第7章学习概述

合集下载

第七章_人本主义学习理论

（二）罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为中心理论。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。
需要层次理论需要层次理论自我实现可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求安全的需要安全的需要归属和爱的需要归属和爱的需要自尊的需要自尊的需要认知的需要认知的需要美的需要美的需要基本需求基本需求成长需要成长需要可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求自我实现者
九、思考题
1、简述人本主义心理学的基本观点。 2、论述人本主义学习观在教育中的体现。 3、区别人本主义、行为主义、认知流派的学习观。 4、自己选择喜欢的内容，进行课堂设计，体现人本主义教学理念。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等。

第七章社会学习理论

第七章社会学习理论本章学习目标1．了解社会学习理论的意义2．掌握班杜拉社会学习理论的基本观点3．掌握观察学习的过程4．学会用社会学习理论的思想指导学习本章概述本章介绍了社会学习理论的主要思想以及代表人物艾伯特·班杜拉的社会学习理论。

班杜拉提出了交互决定论、观察学习等理论。

社会学习理论以人、环境和行为三者之间相互作用的观点为基础，强调观察学习的重要性，并指出人的符号表征能力是观察学习的前提保证，同时也认为人的认知调节能力对思想和行为的产生有很大作用。

但总体讲，社会学习理论其着重点在于强调社会因素对人类学习的重要性。

学习自我效能感调查问卷同学们，为了了解你们的自我效能感，请参与本次调查。

你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。

谢谢合作！问卷共有10个描述，每个描述有四个选项供选择。

请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。

1= 完全同意（或完全符合）2= 部分同意（或部分符合）3= 不太同意（或不太符合）4= 完全不同意（或完全不符合）例如：我对自己的学习充满信心。

（ 2 ）1．我觉得凭我的能力可以学好大多数的功课。

（）2．有的时候遇到一个难题，我并没想混过去算了。

（）3.我在大多数考试前不会担心自己可能会考不好，对考试有把握。

（）4.我在学校还是能做到努力学习的。

（）5.如果我不想让自己的学习成绩太差，我就有办法做到。

（）6.考试后，我不会因为自己成绩不理想而长时间的心神不宁。

（）7.当老师在学习上批评我时，我会尽快想办法改正。

（）8.当其他同学学习比我好时，我相信我今后会超过他们。

（）9.总的说，我还是能够把握自己的学习的。

（）10．我对自己的学习充满信心。

（）11．对我来说，坚持英语学习信念和达成目标是轻而易举的。

（）12．有英语学习困难时，我通常能想到一些应付的方法。

（）13．当成绩不理想时，我能够有效地激励自己。

组织行为学讲义-第7章群体行为的动力 2

第四节群体冲突
一、冲突的性质与类型（一）群体冲突的概念 ●从心理学的角度看，冲突（Conflict）是两种目标的互不相容和互相排斥。 ●冲突可能发生在不同的层次上（个体内心的心理冲突、个体与个体之间的“人际冲突”、群体与群体之间的冲突以及组织与组织之间的冲突等）、不同的领域和所有的行为主体之间。
二、影响群体行为的基本因素 ●影响群体行为的基本因素，从群体行为产出结果角度来看，也是影响群体绩效的基本因素，这些因素的构成关系如图所示。 ●我们可以通过对群体外部环境条件因素、群体成员因素、群体结构因素、群体任务因素、群体互动过程因素以及群体绩效因素的讨论分析，来比较全面地认识、理解群体行为的一般特性。
2. 从众行为的表现形式
●表面从众，内心也接受。即“口服心服”。彻底服从。 ●表面从众，内心却拒绝。即“口服心不服”。阳奉阴违。 ●表面不从众，内心却接受。即“口不服心服”。外强中干。 ●表面不从众，内心也拒绝。即“口不服心也不服”。特立独行。
3. 从众行为的作用
●从众行为的积极作用。通过建立良好的群体规范，形成群体压力，影响和改变个体的不良行为，这样可以提高工作效率，实现组织目标。 ●从众行为的消极作用。主要表现在：
第七章群体行为的动力
●群体行为既不是指群体内每个成员的个人行为，也不是指群体所有成员行为的简单相加之和，而是指群体内的各种活动以及影响群体活动的各种因素之间的相互作用，同时也包括群体成员之间关系的变化和协调过程。 ●影响群体行为的因素，除了群体的一些静态特征，还有群体的一些动态特性。
●通过本章的学习，要求：掌握有关的概念；理解影响群体行为的基本因素；了解群体规范与压力的作用；掌握群体规范与压力在管理中的正确运用；理解从众行为的作用；了解群体士气和群体凝聚力的作用；理解群体士气、群体凝聚力与工作效率的关系；掌握提高群体士气与凝聚力的方法；理解冲突的性质与类型；掌握群体冲突的管理对策；理解群体信息沟通的功能；理解影响有效沟通的主要障碍；掌握进行有效沟通的对策；掌握群体决策的优劣势；理解影响群体决策的心理现象、群体决策的技术方法和群体决策有效性问题。

第七章知识的学习和迁移

27
P2
P3
那么如果那么如果
P4
那么
第一节知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较（1）区别（2）联系
28
3.两类知识的比较
区别

在记忆中的表征形式不同；功能不同；静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序性知识是动态的。获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知识获得慢。改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易，程序性知识修正较难。
有意义学习机械学习
39
接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验，无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的知识. 独立的发现学习.（科学研究）有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标

了解常见的知识分类及其依据掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习的一般过程理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方法和途径
2
第一节知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义主体与其（客体）环境（包括自然环境和社会环境）相互作用而获得的信息及其组织，知识的本质是信息在人脑中的表征。知识不是客体的副本。知识也不是由主体决定的先验意识。知识是一种知觉建构。
3
第一节知识学习与迁移概述

联结学习

突触修正学派是人工神经网络研究的主流学派。该学派认为，人工神经网
络的学习过程就是一个不断调整网络联结权值的过程。
2
7.1.2 联结学习的学习规则
1. Hebb学习规则
学习规则可简单地理解为学习过程中联结权值的调整规则。按照学习规则，神经学习可分为Hebb学习、纠错学习、竞争学习及随机学习等。
Hebb学习的基本思想如果神经网络中某一神经元同另一直接与它连接的神经元同时处于兴奋状
发生在胜者集合中各神经元的连接权上。
5
7.1.2 联结学习的学习规则
4.随机学习
基本思想：结合随机过程、概率和能量（函数）等概念来调整网络的变量，从而使网络的目标函数达到最大（或最小）。网络变化规则： ① 如果网络变量的变化能使能量函数有更低的值，那么就接受这种变化； ② 如果网络变量变化后能量函数没有更低的值，那么就按某一预先选取的概率分布接受这一变化。分析：随机型学习不仅可以接受能量函数减少（性能改善）的变化，而且还可以以某种概率分布接受使能量函数增大（性能变差）的变化。对后一种变化，实际上是给网络变量引入了噪声，使网络有可能跳出能量函数的局部极小点，而向全局极小点的方向发展。模拟退火算法就是一种典型的随机学习算法。
(1) 化学学派
该学派认为人脑经学习所获得的信息是记录在某些生物大分子之上的。例
如，蛋白质、核糖核酸、神经递质，就像遗传信息是记录在DNA上一样。
(2) 突触修正学派
该学派认为人脑学习所获得的信息是分布在神经元之间的突触联结上的。
人脑的学习和记忆过程实际上是一个在训练中完成的突触联结权值的修正和
稳定过程。其中，学习表现为修正，记忆则表现为稳定。
wij (t 1) wij (t) [d j (t) y j (t)]xi (t)

《货币银行学》第七章

第7章国际金融
【学习目的与要求】
通过本章学习，重点理解和掌握以下内容：
1．外汇、汇率的基本定义； 2．汇率的概念、分类及汇率变动对经济的影响；
3．国际收支的基本定义； 4．国际收支平衡表的主要内容； 5．国际储备的定义及来源。
第一节国际收支
一、国际收支的基本概念
国际收支是指一个国家或地区在一定时期内对外货币收支的综合状况。是对国际贸易和国际间经济、政治和文化往来的收支等社会现象的本质反映和概括。有狭义和广义两种含义：
4．按对外汇管理的宽严程度划分
(1) 官方汇率。是指国家机构确定、调整和公布的汇率，一切外汇交易都必须按这一汇率为准。
(2) 市场汇率。指在外汇市场上进行外汇买卖的实际汇率。
5．按银行外汇汇付方式划分电汇汇率、信汇汇率和票汇汇率。 6．按外汇买卖交割期限划分即期汇率和远期汇率。
三、汇率的决定和变动 T
2．按汇率计算方法划分
(1) 基本汇率。指一国货币对某一关键货币的汇率。关键货币指在一国国际收支中使用最多的、在外汇储备中占比重最大的，同时又是可以自由兑换或被国际社会普遍接受的货币。
目前，各国都把美元当作关键货币，关键货币一经确定，本国货币对美元的汇率即成为基本汇率。基本汇率一旦确定，就成为本国货币与其他货币确定汇率的依据，其他汇率，均可通过这一基本汇率套算出来。
其四是Байду номын сангаас偿付性，外币资产可以得到偿付的保证。
(二)外汇的作用
外汇在对外经济贸易中起着积极的作用，主要表现在如下两个方面:
(1) 方便国际结算，有利于国际贸易的进行
使用外汇可使这些繁杂的国际支付和结算变得方便和快捷。
以外币计价的汇票来对国与国之间的进出口业务进行结算，可以避免使用现金的成本与风险，有利于加速国际商品流通，促进国际贸易的发展。

教育心理学第7章人本主义学习理论

三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主义心理学的主要创始人，也是心理学第三势力的领导人 1. 教育目标论性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能，这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条件下，才会寻求高级需要的满足。底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识，而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情感）、意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养其健全人格。故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章人本主义学习理论
张丽西南大学心理学部
第一节人本主义学习理论
第三势力反对行为主义的机械环境论；反对精神分析本能的生物决定论研究整体的人，正常的人

第七章知识的学习

二、知识的概括
一
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的低级概括形式；例如：学生看到锐角、直角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成的。
二
（一）知识概括的类型
主要包括感性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经
验进行自觉的加工改造来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
（二）遗忘的理论解释
2.干扰说
1.痕迹衰退说
衰退随时间的推移自动发生”
认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他习材料对回忆后面学习材料的影响。倒摄抑制：是指后面学习材料对回忆前面学习
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，刺激干扰的结果。前摄抑制：是指前面学
材料的干扰作用
3.同化说
奥苏贝尔认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程；例如：
命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义；例如：学习
“距离等于速度和时间的乘积”
（三）知识学习的分类
二
2.下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。例如：儿童已经学习了“水果”的概念，再来学习“荔枝” 2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习
“苹果”的概念。
下位学习包括派生归属学习和相关归属学习
派生归属学习是指新知识只是旧知识的派生物；例如：学生学习正方形、
长方形时形成了轴对称图形概念，再来学习“圆也是轴对称图形”就很容
易理解。相关归属学习是指新旧知识之间是一种相互关联的从属关系，变产生相关
归属学习。例如：“勤奋学习是热爱祖国”“保卫边疆是热爱祖国”
4.启发学生进行自觉概括

光纤通信第7章光放大器讲解学习

SOA也是一种重要的光放大器，其结构类似于普通的半导体激光器。
I
R1
R2
半导体光放大器示意图
•半导体光放大器的放大特性主要决定于激光腔的反射特性与有源层的介质特性。
•根据光放大器端面反射率和工作偏置条件，将半导体光放大器分为：----法布里－珀罗放大器(FP－SOA)
EDFA + 均衡器 → 合成增益
增益平坦/均衡技术(2)
2. 新型宽谱带掺杂光纤：如掺铒氟化物玻璃光纤（30nm平坦带宽）、
铒/铝共掺杂光纤（20nm）等，静态增益谱的平坦，掺杂工艺复杂。
3. 声光滤波调节：根据各信道功率，反馈控制放大器输出端的
多通道声光带阻滤波器，调节各信道输出功率使之均衡，动态均衡需要解复用、光电转换、结构复杂，实用性受限
增益钳制技术(1)
电控：监测EDFA的输入光功率，根据其大小调整泵浦功率，从而实现增益钳制，是目前最为成熟的
方法。
In
Out
EDFA
LD Pump
泵浦控制均衡放大器（电控）
增益钳制技术(2)
在系统中附加一波长信道，根据其它信道的功率，改变附加波长的功率，而实现增益钳制。
注入激光
四、EDFA的大功率化(1)
=1.3%
=0.7%
用于制作大功率EDFA 的双包层光纤结构图
芯层：5m 内包层： 50m 芯层(掺铒)，传播信号层(SM) 内包层，传播泵浦光(MM)
7.1 光放大器
7.1.1 光放大器概述 7.1.2 掺铒光纤放大器EDFA 7.1.3 半导体光放大器SOA 7.1.4 光纤拉曼放大器FRA
7.1.3 半导体光放大器SOA
输出信号光功率输入信号光功率

7第七章布鲁纳的发现学习

2.布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
3.布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
（三）发现学习的特点
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.强调学习过程； 2.强调直觉思维； 3.强调内在动机； 4.强调信息提取。
（三）发现学习的特点
1.强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

第 7 章 Internet基础知识

图7-2 TCP/IP与OSI参考模型间的对应关系
2. TCP/IP协议簇
TCP/IP是Internet的计算机都必须共同遵守的通信协议。它是一组协议的代名词，其核心协议是TCP（传输控制协议）和IP（网际协议），除次之外它还包括许多别的协议，共同组成了TCP/IP协议簇。
（1）TCP（传输控制协议）
TCP是传输层一种面向连接的传输层协议，提供可靠的数据传送。对于大量数据的传输，通常都要求有可靠的传送。
TCP将源主机应用层的数据分成多个分组，然后将每个分组传送到互联层，互联层将数据封装为IP数据报，并发送到目的主机。目的主机的互联层将IP数据报中的分组传送给传输层，再由传输层对这些分组进行重组，最终还原成原始数据，传送给应用层。
7.2.2 Internet的特点
Internet是由全世界众多的网络互连组成的国际互连网
Internet是世界范围的信息和服务资源宝库
组成Internet的众多网络共同遵守TCP/IP
7.2.3 Internet的组织机构
Internet协会是一个非营利性的组织，本身并不经营Internet，但它支持Internet体系结构委员会（IAB）开展工作，并通过IAB实施。
TCP要完成流量控制和差错检验的任务，以保证可靠的数据传输。
（2）IP（网际协议）
IP的主要任务是对数据包进行寻址和路由选择，并从一个网络转发到另一个网络。IP在每个发送的数据包前都加入了一个控制信息，其中包含了源主机IP地址和目的主机IP地址等信息。
IP是一个面向无连接的协议，即主机之间事先不需建立用于可靠通信的端到端连接，源主机只是简单地将IP数据包发送出去。这样数据包在传输途中可能会丢失、重复、或者次序发生混乱。因此，还必须要依靠高层的协议（如TCP）或应用程序实现数据包的可靠传输。

教育心理学第七章认知主义学习理论

第七章认知主义学习理论
学习目标
掌握完形 - 顿悟学习理论、认知结构学习理论、认知接受学习理论、信息加工理论的基本观点。
掌握认知结构、学科基本结构、发现学习、有意义学习、先行组织者等概念。
能运用认知结构学习理论、认知接受学习理论、信息加工学习理论分析和解决教学实践中的问题。
建立科学的认知观并形成用科学观念指导教学的意识与习惯。
资料链接
①冯忠良，伍新春，姚梅林，等 . 教育心理学［M］.3 版 . 北京：人民教育出版社，2015 ：116.（有改动）
第三节认知接受学习理论
美国心理学家、认知学派的代表人物之一奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
第二节
认知结构学习理论
认知结构学习理论的基础是完形 - 顿悟学习理论。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构 ”取代了抽象、含糊的“完形”这一概念，形成了认知结构学习理论。
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激 - 反应的联结，而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，认知结构是人对外部世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动的。新的认知结构形成后，是进一步学习和理解新知识的重要内部原因。
过了一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，然后
爬上箱子，取到了香蕉。有时，一个箱子不够，猩用其中任何一根竹棍都够不着笼子外面的香蕉，
它还能把几个箱子叠起来，站在上面获取香蕉。它停了一会儿，突然将两根竹棍像钓鱼竿一样接
起来，够着了香蕉，并把香蕉拨过来。黑猩猩一

教育心理学第七章学习动机学习资料.ppt

应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失
败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（1）激励动机作用（2）提供信息作用
为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。
精品课件
三、学习的反馈（续）
验证学习反馈作用的实验
学习材料：两位数乘两位数的心算
成绩进步学生（%）
甲组（有反馈）前30次练习乙组（无反馈）
43 36
甲组（无反馈）后15次练习乙组（有反馈）
精品课件
返回目录
第一节学习动机概述
人为什么要学习？
精品课件
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境
和条件。需要
如：求知欲
精品课件
人
行为结果
功效期待结果期待
六、自我价值论
该理论由卡芬顿（Covington）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通
过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学
生的自尊。
精品课件
链接：不同价值导向学习者的比较
3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

保险学教程(第7章)-保险费率

M表示保险费率调整百分比；A表示保险时期被保险人的实际损失；E表示被保险人适用某分类时的预期损失；C表示置信系数；T表示趋势系数。
15
第二节厘定保险费率的方法
（三）追溯法这种方法根据被保险人在本保险期内的损失经验决定当期实际缴付的保险费。保险人规定了最低保费和最高保费。实际缴付的保费一般在最低和最高保费额之间，具体金额取决于被保险人在当期的实际损失经验。追溯法对防损有很大的经济刺激作用。
24
第三节财产保险费率的厘定
由于基础保险费率（毛费率）是由某一承保险别总的保险金额损失率和费用率来确定的，不能满足分项业务的需要，所以对单个保险标的保险费率的确定，必须根据保险标的的实际危险状况，对基础保费进行调整，调整后的费率就是保险级差费率。保险级差费率体现了公平合理的原则。经过级差费率调整后的毛费率是最终费率，它是保险公司向投保人收取保险费的费率标准。
第7章保险费率
从经济意义上说，保险是一种风险转移的过程。成千上万面临相同风险的投保人将一定的资金集中到保险人手上，当他们中的一部分遭受承保风险引发的灾害时，由保险人将集中起来的资金对受害者进行经济补偿，以减缓受害人的损失。为了向众多的投保人收取保险费建立保险基金，保险人首先要准确地厘定保险费率。
8
第一节保险费率概述
（三）相对稳定原则
（四）增进社会福利原则
保险的主要职能是分散风险，减少具体被保险人受灾后的经济损失，在厘定费率时要具体体现防灾、防损的精神。为贯彻这一原则，保险人应从保险费收入中提取一定比例的防灾费用，同时可以采取加强风险管理、实行差别化费率等方式。
9
第二节厘定保险费率的方法
11
第二节厘定保险费率的方法

护理心理学 - 第7章心身疾病

B型行为
按部就班随遇而安从容不迫享受生活生活就是享受
冠心病
``
3、行为危险因素：
冠心病的行为危险因素还包括吸烟、缺乏运动、过食与肥胖，以及对社会压力的适应不良等。它们往往是在特定社会环境和心理环境条件下形成。
``
课堂测试
你是A型行为类型么？
A型行为类型问卷
冠心病
``
(二)心理干预
第一节心身疾病概述
``
心身疾病的概念及特征
心身疾病（PsychosomaticDisease）又称为心理生理疾病。有狭义和广义之分。狭义的心身疾病是指心理社会因素在疾病的发生、发展过程中起重要作用的
躯体器质性疾病;
广义的心身疾病包括心理社会因素在疾病的发生、发展过程中起重要作用的
心理干预对治疗冠心病具有重要意义。
Friendman(1982)：心肌梗死患者接受
未接受心理干预，并发症发生率、死亡率差异显著
1、A型行为的矫正：
主要采用
认知重建技术：再评价和自我矫正
认知行为疗法自我控制技术：对环境的控制和对个人行为的调节
松弛训练：将松弛反应泛化到日常生活中
生物反馈治疗、想象疗法、书画练习、音乐欣赏
2、社会支持疗法：提供行为矫正的反馈信息，有利于矫治进行
家庭
社会
关心帮助监督
医院
同事
派出所
父母
战友叔伯姑舅姨
媒体
个人
兄弟姐妹
同学
老师学校院系
3、综合性心理治疗：
对冠心病病人出现的多种情绪问题，可采用多种方法
合理情绪治疗积极暗示放松训练书画练习音乐欣赏等

第七章.建构主义与人本主义学习理论

名词：1、建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。

2、个体建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是每个学习者基于原有知识经验进行的意义建构过程。

3、社会建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种活动，在此过程中内化有关的知识。

4、生成性学习：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过长时记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。

5、认知灵活性理论：斯皮罗提出的一种建构主义学习理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。

他按照学习所达到的深度和水平把知识获得分为初级和高级阶段。

6、初级知识获得：对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。

7、高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活的运用知识解决具体问题。

8、内化：把存在于社会的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，作为心理工具来指引、掌握自己的各种心理活动。

9、自下而上的知识：指学习者在自己的日常生活、交流和游戏等活动中形成的直接经验，在人的学习中，这种知识从具体向概括发展。

10、自上而下的知识：指社会中的公共文化知识，在人的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体发展。

11、分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。

12、分布式学习：是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。

13、活动理论：强调了活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用。

活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。

而人的活动具有对象性和社会性。

智能计算平台应用开发(高级)-智能计算机应用平台开发深度学习基础算法建模=智能计算机深度学习概述

第七章深度学基础算法建模目录1.深度学概述2.常见深度学算法3.计算机视觉与深度学4.自然语言处理与深度学5.语音与深度学深度学概述l 深度学技术在近年来正在以爆发式地速度蓬勃发展,深度学是机器学地一个分支,一般指代"深度神经网络"。

l 历史上,工神经网络经历了三次发展浪潮:l 得益于与日俱增地数据量与计算能力,深度学已经成功应用于计算机视觉,语音识别,自然语言处理,推荐系统等领域。

二零世纪四零年代到六零年代,神经网络以"控制论"闻名。

二零世纪八零年代到九零年代,表现为"联结主义"。

二零零六年至今,以"深度学"之名复兴。

深度学发展历程l深度学地历史可以追溯到二零世纪四零年代,并且与神经网络有着千丝万缕地关系。

l神经网络有着众多名称,在发展过程随着命运变迁,同时也被赋予了许多不同地名称,最近才成为众所周知地"深度学"。

这个领域已经更换多个名称,反映了不同地研究员与不同观点地影响。

九六九）l一九五八年Rosenblatt发明感知器算法。

感知器算法对输入地多维数据行二分类,且能够使用梯度下降法从训练样本自动学更新权值。

l一九六二年该方法被证明为能够收敛,理论与实践效果引起第一次神经网络地浪潮。

l一九六九年,美数学家及工智能先驱Minsky在其著作证明了感知器本质上是一种线模型,对XOR（异或）问题无法正确分类。

l后来神经网络地研究也陷入了近二零年地停滞。

九九八）l一九八六年Hinton发明了适用于多层感知器（MLP）地BP算法,并采用Sigmoid行非线映射,有效解决了非线分类与学地问题。

该方法引起了神经网络地第二次热潮。

l一九九一年BP算法被指出存在梯度消失问题,该发现使神经网络发展走往下坡路。

l一九九七年,LSTM模型被发明,尽管该模型在序列建模上地特非常突出,但由于正处于神经网络地下坡期,也没有引起足够地重视。

朝花夕拾读书笔记第7章

朝花夕拾读书笔记第7章章节概述第7章《在战争的暴风雨中》是《朝花夕拾》这本回忆录的重要章节之一。

作者鲁迅以自己亲身经历的眼光，描绘了上海在抗日战争爆发后的动荡时期，记录了那段混乱与艰难的岁月。

内容总结1.抗日战争的爆发：鲁迅描述了1937年七七事变后，日本军队对中国进行大规模侵略的情景。

他提到了当时人们的恐慌和惶恐，以及他自己作为知识分子的愤怒和忧虑。

2.上海的紧张局势：鲁迅讲述了上海成为战场后的局势。

城市陷入了混乱和恐慌，街头巷尾弥漫着火药味。

他描述了被炮火破坏的建筑物、流离失所的难民和民众的逃亡场景。

3.被敌机轰炸的恐怖：鲁迅详细描述了敌机轰炸的恐怖场景。

他回忆起自己身处的炮火之中，看到了街道上的尸体和受伤的人们，感受到了战争给人们带来的惨痛。

4.知识分子的责任与担当：鲁迅谈到了知识分子在战争中应该承担的责任。

他认为知识分子应该坚守自己的立场，为国家和民族负责，积极参与抵抗战争，并用自己的智慧为战争努力出一份力。

个人感悟这一章让我深刻感受到了抗日战争时期的动荡和艰难。

鲁迅以真实的亲身经历揭示了那个时期人们的恐惧和无助，同时也表达了自己对战争的强烈愤怒和忧虑。

战争带来的破坏和苦难让人心痛，但鲁迅在描述中也透露出一种坚定的信念和责任感。

作为知识分子，他认为自己有义务参与到抗战中，为国家和民族做出贡献。

这一章让我更加深刻地认识到了战争的可怕，也启发我思考知识分子在当代社会中的责任和担当。

反思与思考通过阅读这一章节，我反思到自己在平时生活中对于战争和国家命运的关注和参与还不够。

作为一个普通的公民，我应该更加关注社会现实，提高自己的社会责任感，积极参与到国家的建设和发展中去。

同时，我也要不断学习，提高自己的素质和能力，为国家和社会做出更大的贡献。

总之，第7章《在战争的暴风雨中》通过描绘上海抗日战争时期的动荡景象，让人深刻感受到战争给人们带来的痛苦和困境，也引发了对知识分子责任与担当的思考。

这一章节让我对历史有了更深入的理解，也激发了我对社会和国家发展的关注和思考。