以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究

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“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。

一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。

造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。

交上来的作文东拉西扯，白话连篇。

这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。

而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。

每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。

因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。

而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。

然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。

我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。

（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

小学语文探究式阅读教学模式研究

进行了研究探讨。
自由支配的时间。学生自主获取知识及知识应用，需要大量的探究、领悟、思维加工、自我消化和亲身经历，才能够对知识产生自主探究、领悟、获取及应用的可能。
（三）扩展学生探究空间。学生的探究需要一定的空间。传统课堂的固定座位、成不变的黑板加板书不利于学生的知识探究。因此．教师
（一）激趣导课，自学探究。教师在导入新课时，可以利用学生感兴趣的话题，吸引学
生的注意力，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》一课时，可以利用鸟的天堂游览录像激发学生学习兴趣，随后 “ 趁热打铁” 让学生进行自主探究学习。
关键词：小学语文探究式阅读教学
一
操作流程
教学情境
一
探究式阅读教学模式的理念在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的弓Ｉ导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境（一）转变教学理念。教师需要在教学中．充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。可以说，在课堂教学中．学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。（二）建立和谐融洽的师生关系。学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。（三）激发学生学习兴趣。小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，才能够在愉快的氛围中学到知识。因此，便要求教师在教学活动中。将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起

以“学的活动为基点”的语文阅读教学实践探究——以《晋祠》为例

价生自主探究对《晋祠》一文的学习。（）学过程，计两个环节：一教设
１课堂展示．鉴于预习的效果，课堂上先安排的是学习小在
读
组内的交流。在巡视过程中，我发现在小组长的带领下，生对课文的把握远远超出教师的预设。特学别是在品味关键字、、，词句欣赏文章生动优美的语言，体会说明文中描写手法和各种修辞手法的运用效果这一环节，学生非常踊跃，争先恐后，纷纷展示本小组的学习效果。在班级交流时，为避免纷乱，使学生交流井然有序，师合理分工，教每个小组重点展示几个段落，的小组相互补充。别在展示学生自己设计的游览线路时，的学生有有理有据，然就像个导游，俨带领教师和同学一起游览晋祠。他们自发地围绕着 “ 先观赏自然风景，是还是先欣赏历史文物 ” 展开讨论，而进一步思考，从作者为什么不按照第一段中的“ 久的历史文物和优悠美的自然风景融为一体” 这句话而展开说明，而要先从自然风景开始入笔。在讨论中，生明白了本文学的说明顺序之一—— 逻辑顺序。２拓展学习．我设计这样一道练习，《 “ 中国名胜词典》中对 ‘ 晋祠 ’ 的介绍文字和和梁衡《晋祠》比较，文的作两写法有何不同？表达效果有什么不同？目的是为了 ” 让学生进一步能够体会本文作为文艺性说明文的语言特点和结构特点

浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例

浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。

其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。

关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。

”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。

整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。

但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。

整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。

一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。

这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。

阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。

结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。

《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析

《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。

而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。

综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。

在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。

因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。

“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。

本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。

从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。

二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。

国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。

浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略

浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。

在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。

笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。

关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。

导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。

而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。

一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。

举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。

为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。

在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。

教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。

这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。

（2）创新了活动，却忽视活动本质。

部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。

以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨

以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。

“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。

在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。

接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。

一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。

小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。

学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。

对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。

通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。

2. 注重学生的主动性和思考能力。

在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。

3. 营造轻松自由的学习氛围。

通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。

二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。

在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。

2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。

提高小学语文阅读教学有效性地实践研究

《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。

我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。

〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。

在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。

正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。

关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。

课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。

小学语文整本书阅读“全过程阅读指导”教学设计实践探究——以《我要做好孩子》为例

小学语文整本书阅读“全过程阅读指导”教学设计实践探究——以《我要做好孩子》为例发布时间：2023-03-07T08:10:20.225Z 来源：《中国教工》2022年21期作者：陈文[导读] 在《小学整本书阅读教学指导》一书中，主编提出了“全过程阅读指导”进行整本书阅读的教学策略陈文江阴市南闸实验学校在《小学整本书阅读教学指导》一书中，主编提出了“全过程阅读指导”进行整本书阅读的教学策略。

“全过程阅读指导”大体分为四个环节：预读、通读、研读/探究、展示。

我试以《我要做好孩子》为例，进行小学语文整本书阅读“全过程阅读指导”教学设计实践探究。

在进行整本书阅读教学设计之前，我通读了《我要做好孩子》。

这本书是一部适合少年儿童和家长、老师共同阅读的长篇小说，它成功地刻画了一个成绩中等但机智、善良、正直的小学生金铃，艺术地再现了她的学校和家庭生活，同时还成功地塑造了于胖儿、尚海、杨小丽等小学生以及妈妈、爸爸、邢老师等大人的形象，情节生动、真实，情感真切、朴实，语言流畅、机智，整部小说富有鲜明的时代特色和浓郁的生活气息，并能给读者以深切的思考与启迪——什么样的孩子可称作“好孩子”？怎样造就一个“好孩子”？因此，我把此次教学设计的阅读主题定义为：好孩子，我定义。

在此主题下，我创设了这样的阅读情境：有一个圆嘟嘟的小女孩，脸是圆嘟嘟的，鼻子是圆嘟嘟的，嘴巴也是圆嘟嘟的。

她就是《我要做好孩子》中惹人喜爱的金铃啦！为了做一个让家长、老师满意的“好孩子”，她做了种种努力。

我们一起来看看金铃在成为好孩子的路上都遇到了哪些困难，又做了哪些努力呢？而后，我进行了以下的教学环节设计：第一环节：预读——好孩子有计划预读是对整本书进行大致的浏览和把握，它的目的在于培养理智的阅读者，帮助学生做出理智的阅读决定，清醒地知道自己需要阅读怎样一本书。

而目录是预读环节的重要内容。

因此，我在这一环节，设计了以下两个活动。

一是要求学生看目录，梳理整本书的内容，比一比哪一部分篇幅最长，找出重点内容。

小学语文教学中的项目式学习

小学语文教学中的项目式学习小学语文教学中的项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。

在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。

本文将探讨项目式学习在小学语文教学中的应用,并提供一些实用的教学策略和方法。

一、项目式学习的定义和特点项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。

项目式学习通常涉及多个学科,例如数学、科学、社会研究等,而不仅仅局限于语文学科。

在项目式学习中,学生通常需要花费较长时间来完成一个任务或解决一个问题,他们需要在完成任务的过程中收集信息、分析数据、制定计划、实施行动和评估结果。

项目式学习的特点包括:1. 以学生为中心:项目式学习强调学生的主体地位,教师的角色是指导者和导师,帮助学生解决问题和提供必要的支持。

2. 实践性:项目式学习强调学生的实践活动,学生需要在完成任务的过程中进行探究、实验和调查。

3. 综合性:项目式学习涉及多个学科和技能,例如阅读、写作、口语表达、团队合作等。

4. 批判性思维:项目式学习鼓励学生进行批判性思考,帮助他们学会从多个角度看待问题和解决问题。

二、项目式学习在小学语文教学中的应用在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。

下面是一些项目式学习在小学语文教学中的应用实例:1. 阅读理解:在阅读教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过阅读、讨论和写作等方式,深入理解文章内容。

例如,教师可以让学生阅读一篇描写自然景观的文章,然后让他们合作绘制一幅自然景观的地图,并撰写一篇介绍自然景观的短文。

2. 写作:在写作教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过探究和实验,学会如何进行写作。

例如,教师可以让学生写一篇短文,介绍一种濒临灭绝的动物,然后让他们进行研究,探究该动物的生活习性和生存环境,并制定一项保护计划。

小学语文主题式阅读教学研究

小学语文主题式阅读教学研究1. 引言1.1 小学语文主题式阅读教学研究的背景小学语文主题式阅读教学在近年来备受关注，成为教育界研究的热点之一。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，越来越多的教师和教育工作者开始意识到主题式阅读对学生语文素养的重要性。

在传统的语文教学中，往往以诗词文、文言文为主要内容，忽略了与学生现实生活更贴近的主题阅读。

而主题式阅读教学，则更注重学生的主体性、积极参与性和创造性，有利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

随着社会的发展和科技的进步，学生所接触到的信息越来越广泛，阅读的内容也更加多样化。

小学语文主题式阅读教学研究的背景可以说是因时代的要求而日渐突显。

面对新的教学挑战，如何通过主题式阅读教学激发学生的学习热情，提升他们的阅读能力和文学修养，成为当前教育领域急需解决的问题之一。

深入研究小学语文主题式阅读教学的背景及意义，对于推动学生全面发展，提升语文教育质量具有重要意义。

1.2 小学语文主题式阅读教学研究的意义小学语文主题式阅读教学研究的意义在于突破传统的语文教学模式，拓展学生的阅读视野，提升他们的阅读能力和语文素养。

主题式阅读教学能够帮助学生更好地理解文本背后的主题和意义，培养他们分析和思辨的能力。

通过主题式阅读，学生可以在阅读过程中积累更多的知识和经验，增强对不同主题的理解和把握能力。

主题式阅读教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。

通过主题式阅读，学生可以更好地感受到语文的魅力，激发对语文学习的热情，培养持久的学习兴趣。

小学语文主题式阅读教学研究的意义在于促进学生全面发展，提高语文教育的质量，推动语文教学改革。

2. 正文2.1 小学语文主题式阅读教学的目标和要求小学语文主题式阅读教学的目标和要求是促进学生对语文知识和能力的全面发展，培养学生的阅读兴趣和能力，提升学生的综合素养和文学修养。

具体目标包括：一是培养学生良好的阅读习惯和方法，提高学生阅读的深度和广度；二是拓展学生的文化视野，增强学生的人文素养和情感体验能力；三是激发学生的思维潜能，促进学生的创造性思维和表达能力；四是促进学生语言运用能力的提高，提升学生的语文素养和文学修养。

以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径

以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径摘要：随着素质教育改革进程的推进，对于小学语文课堂教学的要求随之发生改变，强调语文学科的知识性、工具性与人文性，传统教学模式显然难以满足新时期的教学要求。

基于此，以学生为中心加快教学模式的优化创新尤为关键。

现结合教学实际，分析小学语文教学存在的局限性，并根据小学生的认知特点探讨教学改革实践路径，以期构建高效课堂，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；高效课堂；以学生为中心在大力倡导减负增效的当下，小学语文作为基础教育的重要学科，如何打造高效课堂是教学改革的首要任务，也是教师需要深入思考与实践的关键。

在知识本位教学观念主导之下，小学语文教学以知识为中心，突出间接经验的学习，而忽视了学生主体意识的培养及内在学习动机的激发，课堂教学低效问题难以有效解决。

基于此，以学生为中心组织教学活动，平衡教与学的关系，是小学语文打破教学瓶颈的重要突破口，引导学生由被动接受向主动建构转变，深化知识理解，提升知识重塑能力。

一、以学生为中心的小学语文教学实践挑战在新旧教育理念正面交锋的当下，小学语文教与学之间的矛盾日益凸显，成为影响教学质量的重要问题。

具体而言，其问题集中于以下方面。

第一，思想观念滞后，主体定位不够清晰。

目前应试教育观念并未完全摒除，小学语文教学实践过程中，师生角色定位颠倒的问题普遍存在，教学活动以教师为主导，以知识为中心。

长期处于被动接受状态的学生主体意识薄弱，不仅缺乏主动的求知欲望与探究能力，而且过分依赖于教师的引导，形成思维惰性。

此外，教师专注于大纲教学目标的达成，过于强调教学的整体性而忽视个体成长需求，学生的认知潜能受到限制，影响语文能力的个性化发展。

第二，教学方法单一，课堂缺乏吸引力。

虽然在新课改的推动之下，加快了教学创新步伐，但是传统的讲练式教学模式仍然占据主流地位，小学语文课堂被理论知识宣讲与专题训练所充斥，教学创新成为活跃气氛的工具，并未发挥其应有的教学价值。

基于学习任务群的小学语文教学实践探究

基于学习任务群的小学语文教学实践探究摘要：我国大力推动课程教学的改革，国内的中小学教育水平日渐提升，尤其是小学语文教学质量日渐提高，在新课改要求培养学生们的核心素养，教师在教学设计方面还需要关注帮助学生们去建立起知识架构，充分采用学习任务群的方法来帮助教师们去完成教学目标，提高课堂教学质量。

因此本篇文章就以学习任务群的方式来展开探究分析，在小学语文教学中的具体应用策略。

关键词:小学语文；学习任务群；认识实践引言：在小学课堂教学中，学生培养好自己的学习习惯，语文是学生们课堂学习的重要基础，学科学习任务群是引导学生自主化学习，也可以让学生之间团队合作，成立小组来进行小组合作学习，也可采用实践探究方法，来主动学习，提高学生们的语言沟通表达能力，积累大量的知识，领导学生采用情感表达方式，培养自己的表达水平，进而进一步提高学生们的核心素养能力水平。

一、语文教学与学习任务群的关系教学活动是服务学生们学习任务群的基本目标，而存在的通过采用多样化教学工具方式，能够拓宽教学内容，引导学生们感受到语文课程学习价值，并且通过采用任务群的方法来将课程教学资源进行整合。

教师还有将学习任务渗透到学生的内心中，还要培养学生们的核心素养，采用的创新方法来提高学生们的阅读水平和写作表达能力。

此外，教师还要尽可能协调不同学生们的任务群的关系，不同学生学习任务群，有其相对独立性，要通过整合这些内容相互渗透，有效提高学习任务群的价值[1]。

二、学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究（一）利用学习任务群，创新课堂教学模式语文教师在课堂教学期间，还要优化改进自己课堂教学方式，学生与教师联系沟通，教师组织开展实践活动，让同学们能够在愉悦的语文学习环境中享受更多的学习乐趣，在多元化的教学方式之下，使学生们都能够认真学习理解语文知识，感悟学习语文给自己带来的乐趣，提升阅读的兴趣，引导同学们深度探究更多元化的知识。

让学生们都能够认识到自己在整个课堂教学中的主体，在沟通交流时，引导学生们相互学习，提高同学们学习的质量水平，同时还需要尊重学生们，了解不同个性学习兴趣，使用现代化的信息工具，采用不同类型的教学方式，帮助学生们进步，能够找好语文课文阅读学习的具体技巧和实际方法。

“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例

82美眉 2023.02下教研与美育教学研究“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例郑小翠（江门市蓬江区紫茶群福学校，广东江门 529000）摘　要：指向“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学，以新课程标准理念为依据，通过明确教学目标、创设主题情境、提出核心任务、采用学习任务群、强化评价激励，实现教师的教、学生的学和学习评价的有机统一，以提高课堂教学效率，达到培育语文核心素养的目标。

关键词：“教—学—评”一致性；小学语文；阅读教学；教学策略；语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

在“课程实施”中的课堂教学评价建议中也强调：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

教师的教、学生的学、学习评价共同构成了“教—学—评”一致性，致力于使教学活动在学习目标与评价的引导下变得科学有效。

因此，小学语文阅读教学中确保“教—学—评”一致性，既符合新课程改革背景下对语文课堂教学的内在要求和价值导向，也有利于语文学科核心素养的培养，成为落实立德树人的根本任务主要举措之一。

教学评一致性以新课标理念为引领，立足学生核心素养，构建语文学习任务群，强调过程性评价。

教、学、评的有机统一，要求教师的教、学生的学和评价融为一体，确保教学、学习和评价的一致性。

本文以统编版小学语文三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》教学设计为例，探析小学语文阅读教学中的“教—学—评”一致性的实践策略。

一、教学目标教材分析：《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的第一篇课文。

本单元是阅读策略单元，主要围绕“预测”这一阅读策略进行内容的编排。

这篇童话故事用反复的手法推进情节的发展，故事情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引，在本单元阅读教学中突出“教学评一致性”，以评促教，以评优教。

项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究

项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动听讲，缺乏实践与探究的机会。

这种教学方式容易导致学生对语文阅读的兴趣和动力不足，影响学生的阅读能力和语文素养的提升。

如何运用项目化学习的理念和方法改进小学语文阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前教育研究领域的一个热门问题。

为了解决这一问题，本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

通过对项目化学习的概念和特点、在小学语文阅读教学中的优势以及实际案例分析，本研究旨在为小学语文阅读教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用效果，具体目的包括：1. 分析项目化学习在小学语文阅读教学中的概念和特点，了解其在教学中的基本原理和特色；2. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的优势和价值，深入挖掘其对学生语文阅读能力的影响；3. 研究项目化学习如何具体应用于小学语文阅读教学，探索有效的教学模式和方法；4. 分析实际案例，考察项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果，总结成功经验和教训；5. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中可能存在的问题和挑战，提出改进和解决方案；6. 总结本文研究的主要发现，展望未来项目化学习在小学语文阅读教学中的发展趋势，为相关领域的教育工作者提供参考和借鉴。

1.3 研究意义本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，旨在通过对项目化学习的概念和特点进行分析，揭示项目化学习在小学语文阅读教学中的优势，探讨如何将项目化学习应用于小学语文阅读教学实践中，并通过案例分析展示项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果。

本文将讨论项目化学习在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战。

通过此研究，旨在为小学语文阅读教学提供新的教学理念与方法，促进学生的阅读兴趣与能力的提升，为小学语文教育的改革与发展提供借鉴与思考。

新课标下基于学习任务群的小学语文教学实践研究

新课标下基于学习任务群的小学语文教学实践研究摘要：随着新课标教学理念的不断实施和落实，学习任务群教学模式，也越来越受关注。

学习任务群，是以新课标为教学依据，来有效的整合单元学习任务，以主题学习任务为驱动，引导学生在语文学习过程中不断提升自己的学科学习水平，进而提升学生的学科素养。

在小学语文教学中，将学习任务群教学模式有效运用起来，可以帮助小学生更好的理解语境，掌握语言运用的技能，有效提高学生的学习兴趣，提高其综合素质。

基于此，本文以新课标为背景，深入探讨学习任务群教学模式在小学语文教学中的实践路径，希望可以为小学语文教学的改进提供些参考。

关键词：新课标；学习任务群；小学语文；教学实践引言：学习任务群，是以学习任务为引领，以学习者为中心的教学方式，是深度学习的一种有效方式。

在小学语文的实际教学中，教师要充分利用好学习任务群的教育理念，积极构建新型的小学语文教学模式，以强化小学生的文学素养和语言运用能力为目标，注重小学语文课程的实践性和系统性，为培养小学生的自主探究的学习意识做好前期铺垫。

一、概念解读及意义(一)《小学语文新课标》下学习任务群的解读在新课标中，对于语文课标一共提炼了六个学习任务群，分别有以下三个层面：1.基础型学习任务群——语言文字积累与梳理。

2.发展型学习任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创新表达、思辨性阅读与表达。

3.拓展型学习任务群——整本书阅读、跨学科学习。

任务群，主要是通过某个语文要素的训练，让学生可以逐步形成一定的学习能力，进而提升自身的学习效果。

任务群，具有一定的实践性、情境性、综合性和实用性。

通过任务群的学习，可以让学生把零碎的知识转化为系统的知识，将课本静态的知识转化为实践中生活的知识，对于培养学生的良好习惯有着非常大的促进作用。

（二）实施学习任务群教学的意义学习任务群，具有专题教学和引导的功效，重在培养小学生在某一方面的知识技能。

在小学语文教学中，教师要结合教材要求有效设定学习任务群，以新课标为教学理念来开展实际教学活动。

运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究

运用项目式学习方式开展阅读教学的实践研究一、引言随着时代的进步和信息技术的发展，阅读教学作为语言教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。

传统的阅读教学往往注重对语言知识的传授和应用，忽略了学生对阅读能力的培养，导致学生在阅读理解方面的能力较弱。

面对这一问题，运用项目式学习方式来开展阅读教学成为了备受关注的教学模式。

项目式学习以其生动、实践性强，能够培养学生的综合能力等特点，在阅读教学中有着广阔的应用前景。

本文将探讨如何运用项目式学习方式来开展阅读教学，并进行实践研究。

二、项目式学习方式在阅读教学中的理论依据项目式学习是一种以项目为中心的教学模式，它强调学生的自主学习和实践探究，以学生为主体，老师为引导者，以解决实际问题为目标。

项目式学习方式与传统的教学模式有着明显的区别，其核心理念是“学以致用”，注重知识的实际应用和跨学科的整合。

在阅读教学中，项目式学习方式能够使学生在实际情境中进行深入思考和交流，激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地提高学生的阅读能力。

1. 设定明确的项目目标在项目式学习中，明确的项目目标是项目成功的前提和基础。

在开展阅读教学时，可以根据学生的实际情况和学习需求，设定相应的项目目标。

通过阅读一篇文章，学生能够掌握相关的词汇和语法知识，提高阅读理解能力等。

明确的项目目标能够指导学生的学习方向，激发学生的学习动力。

2. 提供丰富的项目资源在项目式学习过程中，丰富的项目资源是学生学习的重要保障。

在阅读教学中，项目资源包括课外阅读材料、多媒体资源、实践活动等。

通过提供丰富的项目资源，可以拓宽学生的阅读视野，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识积累。

3. 引导学生进行实践探究在项目式学习中，实践探究是学生学习的核心环节。

在阅读教学中，可以利用问题导向的方法，引导学生进行实践探究。

学生可以在阅读过程中，进行问题分析、研究探究，将所学知识进行实际应用。

通过实践探究，学生能够在实际情境中进行深入思考和交流，提高阅读能力和综合素质。

学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究--以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例

学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究--以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例摘要：随着新一轮新课程的实施，语文阅读教学已成为一个具有艺术性的实践问题。

在以单一课文为主的语文教学活动中，“多文本阅读”“整本书阅读”“名著作品阅读”等概念层出不穷，受到广大教师和学生的普遍认同。

此外，在“任务驱动”的指导下，我国的语文教学实践也出现了较大的发展，对学科教学改革起到了积极的促进作用。

基于此，本文结合小学语文的实际教学和思考，提出了几种行之有效的教学对策。

关键词：小学语文；整本书深度阅读；教学策略引言由于心理发展的规律，学生的自我意识和阅读能力较差，但对知识的求知欲、学习能力和可塑性较大。

在初等教育的基础上，教师要充分发挥学习任务群的作用，以达到“激励、唤醒”的目的，在不知不觉中引导学生进行深入的阅读。

一、情境滋养、激励引领与一般群体相比，小学生对“兴趣、情绪”因素的依赖程度更高，他们更多地运用“形象、色彩、声音”等媒体来进行思考。

换句话说，读书不是考试的必要条件，而是激发、唤醒和激励学生进行读书活动。

对于学生来说，读完一本书是一件很有难度的事情。

因此，教师要在“激发兴趣，深化情感”的前提下，在“循序渐进”的指导下，善于创造多种情景，使学生能更好地完成整本书的阅读。

通过这种方式，学生可以逐步地进行深入的阅读。

就拿《杨氏之子》中的古代小语来说吧。

在教学实践中，教师可以按照“同一作者、同一题材”的指导方针，结合教与学的实践需求，将《王戎不取道旁李》、《邓艾口吃》、《陈太丘与友期行》等古代文言文，采用类比、多文本共读的方式，有效地提高了学生的阅读兴趣。

根据这一点，老师引导整个本书的阅读主题，并将其分为以下几组：「《世语新说》是什么？它描绘了什么样的儿童人物形象？你最喜欢的角色故事是什么？老师可以通过提问来引导学生进行整个阅读过程。

通过这种方式，可以让学生在学习任务的引导下，积极地进行阅读，从而达到更好的阅读效果。

学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”为例

学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以“快乐读书吧”为例摘要：当前，学生在整本书阅读教学中，阅读时间有限，且常会出现阅读不够深入、理解不够深刻的现象，造成学生的阅读水平并没有得到有效提升。

为了进一步提高学生的阅读质量和效果，教师在教学中要积极引导学生进行整本书的阅读，进而提升学生的综合素养。

本文以部编版小学语文中年级“快乐读书吧”为例，谈学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索，以期能够为广大语文教师提供一定的参考与借鉴。

关键词：学习任务群；整本书阅读；小学语文教学；快乐读书吧前言：新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，有利于在完成任务群的过程中促进阅读，培养阅读习惯，提升语文素养。

设计“整本书阅读”学习任务群时，教师可以按照确定核心知识、设定学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计，引导学生在“做中学”，实现“知行合一”。

以下就基于学习任务群的“整本书阅读”活动设计提出具体的思路。

一、确定核心知识确定核心知识是进行整本书阅读教学的关键。

在“快乐读书吧”中，教师需要根据学生的实际情况和需求，选取适合的书籍，并确定阅读的核心知识。

例如，对于三年级的学生，可以选取简单的童话故事书，如《小红帽》和《灰姑娘》，通过阅读这些故事，引导学生了解故事情节、人物形象和基本价值观。

对于四年级的学生，可以选取一些较为复杂的寓言故事书，如《狐狸和乌鸦》和《狼来了》，通过阅读这些故事，引导学生深入理解故事情节和人物形象，并培养学生的批判性思维和阅读能力。

二、设置学习任务群首先，设置学习任务群需要明确阅读目标。

在“快乐读书吧”中，教师可以根据不同的书籍类型和阅读难度，设定相应的阅读目标，如理解故事情节、分析人物性格、探究主题思想等。

通过目标的明确，可以帮助学生有针对性地开展阅读，提高阅读效果。

其次，设计多样化的学习任务。

在“快乐读书吧”，教师可以设计多种形式的学习任务，如问题解答、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读热情和参与度。