班主任的批评教育权
如何把批评教育权落到实处
如何把批评教育权落到实处教育部出台的《中小学班主任工作规定》第四章,第十六条规定“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。
明确赋予了班主任对学生的批评教育的权利。
“现在我们是弱者,批评教育本是我们的职责,但是现在大家全都无所适从”。
全国模范班主任任小艾做客《实话实说》时说出了当今社会教师的困惑。
对如何把批评教育权落到实处,浅谈笔者的几点意见。
一、落实批评教育权,需要将批评教育权具体化怎样做才算是适当的方式?教育部并没有出台具体的细则,这就好比你让人挠痒痒,你告诉别人放心挠,只要力度适当,你绝对不会嫌弃的。
结果对方以自己认为适当的力度给你挠痒痒,你不是嫌力度太轻,不起作用,就是嫌弃对方用力过猛,弄疼了你的肌肤。
班主任认为是一句“适当”的批评的话语,但学生或家长偏偏不认可。
虽然法律赋予了教师一定的批评教育权,但是对于违纪学生究竟应该采取何种批评教育方式,相关法律并无明确具体的规定,教育学生必须出台一个更科学更具体的法律依据,而这才是最重要的。
著名问题学生教育专家王晓春老师认为学校惩罚应该建立一个手册,每个学校一本,至少应该是教育主管部门统一制定的。
从国外的情况看,很多国家就制订有完备的教育处罚制度,详细规定了处罚的标准和尺度。
例如,韩国通过了《教育处罚法》,准许使用长度不超过100厘米,厚度不超过1厘米的戒尺,如对女生打小腿5下,打男生小腿10下等,规定十分详细而明确;英国一些地方教育部门也有具体的要求,用鞭子或皮带必须是经过认可的标准,必须备有惩罚记录,年龄在8岁以下的儿童禁止体罚,打手心时每双手不得超过三下,鞭打男生臀部不得超过六下等,最近又专门制定法律,允许教师以身体接触的方式去惩罚学生。
因此我们也希望教育部门能建立一系列科学适当的批评制度,有案可稽,让师生都做到心中有数,对教师和学生来说都是一种保护。
二、落实批评教育权,应切实提高班主任的管理水平班主任批评学生,实乃天经地义,为什么却不被家长接受,甚至出现了很多负面影响?笔者认为,这跟班主任自身的素质和管理水平不无关系,批评必须以学生为本,尊重学生人格,必须是充满善意和关爱的,是有利于学生心理健康和人格完善的,应该是学生心理健康教育的有机组成部分。
班主任有权批评学生的“规定”实在雷人!
班主任有权批评学生的“规定”实在雷人！翻看教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，看到这样一条明确的新规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”初看的时候简直不相信自己的眼睛，再仔细看了几遍，确认没有看错才觉得啼笑皆非——这简直可以称得上本世纪最“雷人”的规定之一了，他的搞笑程度甚至比刘镇伟、周星驰之类的喜剧大家的经典喜剧还要滑稽，比号称“雷阵雨”的偶像剧还要雷人！“雷点”之一：老师批评学生原来需要教育部授权！老师教育学生，原本无可非议。
韩愈的《师说》中说：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”——既然到学校接受教育，有不对的地方，老师当然就要批评教育，否则便无以“解惑”了。
可教育部的这个“规定”却一下子把这个老师当然的责任变成了权利——于是我们只能理解为，老师批评学生原来是需要经过教育部来“授权”的，那么之前的所有老师（班主任）批评学生都是未经“授权”的违法行为？而如今得以天光大亮，班主任终于被“授权”可以批评学生了？那以此为论，教育部的工作还不够“细”，还可以一二三四五地多给班主任们“授予”一些权力，比如：班主任有权布置家庭作业、班主任有权委任学生的班干部、班主任有权表扬学生……等等——把老师这个职业本应该有的职责都全部都“授权”一番，是不是显得更“专业”？这样的“授权”，简直就是一种脱裤子放屁的糊涂思维！“雷点”之二：原来只有班主任才可以批评学生！再细看一下这个“规定”，就发现更加不可理喻！“规定”里只是明确了“班主任”有权利批评，换句话说，对于不是班主任的授课老师，原来根本就没有“权利”批评学生！举个例子：历史课的老师在历史课上对学生的错误理解根本就不能施以“批评”的，因为班主任是数学老师，所以只有等班主任来了再享受权利对学生进行“批评教育”。
——对于这种规定，我不知道是该可笑还是悲哀！再有，“权利”的意思是指“宪法和法律确认并赋予公民享有的某种权益，这种权益受国家保护，有物质保障。
班主任,你正确使用批评权了吗？
班主任，你正确使用批评权了吗？教师批评学生，本是一种教育方法，但在大力提倡赏识教育的今天，却屡屡发生学生殴打老师、家长控告学校的事件。
老师正在日渐变成弱势群体，一些地方和学校甚至出现了教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，进而出现了“过去是教不严，师之惰，现在是教得严，师之错”的教育困局。
当师道尊严受到了巨大的挑战，似乎我们该反思，对孩子乃至未成年人的保护是理所应当的，但是在执行过程中，是否有些矫枉过正？在推行赏识教育的同时是否应该辅以批评教育？如果我们拒绝教师用严厉的手段教育学生，任由学生们旁逸斜出地成长，那么难道真的要等到他们有朝一日犯下大错，从而被国家暴力机关强行制裁时，我们才去承认其权利吗？但现实情况是，即使有了这条规定，不少老师还是不敢管学生，他们都有这样的顾虑：对孩子，怎样的批评才算适度？由于无法量化规定，教师们觉得棘手。
但可能大家都忽略了一点，学校教育的对象是人，这就决定了在教育人这个问题上不可能有统一量化的规定，更多地应借助文化的力量，尤其运用班级文化去教育人、感化人、塑造人。
那么班级文化究竟包含哪些要素，如何借助班级文化，下面探讨班主任的适度批评权。
有一则故事大家都听说过：从前有一个小孩，因为他有一个很小的弟弟，所以妈妈很少教育他。
有一次，他从隔壁家偷了一根针，告诉了妈妈。
他原本以为妈妈一定会严厉地批评他，可妈妈却夸他聪明。
于是，他的胆子大了一些，开始偷班上同学的东西。
将偷来的画板据为己有，偷来的毛衣妈妈帮他改了之后再穿。
后来，他的胆子越来越大，成为了臭名远扬的“江洋大盗”。
杀人放火、奸淫掳掠，对他来说早已是“家常便饭”。
后来，他被捉到了，行刑那天，妈妈来看他。
他要求和妈妈说几句话。
他妈妈喜出望外，以为儿子要和自己说“宝藏”的所在。
连忙把头伸过去，他一口咬掉妈妈的耳朵，悔恨地说：“当初我偷针，您没有批评、教育我，才导致了今天这个后果。
我真的很恨您！”的确，如果他的妈妈当时及时进行批评与教育，那么“小时偷针、长大偷金”的故事就不会发生。
中小学班主任的批评教育权探析
育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的 ｊ 生的关系， 如同家庭里父母与其未成年子女的关系， 也即
权利” 这是 以行政规章的法律形式授予班 主任 的一项重 ・ 。 如美 国普通法上 的“ 代替父母关系” 。根据“ 替父母说 ” 代
要权力。 这原本不是该规定的核心 主题 ， 却超越该规定的 ｝ ｉ ｌ ｏ ｐｒ ｔ 的基本 理论 ， （ ｏ ａ ｎｓ） ｎ ｃ ｅｉ 中小学生 进入学 校时 ， 核心主题成为社会关注的热点；这原本也不是什么新鲜 Ｉ 教师或者班主任就 “ 立于父母的地位”ｉ ｔ ｌ ｅｏ （ ｈ ｐ ｃ ｆ ｎ ｅ ａ
以及教学 目的时，教师或班主任 当然 可以采取有效 的教 种消极 意义上的权利。 由于这种消极 意义上的 “ 批评教育
育措施， 以达成学校的整体教育目的。
一
ｌ ， 权”对有缺点错误的学生加以的是不利处罚， 涉及中小
在现代家庭里，未成年中小学生与其父母的关系是 ｉ 学生的权益保障及身心健康发展； 同时对班主任来说， 行
种血亲关 系 ， 依据天然 的血缘或者法律的拟定而形成 ， 使这种“ ｌ 批评教 育权 ” 也需要 有明确的权利来 源依据 ， 现
父母将其视为 “ 私有财产 ” 而倍加呵护或处治 ， 父母对 其 ： 实中，因教师或班 主任 的行为无依据而侵犯学生权益引
未成年子女自 然或者当然拥有法律上的管制、批评教育 ｌ 起社会纷争的情形时有发生。因此，中小学班主任行使 或者惩罚的权利。 在中小学， 未成年中小学生与学校的关 Ｉ 批评教育权” ‘ ‘ 必须有明确的规定 ， 而且这一明确的规定
德， 也属于学校 的教育任务 。 教师或者班主任的职责或权 并列或者重叠使用 成一 种“ 合权利” 意在 加重或突 出 联 ，
班主任如何行使“适当”批评权
班主任如何行使适当批评权《中小学班主任工作规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这并不是“尚方宝剑”，批评学生是教师的权利和义务，教师言辞过激，就会伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。
那么，应当如何行使“适当”的批评权呢？笔者认为要注意以下几方面：一、批评是因为爱。
欲晓之以理，必先动之以情。
只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，真心诚意地接受老师的教诲。
面对学生的过错，我们不能强硬让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。
教育是一项爱的事业,有爱的批评更易于深入学生的心灵深处。
要让学生感受到你的批评里包含着关心和爱护。
记住批评是爱护学生的一种方式，它不是发泄。
时刻把学生的健康成长放在心上，一切从爱出发，自然不会逾越“适当”范围。
二、了解才能批评。
面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。
教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据主动，取得实效。
同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。
只有这样，批评才能有的放矢，被批评的学生才能心悦诚服，其他学生也能从中受到教育。
比如一个性格倔强的学生犯了错误，我们不能当众批评他，必须待他冷静然后跟他细谈。
当众批评肯定会引起他反感，甚至跟老师对着干。
三、批评要公平公正。
做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能表现出歧视和偏爱。
科学的理念,艺术的方法——刍议班主任批评教育权
苏军在《 文汇报》 上撰 文写道 ：教育从 ： “ 不好时就招致批评。这样 的做法有悖 于公
取适 当方式对学生进行批评教育 的权利。”： 来就是－ ｒ 高深的科 学 ，是一门奥妙 的艺 ｔ ， 引起许多 消极后果 ， －＇ － ｉ 平 会 也降低 了教师 的 这一规定 出台，立刻 引起 了社会各界 的广 ： 术。班主任 即使行使正当的批评教育权利 ，： 威信 。 泛热议。笔者认为 ， 新规定 明确了教 师的批 ： 应当具有科学 的精神 、艺术 的气息和温 ＋ 也 评教育权是有其积极意义 的。它 为原本遮 ： 的体贴 ，更何况面对 的是世 界上没有第 ： 馨 ４及时性原则 ． 批评要及时 ，要抓住学 生刚犯 了错误
观察 思考
２１一２ ００ Ｏ
科 学 的 理 念 ，艺 术 的 方 法
— —
刍议班主任批评教育权
产生积极行为 ， 自觉 改正 自己的错误 ， 在实施过程 中， 首先要注 意科 学性， 要遵循尊重性原则 、 针对性原 科学性 艺术化
则、 公正性原则 、 时性原则 、 及 适度 性原则 ， 同时要注意方法的艺术性， 使批评具有激励人、 鞭策人、 导人的作用。 教 关键 词： 批评教 育
（ ） 二 艺术化 教育是雕塑人心 的工程 ，批 评教 育虽
扬为主 ， 并非以表扬为唯一方法 。表扬和批 ： ， 严 保护学生的 自信心和 自尊心 。以爱为出 ： 然是 以规范来 限制学生 的 日常行 为 ，但也 ： 应讲究策 略 ， 讲究艺术 ， 使学生心 悦诚 服地
： 认识 错误 ， 真心诚意地改正错误 。为了达到
批评应对事不对人。它针对 的是学 生 ： 这样 的效果 ， 在批评教育过程中 ， 笔者认 为
批评对学生的人格塑造有积极意义 ， 能培养 的过失 ， 这种过失 有主观上 的故意 ， 且 而不 ： 要做 到以下几点 ：
试论教师的批评教育权与体罚的法律边界
教 师通 过使学 生 的身体感 到痛 苦 而给予 惩戒 ， 不 也 会 激 化为 家 长 、 生 、 校 和 教师 间的 纠 葛 。即使 学 学 蛮不 讲理 的学 生 ， 也 会 慑 于 教 师 在 同 学 中 的威 他 信 、 严 而不 敢放 肆 。在 教 学 实践 中 ， 有一 些 教 威 也 师有 时会根 据 预先 的设计 ， 格 把握 分寸 去有 意识 严 有 目的 地 击 打 学 生 的 身 体 ， 做 好 善 后 工 作 ， 而 并 从 很 好 地 改 变 学 生 ， 应 该 是 科 学 惩 戒 的 范 畴 。体 罚 这 的行 为都是 非理性 的行为 ， 罚 的教 育 者 是 憎 恶 体 罚 的 ， 呼 吁 体 罚 者 是 有
因 为 在 他 们 那 里 体 罚 的 概 念 是 与 合 理 范 围 内 的 身
体 惩 戒 有 混 淆 。从 实 践 案 例 中不 难 发 现 ， 罚 是 个 体 人 的 或 几 个 人 随 意 性 行 为 。 可 见 ， 师 对 学 生 的处 教 罚 不 受 组 织 的 制 约 ， 意 施 威 。 国 Ｊ－￣ 生 的 惩 戒 肆 ＇ｘ ￣ ｌ 是 有 程 序 性 规 范 的 。 英 国 （ ０ ６年 教 育 与 督 学 法 》 （ ０ ２ 增 强 了教 师 及 其 他 教 职 员 ｑ 使 用 “ 理 武 力 ”防 止 － 合
一
、
厘 清体 罚的 法律边 界
过错 ， 律 一定 严厉禁 止 。 法
我 国的未成 年保 护法 、 育法及 教师 法都 不允 教 许 体 罚 学 生 ， 以 ， 育 部 颁 布 的 《中 小 学 班 主 任 所 教 工 作 规 定 》中 所 提 出 的 班 主 任 的 批 评 教 育 权 当 然 不 包 括 体 罚 学 生 的 权 力 。对 体 罚 的 误 读 ， 方 面 导 一
班主任的“批评教育权”三议
完整 的 ” 。
对 广 大 班 主 任 真 正 的 鼓 舞 和 激 励 来 自何 方 ？ 不 是
班 主 任 的批 评权 源 于 教 师 的基 本 职 责 之 一— — 教 育 灌 输 “ 子 不 听话 你 就 批 评 惩罚 ” 的老 套 路思 维 ，不 能 孩 教学 职责 。职 责 的含 义包 括 职 权 、权 利 和 责 任 、义务 两 让他们 成 为 兼 顾 分数 指 标 与 关 心 每个 学 生 的思 想 道 德状
为 受 教育 者 的学 生 ，其成 长过 程 并 不 总 是直 线 上 升 的 ，
状 况 与 人格 心志 成 熟 程度 相 背 离 的 成 长 困境 ，不全 面分
学 生 犯错 误 的情 形 也 是 千 差万 别 ，没有 一 名 教 师 可 以 只 析 他 们 的精 神 面 貌 和 志趣 追 求 并 寻 求 相应 解 决 之道 ，仍
之任 之 ，则 是 明显 的失 职 。 因 此 ，必 要 的 时候 对 学 生 进 评 教育 的权 利 ” ，笔 者认 为 ，班 主任 手持 的这 个 “ 箭 ” 令 行批 评 也是 教 师需 要 履行 的义 务 之 一 。
对 犯 了错 误 的学 生 进 行 批 评 ，原 本 是 教 师 的 同有 职 管 、 管不 了” 的现象 。因 为这 个规 定语 焉 不详 、 内容 空洞 ， 责 ，多少 年 来 教 师也 是 天 经 地 义 地 践行 着 ，为何 时下 却 几 无可 操作 性 。 让教 师 欲 言又 止 、诚惶 诚 恐 甚 而 淡之 色 变 ？笔 者 认 为 ，
班主任的批评教育权丢不得
我们 知 道 ，班 主 任 不 仅 要
负责学生 的 学 习 ， 还 要 考虑 到 学 生 的 生 活
心
、
理
人
、
身安 全 等诸 多的
事务 ， 可 谓 是 中小 学教 育 的 大 管 家 ， 肩 上 的 担 子 一 直 是 最 重 的 ， 承 受 的 责任 也 最 大 ：学生 成 绩 不 好
找 班 主 任 ， 学生 出事故 找 班 主 任 批 ， 评 了 学生 ， 家长 还 是 找 班 主 任 。
定
》中再
次
明
确
这
点
无
，
非是
要
传
达
这
样一
个观 点 ， 那 就 是 ：班 主 任 的 批 评 教 育权 丢 不 得 1
1
2009
年9
月 下 。
。
生 要 用 不 同 的批 评 方 法 ， 对 学生 的 批 评 主 要 采 用 语 言 进 行 但 ， 万 万 不 可 用 教 训 人 的 口 吻 ， 特 别 是
要避
免
用
刺激
性
强
的
字眼
避
，
免
长篇
训话
和
说
教
，
而Leabharlann 是尽量用那些
简洁
、
生
动
、
浅显
、
富有形
象性
和 启 发 性 的 语 言 ， 甚 至 采 用 寓 言 、 童 话 故 、 事等 来诱 导 学生 认 识 到 自己 的 错 误 。
可 是 ， 近 些 年 来 ， 有 的 家 长 对 子 女 的 教 育只 赏识 不 批 评 ， 甚 至 也 不 能 接 受 老 师 对 孩 子 的 批 评 ，
议“班主任有权批评教育学生”
了社 会 各 界 的 议 论 ， 勾 起 了我 们 许 多 也 老 师 心 中 的 万 千 滋 味 。在 强 调 素 质 教
果 ， 体没 事 花 去 了 ７ ０多 元 ， 身 ０ 后来 让 小黄 老师支付 。我觉得这种现 象的根源
敢批 评教 育 学生 、放 任 违规 学生 的现
为 了不把事 情 闹大保 乌纱 帽 ， 硬要 老师
认 错 ， 师 的权 利 难 以得 到 维 护 。 老 哪里？您觉得有必要让教 师、 生、 学 家长
象。 问： 请 贵校 存在 这种 现 象吗 ？ 觉得 您
它的根 源在哪 里？
记者
您是 否遇 到过 这样 的 情况 ：
育学生 ， 而是教师 的责任 问题 、 对教育 的 认识问题 、 对学生 的爱 的问题 。 学生违规 是正常 的， 每天都会发生 。如果 说 ， 教师 对学生负责 ， 对教育负责 ， 对教育事 业有
一
陈天高
如果这种 情况真实地 发生
在我校 ， 能说 教师的修养 和素质较低 。 只 根据 《 中华人 民共 和国义务教育法 》 中 《 华人 民共和 国未成年人保 护法》 中华人 《 民共 和国教师法》 等相 关法律法规 的规 定 ，教师在教育教学 中应当平等对 待学 生 ， 注学 生 的个体差的心 ， 能视学生违规而不见 ？ 怎 黄能开 （ 大新县 昌明 中心 小学副校 长 ）
这种现象是常有 的 ， 教师都会 明哲保身 。 本市就发生过校长批评学 生 ，学生 跳楼
而 死 的 事 件 ， 校 为 此 赔 了不 少 钱 ， 要 学 还
班主任权利到底该有多大
有老师提醒，批评教育绝不是体罚，强调班主任的批评教育的权利，并不意味着随意体罚。
美国21个州法律保护教师对学生进行体罚的权利我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生本专题撰文记者梁婵现状：批评与体罚界定不清晰2006年，教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到“批评教育”，不过措辞明显不同：“坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。
”近日出版的《中小学班主任工作规定》，把班主任定位为“中小学生的人生导师、健康成长的引领者”，并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。
教育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示，出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。
此前闻名全国的“杨不管”正是这个现象的极端表现。
安徽省长丰县双墩镇吴店中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不制止，他因此被冠以“杨不管”称号。
然而，冰冻三尺，绝非一日之寒。
目前，现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定，在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，就可能遭到非议，沦为舆论的焦点。
违规体罚自不必说，有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。
这不禁让人产生疑问：在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力？当批评不能运用于教育中，只是温和说教，它的作用有多大，班主任还能有多大的作为？家长：应尊重老师善意的批评教育部出台的新规颁布后马上引起家长们的关注。
在某网站进行的投票中，有2万多个家长投票，超过9成的家长赞成教育部的新规。
河南省信阳市的网友“逊位太子”是一名教师，也是一名家长。
他认为，仅一个所谓的“变相体罚”，就让教师不想管、不敢管、不愿管，个别学生视老师为挑战对象，而且此风大有蔓延之趋势。
教育部出新规班主任有批评教育权·“综合素质评价”是道未解题
教育部出新规班主任有批评教育权·“综合素质评价”是道未解题作者：暂无来源：《作文与考试·高中版》 2009年第23期教育部出新规班主任有批评教育权针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》明确指出，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”专家们表示，这将有助于班主任在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
（来源：8月24日《北京晨报》）【素材点拨】“批评”是教师们的天然“权利”，这种权利自古至今从未废止过，它是一名教师正确引导学生的责任需要。
但在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校出现了教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生和放任学生的现象。
教育部只好用明文再次强调班主任的“批评”权利，目的在于纠正教育方式的偏颇，重塑良好的师生关系，这是中国教育制度的悲哀。
【适用主题】教师教育尊重与个性师生关系权利与义务……“综合素质评价”是道未解题2009年高考常规阶段录取结束后，山东省教育招生考试院于8月19日举行新闻发布会，列举山东高考今年的新变化。
综合素质真正成为录取依据，山东省首次有考生因综合素质评价原因而被退档。
据介绍，今年山东省强化了中学生综合素质评价信息在招生录取中的作用。
山东政法学院和临沂师范学院两所高校试点大学教授参与录取，并且各自选定两个专业参与试点。
临沂师范学院副院长谢亚非说，今年该校试点录取的文科专业中，有十几个高分考生由于综合素质评价低被退档，同时也有刚上投档线的考生因为综合素质评价高被录取。
山东政法学院副院长张卫华则表示，专家的参与对于提高生源素质与相关专业人才培养目标的吻合度发挥了积极作用。
据悉，此前山东省虽然将考生的综合素质评价写入电子档案，并成为录取依据之一，但由于缺乏具体操作标准，该政策两年来一直停留在政策层面。
班主任的批评教育
班主任的批评教育权征文“批评教育”是班主任的责任——谈班主任的批评教育权2009年8月23日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，《规定》中指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”一石激起千层浪，规定一出，一片哗然，有拍手叫好的，有冷眼旁观的，也有质疑反对的。
可是，我们大多数人都只停留在“权利”上，讨论班主任有没有这种权利，怎样行使这种权利等。
而我认为，老师，尤其是班主任，教育学生是基本职责，就和表扬一样，是经常采用的方法，这种权利，是教师职业和班主任岗位所赋予的，可以说是教育工作者的天然职责，根本无需通过规定来确认。
近几年来，我们耳充各种班主任或任课教师因为批评学生而遭受殴打、报复，甚至致残、致死的新闻，而舆论往往也都站在学生一边，指责班主任或教师侵犯学生人权在前。
这使得我们班主任在平时对学生的教育中小心翼翼，如履薄冰，深怕自己一不小心步了他们的后尘，最后出现了像“杨不管”这样的教师。
我们都知道，权利和义务是并存的。
行使“批评”权利是班主任责任和义务的需要，班主任不能因为舆论，而丢失批评教育学生的义务，化用一句名言来讲就是，“你可以选择放弃自己的权利，但却万万不能丢掉自己的义务。
”如果，我们每位班主任把批评教育当做是自己的责任，那么问题是不是可以简单许多呢。
那么我们如何更好的履行自己的职责呢，我想光靠班主任自己是不够的，还需要国家、社会、学校、家庭的通力协作。
我们先来看看国外在批评教育学生方面是怎么做的。
韩国规定，对小学、初中生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍，对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。
男生只能打臀部，女生只能打大腿部，实施体罚时，初高中生不超过10下，小学生不超过5下，程度以不在学生身体上留下伤痕为准，保证体罚不以伤害为目的，韩国的关于女生的规定还避免了性的含义。
根据新加坡关于体罚学生的《指导原则》规定，在辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长。
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题
了解我们的工作行 吗？是 医生尚且要“ ” 望
“ “ “ ” 才下药方 ， 闻” 问” 切 后 而且教师 做的
班 主任使 用批 评权 的权力 是应该 的 ， 是思想 、 灵魂 的工作不 了解行 吗？走进学生
可是教 师行 使好 “ 评权 ” 批 的前 提 。其 实 不仅班 主任有 这种权利 ，而且所有 的教师 的心理世 界 ， 了解他们 深层 的需要 ， 以爱为
一
一
种教师加 以运用在学 生的身上都是极为 感作用 ， 实在感化学生 ， 让学生在一种爱 的
的批 评 才算 合适 ，这要 根 据班 主 任用 自 有 利的。批评权 的使用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 不等于体罚或者 环境里 成长 ， 用爱铺 路 ， 更用 爱来维 护路 ，
变相 体罚学生 ， 一点必须明确 ， 这 批评 出于 以国家的需要为 目标 ，培养 出一代代品学
平气和地加 以引导 ，让其 感到你是在真心
诚意的帮他 ，从 而 自觉 地认识 错误并加 以 “ 了一 切 的学 生 ， 切 为 了 学 生 。 为 一 为 改正 ， 种出发点 是好 的 ， 那 但是措 辞不 当 ， ３为 了学生终生的发展 ， ． 要有正确方 向
由“批评教育权”规定引发的思考
多此一举；广大教师则认为，以后教师权利可有所保障 ｆ
（） ３从学生缺乏挫折教育的角度来看， 也是亟需批评
了， 这是献给广大教师教师节最好 的“ 礼物 ”教育部师范 一 ； 教育的。 划生育政策改变了家庭子女“ 计 班级化” 的现象 ，
司管培俊司长也针对这一问题作了首次回应：老师不敢 １ “ 中国家庭进入了一个核心家庭的时代 ， 独生子女 自 然成 批评学生就是渎职。” Ⅲ ｌ 为了家里的“ 小太阳”“ 、小公主” 。孩子从来过的都是“ 衣
出于一些 老师批评了学生 以后 ，学生的心理承受能力有 ｝ ， 道 教育作为社会 的子 系统 ，有其相对的独立性和 自 主
限， 出现或自 杀或 自 残等的情形， 之后家长就会说这些是 Ｉ 但在当下的教育实践中， 性。 教师的自主权受到教育行政 因为老师批评造成的后果， 和老师算账。 那么有了教育部 ｌ 力量的干预甚至来 自 外界的威胁， 使教育的自主性大打
评教育学生、 放任学生的现象。２０ 年 ８ １ ０９象的发生就是一个很好的佐证。 部印发了《 中小学班主任工作规定》 ， 其中第十六条明确 ｌ 在教学和班级管理中， 不是班主任疏于职守 ， 不管理教育 规定：班主任在 日 “ 常教育教学管理中，有采取适当方式 ｌ 学生，而是有太多的难言之隐和各种压力甚至是人身的
助甚至是批评教育 。 学生成长中 ， 难免出现这样或那样 的 ： ２对“ 评教 育权” ． 批 的异议
错误， 作为孩子成长过程中最亲密的监护人——班主任 Ｉ （ ）批评教育权” １“ 是否多此一举。正如前文所说， 对 教师， 有义务与责任指出学生的过错， 与其讲道理 、 分析 Ｊ 学生的教育管理甚至是批评教育是班主任教师天经地义
取批评 等方式教育和管理学生 。 规定一出台 ， 就引发 了全 １ 种种压力面前 ， 才是名副其实 的“ 弱势群体 ” 。因此 ， 从这
由“班主任有批评教育的权利”所想到的(整理精校版)
由“班主任有批评教育的权利”所想到的素材汇编1002 2150报载：针对新时期基础教育的发展要求，教育部近日印发《中小学班主任工作规定》。
《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”真是一则令人啼笑皆非的消息！教育是什么？我一直以为老师都有权批评学生嘛，从来就有！为何现在强调有权批评，言下之意其他人没有这个权？班主任也没有未强调的其他权利了？我不知道中国的教育部门是怎么理解“教育”这个词的！似乎又好像不是教育部门的问题。
怎么就需要发文来“明确”呢？看来这是个社会问题！在我就职的教育中心，老师如果不批评教育学生那是失职的行为！因为学生本身就是被教育的主体，老师的职责就是帮助他（她）们修正和完善自己，在修正和完善的过程中批评教育是必要的手段，那是老师的应尽的义务和职责。
看来，对老师们的所谓“权利”在社会层面上还有很多不一样的认识，“管”学生和“不管”学生，站在不同的角度会有不同的感受。
就我所在的教学单位我们强调的是：“教师不只是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者”。
在职业教育班主任制度下，我们的班主任不仅具有普通高校辅导员的学生管理职能，还实现了基于学生个体特征的精细化管理，主要体现在三个方面：首先是学生安全管理。
学生是受教育的主体，学生安全工作则是学生管理的首要任务。
从科园实现规模化招生开始，科园教育就投入大量人力物力关注学生安全工作。
如成立由校长牵头、学校各部门负责人参加的安全工作领导小组，全面规划、建立、执行学生安全管理工作；建立班主任查寝制度，每天晚上八点半开始安排班主任对每个宿舍进行巡视，检查学生夜间归寝状况，对于夜不归寝的学生立刻查明原因，直到找到为止；加大学生安全保障措施投入，包括在各宿舍点加装安防摄像头、聘请专职保安确保宿舍安全，聘请专业消防人员进行讲座、消防演习等；重大节假日、寒暑假期间，启动学生离校信息跟踪机制，班主任与学生保持24小时不间断联络直至学生到家；对于由于突发原因没有按时到家的学生，立即查明原因并告知家长，实现信息跟踪，直到确定学生安全到家。
请别“剥夺”班主任的批评教育权
每 天 中午都帮那个 女孩盛饭 盛菜 ， 理 书包 ，甚 至剥虾喂饭 。我 问有 没有扔
掉饭 盒，她说 没看 见过 ，只看 到小 女
人 把你挂到 网上 ，‘ 美名远扬 ’” 。
第 一天 ，除 了偶 尔 听到小 女 孩
一
孩天天嚷着不 吃饭 ， 自己把饭盒扔 还 进垃圾桶 里，都是老 师帮她捡 ，没 见
过老 师扔掉饭盒 的。
两声 怪 叫之 外 ，一切正 常 。第 二
今 年暑假 的一个下午 ，我在 “ 茸 城论坛” 上看 到一个 帖子， 题是 “ 标 居
然有这样 的班 主任” 大致 内容如下： ， “ 我一个朋友 的女儿是弱智 ，就 读于
天 ，“ 师，我不吃饭 ……”她又来 老
后来 ， 我又和 Ｃ 师聊起 了这 个 老
地好 心地关 照我：“ 千万小心 ，别被
怀着诧异 ， 我联 系 了该班 的副班
主任 小蔡 。小蔡大 呼冤枉 ，说 Ｃ 师 老
被教师使用 呢？在我看来 ， 原因之一
就是教 师教 育尊严的失落， 师教育 教 权 利的削弱 ， 至是剥夺 。最近发 生 甚 在 我身边 的一件事情， 就从 一个侧 面
她 的饭盒扔掉 ！… ‘ 到教育局 ，踢 告 出教 师队伍 ！” ……甚 至还有 我难 以
启齿的带有侮辱 性的话语 。 些话看 这 着真让人心寒。 可是 ，我和 Ｃ 老师在一个 办公 室
一
饭 盒 中几 乎没 有剩 多少 饭 ，便 叫一
个 女生帮着她理 饭盒 、擦脸 、洗手、 擦 桌子。第三天 中午 ， 我一看见她便 故 意嚷 嚷 ：“ 要 吃饭 ，好 吃 ！好 我 吃 ！”她愣 了愣 ，笑着说 ：“ 我不吃 饭 ！” 故意装作很 想吃 的样 子， 我 继 续不停地 说：“ 我要吃饭 ！” 后来 ， 她 居然和 我一起说 ：“ 我要 吃饭 ！”第
班主任的批评教育权
班主任的批评教育权作者：戚莉来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期2009年8月12日教育部颁布了《中小学班主任工作规定》。
该《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。
这是以行政规章的法律形式授予班主任的一项重要权利。
那么班主任该如何利用这项权利来更好的开展工作，本文在此从批评教育的必要性和策略等有关方面来阐述。
一、班主任对小学生进行批评教育的必要性小学生由于年龄小，生理心理均未发育完全且他们的阅历浅，这就导致他们的知理、自治、评判及可塑方面与成人存在很大的差异。
他们一般需要成年人的指导或管教。
在家靠父母，在校靠老师。
作为成年人的教师或班主任批评教育未成年的学生自古以来就是他们的权利，也是人类进步的必然要求。
教育学家马卡连柯认为，“合理的惩戒不仅是合理的，而且是必要的。
”没有批评的教育，不是完整的教育，也是不负责任的教育。
因此也就有“严师出高徒”的说法。
现在的学校强调素质教育，学生是教育的主体，但不能理解为学生学习要的是其自己的自主性，而不是教师的主体作用。
所以现在的素质教育不是放弃严格教育和放弃批评，而是放弃凶狠的单向训斥，要的是讲究智慧，讲求批评艺术。
合理地、有针对性地使用“批评”这个评价方式，对于培养小学生心理素质、个性品质都有好处，而且不会伤害学生，并能使小学生克服自己的不足，促进其全面发展，这才是真正的素质教育。
二、班主任对小学生批评教育的策略教育作为一个传授知识、纠正错误的过程，不可能取消对错误的批评。
作为十分了解小学生学习生活的班主任老师，对违反学校规定或者“有缺点错误”的学生必须进行批评教育。
虽说我国教育部赋予小学班主任享有批评教育权，但不恰当的批评会适得其反，也就成了“好心办坏事”。
因此要讲究策略，注重批评的科学性和艺术性。
1. 控制批评言辞语气。
班主任的简单一句批评，可以使小学生精神振奋，接受批评，也可以使小学生悲观失望、破罐破摔。
班主任的权利
班主任的权利班主任作为一所学校中非常重要的角色，担负着管理班级和学生的责任。
他们需要秉持公平、公正和负责任的态度来履行职责，同时也享有一定的权利。
本文将探讨班主任的权利，并讨论这些权利对于教育管理的重要性。
1. 班级管理权利班级管理是班主任的首要职责之一。
班主任享有组织、指导和管理班级的权利，包括但不限于以下几个方面。
1.1 班级纪律管理班主任有权制定并执行班级纪律，确保学生遵守校规校纪和班级规章制度。
他们可以对违反纪律的学生进行批评、教育和纪律处分，以维护良好的教育环境和班级秩序。
1.2 学生考勤管理班主任有权对学生的出勤情况进行管理和记录。
他们可以进行考勤调查和统计，及时发现学生的旷课、迟到或早退等行为，并与学生、家长以及学校教育管理部门进行沟通和解决。
1.3 学生成绩管理班主任有权跟踪和管理学生的学业成绩。
他们可以及时了解学生的学习情况，对学生进行成绩分析和评价，并与学生和家长进行沟通，提供学习指导和帮助，以促进学生的学习进步。
2. 学生管理权利班主任作为学生的导师和辅导员，有权管理和指导学生的成长和发展。
他们可以行使以下权利。
2.1 辅导学生的学习和生活班主任有权对学生的学习情况、学习方法进行指导和辅导。
他们可以提供学习技巧、教育咨询和心理疏导等服务，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。
2.2 关注学生的身心健康班主任有权关注学生的身心健康状况。
他们可以进行健康档案的管理和更新，及时发现学生身体或心理上的问题，并与学校医务室、心理咨询室等相关单位进行配合，提供必要的支持和帮助。
2.3 培养学生的品德和习惯班主任有权帮助学生培养正确的价值观和良好的行为习惯。
他们可以组织班级活动、主题讲座等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。
3. 家校合作权利班主任还拥有促进家校合作的权利，以便更好地教育管理学生。
3.1 与家长沟通班主任有权与学生家长进行沟通、交流和合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读《班主任的批评教育权》有感
受降二小朱迎春独生子女的普遍，家长认知的残缺，无论何人自家孩子不能收一点委屈，老师的责罚也不行，去学校大吵大闹的有之，上访告状的有之，原因甚是可笑，因为他家的孩子受了老师责罚打骂。
时日以久，为师者不敢批评学生，更遑论责打。
满心期盼的是教完这一课赶紧下课，远离学生，学习是好是坏与我无关。
教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这条规定受到舆论的普遍质疑。
从法律层面讲，我国的《教师法》早已赋予了教师教育管理学生的权利，而批评和惩戒本来就是教师教育学生的应有手段。
可独生子女的普遍，家长认知的残缺，无论何人自家孩子不能收一点委屈，老师的责罚也不行，去学校大吵大闹的有之，上访告状的有之，原因甚是可笑，因为他家的孩子受了老师责罚打骂。
时日以久，为师者不敢批评学生，更遑论责打。
满心期盼的是教完这一课赶紧下课，远离学生，学习是好是坏与我无关。
确实有极少数素质低劣的教师对未成年人造成
了严重的身心伤害，应该受到舆论的谴责甚至法律的严厉惩罚。
对于这极少数害群之马，我们教师也是深恶痛绝。
然而，我们经常痛心地看到，对这些师德败坏、行为恶劣的班主任的口诛笔伐，常常演变成对所有班主任的否定、指责和辱骂。
一些未成年人希望世界“原谅自己所有的不对“，而对班主任却没有丝毫的宽容，一件小事也会被故意无限放大，一夜之间充斥网络，许多不明真相者也会同声相和，形成强大的舆论压力。
因为在人们的判断中，班主任总是处于强势，而学生总是处于弱势，殊不知班主任有时也是弱势呢。
“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这句话不但只是赋予班主任进行批评教育的权利，还有两个前置条件：1. 这种批评教育应该是“在日常教育教学管理中”；2. 批评教育应该“采取适当方式”。
先说班主任批评教育应该是“在日常教育教学管理中”。
有人会说，难道竟然有班主任傻到超出日常教育教学管理范围去批评学生？我要说，确实有这样的班主任。
两个同班学生放学路上，因发生矛盾打起架来，其中一个头被打破，于是受伤学生家长找到班主任，请班主任主持公道，班主任在狠
狠批评了打伤人的学生后，还要求其赔偿受伤学生的医疗费。
一个学生一次到同学家玩耍，同学家丢了一部手机，怀疑是该学生偷拿了。
丢手机学生的家长到学校请班主任帮忙要回手机，幸好该班主任没有草率的轻信，否则后果不堪设想，因为那手机根本没有丢，就在他自家被子底下。
以上二例，地点都不在学校，时间都不在上班时间，事情的发生也都不是在班主任组织学生集体活动中，本人以为应该不在日常教育教学管理范围中，此类批评教育应该是学生监护人自己的事或者执法者的事。
再说“采取适当方式进行批评教育”，需要提醒的是，这“采取适当方式进行批评教育”表述模糊，何谓“适当方式”？无法在法律上进行明确界定，一旦发生教师批评教育学生，学生因为自身心理素质问题走极端，或者出了意外，班主任就会遭到社会舆论的谴责，或者是法律的制裁。
因为在人们的印象中，不论学生怎样，相对于班主任，他们都是弱势群体。
所以班主任在批评教育学生时，需要注意以下几点：
1.批评教育学生，一定要尊重学生的人格，不要伤害学生的心理，所以要善于擦眼观色，留意学生内心的变化。
2.关爱被批评教育的学生，不因为学生犯了错误就厌弃他，歧视他，要动之以情，晓之以理，让学生切实感受到你是为了他好。
3.要讲究批评教育的方法，把握好批评教育的度，因人而异，因事而异，有利于促进学生自我反省。
4.班级学生如果有违法行为，或者班级发生违法事件，班主任最好寻求学校保卫干部或者学生处的帮助。
《规定》要求保证班主任批评学生权利的出发点无疑是好的，但是保证班主任切实行使批评学生的权利，光有宽泛原则的要求是不够的，关键是要进一步明确维护教师批评权的群众组织、规定纠纷的处理办法、界定法律的救济渠道等，让制度规定从白纸上走出来，落实到具体的教学管理实践中去，从而使班主任有信心、有勇气、有更多的空间来做班主任工作，确保他们善意的批评不被曲解，好心能够得到好报，也促使学生养成善于虚心接受批评的品格，在批评中健康成长。