化学教学中的导学艺术

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浅谈“学案导学”在化学教学中的应用

的主体地位，要相信学生，放手的就放该手，把活动还给学生，以他们的主动活动为主，养他们的自主活动能力。要注培
意的是，学生开展活动的各方面能力中
访、家长会、长学校、别请家长到校家个等形式，建立家校活动教学的联动机制，
没计应突出实验操作的指导和实验结果
识、竞争意识和勇于进取的精神，提高课
堂学习效率，实现有效教学。
用于检查学生对这些知识的掌握程度，
检测题可根据课本内容编写或采用课文
强化家校联系，想品德教师应通过家思
（）厂家、家、地承包户等建３与商土
一
的分析。根据这节课的特点，导学案可
作如下整体安排：
【文献编码】ｏ：０９９ｊｓ．５－ｄｉ．６／．ｓ００１３ｉｎ４
、
学案的编写
学案的设计应由教学需要来决定，并美国未来学家阿尔文・托夫勒在《第不存在一个普遍适用的固定模式。教师需要针对不同知识基础的学生、同的不
３课内活动与课外活动的关系．
腓．学校统一规划和教师独立设计的跳１
憔练
过如下途径和方法建立学校和社会的联
动机制：
学校要对一系列的活动制订周密的计划，确处理好课内活动与课外活动正
活动教学大课堂的构建涉及方方面

导学案教学模式在化学教学实践论文

导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。

【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。

导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。

对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。

而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。

没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。

学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。

②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。

③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。

课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。

设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。

教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。

浅谈高中化学教学中的导学案

（２）理清学习方法针对导学案中对方法的设置和分析，在课堂教学中，教师可以让学生
、
导学案教学法的定义
导学案是教师在不断地教学研究、教学经验的积累以及集体地研讨制提出问题、落实问题、解决问题。定出来的一套教学方法。其主要以新课改为指导，以现代素质教育教学的
２．提出问题
给出足够的时间，让学生进行技巧训练，并分层次指导。当教师完成～堂
化学课时教学后，要带领学生回顾整节课学习到的主要内容、知识点，并让
教师在教学过程中，要将教材中的知识点引入创设的课堂活动中，通学生主动发言来讲解自己的学习方法和解题技巧。不断巩固化学基础知过不同探索性的问题，引导学生自主学习。在处理问题的过程汇总，培养识，提高对化学知识点应用和解析的技巧和能力。学生自主学习的能力，同时提出的问题要有针对性，问题引申的学科信息
２．课堂学习
新课改形势下，教育机构对教学目标、教学模式、教学方法提出了更高的要求。这一改革促使很多教师在课堂教学中采用全新的教学方法来提高教学质量，实现新课改教学目标。导学案教学法是近几年来应用较多的
（１）明确并落实知识点
学以学生为主体的要求，丰富课堂教学内容，从而提高学生的学习能力和展课堂讨论活动，培养学生合作探究的能力。通过不同层次学生之间的知学习效率。

高中化学教学中如何运用学案导学法

２９第１（卷考试周刊ｏ年３上）０期
高中化学 Biblioteka 学中如何运用学案导学法
陆晓芳
（熟市大义中学，苏常熟常江摘要：学案导学是基于建构主义理论、题教育理论主和素质教育理论而提出的一种教学模式．以借助学案调动学生的自主学习，而使学生进行主动的知识建构的教学模式。从教师应在充分了解学生具体情况的基础上，学为方法，导导指为主导．学生的自主学习为主体。同合作来完成教学任务。共关键词：高中化学教学学案导学法课堂导学 “ 识的获得是一个主动的过程，习者不应是信息的被知学动接受者，而应是知识获取的主动参与者 ” 当前的应试教育。存在许多弊端，如：师在课堂上 “ 堂灌 ” 使学生的主体例教满，地位得不到保证；师缺少对学生的因材施教，学生得不到教使应有的发展；师一味地归纳整理，学生对教师形成一定的教使依赖，而无法培养学生的自学能力；生一味地死记硬背、从学题海战。思维和能力上得不到更大的发展。实施新课程标在在准，及推进素质教育的前提下．于学生的特点和发展的需以基要．以及学案导学的优势，高中化学教学中我尝试运用了学在案进行教学。什么是 “ 案导学法 ” 学案导学法就是借助学案引发学学？生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。案则是指教师依据学生的认知水平、识经学知验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教为是师用以帮助学生掌握教材内容、通学与教的桥梁．是培养沟也学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，有 “ 读、具导导听、思、做导导的作用。传统教学大多沿用 “ 材一教师～学生 ” 的知识传递过教程，生基本处于被动的接受状态，乏自主探索和学习的动学缺力。学案导学则建立起 “ 材一教师一学案一学生 ” 新型传教的递过程。既增强了学生学习的导向性和目的性，有利于学这又生的全面发展。另外，学虽是理科，具有文科的特点，识化但知２５０）１５０

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思作者：孙文科来源：《学周刊·A》2013年第10期摘要：为了全面实施素质教育，实现化学教学质量的提升，我们必须从根本上改变传统的教学模式，而传统的教学是一言堂的填鸭式教学，学生的学习是被动的，是被教师牵着鼻子在走，而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维，就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。

那么，如何改才能让学生学得主动，学得快乐呢？我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索，终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。

关键词：导学案综合素质体会与反思实施困惑为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。

经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。

下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。

一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。

我校的导学案上体现了本校“四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。

“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。

在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。

我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。

在化学教学中教师要发挥“导学”作用

在化学教学中教师要发挥“导学”作用摘要：在化学教学中，教师可以在知识重难点处、思维障碍处、知识延伸处、新旧知识衔接处、教学规律探索处对学生进行有效施导。

关键词：化学教学“导学”作用实践体会导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。

在教学中，教师的巧拨善导可谓是一架指南针，是一种催化剂，是一根导火索。

教师的引导意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。

适时适当地引导将会收到“一石冲开水中天”的功效。

那么在化学课堂教学中，教师究竟应在何处有效地施导？笔者现将实践体会总结如下。

一、“导学”在知识重难点处知识重难点处即为各章节最重要又最难理解的内容，重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，教师可以采用抓住重点抛问题，设疑设在关键处，不断引发新互动的方法，其目的是引导学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。

例如，在学习盐类水解时，为什么强酸弱碱盐呈酸性、强碱弱酸盐呈碱性，是一个很重要又很难理解的内容。

对于其中一个问题“强酸弱碱盐nh■cl溶液为什么显酸性？”教师可以设计如下问题串进行施导：①nh■cl未溶于水之前的水中c（h■）和c（oh■）的大小关系如何？②nh■cl溶液显酸性说明溶液中c（h■）和c（oh■）的大小关系又如何？③盐类水解的定义是什么？④nh ■cl电离出的哪一种离子使水电离出的c（h■）或c（oh■）发生变化？变化的过程是怎样的？当学生思考、弄懂了这些逐层递进的问题后，也就不难理解为什么强酸弱碱盐呈酸性了。

用类似的问题串进行启发诱导，为什么强碱弱酸盐呈碱性、强碱强酸盐呈中性也就不成问题了。

突破了重难点，教学效果自然很好。

二、“导学”在思维障碍处思维障碍处即为学生对问题的模糊处和卡壳处。

课堂教学的难点和关键处常常会对学生的思维产生障碍，这时教师就可以采用减缓思维坡度的方法进行积极疏导，主动为学生搭桥铺路，将“淤塞”导向“顺畅”，使学生冲破障碍，在混乱时豁然开朗，在错误时迷途知返。

新课程下化学课堂教学中教师导学

浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。

但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。

常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。

一、导教学目标布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。

教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。

而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。

如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。

过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。

情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。

实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。

原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。

而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。

“学案导学”在化学课堂教学中的应用

２１００年１蝴ｔ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第１２９期
中职教育
“ 学案导学 ” 在化学课堂教学中的应用
汪扬
（阳中等专业学校，溧江苏
培养学生的自学能力，无论从素质教育还是从创新教育的角度来看，是我国教育改革的一个方面。提高学生的自都学能力成为当今教育界的一个重要课题。么如何应用学案那
最好的老师。厚的学习兴趣可以使大脑各部分处于活跃状浓态，而诱发学习动机。从１绍化学发展史，动学生的兴趣．介调
在每个学案的开始部分，笔者都设有一个小短片来介绍
化学的发展史，讲《素周期律》，绍原子核外电子排如元时介
２低起点、类别，．分编写每节学案学生已习惯于以教师为主的传统的教学法，对教师的依
赖性很强，下脱离教师自学往往很难做到，一因此初期通过学案牵引学生一程，学生能够逐渐适应这种学案导入自学让的教学方式。每一节课的习案，应过于追求习题量的大小．不而应当注重习题分布范围宽度和广度，对每一个班的实际针情况，能大而化之，篇一律。学习主族元素时，化学基不千在
挥。
用，对基础差的学生多给他们发言和思考的机会，强信心。增

对化学“活动单导学”的几点认识

对化学“活动单导学”的几点认识化学是一门研究物质的性质、组成、相互转化关系以及在此基础上探讨物质转化的原理和过程的科学。

在学习化学的过程中，活动单是一种非常有效的学习工具。

活动单导学是指通过活动单的形式进行学习，以培养学生的自主学习能力和探究精神，提高他们的学习兴趣和动力。

以下是对化学“活动单导学”的几点认识。

活动单导学可以促进学生的主动学习。

传统的教学模式通常是老师讲，学生听，缺乏互动和参与性，容易导致学生的被动学习和对知识的理解程度不高。

而通过活动单导学，学生需要自主进行实验、观察、分析和解决问题，积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。

学生可以通过活动单中的实践环节，加深对化学知识的理解和掌握，提高学习效果。

活动单导学可以培养学生的实验技能和科学思维。

化学是一门实验性较强的学科，学习化学需要掌握一定的实验技能和科学思维方法。

通过活动单导学，学生可以亲自进行实验操作，观察实验现象，总结实验规律，提高实验技能和创新思维能力。

活动单中的问题设置和实践环节可以帮助学生提高解决问题的能力和科学思维的培养。

活动单导学可以增强学生的团队合作和交流能力。

在活动单导学的过程中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同完成实验和解决问题。

通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，分享自己的观点和经验，相互帮助和学习，提高团队合作和交流能力。

活动单导学还可以促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解老师的教学意图，提出问题和反馈意见，增强学生和教师之间的互动与合作。

化学“活动单导学”是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习，培养他们的实验技能和科学思维，增强他们的团队合作和交流能力，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。

在实际教学中，我们应该充分发挥活动单导学的优势，结合具体的教学内容和教学目标，设计出更加有效和有趣的活动单，提高化学教学的质量和效果。

学案导学法在化学教学中应明确的几点问题

计，编写和使用。（四）方法原则
洋
体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训
练。
养成学习习惯，形成学习能力。【摘要】我国新一轮基础教育课方法，强化学法指导，通过导学案设计变 “ 授人以鱼” 为“ 授人以渔 ” ，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展学习，让学生能够用已学过的方法，解决新情况、新问题。
学案导学法在化学教学中应明确的几点问题
重庆市巫山中学张
程改革正如火如荼地进行着，随着课程改革的逐步展开与深入，在新课标的影响下，化学教师应转变观念，拓展思路，改变方法。全国各学校都在积极研究新课改下的教学方式，出现了很多的优秀教学方法，比如探究学习，自主学习，合作学习等，这些方法中都用到了一种方法—— 学案导学法。本文旨在讨论高中阶段化学教学中使用学案导学法时应当明确的几个问题，主要包括学案设
（二）知识结构网络熟悉大纲和教材，抓住双基，这是设计好化学学案的关键。学案内容设计必须能使学生掌握牢固的基本知识和基本技能。学案设疑时要紧扣教学目标，符合学生的认知层次，既不能是知（三）学法指导识点的单一重复，也不能是过分深奥、在“ 学案导学” 自主学教学指导复杂的问题，不能把学生的注意力引向模式实施的不同阶段，教学方式要有所偏题、怪题。区分，就整个自主教学模式的实施过程（二）启发性原则来讲，一般遵循 “ 教学” 、 “ 导学” 、 “ 自学” 学案应当有启发性，所设计的问题的顺序。在低年级或模式试行初期，由没有形成自学既要源于课本，又要有所深化和拓展。于学生的自学能力较差，对于疑难问题，教师不可直接讲解，将的习惯和掌握自学的方法，教师要带着（四）回扣 ’ 目标，课堂小结教授他们研读教材的方做到：重点内容，概括归纳，梳理成自己较高层次的思路强加给学生，使其学生一起看书，加深学生印象硬性接受。学案设计应针对学生学习上法。当学生具备了一定的自学能力之线，的障碍，设置“ 坡度 ” 和“ 台阶 ” ，做必要后，就可以借助“ 学案” 指导学生自学教指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；的提示，让学生利用已有知识尝试解决材。（四）运用能力训练评价：学生的当堂表现，起导向作新问题，这样有助于降低学习的难度，运用能力训练的方式一般采用近用。使学生获得成功的激励，引发学习兴几年来各级考试中有代表性和针对性趣。【参考文献】［１］王美文：《高中化学课程标准中的题型，包括直接选用例题和教师自己（三）以学生为主体的原则

高中化学课堂教学中如何开展问题导学

高中化学课堂教学中如何开展问题导学一、导引学生提出问题问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动提出问题，激发他们学习化学的兴趣。

在高中化学课堂中，可以通过以下步骤开展问题导学：1.设计引发问题的情境在开始新的化学知识学习前，老师可以设计一些引发问题的情境，引起学生的思考。

例如，通过展示一些实际生活中的化学现象或实验现象，让学生产生疑问。

2.提出主导问题根据学生已有的化学知识，老师可以提出一个主导问题，引导学生进一步思考和探索。

这个问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的求知欲，同时也需要与本节课要学习的知识有关。

3.分组讨论老师可以将学生分成小组，让他们自由讨论，互相交流自己的疑惑和想法。

这样可以培养学生合作学习的能力，同时也可以培养学生的思辨能力和批判性思维。

4.学生展示问题每个小组将自己的问题整理好后，派代表上台展示问题，并陈述问题的思考过程和认识。

其他学生可以提问或提出自己的看法，进行讨论和探究。

二、引导学生自主学习问题导学的目的是激发学生的主动学习兴趣和积极性，在引导学生提出问题后，需要引导学生自主学习，帮助他们解决问题，培养他们的学习能力和学习方法。

1.提供学习资源老师可以提供一些相关的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，让学生能够获取更多的信息和知识，帮助他们解决问题。

2.引导学生查找资料学生可以利用图书馆、互联网等渠道查找相关的资料，对问题进行更深入的研究和探讨。

老师可以指导学生如何查找资料的方法和技巧，帮助他们提高素养和信息获取能力。

3.鼓励学生实验探究化学是一门实验科学，实验对于学生的学习至关重要。

学生可以通过自主设计和实施实验来验证自己的猜想和观点，加深对化学知识的理解和掌握。

4.辅导学生解决问题老师可以定期组织小组讨论，帮助学生解决困惑和问题，并提供必要的指导和辅导。

同时，老师也可以与学生进行一对一的交流，帮助他们克服学习上的难题。

三、问题解答和总结学生在解决问题的过程中，可能会遇到各种各样的困难和挑战，需要老师提供指导和解答。

浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用

浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用1.激发学生的学习兴趣问题导学法是以问题为导向的教学方法，它能够让学生在探究问题的过程中感到有趣和享受，进而激发学生的学习兴趣。

与传统的直接讲解不同，问题导学法更加注重学生的积极参与和主动思考，这种主动性和参与性将使学生更加主动地参与到学习中来，从而获得更多的乐趣。

2.培养学生的思维能力问题导学法注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，这将有利于培养学生的思维能力。

在化学学习中，学生需要掌握大量的知识，但更重要的是学会如何运用这些知识解决问题。

问题导学法正是培养学生解决问题的能力，并且在这个过程中激发学生的思维潜能，提高他们的综合能力。

3.促进学生的实践能力在问题导学法中，学生需要通过实际操作、实验观察等手段来解决问题，这将有助于促进学生的实践能力。

在初中化学教学中，实践是非常重要的一环，它能够帮助学生加深对化学知识的理解，培养学生的实际动手能力，而问题导学法正是将实践融入到学习中，使学生更加深入地学习化学知识。

1.以问题为导向，引导学生进行探究在化学教学中，教师可以将问题作为教学的切入点，通过提出问题、让学生进行思考、探究、实践，最终完成问题的解决。

教师可以提出“为什么石油能燃烧？”，然后让学生自行设计实验来探究石油的燃烧过程。

通过这样的教学方式，学生将更加深入地理解石油的燃烧原理，同时也培养了学生解决问题的能力。

2.配合实验，引导学生提出问题实验是化学教学非常重要的一环，而问题导学法非常适合与实验相配合。

教师可以在实验前提出一个问题，然后让学生通过实验来探究和解答问题。

在学习金属的性质时，教师可以提出“为什么金属具有良好的导电性？”的问题，然后通过实验来让学生自行验证并解答这个问题。

3.提出质疑，引导学生深入思考在教学过程中，教师可以适时地提出一些常识性的问题，引导学生产生质疑，从而深入思考。

在学习氧气的性质时，教师可以问“为什么火种可以引燃氧气？”，这将促使学生思考火种与氧气之间的作用关系，并加深对氧气性质的理解。

人教版初中化学教案导学案

人教版初中化学教案导学案课程名称：初中化学课题：化学基础知识导学教学内容：化学基础知识的复习与导学教学目标：1. 复习化学基础知识，巩固学习成果；2. 提前预习本节课将要学习的内容，提高学习效率；3. 引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

教学重点与难点：重点：化学基础知识的复习与掌握难点：理解并掌握相关教学要点教学过程：一、复习导入（5分钟）教师通过提问师生进行化学基础知识的复习，让学生回顾并巩固所学的知识。

二、知识导入（10分钟）教师介绍本节课将要学习的内容，并引导学生预习相关知识，提前了解本节课的教学内容。

三、课堂活动（25分钟）1. 学生自主学习：学生根据导学案的提示，独立完成相关知识点的复习和预习。

2. 小组讨论：学生在小组内相互讨论、交流学习心得和对知识点的理解，提高学习效率。

3. 教师指导：教师及时给予学生指导和帮助，解答学生在学习中遇到的问题。

四、总结检测（5分钟）教师对学生在课堂活动中的表现进行总结，并对本节课的重点内容进行检测，帮助学生巩固所学知识。

五、作业布置（5分钟）布置相关作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，并提醒学生认真复习预习下节课内容。

教具准备：1. 教科书、导学案2. 黑板、彩色粉笔3. 讲义、笔记本【导学案】1. 化学是什么？请简要说明化学的定义及其研究对象。

2. 请简要介绍化学元素及化学元素的特点。

3. 请列举几种常见的化合物，说明化合物的组成和性质。

（以上内容仅供参考，具体教案导学案需要根据教学内容及学生实际情况进行调整）。

化学课“五步导学法”课堂教学模式课

化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。

因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。

在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。

以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。

1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。

导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。

极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

化学教学中“导学互动”教学法的实践与思考

化学教学中“导学互动”教学法的实践与思考高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

为此，我们化学教师必须转变观念，改进传统的对学生单向“培养”、满堂灌的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式。

笔者在课堂教学中，尝试采用“导学互动”教学模式并进行了大胆实践。

实践表明，导学互动教学方法是一种较好的符合学生认知规律的方法。

导学互动是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。

在这个过程中,学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力，体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。

现就此作一番简述，诚与同行探讨。

在高中化学课堂教学中，导学互动教学法的实施步骤：1.目标定向，自主学习瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。

”教师在对教学内容、课程标准总体认识和认真把握的基础上，创设有效的情境，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去思考，主动参与到教学过程中去。

例如，在讲《电解质在水溶液中的存在形态》一节时，可首先演示室温下浓度同为0.5m01∕l的盐酸、氨水、ch3cooh 溶液、nacl溶液和庶糖溶液的导电实验。

然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？以上水溶液导电能力有所不同的原因是什么？氯化氢、醋酸等电解质在溶于水的过程中发生了哪些变化？它们最终以何种形态存在？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？等等。

这些问题，一环扣一环，循序渐近，既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。

2.合作探究，展示交流在学习过程中，学生会产生众多疑难或不解。

各人对课本内容的领会与理解可能有所不同；同一问题,彼此从不同的侧面理解也会产生不同的见解，甚至会得到相反的结论。

高考化学复习“导学——自学——互学”教学模式的理性思考

本参考资料，满足他们自学、探究、展示的需要．
。导学一自学一互学 ”教学模式达到了这样一
种效果．使学生动起来，课堂活起来，效果提上来．另外一个疑虑：小组交流多，教师系统讲解少，会不会影响学优生拔尖？从如上学习金字塔显示：学习中马上应用／教别人，两周后平均学习保持率为９０９ ‘（塔底）说明教别人，能加强自己学习保持率，也能使自己更加自信．同时教师有计划个别点播，分层次设计闯题都有助于学优生
的拔尖。：．
从美国缅因州国家训练实验室的学习金字塔显示（图略）：学生学习中马上应用／教别人，两周后平
２．高考复习如何恰当用导学案，每课时都用新的导学案，是不是牵扯学生精力太多？导学案是针对一个或几个相关问题研究设计的，高考化学复习内容多且分散，导学案可以将
３．高考复习时学生会有许多模糊和疑难，课
堂互动，怎样能让大多数学生当堂得到质疑，得到及时解疑和点播？
一
堂练习，达标检测，课后回顾等。设计时充分利用图表进行数据分析对比，以便学生寻找规律，归纳原理，解决问题。导学案中特别突出设计讨
论交流性问题，动手实践的题目。如充分挖掘教材的 “ 实验探究 ” 、 “ 观察思考 ”、 “ 活动探究 ”、 “ 动手实践 ”等活动的设计，以便启发学生思维和探索。如１２．３盐类的水解（导学案略）．同时采用学生感兴趣的方式对小组进行积极地量
王喜明
（图们市第六中学，吉林图们１３３１００）

在化学教学中实施“学案导学”的一点体会

差等等。
１４达标训练的编写
学习内容的编写不是课本所学知识简单的罗列，是要紧扣学习目标，据教材特点及学生的实而根
际水平对课本内容增减、台并、重组，计成不同层设
次的问题或学习材料，学生的认知和学科知识的按
为了使学到的知识及时得到巩固、化和吸收，消进而转化为技能、力，精心设计有 “ 梯性 ”“ 能要阶、层
发生发展规律，排出合理的知识体系；注意刨设编要
１３学法指导．
１学案的设计和编写
学案应包括学习目标、习重点、点、习内学难学
容、法指导、学达标训练等：学案是导学的载体，学
案的编写是 “ 案导学 ” 学的基础。要让学生真正学教
如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整『奉素质性，教师在教学实践中必须研究和探讨的一是个重要课题。笔者在教学实践中，比较发现，学经 “
问题情景，学生留有创造性学习的空间；广泛联给要系生产生活实际，学生多参与实践。如：学习让在
全新的知识观，种新的知识观不是现成的真理和这结论、应是让学生去发现真理和获得结论的过程，而

“导学式五环教学法”在化学中的实施

“导学式五环教学法”在化学中的实施作者：谢德华来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第32期摘要：进入新世纪以后，我国教育改革越来越深入，这也使得越来越多的新型教学方法被应用在教育领域中。

在高中化学教学中，新教学方法的应用，可以全面提高学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动的融入到教学活动中，有利于课堂教学效率的提升。

导学式五环教学法是新时期产生的一种教学手段，将其应用在高中化学教学活动中，可以获得良好的效果，下面对此进行深入分析。

关键词：导学式；五环教学法；高中化学；应用“导学式五环教学法”是近几年兴起的一种教学模式，以“学、展、点、练、评”为中心，对学生进行多方面的指引，将其应用在高中化学教学中，可以全面促进学生学习质量的提升，同时还能满足学生的全方位发展需求。

一、“导学式五环教学法”的概述对于导学式五环教学法，主要包括“学、展、点、练、评”等几个部分，其中“学”是指学生自主学习，让学生成为学习的主人，要全面培养学生的自主学习能力；“展”是指展示交流，让学生在课堂上与学生展示交流自己的学习成果，或者通过合作进行学习，促使学生在相互交流中得到提高；“点”是指点拨升华，教师根据学生展示中存在的不足，对学生进行点拨，促进学生提升；“练”是指课堂巩固练习，全面加深学生对知识的理解；“评”则是根据学生的学习成果，对学生的学习活动进行评估，对于表现好的学生进行表扬，对于表现不佳的学生进行激励，从而全面促进学生综合素质的提升。

二、导学式五环教学法在高中化学教学中的应用1.导学式五环教学法的具体应用本文以《含硫化合物的性质和应用》一课为例，从“学、展、点、练、评”等几个方面全面分析导学式五环教学法在高中化学教学中的具体应用。

（1）学，课前教师为学生布置相应的预习任务，预设一些问题，让学生进行思考，主要包括：问题1：酸雨是现代社会上比较常见的一种现象，酸雨的出现会对社会生产及人类生活带来什么影响？酸雨的产生根源是什么？是否所有降雨都属于酸雨？如何有效防治酸雨？问题2：自主设计一套制取二氧化硫的实验，并通过实验证明二氧化硫具有氧化性、还原性。

高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用

高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用发布时间：2021-01-13T14:27:26.270Z 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：蒋彩云[导读] 进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。

而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。

开展高中化学教学的新方法，是一直以来教学建设当中不断发展的，而“以学定教，以教导学”就是教授创新中的一种积极的新方法，有益于推动学生的综合发展。

但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了安徽省滁州中学蒋彩云 239000摘要：进入新时代发展以来，我国对于教育更为重视，教育发展以及改革的步伐越来越迅速。

而高中化学学科作为高中重点学科的一门课程，更是在高中的教学发展中起着积极的意义。

但同时由于受以往教授模式的影响较大，在高中化学教学当中，运用“以学定教，以教导学”的新教学方法受到了一定的阻碍，同时存在着一定的问题仍然需要解决。

关键词：高中化学；以学定教，以教导学；运用引言：在教育改革迅速推进的背景之下，我国的教育快速发展，教学思想也随着时代的变化不断转变，同时创新教学的观念不断进步。

从而，使学校教学中的教学方法得到了一定程度的创新，并且教学观念逐渐转变为以学生为关键，把学生作为教学的核心。

从而，以学定教，以教导学也作为一种新型教授方式被不断运用，一定程度上推进了教学发展与进步。

即使教学方法有了创新，然而在现实的教学情况当中由于受到了不同因素的影响，要运用情境创设的教学方法在实践当中，仍然存在着一定的困难。

一、“以学定教，以教导学”中的具体内涵所谓“以学定教“，就是以学生作为实际教学过程当中的重点与核心，主要教学内容通过学生所展开，所发展。