奥格尔索普大学与中密歇根大学本科教学质量对比

【资讯】想出国的同学注意啦!美国建筑学专业top10学校及申请需知

献给想出国读研或者读博的同学们。

到21世纪初，美国共有120多所大学设置了现代建筑学专业，一些实力雄厚的学校还在建筑系的基础上成立了设计学院或建筑学院。

美国大学早期的建筑学专业本科学制为4年。

1922年，康乃尔大学开创了建筑系本科专业五年制的先河，以加强建筑系本科毕业生的基本功。

到20世纪40年代，全美大学的建筑学专业基本上都实行了本科5年制的教学模式。

目前美国各大学的建筑学一般设有两级研究生学位：建筑学硕士(Master of Architec ture)和建筑学博士(Ph.D. in Architecture)。

各所大学建筑学专业和学位均由美国国家建筑学鉴定委员会(National Architectur al Accrediting Board，NAAB)组织评定，对其专业和学术资格进行严格的认证。

Top10介绍1.Harvard University 该校组建了规模庞大的设计学研究生院(Graduate School of Design)，下设建筑学(Architecture)、景观建筑学(Landscape Architecture)和城市规划设计(Urban Plan ning & Design)三大系别，为申请者提供硕士和博士学位。

该校设计学研究生院提供的硕士学位包括以下方向：1)设计学历史和理论(History & Theory )；2)设计学技术(Technology & Design)；3)不动产管理和项目管理(Real Estate & Project Mana gement)；4)城市化和住宅研究(Urbanization & Housing Studi es)。

学院同时为有志于从事建筑学学术研究的申请者提供了设计学博士(Doctor of Design, DDes)和建筑学博士(Doctor of Philos ophy in Architecture, Ph.D)两种博士学位。

爱丽丝劳埃德学院与奥格尔索普大学本科教学质量对比

爱丽丝劳埃德学院与奥格尔索普大学本科教学质量哪个好?
院校信息
对比项
爱丽丝劳埃德学院
奥格尔索普大学
院校名称英文
Alice Lloyd College
Oglethorpe University
USNEWS排名
30
167
州
肯塔基州
佐治亚州
城市
皮帕帕瑟斯
皮帕帕瑟斯
性质
私立，男女合校
私立，男女合校
成立年份
1923
1835
宗教信仰
无
校园面积（单位：Km2)
0.71
0.4
市区郊区
市区
郊区
学生人数
本科生人数
214
1147
研究生人数
学校集团
认证机构
南部院校协会地区认证（SACS）
美国南部学院及学校协会（SACS）
本科教学质量对比
对比项
爱丽丝劳埃德学院
奥格尔索普大学
四年毕业率
23%
38%
小班比例(<20)
48.5%
4%
中班比例(20-49)
51.5%
26.6%
六年毕业率
45%
53%
新生保持率
73%
新生住校比例
教授水平满意度
90%
90%
学生满意度
75%
教师博士学位比例
90%
师生比
15.0
国际学生比例
不足1%
7%
USNEWS排名
30
167
注：上表师生比值X，也即表示该校师生比为1：X；如某校师生比为1:10，则上表便记为10。
上述排名，共统计有美国900所学校。

中美大学课程考核方法之比较分析

收稿日期：０９１ — ０２０— ２８
法不仅科学，而且可操作性强。归根结底，其教育是
管理部门透彻理解了评价理念，因而在课程纲要的
制定、程规范管理、程教学的要求等方面融入了课课现代评价理念。而在我国，于许多众所周知的原由
・２・９
陈棣沭
韩婧・中美大学课程考核方法之比较分析
品牌和信誉。当然，中美都有数千所各种不同类型的大学，文难以面面俱到，本只能是以管窥豹。
ｓａｄｒｓＡｄａｃｄｖｒｅｓｓｅｓｎｍｅｈｄａｄｕｌｙｔｎａｄｓｏｌｂｔｎａｄ．ｖｎｅｏｅｓａａｓｓｍｅｔｔｏｓｎｑａｉｓａｄｒｓｈｕｄｅｔｉｃｒｏａｅｎｏＣｈｎ ’ ｅｏｍｎｕｉｅｓｔｏｒｅａｓｓｍｅｔｔｅｐａｃｍｐｉｈｔｅｎｏｐｒｔｄｉｔｉａＳｒｆｒｉｎｖｒｉｙｃｕｓｓｅｓｎｏｈｌｃｏｌｈｓｇａｓｏｄｃｔｎｏｌｆｅｕａｉ．ｏＫｅｒｓｏａｉｏｆＣｈｎｓｎｙｗｏｄ：ｃｍｐｒｓｎｏｉｅｅａｄＡｍｅｉａｎｖｒｉｅ；ｃｕｓｓｅｓｎｒｃｎｕｉｅｓｔｓｏｒｅａｓｓｍｅｔｉ
第２期［第９期］总５
２１００年６月
教育与现代化

助力学习_学习环境与教育技术——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之

助力学习_学习环境与教育技术——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，通过教育技术的应用提供更好的教学质量和学习体验。

这一涉及到教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面，旨在提高学生的学习效果和学习动力。

首先，美国的“以学生为中心”的本科教学关注学生主体性，倡导教师从传授知识的角色转变为指导学生学习的角色。

教师不再是知识的传播者，而是学习的引导者和促进者。

他们鼓励学生主动参与学习，提倡学生自主学习和探索。

在教育技术的支持下，教师可以为学生提供更多的个性化学习资源和辅助教学工具，从而在学生学习的不同阶段提供适合他们个体需求的学习材料和教学方法。

其次，在课程设计方面，美国的本科教学强调培养学生的综合素质和创新能力，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

课程不再局限于纯粹的知识传授，而是注重培养学生的学科思维和学术能力。

通过教育技术的应用，教师可以设计更多的案例研究、问题解决和合作学习等活动，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新能力。

最后，在教育技术的运用方面，美国的本科教学借助各种教育技术工具和平台，丰富学生的学习资源和渠道。

例如，教学管理系统可以帮助学生与教师之间进行信息沟通和学习管理，提供更好的教学支持；在线学习平台可以让学生随时随地获取学习资源，丰富学习方式和内容；虚拟实验室和模拟实验软件可以为学生提供更安全和便捷的实验环境，帮助学生更深入地理解理论知识。

总之，美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，在教育技术的应用下提供更好的教学质量和学习体验。

通过教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面的，可以提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的综合素质和创新能力。

这一对于其他国家的本科教育也有借鉴意义，帮助学校更好地适应现代教育的发展趋势。

USNews2022美国教育学专业大学排名TOP50

USNews2022美国教育学专业大学排名TOP50 USNews2022年的专业排名公布了，快来看看美国教育学专业的大学排名情况吧，确认自己的留学目标。

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2022USNews美国教育学专业大学排名美国教育学院最新排名学校2022全美综合排名第1哈佛大学2第1宾夕法尼亚大学8第3加州大学洛杉矶分校20第4威斯康星大学麦迪逊分校42第5范德堡大学14第6纽约大学28第6斯坦福大学6第8西北大学9第9哥伦比亚大学2第9密歇根大学安娜堡分校23第11亚利桑那州立大学117第11南加州大学27第13华盛顿大学59第14俄勒冈大学99第15加州大学欧文分校36第16德克萨斯大学奥斯汀分校38第17约翰霍普金斯大学9第17堪萨斯大学122第19加州大学伯克利分校22第19弗吉尼亚大学25第21波士顿学院36第22明尼苏达大学双城分校68第23密歇根州立大学83第23佛罗里达大学28第25北卡罗来纳大学教堂山分校28第26弗吉尼亚联邦大学172第27康涅狄格大学63第28佛罗里达州立大学55第28俄亥俄州立大学49第28特拉华大学93第28马里兰大学帕克分校59第32波士顿大学42第32犹他州立大学249第34科罗拉多大学博尔德分校99第34匹兹堡大学59第36伊利诺伊大学香槟分校47第37北卡罗来纳州立大学79第37加州大学戴维斯分校38第39天普大学103第39德州农工大学68第41佐治亚州立大学239第41印第安纳大学伯明顿分校68第41宾夕法尼亚州立大学63第41佐治亚大学48第41伊利诺伊大学芝加哥分校103第41密苏里大学122第47罗格斯大学63第48爱荷华大学83第48马萨诸塞大学波士顿分校227第50加州大学圣地亚哥分校34 申请条件去美国留学，想要申请教育学专业，不同的教育方向，对申请人的知识储备要求也不同的，所以，对不同的教育学专业方向，不同的美国大学，其对应的申请条件也会有一定的差异：教学方向的申请条件：该专业主要培养各阶段学校的教师，因此，一般都要求申请者具备相关教学经验。

打开黑箱_学习与发展的科学基础(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二

打开黑箱_学习与发展的科学基础(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二打开黑箱:学习与发展的科学基础(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二近年来，全球范围内的本科教学改革日益受到关注。

其中，美国的本科教学改革堪称世界的先驱。

一个重要的研究方向是“以学生为中心”的教学方法，旨在提升学生的学习效果和发展潜力。

本文将深入探讨美国本科教学改革中关于“以学生为中心”的科学基础，并分析其对教育的启示。

“以学生为中心”的教学理念强调学生在教育过程中的主动性和能动性。

它将学生视为教学过程中的主体，倡导教师与学生共同合作，促进学生自主学习、批判思维和创造力的培养。

事实上，该理念的根基可以追溯到美国教育改革家约翰·杜威的教育思想。

他强调教育应该关注学生的发展和需求，以培养具备全面素养和批判思维能力的公民。

美国的本科教学改革中，“以学生为中心”理念的实践被广泛应用于教学设计和评估中，主要集中于以下几个方面的研究。

首先是学生参与度的提升。

研究表明，学生在教学过程中的积极参与对提高其学习效果至关重要。

美国教育界为此提出了“参与式学习”的概念，鼓励学生在教学过程中积极参与讨论、合作学习、实践操作等活动，以促进知识的深度理解和应用能力的提升。

这种教学方法不仅使学生成为学习的主体，还培养了课程内容的实用性。

其次是个性化学习的推进。

每个学生都有不同的学习风格和学术需求。

因此，教育者需要根据学生的个体差异来定制教学方法和评估方式。

美国教育界提出了“个性化学习”的概念，旨在满足学生的个性需求，激发学生的学习动力。

这种教学方法注重发展学生的自主学习能力和自我反思能力，以及培养学生的自信心和解决问题的能力。

第三是跨学科教育的推动。

传统的学科教育往往片面强调专业知识的传授，而缺乏跨学科的视野。

为了培养具备多学科知识和综合能力的人才，美国的本科教学改革开始将跨学科的教学融入课程设计和教学实践中。

这种教学模式不再将知识进行孤立的分类，而是以问题驱动的方式来进行学习和研究，培养学生的批判思维和创新能力。

高等教育质量的国际对比

高等教育质量的国际对比随着全球化的加速发展，高等教育的国际对比成为了一个备受关注的话题。

不同国家和地区的高等教育系统在教学质量、研究水平、师资力量等方面存在着差异。

本文将通过对几个国家高等教育质量的对比分析，探讨高等教育在国际竞争中的位置和挑战。

一、美国高等教育质量的优势作为全球高等教育的领头羊之一，美国的高等教育享有世界广泛认可的声誉。

美国高校拥有一流的师资队伍和设施资源，提供多元化的专业选择。

其教学模式注重发展学生的创造力和批判性思维，培养学生独立解决问题的能力。

此外，美国高校与工业界的合作紧密，培养了很多世界级的创新人才。

然而，美国高等教育的门槛较高，留学费用昂贵，使得并不是每个人都有机会接受到美国的优质教育。

二、德国高等教育的特色与优势德国高等教育以其卓越的科研实力和工程技术领域的优势而著名。

德国的大学通常具有较高的研究经费和先进的科研设备，为学生提供了广阔的实践机会。

与美国不同，德国的高等教育几乎是免费的，对于学习优秀的学生来说，这是一个引人注目的优势。

此外，德国高校提倡终身学习和职业发展，注重学生实际能力的培养。

然而，德国高等教育相对传统，注重理论培养而不够注重实践能力的培养，这在一定程度上制约了学生的综合素质发展。

三、日本高等教育的特点与局限日本高等教育在科研水平和学术传统方面具有独特的优势。

日本大学通常注重学术研究和理论探讨，培养了许多学术精英。

此外，日本高等教育注重学生的实践能力培养，很多大学与产业界有着紧密的合作关系。

然而，日本高校的精英化倾向较为明显，招收的学生数量有限，竞争压力较大。

与此同时，日本高等教育对于国际学生的接纳程度相对较低，面临着国际化发展的挑战。

四、中国高等教育的改革与进展中国的高等教育质量和实力在过去的几十年里取得了巨大的进步。

中国的高校数量庞大，覆盖面广，为大量的学生提供了机会接受高等教育。

中国高校的教学质量和研究水平不断提高，一些学科和专业在国际上也有了一定的声誉。

国外本科教学体系及特点思考

国外本科教学体系及特点思考教学模式是高校教学理念的重要表现形式，不同的国家由于文化差异，其课堂教学模式、教学方法，也有很大的不同，本文以美国大学为例，对其本科教学模式及特点进行分析。

一、美国本科教学模式的内涵美国本科教学十分注重教学内容组织、课堂教学过程、教学总结、教学效果反馈这几个方面：（一）“自主性”的教学内容组织在美国本科教学活动中，一贯强调“自主性”的课堂教学模式，教师依据一定的教学任务和目标，组织、帮助学生进行有效的自主学习。

具体而言，教师在引导学生课前预习的基础上，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，组织学生自主学习。

比如教师会在自己的专门网页上上传课程简介，让学生对课程有一个简单的印象和初步的认识，知道要学习什么知识，学习这些知识有什么用处，要达到什么样的标准，以及通过什么方法达到这些标准。

老师针对教学目标，课程的重点和难点，提出问题引导学生预习，课堂上带着问题讲授，引导学生思考1。

这种教学方式的特点是没有固定的、一成不变的教学内容，而是灵活地、根据学生的具体情况，制定适合学生特点的教学内容，使学生容易理解和接受，并且与生产实际紧密结合，极大地调动学生的学习积极性和主动性。

教师还可以根据学生的具体情况，适当转换课堂角色，体现出以学生为主体的课堂教学方式。

（二）“互动性”的课堂教学环节与我国传统的教学模式不同，美国本科教学大多采用启发互动教学方式，教师提出问题，学生以两三人为一个小组进行讨论，然后由每个小组提出讨论的结果，教师根据小组讨论结果进行分析和讲解。

教师鼓励学生积极参与到讨论中去，他们认为，只有每个人积极地投入到讨论中去，才能真正参与到学习过程中。

美国高校课堂气氛非常轻松活跃，师生关系融洽。

教师极力调动学生的积极性，让他们各抒己见，畅所欲言。

教师重视学生对问题的过程分析，学生从对每个问题的独立思考中掌握知识，教师在最后并不给出“权威性”的标准答案，而是仔细聆听、耐心引导，让学生发表自己的看法，学生在课堂上的活跃度占平时考核很重要的一部分2。

美国新泽西州的大学排名介绍

美国新泽西州的大学排名介绍虽然新泽西州某些地区的生活成本高于美国平均水平，但该州提供的经济适用房选择比纽约市更多。

许多学生选择住在这里并上大学，而不是通勤到纽约或宾夕法尼亚。

那么美国新泽西州的大学有哪些？欢迎来店铺阅读了解！美国新泽西州的大学排名介绍No.10Rowan University罗文大学是一所位于新泽西州格拉斯伯勒的公立研究型大学，在新泽西州斯特拉特福设有医学校区，在新泽西州卡姆登设有医学和学术校区。

它成立于1923年，当时是格拉斯伯勒师范学校，占地25英亩（10 公顷），由107名居民捐赠。

罗文大学包括14所学院和学校，提供85个学士、46个硕士学位、6个博士学位和2个专业学位，总入学人数（本科、研究生和专业研究）刚刚超过19，600 名。

此外，罗文大学通过其全球学习和合作部门支持数十个在线学位、证书和继续教育计划，学生可以以混合或完全在线的形式完成在线课程。

No.9Stockton University斯托克顿大学是新泽西州加洛韦镇的一所公立大学，它是新泽西州公共高等教育系统的一部分。

它以理查德斯托克顿的名字命名，他是新泽西州独立宣言的签署者之一。

斯托克顿大学成立于1969年，加洛韦镇的校园于1971年底开始运营。

目前，斯托克顿大学有近10，000名学生就读，并获得了中部州高等教育委员会的认可。

斯托克顿大学目前拥有七所学校和学院、116个本科学习领域和28个研究生课程，学生可以完全在线完成大部分研究生课程。

No.8Montclair State University蒙特克莱尔州立大学（MSU）是一所位于新泽西州蒙特克莱尔的公立研究型大学，校园占地约252英亩（1.02平方公里），部分校园延伸至小瀑布城，是新泽西州第二大公立大学。

截至2021年11月，蒙特克莱尔州立大学的在校生总数为21，005人：本科生16，374人，以及研究生4，631人。

它被归类为“R2：博士大学- 高研究活动”，提供300多个专业、辅修专业和研究领域的教学。

美国本科留学选校指南

美国本科留学选校指南现如今，美国留学越来越火热，是因为美国的教育资源好，文凭全世界认可。

那么下面和小编一起来看看美国本科留学选校指南，欢迎阅读。

一、留意公立分校有差别赴美留学，很多学生会纠结于选公立还是私立，业内人士认为，公立和私立大学都可以选择。

据了解美国公立学校也不乏很多好学校，比如加州大学洛杉矶分校、密歇根大学安娜堡分校等。

但学生需要避开的＂坑＂是--不同公立大学分校排名、质量有较大差异，一定要留心筛选。

二、公立大学不一定就便宜有的学生觉得公立大学便宜，所以选择。

事实上，公立大学对美国本土学生是特别便宜，但对于国际学生并没有太多优惠政策，还是要多了解学校具体情况进行判断。

三、喜欢小班教学可选文理学院赴美读本科，究竟是选普通大学还是文理学院？业内人士认为，如果学生爱热闹，喜欢丰富多彩的社团活动，选择规模较大的大学更为适合。

如果学生爱学习，喜欢小班教学的课堂环境，规模较小的文理学院是不错的选择。

＂文理学院是把本科教育做到极致的大学，更加注重一个人的知识、底蕴培养，常常是12-18人一个班的授课规模，任课老师熟悉每位学生的情况，照顾到每位学生的发展。

＂四、申请社区学院要考量大学社区学院学费相对便宜、门槛低，较为适合学术基础较差、英语能力相对较弱、或者留学预算不多的学生。

不少社区学院会跟当地或者临近的公立大学签转学协议。

因此，有意选择社区学院的艺术留学生，应该了解清楚社区学院与哪些大学签了转学协议，这些公立大学的师资、优势专业等具体情况，然后再进行社区学院的规划选择，以便读完两年社区学院后，能顺利转学到大学读大三。

五、未确定专业宜先看排名选校如果学生未明确专业方向，打算读通识课程，宜首选综合排名高的美国艺术留学名校。

因为大学的综合排名越高，学生以后有机会获得的资源就越丰富、越优质。

不过，提醒对于已经明确所学艺术专业的学生，应该首先参考专业排名，了解不同学校在该专业领域的科研实力、就业情况等，再择校。

中美高等教育评估比较

2023-11-07CATALOGUE目录•引言•中美高等教育评估体系概述•中美高等教育评估指标比较•中美高等教育评估结果与使用•中美高等教育评估发展趋势与建议•结论与展望01引言背景介绍中国和美国是世界上最大的两个高等教育系统，各自拥有独特的高等教育评估体系。

近年来，中美两国的高等教育评估均在不断改革和发展中，但彼此间的比较研究相对较少。

通过对比分析中美两国高等教育评估体系的异同，可以为改进两国高等教育质量提供参考和借鉴。

目的了解中美两国高等教育评估体系的现状、特点和问题，分析其背后的原因和影响因素。

意义为改进中美两国高等教育质量、促进教育公平和发展提供参考和借鉴，同时也有助于增进两国高等教育的交流与合作。

研究目的和意义研究方法和数据来源方法采用文献资料法、比较分析法、案例研究法等多种研究方法，对中美两国的高等教育评估体系进行深入比较和分析。

数据来源主要来源于中美两国高等教育评估相关的政策法规、官方数据、学术论文、研究报告等。

02中美高等教育评估体系概述中国的高等教育评估始于20世纪90年代，经过几十年的发展，已经成为保障高等教育质量的重要手段。

评估历史中国的高等教育评估旨在提高教育质量，促进学校发展，增强学生综合素质，以及适应社会需求。

评估目的中国的高等教育评估主要采用定量和定性相结合的方法，包括数据分析、学校自评、专家评审、社会参与等。

评估方法中国的高等教育评估标准包括办学条件、学科建设、教学质量、科研水平、社会服务等多个方面。

评估标准美国的高等教育评估始于20世纪初，经过百年的发展，已经成为保障高等教育质量的重要机制。

评估历史评估目的评估方法评估标准美国的高等教育评估旨在提高教育质量，促进学校发展，满足学生需求，以及适应社会变化。

美国的高等教育评估主要采用定性方法，包括学校自评、专家评审、学生参与等。

美国的高等教育评估标准包括教育质量、学生满意度、科研水平、社会影响力等多个方面。

03中美高等教育评估指标比较教学质量评估指标比较教学质量评估指标中国高等教育评估中，教学质量是评估的重要指标之一。

本科教学工作水平评估之利弊

所高校近三年生均教学行政用房宿舍运动场的面积累计增长均超过生均四项经费百名学生配计算机台数生均教学科研仪器设备值累计增长均超过百名学生配多媒体教室和语音室座位数生均年进书量累计增长均超所参评高校三年来生均四项经费总增长也超过生均教学仪器设备值总增长超过评估是一种压力也是一种动力是不少高校改善办学条件规范办学行为的尚方宝剑
种媒体看到的相关文章的观点和平常听到的有关议论，
学中心地位等观测点，被评估界统称为 “ 顶层设计” 。无
疑，作为一所高校，这些 “ 层设计 ”是办学的先导性顶
笔者认为主要还是执言者、特别是持批评态度者对评估
缺乏全面深入的了解，所言难免偏激，难免以偏概全。此外，还有各人看问题的方法角度不同和价值取向的差异等方面的原因。因此，尽管本轮评估的任务已经基本
点上，由全面关注学校办学内容转变到重点关注教学一线内容；方式上，由学校被动接受评估转变到主动
要求评估。
关键词：本科教学；教学水平；本科教学评估
中图分类号：Ｇ４０８１Ｇ６２００— ５．；４．文献标识码：Ａ文章编号：０ —８０（０８０一Ｄ１４１７６６２ｏ）５（２ —００
评估的 “ ，可以从政府的宏观层面、学校的中观利” 层面和院系的微观层面加以分析。本轮评估以学校冠名（全称是普通高等学校本科教学工作水平评估），争议的焦点也多在学校，所以，针对学校中观层面探讨评估有利无利，或利大利小，最具有实质性的意义。评估对学校之 “ 利”可综合为五个方面：

世界十大最神秘“时间胶囊”其中八个尚有待发现

（现代快报）
中科院科学家发现：控制艾滋病病毒复制的新机制
日前，《疫学杂志》Ｊｕｎｌｆｍｎｌｇ）在线发表了中科院生物物理研究所唐宏课题纽的最新研究成果，该论文阐述了天然免免（ｏｒａｏＩｍｕｏｏｙ疫反应中的重要信号分子ＴＫ１制免疫缺陷病毒（Ｉ－）复制的新机制，为基础研究和临床医疗提供了新的思路。Ｂ控ＨＶ１当病毒侵入机体时，然免疫细胞会立即启动识别病毒和激活抗病毒反应，生抗病毒功能分子，干扰素（Ｆ）天产如ＩＮ、炎性细胞因子等。其中，ＩＮ通过诱导产生上百种功能因子实现抗病毒作用。因此，宿主细胞ＩＮ的诱导产生及其后续信号传导机制既是机体抗病毒的第一ＦＦ
打开ＭＶ中运输必需内涵体分选复合物（ＳＲＢＥＣＴ）这把 “ ” 锁，进而安全 “ 出境 ” 。
在研究员唐宏指导下，究生达琦和博士杨选明发现，Ｉ－研ＨＶ１出芽过程中，ＴＰ “ 匙”要打开的其中一把 “ ”叫作ＥＣＴＩＰＡ钥锁ＳＲ－复合体，其 “ 锁芯 ”除了之前发现的Ｔｇ０、ＭＶ２和ＶＳ７ｓｌ１Ｂ１Ｐ３Ｃ等蛋白组成的 “ 簧 ” 外，还有ＴＫ１珠Ｂ。这一发现令人惊愕和费解，研究人员花了近５时间，终于搞清楚ＴＫ１个 “ 年Ｂ这锁簧 ”是如何工作的。首先，位于ＥＣＴＩＳＲ－复合物中的ＴＫ１不影响ＭＶＢ并Ｂ的超微结构和正常生理功能，但ＴＫ１多寡及其激酶活性的高低与ＨＶｌ出Ｂ的Ｉ－芽速度成反比。更有意思的是，ＴＫ１Ｂ对病毒出芽的调节功能，只针对携带ＰＡ “ 匙 ”的ＨＶ１ＴＰ钥Ｉ－，ＭＬ、ＥＡ均不受其控制。ＶＩＶ更重要的是，ＴＫ对ＨＶ１出芽速度的控制，并不依赖于其激活干扰素等抗病毒信号通路，而是通过特异的磷酸化ＶＳ７实现的。Ｂ１Ｉ－Ｐ３Ｃ因此，这项研究揭示了天然免疫调控激酶ＴＫ在抗病毒过程中的一个全新功能，即除了产生干扰素之外，ＴＫ１可能直接参与到病毒Ｂ１Ｂ还

中外合作办学：2 2国际本科院校汇总!

中外合作办学：全球国际本科院校汇总1. 介绍中外合作办学是指中外高等教育机构就办学项目内容、课程设置、人才培养目标、学分互认、师资力量等方面进行合作，共同培养学生的教育模式。

在全球化背景下，中外合作办学已经成为一种教育领域的国际合作新模式，为学生提供了更广阔的学术交流和国际化视野。

本文将汇总全球国际本科院校，深入探讨中外合作办学的发展和优势。

2. 中外合作办学的发展现状随着全球化进程的不断加快，中外合作办学在我国和其他国家逐渐兴起。

越来越多的国际本科院校在我国设立合作办学项目，为我国学生提供了更多选择与机会。

我国的高等教育机构也在海外设立了合作办学项目，吸引了不少外国学生前来学习。

3. 中外合作办学的优势中外合作办学将中外优质教育资源结合起来，为学生提供了更多的学术资源和多元文化体验。

学生可以在国际化的学术氛围中学习，获得更广泛的视野和知识。

学校的合作办学项目通常会融合中外教育理念和教学方法，培养学生的跨文化交流能力和国际竞争力。

4. 国际本科院校汇总在全球范围内，有众多优质的国际本科院校，它们为学生提供了多样化的学习机会和丰富的教育资源。

以下是一些知名的中外合作办学项目：- 美国斯坦福大学：斯坦福大学与我国的清华大学合作办学项目，联合培养学术领域的未来人才。

- 英国剑桥大学：剑桥大学与我国的北京大学合作办学项目，致力于促进中英两国的教育交流和合作。

- 澳大利亚悉尼大学：悉尼大学与我国的上海交通大学合作办学项目，为学生提供了国际化的学术环境和学习机会。

5. 个人观点和理解中外合作办学为学生提供了更多的学习机会和国际交流评台，促进了跨文化交流与合作。

这种合作模式有助于提高学生的综合素质和国际竞争力，对于促进全球教育领域的发展具有重要意义。

总结中外合作办学在全球范围内得到了广泛的发展，为学生提供了更多的学术资源和国际化的学习体验。

国际本科院校的汇总展示了中外合作办学项目的多样性和优势，为学生提供了更多选择的机会。

核心课程举例子

核心课程举例子哥大在1917-1919年的实践就被公认为美国现代大学通识教育的起点，至此以后，诸多名校开始竞相效仿，甚至成为美国乃至全世界闻名的教育体系。

但是，通识教育的课程设置到现在都具有学术挑战性，因为它涵盖了所有本科学生所必需的基本知识和学术领域。

不过，这种“打包式学习”可以培养学生们的创造性和批判性思维，增大社会了解面，对他们有受用终身的意义。

哥大有九大方面的核心课程，学校要求每一个本科生在大一、大二修完这一系列的课程，并获得相应的学分。

外语：4个学期，可通过相应的测试。

体育：4个学分，还需提交游泳考试成绩或者“大学健康表格”。

科学：选修三门，至少9个学分。

艺术：介绍西方艺术史。

文学：阅读当代文学作品。

音乐：鉴赏西方音乐史。

历史：介绍西方历史问题。

文化：非西方文化介绍。

逻辑与修辞：锻炼批判性的思维以及清晰的口头和书面表述。

这九门核心课程，看似涉及不同的方方面面，实则相互联系。

例如，哥大规定在选“修辞与逻辑”这门课之前，必须先修“逻辑与修辞概论”或“批判性写作”这两门课，这种先行后续的课程安排更有助于学生吸收课程内容。

其次，哥大的核心课程并不是与传统的课程相互脱节的，学生既有广阔的选课空间，又可以将通识类课程和自己的专业领域联系起来，是一个查漏补缺的过程，也是一个追求更高水准的过程。

如果说哥伦比亚大学是通识教育的开拓者，那么芝加哥大学把两年制扩展为四年制，使核心课程初步成型，同样为这种美国特色模式奠定了基础。

发展到今天，录取竞争日渐激烈的芝大把核心课程分为三大类：人文，文明，艺术自然科学，物理，数学社会科学以及可选的外语学习。

这就是知识的交互性。

举个例子，一个学工程的学生，可以把在数学课和物理课上学到的逻辑和推理方法运用到解决工程问题当中。

甚至在以后的工作中，核心课程所带来的知识积累，都能够解决大部分问题。

其次，很多刚进入大学的学生并没有准备好接受“专精”的学术课程，所以核心课程不仅是一个积累的过程，还是一个过渡的过程。

国外高校教学质量评价相关研究现状

国外高校教学质量评价相关研究现状国外高校一般情况下对于自身的教学工作安排自主性较高，所以在不同高校之间对于教学质量的评价标准存在一定的区别，国外针对教学质量评价进行的相关研究成果丰富，对国外先进研究成果和实践经验的研究将为本研究提供灵感和理论帮助。

美国大学对教学质量进行的评价是多主体同时进行的，包括从教师、行业、学生和学校管理者的角度出发，对教学行为进行综合评价。

在评价体系中教师评价的环节又被称为自我评价，主要是教师对自身的教学行为出现的问题进行发现和反思的过程，使用的方法一般是对教学录像进行回看，这是教师对自身教学过程的仔细审视和对教学中出现问题的改正。

学校还会将对于教学活动的标准要求整理成册，供教师学习[1]。

美国高校中通过同学科的其他优秀教师对教学质量进行评价，这种评价方式被称为同行评价，教师通过同行评价可以从专业的教学工作角度对课堂可能存在的问题进行分析。

在对课堂质量进行有关学生评价的过程中，为了尽量避免主观因素对结果的干扰，各学校会依据不同的教学形式制定相应的评价标准，有为大班化教学设计的，也有为实验教学设计的[2]。

以上评价形式是美国高度发展的教育体系所带来的专业性解决方案。

美国大学在评价指标中对标准的描述有助于学生对其内涵的准确理解，如教师备课情况、教师对知识点的清晰描述、教学过程的进度把握、是否关心学生的学习情况等，这些指标的描述对于教师教学质量水平可以做到准确的反映。

同时，在进行评价工作时，还将对学生对于教学活动的兴趣培养开展工作作为考核的指标，相关的描述包括学生对教学环节的兴趣程度、学生参加某些选修课的原因、学生对课程的期望程度等。

这样的评价体系保证了评价过程的客观性和评价结果的准确性，更有利于教师教学活动的顺利开展和课程质量的提升。

在美国的高校当中，学生独立学习能力和创造能力是在人才培养工作中的重点，针对在教学活动中的特点，高校制定了有关的评价指标，如斯[1]Di Chen , Ruijuan Hou.The Study on the Reform of Classroom Teaching Quality Evaluation System in Military Academies under the New Situation[J]. Atlantis Press,2019：97.[2]Ye LI , Qing-hui DAI.On Exploration of University Supervisors in the Evaluation of Classroom Teaching Quality[J]. DEStech Publications, Inc,2015:14.坦福大学在对教学质量的评价指标中就有能否培养学生的独立学习能力和创造能力这一项，并且对教师在课堂上是否鼓励学生提出自己的问题做出了要求，要求教师在课堂上主动调动学生学习的积极性和自发性；另外加大伯克利分校在对教师职称晋升考核工作中，也将其是否培养学生的独立性和创造性作为其教学能力的评价标准之一。

中美本科学术型人才培养模式比较分析

中美本科学术型人才培养模式比较分析随着全球化的发展，各国对本科学术型人才的需求日益增加。

中美作为两个全球经济大国，其本科学术型人才培养模式备受关注。

本文将对中美两国本科学术型人才培养模式进行比较分析，以便更好地了解两国在这一领域的差异和共同点。

一、培养目标中美两国的本科学术型人才培养目标均是培养具有扎实的学术基础、创新精神和国际视野的学生。

但是在具体的培养目标方面存在一些差异。

在中国，本科学术型人才培养的目标主要是培养具有较强的理论基础、创新能力和实践能力的学生，能够为国家和地方提供高水平的科技人才。

而在美国，本科学术型人才培养的目标更加注重培养学生全面发展的能力，包括深入研究、批判性思维和解决问题的能力。

美国的本科学术型人才培养还注重培养学生的领导力和社会责任感，使其更好地适应社会的发展需求。

在本科学术型人才培养模式比较分析的基础上，可以发现中美两国在本科学术型人才培养方面存在一些差异和共同点。

在培养目标方面，中美两国都注重培养学生的专业知识和研究能力，但美国更加注重培养学生的综合能力和领导力。

在课程设置方面，中美两国都注重学科专业课程的学习，但美国更加注重跨学科的整合和交叉学科的融合。

在教学方法方面，中美两国都注重学生的参与式学习，但美国更加注重小班教学和个性化教育。

在评价机制方面，中美两国都注重学生的学科成绩和学术研究能力，但美国更加注重学生的综合能力和社会责任感。

中美两国在本科学术型人才培养模式上存在一些差异和共同点。

通过比较分析可以发现，中美两国在本科学术型人才培养模式方面各有特色，可以相互借鉴和学习，共同推动本科学术型人才的培养和发展。

希望本文的分析对于广大读者有所帮助，也希望中美两国在本科学术型人才培养领域能够有更多的交流与合作，共同促进本科学术型人才的培养和发展。