化学教学中的导学艺术
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的运用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用
化学是一门关于物质组成、结构、变化以及性质的科学，它是高中阶段学生学习的重
要科目之一。在教学过程中，如何有效地引导学生进行学习，提高他们的化学学习兴趣和
能力，是每一位化学教师都面临的挑战。而“以学定教，以教导学”的教学理念，正是一
种可以帮助化学教师更好地实现教学目标的方法。本文将就高中化学教学中“以学定教，
以教导学”的运用进行探讨。
我们来谈谈“以学定教”的教学理念。这个理念的核心思想是以学生的学习情况和学
习需求为出发点，确定教学内容、教学方法和教学目标，使教学过程更加贴近学生的实际
情况，更加符合学生的学习需求。在化学教学中，学生的学习能力、兴趣、认知水平以及
学习方式都存在着差异，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计。在教
学内容的选择方面，可以根据学生的兴趣和实际需要进行调整，尽可能选取生活中的例子
来说明化学原理，让学生更容易理解，更愿意去学习。在教学方法的选择方面，可以采用
多种教学手段，如实验、探究、案例分析等，让学生通过参与和实践来提高学习兴趣和能力。在教学目标的确定方面，可以结合学生的实际水平和学习需求，设定个性化的目标，
让每个学生都能在适合自己的学习节奏下取得进步。
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用是非常重要的。它可以帮助化学教师
更加贴近学生的实际情况，更加符合学生的学习需求，使教学过程更加生动、有趣，更加
有效地提高学生的学习兴趣和能力。相信随着教育理念的不断创新和教学方法的不断完善，我们的化学教学工作一定会迎来更加美好的明天。
高中化学教学中如何运用学案导学法
高 中 化 学 教 学wenku.baidu.com中 如 何 运 用 学 案 导 学 法
陆 晓 芳
（ 熟 市 大 义 中学 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：学 案 导 学 是 基 于 建 构 主 义 理 论 、 题 教 育 理 论 主 和 素 质教 育理 论 而提 出的 一 种教 学模 式 ．以借 助 学 案 调 动 学 生 的 自主 学 习， 而 使 学 生 进 行 主 动 的 知 识 建 构 的教 学模 式 。 从 教 师 应 在 充 分 了解 学 生 具体 情 况 的基 础 上 ， 学 为 方 法 ， 导 导 指 为主导 ． 学生 的 自主 学 习 为主 体 。 同合 作 来 完成 教 学任 务 。 共 关键 词 ：高 中化 学教 学 学案 导 学 法 课 堂 导 学 “ 识 的 获 得 是 一个 主 动 的 过 程 ， 习者 不 应是 信 息 的 被 知 学 动接 受 者 ， 而应 是 知 识 获 取 的 主 动 参 与 者 ” 当前 的应 试 教 育 。 存 在 许 多 弊 端 ， 如 ： 师 在 课 堂 上 “ 堂 灌 ” 使 学 生 的 主体 例 教 满 ， 地 位 得 不 到 保 证 ； 师 缺 少 对 学 生 的 因 材施 教 ， 学 生 得 不 到 教 使 应 有 的发 展 ； 师 一 味地 归 纳 整 理 ， 学 生 对 教 师 形 成 一 定 的 教 使 依 赖 ， 而 无 法 培 养 学 生 的 自学 能 力 ； 生 一 味地 死 记 硬 背 、 从 学 题 海 战 。 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的 发展 。 实施 新 课 程 标 在 在 准 ， 及推 进 素 质 教 育 的前 提 下 ． 于 学 生 的特 点 和 发 展 的需 以 基 要． 以及 学 案 导 学 的优 势 ， 高 中 化 学 教 学 中我 尝 试 运 用 了学 在 案进行教学。 什 么 是 “ 案 导 学 法 ” 学 案 导 学 法 就 是 借 助 学 案 引 发 学 学 ？ 生 的 自主 学 习 ， 以促 使 学 生 进 行 主 动 的 知识 建 构 的 教 学模 式 。 教 师 的教 学 ，实 际 上 就 是 保 证 和 促 进 学 生 学 习 的主 动 性 和 知 识 体 系 的 建构 。 案 则是 指教 师依 据 学 生 的认 知 水 平 、 识 经 学 知 验 ， 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 建 构 而 编 制 的学 习方 案 。 教 为 是 师 用 以帮 助学 生掌 握 教 材 内 容 、 通 学 与 教 的桥 梁 ． 是 培 养 沟 也 学 生 自主 学 习 和建 构 知 识 能 力 的一 种 重 要 媒 介 ， 有 “ 读 、 具 导 导 听 、 思 、 做 导 导 的作 用 。 传 统 教 学 大 多 沿 用 “ 材一 教 师 ～ 学 生 ” 的 知 识 传 递 过 教 程 ， 生 基 本 处 于 被 动 的 接 受 状 态 ， 乏 自主 探 索 和 学 习 的 动 学 缺 力 。 学 案 导 学 则 建 立 起 “ 材 一 教 师 一 学 案 一 学 生 ” 新 型 传 教 的 递 过 程 。 既 增 强 了 学 生 学 习 的 导 向性 和 目 的性 ， 有 利 于 学 这 又 生 的 全 面发 展 。 另外 ， 学 虽 是 理科 ， 具有 文科 的 特 点 ， 识 化 但 知 ２ ５０ ） １５ ０
初中化学素材“三段式导学案”教学模式在教学中的运用
“三段式导学案”教学模式在初中化学教学中的运用
一、问题提出
新课标颁布以来,为了全面提高教学质量，许多学校都进行了积极的探索,改革却步履维艰，初中化学课堂教学中仍然存在着很多不足, 如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大等等。为了彻底改变现状，提高课堂教学效益，我们在借鉴某某洋思中学、某某杜郎口中学、某某永威中学等名校的先进经验的基础上,结合学校的实际情况，在初中化学中推出了“三段式导学案”教学模式。
二、模式简介
“三段式导学案”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学法一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了最大效益。简单说来，这种模式主要分为三步：一是自主学习：学生借助导学案自主学习，小组交流；二是合作探究：学生课堂展示、探究、交流，教师点拨、师生、生生交流；三是反馈训练：反馈、练习、拓展、提高。当然，其中的模式及要求不是固定不变的，可以根据实际情况加以调整。
三、理论依据
1．新课程标准
《初中化学课程标准》在课程理念中指出，“学生的化学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中化学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习化学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。
在化学教学中教师要发挥“导学”作用
在化学教学中教师要发挥“导学”作用摘要：在化学教学中，教师可以在知识重难点处、思维障碍处、知识延伸处、新旧知识衔接处、教学规律探索处对学生进行有效施导。
关键词：化学教学“导学”作用实践体会
导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。在教学中，教师的巧拨善导可谓是一架指南针，是一种催化剂，是一根导火索。教师的引导意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。适时适当地引导将会收到“一石冲开水中天”的功效。那么在化学课堂教学中，教师究竟应在何处有效地施导？笔者现将实践体会总结如下。
一、“导学”在知识重难点处
知识重难点处即为各章节最重要又最难理解的内容，重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，教师可以采用抓住重点抛问题，设疑设在关键处，不断引发新互动的方法，其目的是引导学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。
例如，在学习盐类水解时，为什么强酸弱碱盐呈酸性、强碱弱酸盐呈碱性，是一个很重要又很难理解的内容。对于其中一个问题“强酸弱碱盐nh■cl溶液为什么显酸性？”教师可以设计如下问题串进行施导：①nh■cl未溶于水之前的水中c（h■）和c（oh
■）的大小关系如何？②nh■cl溶液显酸性说明溶液中c（h■）和c（oh■）的大小关系又如何？③盐类水解的定义是什么？④nh ■cl电离出的哪一种离子使水电离出的c（h■）或c（oh■）发生变化？变化的过程是怎样的？当学生思考、弄懂了这些逐层递进的问题后，也就不难理解为什么强酸弱碱盐呈酸性了。用类似的问题串进行启发诱导，为什么强碱弱酸盐呈碱性、强碱强酸盐呈中性也就不成问题了。突破了重难点，教学效果自然很好。
“学案导学”在化学课堂教学中的应用
用， 对基础差的学生多给他 们发言和思考 的机会 ， 强信心 。 增
让 每 个 学 生 都 能 体 会 到 学 习 成 功 的乐 趣 、 师 的 关 怀 ， 渐 老 逐
适应学案教学并能分析一些化学问题 。
二 、 生 自主 学 习动 机 学
话 说 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。兴 趣 是 “ 好 ”
职 业 教 育 的 价 值 取 向必 须 是 “ 能 力 为 本 位 ， 以 以就 业 为 导 向 ， 社 会 主义 建 设 培 养 具 有 较 高 素 质 的 实用 性 人 才 ”化 为 。
学 作 为 一 门 专 业基 础课 ， 应 为 这 一 教 育 目标 服务 。 也
４３・
・
既 增 加 了 学 习 兴趣 又增 添 了 爱 国激 情 。另 外 ， 诉 学 生 化 学 告 和 生 活是 息 息 相关 的 ，如大 气 污染 中通 过 实 例 来 介 绍 酸 雨 、
强弱关系 。而在化学基 础总体一般 的班级 中， 通过语 言和文
字 的 引 导 ，来 让 学 生 知 道 这 一 主 族 的元 素 具 有 哪 些 基 本 性
布 的 情 况 以及 门 捷 列 夫 发 现 元 素 周 期 律 和 建 立 元 素 周 期 表
础较好的班级 中， 要求学生通过 已学 的基础元素来 推断未学
“导学案”在化学教学中的运用
“导学案”在化学教学中的运用
新课程改革要求“以学生的发展为本”，“一切为了学生的发展”。所以要求教师无论备课
还是教学设计的时候都要围绕学生的发展展开，充分考虑学生的学习需要，能够促进学生的
探究学习、自主学习和合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。如何在新课标的指
引下解决这些问题？根据我多年的教学经验，我认为结合化学的学科特点和初中生的学情，
创新设计和运用好导学案，对于解决以上问题可能是一种好办法。
一、何为导学案
传统的教案教学存在两大倾向：一是教学的单向性，注重教师和课本而忽视了学生的自
主学习意识和能力的培养；二是教案的封闭性，因为这种教案只是教师上课时自己用的，学
生对于教案的设计意图无从知晓，只能被动学习。基于以上的原因，导学案在新课程改革中
应运而生。所谓导学案是由教师根据学科任务、学生的知识基础、能力水平、学科特点设计
而成的，目的在于培养学生的创新意识、训练和发展学生的学习能力，是供学生在整个学习
过程中使用的学习方案。导学案着眼于学生的学，力求使学生在“学会”的过程中也能“会学”。所以导学案的制定是基于学生的“学”而非教师的“教”，解决的重点问题是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”，力求把学生的主体地位还给学生。
二、导学案设计应遵循的原则
根据初中化学的学科性质，导学案的设计应遵循以下几条原则：
一是主体性原则。导学案的设计应充分尊重学生的主观能动性，发挥学生的主体性精神，引导学生直接参与并完成一系列的学习活动。我们老师应充分信任学生，相信他们都有学好
的能力。
二是启发性原则。导学案的设计应富有启发性，只有这样才能充分调动学生的思维能力，培养学生的思考能力。
浅谈高中化学教学中如何运用学案导学教学模式 张丽娟
3.2课堂学习。
浅谈高中化学教学中如何运用学案导学教学模式张丽娟
培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要ห้องสมุดไป่ตู้之一。学案导学就是教师在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务的一种教学模式。
化学教学学案导学培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。
3.2.2认知方法的传授———精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。
2.2问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
对化学“活动单导学”的几点认识
对化学“活动单导学”的几点认识
化学是一门研究物质的性质、组成、相互转化关系以及在此基础上探讨物质转化的原理和过程的科学。在学习化学的过程中，活动单是一种非常有效的学习工具。活动单导学是指通过活动单的形式进行学习，以培养学生的自主学习能力和探究精神，提高他们的学习兴趣和动力。以下是对化学“活动单导学”的几点认识。
活动单导学可以促进学生的主动学习。传统的教学模式通常是老师讲，学生听，缺乏互动和参与性，容易导致学生的被动学习和对知识的理解程度不高。而通过活动单导学，学生需要自主进行实验、观察、分析和解决问题，积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。学生可以通过活动单中的实践环节，加深对化学知识的理解和掌握，提高学习效果。
活动单导学可以培养学生的实验技能和科学思维。化学是一门实验性较强的学科，学习化学需要掌握一定的实验技能和科学思维方法。通过活动单导学，学生可以亲自进行实验操作，观察实验现象，总结实验规律，提高实验技能和创新思维能力。活动单中的问题设置和实践环节可以帮助学生提高解决问题的能力和科学思维的培养。
活动单导学可以增强学生的团队合作和交流能力。在活动单导学的过程中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同完成实验和解决问题。通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，分享自己的观点和经验，相互帮助和学习，提高团队合作和交流能力。活动单导学还可以促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解老师的教学意图，提出问题和反馈意见，增强学生和教师之间的互动与合作。
化学“活动单导学”是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习，培养他们的实验技能和科学思维，增强他们的团队合作和交流能力，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。在实际教学中，我们应该充分发挥活动单导学的优势，结合具体的教学内容和教学目标，设计出更加有效和有趣的活动单，提高化学教学的质量和效果。
新课程下化学课堂教学中教师导学
浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。
一、导教学目标
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中
的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。实践经验告诉我们，教学目标越明确、越恰当，学生的学习动机往往越强烈。可见导教学目标在教学中是很重要的一个环节。
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用
学案导学是一种以学案为基础的教学模式，它将学习的目标、内容、方法和评价等有
机结合在一起，通过学生自主学习和导学教师的引导，培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面是一份初中化学的学案导学模式设计及应用。
一、学案导学模式设计
1. 学习目标：明确学习目标，将知识点、能力要求和情感目标等明确表达出来，让
学生知道自己要学什么、学到什么程度。
2. 学习内容：将教材内容进行拆解，将大的知识点分解为小的知识点，形成学习的
子目标。
3. 学习资源：提供多种学习资源，包括教材、练习册、学习网站等，以方便学生进
行自主学习。
4. 学习方法：设计学习方法，如列出学习步骤、提供解题思路、设置检测点等，帮
助学生进行自主学习。
5. 学习评价：设计学习评价方式，如作业、小测验、实验报告等，对学生的学习情
况进行评价。
二、学案导学模式应用
1. 学案编写：针对每个单元，根据教材内容和学生的学习情况，编写相应的学案，
包括学习目标、学习内容、学习方法、学习资源和学习评价等。
2. 学生自主学习：将学案分发给学生，让他们在教师的指导下进行自主学习，完成
学习任务。教师可以设置学习小组，让学生互相探讨，提高学习效果。
3. 导学教师引导：导学教师要通过提问、引导、讲解等方式，对学生的学习情况进
行监督和引导。在学生学习过程中，教师可以提问学生，激发他们的思考和探索能力。
4. 学习评价：根据学习目标和学习评价方式，对学生进行评价，包括课堂表现、作
业完成情况、小测验成绩等。评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学方法，提高学习效果。
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的应用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用
1. 引言
1.1 高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用，是一种以学生
为中心的教学理念，旨在通过了解学生的学习需求和特点，调整教学
策略和方法，使学生更加主动地参与学习过程，提高化学学习的效果
和学生的学习兴趣。这种教学理念强调教师需要灵活地根据学生的不
同需求和能力水平进行教学，使教学更加贴近学生的实际情况，更有
针对性地进行教学设计。
在高中化学教学中，应用“以学定教，以教导学”的教学理念，
可以帮助学生更好地理解抽象的化学知识，增强学生的学习主动性和
参与度。通过灵活运用各种教学方法和技术，如讨论、实验、案例分
析等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，帮助学生建立起
完整的知识框架。任务驱动的学习模式也有助于激发学生的学习动机，促进学生自主学习和合作学习的能力。
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用具有重要的意义，可以提升学生的学习效果和兴趣，培养学生的综合素质和创新能力。
展望未来，随着教育技术的不断发展和教学理念的不断创新，高中化
学教学将会更加注重个性化教学和学生发展，促进每个学生都能够得
到充分的发展和提高。
2. 正文
2.1 理论课堂教学中的“以学定教”，实验教学中的“以教导学”
理论课堂教学中的“以学定教”，实验教学中的“以教导学”是高中化学教学中非常重要的教学理念。在理论课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求来确定教学内容和教学方式。这就要求教师要深入了解学生的学习水平和学习兴趣，针对不同学生制定不同的教学方案，以确保每个学生都能够有效地学习。在实验教学中，教师应该通过实验设计和实验指导来引导学生主动探究和发现规律，培养学生的实践能力和实验精神。
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的应用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用
在高中化学教学中，教师的教学方法直接影响学生的学习效果。因此，高中化学教学
应遵循“以学定教，以教导学”的原则。这是一种人本主义的教学思想，它强调以学生为
中心，通过调动学生的积极性、引导他们主动学习，从而不断提高教学效果。在本文中，
将重点介绍高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用。
一、以学生为中心，关注学生的个性特点
二、以学生需求为出发点，关注教学质量
教学质量直接关系到学生的学习效果。高中化学教师应该把学生的需求和要求放在教
学的核心位置，针对学生的不同知识水平、学习能力和目标需求，精心设计教学计划，从
而达到实现教学目的的效果。例如，在进行知识讲解时，可以通过实例、案例等方式，让
学生明确化学知识的内涵和形式特点；在化学实验操作中，可以注意化学实验的安全性、
实用性和有趣性，让学生学会从化学现象中体会和发现规律。
三、教与学相结合，注重教学互动
高中化学教学需要有良好的教学环境，这就需要教师通过创造积极、开放、富有活力
的氛围，建立起教学与学习的纽带。在课堂教学中，教师应该注重教学互动，引导学生积
极参与课堂活动，发自内心地思考，创造性地提出问题，构建知识框架，形成完整的知识
链结构。通过互动，学生能够主动地参与其中，积极地表达自己的想法和观点，增强记忆
与理解化学知识的能力。
四、以“教学实践互动”为核心，提高教学质量
高中化学教学是一种既要理论又要实践的学科，因此需要注重“教学实践互动”。教
师应该把实验操作等教学方式当做重要的教学环节，开展真实、贴近学生的实践教学活动。例如，在进行分析化学实验操作时，可以引导学生通过自己的实践尝试和探索最新的分析
高中化学课堂教学中如何开展问题导学
高中化学课堂教学中如何开展问题导学
一、导引学生提出问题
问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动提出问题，激发他们学习化学的兴趣。在高中化学课堂中，可以通过以下步骤开展问题导学：
1.设计引发问题的情境
在开始新的化学知识学习前，老师可以设计一些引发问题的情境，引起学生的思考。例如，通过展示一些实际生活中的化学现象或实验现象，让学生产生疑问。
2.提出主导问题
根据学生已有的化学知识，老师可以提出一个主导问题，引导学生进一步思考和探索。这个问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的求知欲，同时也需要与本节课要学习的知识有关。
3.分组讨论
老师可以将学生分成小组，让他们自由讨论，互相交流自己的疑惑和想法。这样可以培养学生合作学习的能力，同时也可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
4.学生展示问题
每个小组将自己的问题整理好后，派代表上台展示问题，并陈述问题的思考过程和认识。其他学生可以提问或提出自己的看法，进行讨论和探究。
二、引导学生自主学习
问题导学的目的是激发学生的主动学习兴趣和积极性，在引导学生提出问题后，需要引导学生自主学习，帮助他们解决问题，培养他们的学习能力和学习方法。
1.提供学习资源
老师可以提供一些相关的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，让学生能够获取更多的信息和知识，帮助他们解决问题。
2.引导学生查找资料
学生可以利用图书馆、互联网等渠道查找相关的资料，对问题进行更深入的研究和探讨。老师可以指导学生如何查找资料的方法和技巧，帮助他们提高素养和信息获取能力。
3.鼓励学生实验探究
高中化学“学案导学”教学模式的操作方法
高中化学“学案导学”教学模式的操作方法
随着教育教学模式的不断改革，高中化学教学也逐渐普及了“学案导学”教学模式。与传统的“直接教授知识、学生单纯接受”不同，学案导学模式更注重学生自主学习和思考，通过有
计划、有目的的学习活动引导学生独立思考和实践探究。本文将从操作方法出发，谈一下如何在高中化学教学中运用“学案
导学”教学模式。
一、课前预习环节
课前预习是学案导学模式中不可或缺的一个环节。老师可以在一堂课的开头，让学生根据学案相关内容进行交流、分享，激发学生的兴趣和主动性。而在学案的设计上，建议把课内知识点与生活、实践中的应用相结合，让学生在预习环节就接触到化学知识与实际应用的联系，增加学生的学习兴趣和积极性。
二、课中引导环节
在课中引导环节，老师需要准备好各种形式的互动教学，把学生分组，并指导组内合理分工，让学生在自主分工、自主协作的过程中积极主动地探究发现问题的解决方法。在组内讨论的过程中，老师需要引导学生寻找答案，将学生的思维能力和实际应用的能力锻炼到更高的层次。
三、课后巩固环节
在课后巩固环节中，老师需要及时反馈学生的表现和提出建议，让学生明确自己所掌握的知识和知识的不足之处。老师可以通过课后作业、小组讨论等方式，让学生继续探究发现问题的解决方法，并总结归纳所学习的化学知识。
四、学案设计
在化学学案的设计中，要贯彻“简单明了、突出重点、贴近生活、联系实际”的原则。学案中融入生活应用、语言简明、题
目难易适当、注重思维拓展等方法能提高学生的学习兴趣和自主学习能力。特别是需要注意难易适中。如果题目过难，学生会感到抓不住重点而失去耐性；而如果题目容易，学生又会觉得无所作为，无法真正提高自己的能力。
导学案在初中化学课堂教学中的应用
导学案在初中化学课堂教学中的应用
1. 引言
1.1 导学案的定义
导学案是教师在教学过程中，为学生提供的一种引导学习的教学辅助工具。它是一种结构化的学习指导文档，通常包括学习目标、学习内容、学习任务、学习方法等内容。导学案的设计旨在引导学生通过自主学习，提高他们的学习主动性和探究能力，从而更好地理解和掌握知识。
导学案是学生学习的指南和学习活动的组织者，通过导学案的使用，教师可以引导学生有目的地学习，让学生在学习过程中更加主动和积极。导学案旨在促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养，引导学生通过实际操作和实验探究知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
1.2 导学案的作用
导学案在初中化学课堂教学中的作用是非常重要的。导学案可以帮助学生提前预习课程内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的渴望和探求欲。通过导学案的学习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础，提高学习效率。
导学案可以帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识内容。通过预习导学案，学生可以有一定的预习基础，可以更好地跟上老师的讲
解，理解知识内容。导学案中通常包含了一些问题和思考点，可以引导学生思考和探究，提升学生的学习能力。
导学案还可以帮助老师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方式和内容。老师可以通过学生对导学案的回答和表现，了解学生对知识的掌握程度和学习情况，有针对性地进行教学，更好地帮助学生提高学习成绩。
2. 正文
2.1 初中化学教学现状
初中化学教学现状主要包括教学内容的设置、教学方法的改进以及学生学习兴趣的培养等方面。当前，初中化学教学内容较为丰富，涵盖了化学的基本概念、原理和实验技术等内容。在教学方法上仍存在一些问题，如传统的讲授式教学模式过于枯燥，学生缺乏主动性和参与性。学生对化学科目的兴趣也相对较低，缺乏对实验探究的热情。
“学案导学”在化学课中的运用
“学案导学”在化学课中的运用
摘要：在“学案导学”模式下，教师要把学生作为学习的主体，把学案作为引导，
学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的
探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有
关结论，掌握相关知识。通过学案导学这种教学方式，可以把过去“以教师为主体”、“满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，以教师为引导”的新型学习
方式，既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、在教师引导下解决问
题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，使得单向课堂变为双向课堂，
大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。
关键词：学案导学设计实施困惑
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，要真正实施素质教育，课堂教学就要
从根本上改变教师传统教和学生被动学的陈旧方式，要由学生被动地接受知识变
为主动地学习知识。在“学案导学”模式下，教师要把学生作为学习的主体，把学
案作为引导，学生课前根据学案导学先进行自主学习，提出问题并反馈给教师，
教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方
式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。通过学案导学这种教学方式，
可以把过去“以教师为主体”、“满堂灌”的教学方式充分转变为“以学生为主体，以
教师为引导”的新型学习方式，既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、在教师引导下解决问题的能力，更充分发挥了学生的创造性和能动性，使得单向
课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。在如何使课堂
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化学教学中的导学艺术
摘要：生本教育要求教师不但要做一个演员，更主要的做一个出色的导演。为了演好一堂课，教师的“导演”就显得极其重要。为了导好一堂课，教学中的导学就显得尤其重要了。可以从“善、精、巧”方面着手，使导学成为一门艺术。
关键词：生本教育；导学；化学教学
在倡导“生本教育”的今天，教师的角色被赋予了新的特点。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。那么，在生本教育中结合化学的特点如何导学？是我们化学教育工作者必须长期探究的一门艺术。它的策略和方法有许许多多，运用得当就能使课堂教学取得成功。
一、善用导学艺术，使“苦学”变“乐学”
1.导学要有针对性
导学的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。由于初中化学是一门新的学科，本身对学生就具有很强的吸引力。教师可以根据这一特点，把学生的好奇心变兴趣。如，在“空气”一课的教学中，本
身空气对学生来说是很熟悉的，但这个“熟悉”是停留在表面上的，只是每时每刻与它接触而已，而对空气的了解几乎是空白的，教师可以利用这个矛盾的认知关系，设计一个导学实验：先取一个空的集气瓶，问学生瓶中有无物质，然后把集气瓶倒扣在装有水的水槽中并往下压，看看出现的现象，最后把集气瓶倾斜，瓶口不脱离水面，又可以看到什么现象，由此可以得出什么结论？通过这样的导学不仅集中了学生的注意力，而且让学生体验到化学知识源于生活、高于生活，化学知识具有直观性的特点。
2.导学要有启发性
“不愤不启，不悱不发”，是教学启发的基本要求。导学正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈兴趣。如在教学“酸与碱会发生什么反应”时，设计一个动画故事：“一个外星人撞入一间化学实验室，他强迫正在做实验的化学家喝下有强腐蚀性的硫酸和氢氧化钠溶液，这位化学家不紧不慢地把两种液体混合后才喝下，结果会如何呢？”用这样带有悬念性的问题，启发学生的思维，引导学生积极思考，激活课堂的气氛。
3.导学的简洁性
导学的简洁性要求教师在导学时运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生快速带入课堂
教学中，使学生尽快进入“演员”的角色。
二、精用导学艺术，使“死学”变“活学”
初中学生学习化学往往有许多学生反映内容多、条理乱，很难理出头绪；要记忆的内容多、概念多，容易造成混乱。因此，教师在教学过程中要做到：引导学生讨论出问题答案，引导学生仔细观察实验现象，引导学生去发现实验结论，引导学生总结出章节知识网络和化学规律。
如，在教学“二氧化碳性质”时，引导学生做相关实验，并注意观察实验现象，分析、发现、得出二氧化碳的性质；在教学“二氧化碳的实验室制法”时，引导学生与“氧气的实验室制法”相比较，从而得出实验室制取气体实验装置的选择的依据。并由此拓展到其他气体制取装置的选择。这样学生不仅摆脱了死记硬背有关气体制取装置的枯燥过程，而且还使学生掌握了透过现象看本质的方法，活学了气体实验室制法的思路和方法。
三、巧用导学艺术、使“难学”变“易学”
在初中化学教学中，教师深有体会：随着化学知识的不断积累，不同层次的学生都会感到越来越难学，成绩也出现较大的分化。为了避免学生对化学学习的成绩不断下滑的恐惧，应适时地对学生学习进行疏导，可以从以下几方面进行：（1）对学生反映的疑难点进行疏导；（2）对知识网络采用图表、实验、对比等手段进行疏导；（3）对学生学习中的
障碍及时进行疏导。如，化学方程式的书写、根据化学方程式的计算等。
新课堂教学倡导的是主体性教育，不仅要求学生学会理论知识，更重要的是学会学习。特别是“生本教育”，它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。因此，教师应更多地从导学方面着手，指导学生的学法，具体落实到如知识的阅读、习题的练习、实验的探究中，培养学生学会学习、终身学习的能力。就如郭思乐教授所说：“没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。”
参考文献：
[1]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008.
[2]马云鹏.课堂与教学论[M].中央广播电视大学出版社，2008.
编辑郑淼