化学教学艺术
初中化学实验艺术教案
教案名称：初中化学实验艺术教案年级：八年级学科：化学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 培养学生对化学实验艺术的兴趣和爱好。
3. 引导学生运用化学知识进行实验设计，提高学生的实验操作能力和创新能力。
教学内容：1. 化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 常见化学实验艺术作品的欣赏和分析。
3. 化学实验艺术作品的创作和评价。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 引导学生思考化学实验艺术在生活中的应用和价值。
二、欣赏和分析（15分钟）1. 教师展示一些常见的化学实验艺术作品，如化学荧光实验、火山爆发实验等。
2. 学生观察和欣赏这些作品，思考其背后的化学原理。
3. 教师引导学生分析这些作品的艺术价值和科学原理。
三、创作和评价（20分钟）1. 教师提出一个化学实验艺术创作的主题，如制作一个彩色化学火焰。
2. 学生分组讨论，设计实验方案，选择合适的化学试剂和实验器材。
3. 学生进行实验操作，完成化学实验艺术作品。
4. 学生互相展示作品，进行自评和互评。
第二课时：一、回顾和总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾上节课的内容，总结化学实验艺术的基本概念和意义。
2. 学生分享自己在创作过程中的收获和体会。
二、欣赏和分析（15分钟）1. 教师展示一些更高难度的化学实验艺术作品，如化学动画实验、化学3D打印作品等。
2. 学生观察和欣赏这些作品，思考其背后的化学原理和艺术创新。
3. 教师引导学生分析这些作品的艺术价值和科学原理。
三、创作和评价（20分钟）1. 教师提出一个化学实验艺术创作的主题，如制作一个化学音乐装置。
2. 学生分组讨论，设计实验方案，选择合适的化学试剂和实验器材。
3. 学生进行实验操作，完成化学实验艺术作品。
4. 学生互相展示作品，进行自评和互评。
教学评价：1. 学生对化学实验艺术的认知和理解程度。
2. 学生在化学实验艺术创作过程中的操作能力和创新能力。
化学新课导入教学艺术论文
浅谈化学新课导入的教学艺术教学有法，教无定法。
新课教学能否成功，导课艺术是关键。
良好的开端是成功的一半，导课设计科学合理、新颖独特，能在第一时间集中学生的注意力，自然、有效地渗透主题，引导学生愉快地进入学习情境。
下面就新课导入的教学艺术，结合实践谈几点体会。
一、以化学史料导课在化学发展的历史长河中，曾经涌现出许许多多的化学家，他们每发现一种元素，每创立一个定理，每合成一种新物质，无不留下艰辛的足迹。
正是他们在痛苦中煎熬，在困难中进取，用心血和汗水书写着人类的文明。
教学中要将化学名人当作灯塔、启明星，讲述化学家的奋斗历程，能唤起学生强烈的求知欲和进取心。
例如，讲“合成氨条件的选择”时，教师可以给学生从正面介绍一位化学家——弗里茨·哈伯，他生于德国一个犹太富商家中，但他并不迷恋富裕的生活，而是勤奋学习、刻苦研究，18岁就进大学攻读化学，23岁获得博士学位。
1908年，他首先用人工方法合成氨，从而制得氨肥，使粮食大幅度增产，为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。
学生听了老师讲的故事，被化学家的成功创举所折服，就会通过新课进一步提高认识，练就本领，报效祖国。
二、以趣味实验导课演示实验是认知的窗口，最能拨动学生的心弦。
对此，我根据部分教材的编写特点，巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行导课，收效明显。
例如，“钠”一节的教学中，补充“滴水生火”的趣味实验。
具体操作如下：先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花，把小块带煤油的金属钠裹住，然后滴入几滴水，钠在滴水后立即燃烧，现象异常，立刻激起学生的好奇心。
这时我趁机提问制造悬念：“哪位同学能解释此现象？”同学们无言以对，我顺势板书“钠”，导入新课。
通过学习了钠的物理性质、化学性质之后，我再提问“滴水生火”的原因，学生争先恐后用新知识解释，真正起到了激其情，引其疑，索其果的作用。
三、以幽默的语言导课教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力，重视提炼语言、科学运用，以幽默风趣引人入胜的方式导课导学，一定会感染和吸引学生，使教师善教，学生乐学。
近30年我国化学教学艺术研究的反思与展望
近30年我国化学教学艺术研究的反思与展望摘要近30年，我国化学教学艺术研究主要围绕教学技能的娴熟化和艺术技巧2个层面展开，取得了重大的发展。
化学教学艺术研究存在的主要问题是：教学艺术形成机制的研究缺失；理论基础较为薄弱；缺乏学科特征性；教与学的关系失衡；研究方法单一。
要走出化学教学艺术研究的困境，应该拓展研究疆域和拓宽研究方法。
关键词化学教学艺术教学技能提问艺术板书艺术布白艺术1近30年我国化学教学艺术研究概况20世纪80年代，我国拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论已经比较丰富。
教学艺术发生于学科教学艺术。
学科教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果。
我国化学教学艺术研究的专著主要有：中学化学特级教师撰写的《中学化学教学艺术》(廖可珍，1989)，《陆禾化学教学艺术与研究》(陆禾，1997)，《曹洪昌化学教学艺术与研究》(曹洪昌，2000)。
这些著作凝聚了特级化学教师教学艺术的感悟和实践经验。
西南师范大学李远蓉的《化学教学艺术论》(1996)，北京教育学院朱嘉泰、李俊的《化学教学艺术论》(2002)，2部化学教学艺术论专著的出版，标志着化学教学艺术论作为一门独立学科的初步确立。
笔者检索中国学术期刊全文数据库(1979—2008)的全部论文，收集到有关化学教学艺术的论文共171篇，检索中国优秀硕士学位论文全文数据库(1999—2008)，发现化学教学艺术研究的硕士论文4篇。
近30年化学教学艺术研究的成果，较多的体现在教学技能的艺术层面，研究方法主要是经验总结法。
厘清化学教学艺术研究的现状，探寻化学教学艺术发展中存在的问题，拓展其发展的路径和疆域，无疑具有重要意义。
1.1教学技能层面的艺术化学教学语言艺术。
廖可珍(1988)提出化学教学语言艺术的特点为：“科学性；通俗性；趣味性；节奏性；直观性；时空性；启发性；含蓄性。
”刘一兵(2004)将化学教学语言艺术的特征分为2个层次：一是化学教学语言艺术的内部特征，即语义，语言的含义；二是化学教学语言艺术的外部特征，即使人听之有声、感之有气的发声，是语义的物质外壳。
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
化学课堂教学中教学艺术
化学课堂教学中的教学艺术摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。
关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。
一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。
它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。
那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、精心准备，设计好化学教学方案化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。
教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。
学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。
教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。
为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。
1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。
新课程要求教师研究教材，分析教材。
对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。
例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。
探析中学化学课堂教学艺术
、
根据教材 内容特点 。 自然 引 入 新 课
导入新课 虽然只用几句 简单的语言 ， 教师如果 精心设 计 ， 发 生的问题 。 采用适 当 的手段 ， 创 设问题情 境 ， 激起 学生学 习探求 的欲望 ， 立刻会把 学生带到教师 的思路上来 ， 进行新课 的讲授时 ， 就会
绺
［
探析 中学化学课 堂教学艺术
郭海龙 （ 河北省邯郸县矿业中心校陶－ － － ｑ ， 学， 邯郸 ０ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 课 堂教 学艺术是 指教 师以生动形象 的语言 、 清 晰工整 的板 书、 明快和谐 的教 学节奏 、 声 形俱 佳 的多媒体教 学 ， 运
用 灵活的教 学技巧和 情感的力量 ， 创造教 学佳 境。而 中学化学课 堂教 学艺术是化 学教 师以其特有的专业修养 和个 性特征 ， 结合 教 学实践不 断探 究、 不 断总结升华而形成 的一种特质。
【 关键词 】 中学化 学 课 堂教学
艺术
目前 ， 教育改 革正 在 由应试教育 向素质教育转轨 。 新 的教 求 、 仪器 装置 、 实验 药品等做 到心中有数 ， 准 确无误 ， 并从实验 育观念要求 学校教育 ， 把学生从繁 重的课业负担 中解脱 出来 ， 效 果的直观性强 、实验简易快捷以及 确保实验 安全 等前提 下
也就是通常 所说的减负 。如何减轻学生负担 呢 ， 有 两种做法 ： 做 好预备实验 。 （ １ ） 删减 内容 ； （ ２ ） 提 高教学效率 。显然 ， 提 高教学效率是 最佳方
案。
一
浅谈化学课堂教学的语言艺术
浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。
化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。
例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。
这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用
“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用随着时代的发展，教育的方式和手段也在不断创新与变革。
传统的教学方式往往是老师为主导、学生被动接受，而现代教育更加注重学生的主体性和创造性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中化学实验教学中，运用“留白”艺术可以有效地激发学生的主动学习意识和创造思维，提高实验教学的效果。
“留白”艺术是一种让学生自主探究、自我发现和解决问题的教学方法。
在化学实验教学中，老师可以故意在实验步骤或实验结果中留下一些问题和空白，让学生根据自己的实验结果进行思考和回答。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的观察能力、分析能力和创新能力。
由于学生是通过自己的实验结果进行思考和回答问题，他们在探究过程中的自信心和学习兴趣也会得到大大的提高。
在实验结果中留白。
实验结果是化学实验中最直观的部分，而且结果丰富多样。
在实验结果中留下一些问题和空白，要求学生根据实验结果进行思考和回答，不仅可以激发学生的思维，还可以提高他们的分析能力和创新能力。
在进行某种化学反应实验时，可以让学生观察不同反应条件下产生的不同颜色、气体的种类和产生的产物等，然后要求他们根据实验结果分析反应类型和反应机理，以及如何通过改变实验条件获得不同结果。
在实验设计中留白。
实验设计是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，而采用“留白”艺术的方法可以激发学生的创新思维和实践能力。
在设计化学实验时，老师可以故意留下一些问题和空白，要求学生根据自己的实验目的和知识进行实验设计，并提出自己独特的想法和方法。
在进行酯化反应的实验设计中，可以让学生自主选择反应物和催化剂，并提出自己的反应机理和操作方法，以培养他们的创新思维和实践能力。
化学教学的课堂艺术
学 小常识开始， 从学生的生活开始。让学生从课堂导言中
教 对本节课产生浓厚的兴趣， 形成愉悦的心理环境， 以良
育 好的心态接受新知识。
课
如 讲“ 铁 的 性 质 ”可 以 这 样 开 始 ： 你 想 用 菜 刀 切 菜
堂 时， 却发现刀上锈迹斑斑， 很是烦恼， 你知道为什么会
生锈吗？ 生锈的条件是什么？ 如何才能防止钢铁制品生
科学教育研究 ２００７．１
化学教学的课堂艺术
■ 翟俊红
（ 江苏省东台市后港镇中学， 江苏 东台 ２２４２１３）
课堂教学是依靠教师与学生的默契配合， 通过传
授、设问、自学、启发、释疑、探索、练习等手段， 完成教学
任务的复杂过程。如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学， 激发
学生的主动性和创新意识， 促使学生主动地学习， 以轻
《空气》一节可这样给学生明确自学目标： １．识 记 ： 空 气
的成分及氮气、氧气、在空气中体积百分含量 ； ２．了 解 ：
氮气的性质； 空气的污染及其防治方法； 空气的主要用
途； ３．理解： 怎样证明空气中氧气约占 １／５ 体积。从以下
４６
几个方面探究：（ １） 选择何种物质在盛有 空 气 的 密 闭 容 器中燃烧， 选择应满足的条件是什么？ （ ２） 该 实 验 成 功 的关键是什么？（ ３） 哪些因素会影响结果的准确性？（ ４） 你还能设计其他方法来证明吗？
又恰到好处的比喻， 有利于牵动学生从宏观到微观的
思考闸门， 抽象出符合客观实际的认识。语言表达， 要
考虑其简洁性和有效性。如讲述组成物质的分子时， 我
就 把 一 般 头 发 直 径 ７ ×１０－５ｍ 与 分 子 直 径 数 量 级
１０－１０ｍ 作比 较 ， 要 大 几 十 万 倍 ， 这 一 对 比 数 字 ， 干 脆 利
化学教学过程中的语言艺术
化学教学过程中的语言艺术化学教学能否调动学生主动学习的积极性，很大程度上取决于教师的语言运用情况。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”而丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以使课上得有趣，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
所以，化学教师教学时要重视教学的语言艺术，要做到以下几点：一、通俗易懂自然流畅（1）通俗易懂：把化学教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
（2）自然流畅：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
二、言简意赅形象精彩（1）言简意赅：有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。
其实化学有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。
话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
（2）形象精彩：使用修辞手法，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。
学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
三、深入浅出化难为易化学教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，就可以化抽象为具体，转微观为宏觀，变深奥为简明，让学生有一个更直观的认识。
四、因势利导巧于点拨讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。
化学教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，恰到好处的点拨，会获得意想不到的效果。
综上所述，在教学过程中，化学教师应重视化学教学的语言艺术。
教学语言应通俗易懂、自然流畅、言简意赅、形象精彩、深入浅出、化难为易、因势利导、巧于点拨。
这样才能更好地调动学生学习化学的积极性，提高课堂效率。
三尺讲台下的艺术——浅谈高中化学课堂教学设计艺术
优秀的教学设计来 ， 了依据教学和学生实际两大主要 因素外， 除 从教师素质 方面来说 。 还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力 。 教学策略是
（ 或称教学活动形式） 的选择。 教学方法 由若干种教学方式组合而成。 方法” “ 与非金属反应的规律特 征； 介绍氯气与水反应， 分析了氯水的主要成份 。培 更宏观 ， 更带有理论色彩 ，方式 ” “ 则微观些， 更带实践性和可操作性， 教学方
养学生对 实验现象 的观察 能力、 对知识归纳小结的能力、 语言组织表达 的能 式主要有讲解、 阅读 、 问答、 讨论、 练习、 演示、 操作和评价等 。设计教学过程 力： 同时知识规律的迁移和对 比的运用在此得 以充分体现 。 实质上就是选择适 当的教学方式， 并将它们合理地组合排列起来。 这些教学
ｃ 、 、ｌ 及 Ｉ Ｉ ， ｌ ｃ 一 Ｉ Ｏ 然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探 究氯 Ｃ 内， 尽管这种反馈 和矫正更需要灵活的教学机智， 但事前必要的设计也是很 水 中起漂 白作用的微 粒， 经过教师 的引导、 启发及同学问的合作学 习， 学生 重 要 的 。 自行设计实验， 学生小组合作并共同得出结论 。 这样设计既让学生牢固地掌 （ 教学媒体 的设计 五） 握 了知识， 更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程， 最终形成 科学
执教者根据教学内容 自行挖掘和把握 。 （ 教学方法 的设计 二）
教学思想是教学设计的灵魂。 高中化学课堂教学设计 中要树 全人发 学科知识 目标。非学科知识 目标在大纲或课程标准中并没有明确规定， 需要
化学教学中点拨艺术
化学教学中的点拨艺术点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。
它体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。
点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。
本文仅就点拨的类型作些探讨。
1.向导点拨预习新课前的点拨，犹如出征前的战斗动员，通过点拨使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣和自觉性，例如在学习《电镀》这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用，从而使学生产生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：①电镀的形成条件；②电镀与电解的区别与联系，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢地自觉探究。
2.比喻点拨化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地传授，学生听起来乏味，效果当然差，不防运用比喻点拨，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。
这就好比是捅破窗户纸，纸未破，总象隔层雾，模模糊糊，似懂非懂，捅个小口子，学生便豁然开朗了。
例如，将ph=8的溶液稀释1000倍后，溶液的ph是多少？在刚刚学习过ph的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出ph=5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦，这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因，因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”。
3.联想点拨联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。
在具体的学习过程中，学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。
当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，勾起学生的联想，常常峰回路转，令学生惊奇万分。
化学教学教案三十四：化学与艺术的应用
粘合剂：用于制作雕塑和工艺品的粘合剂，能够将不同材料牢固地结合在一起。
艺术在化学教育中的作用
激发学习兴趣：通过艺术手段，将枯燥的化学知识变得生动有趣，提高学生学习兴趣。
促进记忆：艺术化的教学方式能够帮助学生更好地记忆知识点，加深对化学知识的理解。
培养创新能力：艺术教育鼓励学生发挥想象力，培养创新思维，有助于学生在化学领域进行探索和发现。
提高审美能力：艺术教育能够提高学生的审美能力，让学生更好地欣赏化学中的美学元素。
03
化学在艺术创作中的应用
化学颜料与绘画
传统绘画中使用的颜料大多来源于天然矿石和植物，而现代绘画中则广泛使用化学合成的颜料。
化学颜料具有色彩鲜艳、覆盖力强、不易褪色等优点，为艺术家提供了更多的创作选择。
一些特殊的化学颜料还具有荧光、发光等特性，可以在特定光线或环境中呈现出独特的视觉效果。
化学实验中的美学元素：通过实验展示化学反应的美丽现象，如颜色的变化、形态的变化等。
化学中的美学教育意义：培养学生的审美意识，提高学生对美的感知和欣赏能力，促进学生的全面发展。
化学中的美学教育实践：介绍一些化学教育中的美学实践案例，如化学实验的艺术化设计、化学元素的创意展示等。
艺术在化学理论教学中的运用
促进教育公平：通过化学与艺术的结合，可以使更多人有机会接触和了解科学和艺术，促进教育公平和社会进步。
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化学与艺术的未来发展
化学与艺术交叉学科的发展前景
创新应用：在艺术创作、产品设计、环境美化等领域，化学与艺术的结合将带来更多的创新应用
化学与艺术结合的领域：材料科学、生物医学、环境科学等
交叉学科的发展趋势：随着科技的不断进步，化学与艺术交叉学科将有更广阔的发展前景
化学课的导入艺术
秀
年 不懈 地 努 力 ， 学 家 们 终 于 打 开 了认 识 原 子 内 部 复 杂 科 结 构 的 大 门 ！化 学 史 是 发 展 与 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重 要 资 源 ， 创 设 良好 教 学 情 境 的 素 材 来 源 ， 时 也 是 创 是 同 设 良好 教 学 情 境 的 保 证 。 四 、 念激 趣 导 入 法 悬 爱 因斯 坦 说 过 ：提 出 一 个 问 题 ， 往 比解 决 一 个 问 “ 往 题 更 重 要 。 设 疑 激 思 ， 质 就 是 在 新 课 导 人 时 巧 妙 设 ” 实 疑 ， 意 识 地 用 悬 念感 来 引 发 学 生 的 思 维 。 有 例 如 ， 盐 类 水 解 时 ， 出 问题 ： 呈 酸 性 ， 呈 碱 讲 提 酸 碱 性 ， 么 酸 碱 中和 生 成 的 盐 一 定 呈 中性 吗 ？ 学 生 议 论 纷 那 纷 ， 的说 ：一定是 中性 的 ， 有 “ 我们 吃 的食 盐就是 中性 的， 否则我们 吃 了就 会 酸 中毒或 碱 中毒。 有 的说 ： 盐不 可 ” “
如 “ ” 节 的 教 学 ， 可 以这 样 导 课 ： 同 学 们 ， 铜 一 就 “ 这 节课先请大 家猜个谜语 ， 看谁猜 得最佳 、 最快 。‘ 的出 我
力 。教师如果结合化学教学 把讲课 内容 故事化 ， 定能 加 深 学 生 对 所 学 内容 的理 解 。
例 如 ， 习 《 电 池 》 时 候 可 以用 这 个 故 事 导 入 ： 学 原 的 在 英 国 ， 一 位 格 林 太 太 ， 了 颗 金 牙 和 不 锈 钢 的 牙齿 ， 有 镶 可是 ， 自从 她 镶 了牙 以后 ， 常 常感 觉 到 头 疼 ， 了很 多 就 看 医生 ， 了许多药都不起 作用 。后来 一位 年轻 的化学 家 吃 听 说 了 她 的烦 恼 后 ， 是 叫 她 把 牙 给 拔 了 ， 快 ， 林 太 只 很 格 太的头再也 没有 疼过 。同学 们 这是 为什 么 呢？等 我们 学完这节课后 ， 你就会知道 为什 么 了。你 们也 可 以成 为 伟大的科学家 的 。就 让 我们 一起 来学 习原 电池 的原理 吧 ！这 样 的 引 入 不 仅 可 以 吸 引 学 生 的 兴 趣 ， 能 对 学 生 还 进行立志教育 ， 举两得 。 一 三 、 学 史 导 入 法 化 化 学 史 ， 是 化 学 科 学 的 发 展 史 ， 包 括 发 现 的 化 就 既
化学课堂教学中的留白艺术
化学课堂教学中的留白艺术留白艺术在书法、绘画与摄影等多个领域有着广泛的应用，它可以提高作品的美感、艺术性与表现力，使其更加流畅、精美和深刻。
在化学课堂教学中，留白艺术同样具有其独特的价值和意义。
下面我们将探讨化学教学中的留白艺术。
一、留白艺术可以提高化学教学的视觉表现力视觉是学生感受化学知识的重要途径之一。
在化学教学中，留白艺术可以为学生提供一个清晰简洁的视觉界面，使学生更加容易理解化学知识的本质和内涵。
例如，在教学离子半径时，通过用黑色表示阳离子，红色表示阴离子的方式，可以极大地简化离子的半径大小比较知识点，便于学生理解记忆。
化学学习有很多抽象概念，形象化和具体化这些概念是教师化学教学中非常重要的一环。
留白艺术通过给学生一定的图像引导，让学生更容易地将抽象概念与具体物体联系起来，提高化学概念的掌握度。
例如，在教学物质中的分子结构时，留白艺术可以通过呈现分子式，分子结构和具体图像的方式，将抽象的分子结构转换为具体的物体，使化学的概念更生动形象。
留白艺术在化学教学中还可以用来创造整体感。
留白艺术可以通过空白的设计元素和其它设计元素的自然协调，创造出一种既优美又有力的教学界面效果，使学生更加沉浸于教学环境之中，更易于接受、理解和消化知识。
例如，在讲解有机化学的分子式时，留白艺术可以采用分子式的叠放来展现有机分子的色彩和形状，以创造出整体感，使学生更加全面、深刻地了解有机分子化学的性质和规律。
综上所述，化学教学中的留白艺术是教师教学的重要手段之一。
它不仅可以提高化学教学的视觉表现力和掌握度，还可以创造出整体感，使学生更加沉浸于教学环境之中。
因此，在化学教学中，合理运用留白艺术不仅能提高化学教学的效果，还能打破传统的教学方式，使教学更加动感、新颖、有趣和有质量。
化学教学是一门艺术
化学教学是一门艺术摘要：化学教学是一门艺术，需要培养学生的兴趣，让学生快乐学习；需要用直观的教学方式，让学生轻松学习；需要让学生明确学习的目的、意义，主动地学习。
关键词：敬业高效课堂主动学习读中学时笔者就很喜欢化学，所以上大学期间选择了化学教育专业。
“教然后知困”，虽然有扎实的专业功底，但是，真正面对学生才发现，如何高效地让学生掌握化学知识却是一门需要研究的艺术。
下面，笔者就把多年来的化学教学经验做粗浅的阐释，求教于方家。
一、培养学生兴趣，让学生好学乐学我们都知道，许多事情屡禁不止，许多事情屡倡不行。
“不止”者除利益驱使，常常是大家兴趣所在；“不行”者即使合乎大道，却往往严肃刻板，让人敬而远之。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣所在，则动力自生，无须强求，这是学好化学的首要条件。
当然，兴趣不能靠第一感觉，需要培养。
譬如吃橄榄，初吃时味苦，继而回甜，反复咀嚼则甘之如饴。
如何在化学教学中培养和激发学生的兴趣呢？我认为，应做好如下几方面：1.首先要敬业。
这是“身教”的一种体现。
每个人都会为自己之所爱付出最多的辛劳，反之则会厌弃、懈怠。
一个不热爱自己事业的人，难保自己不“昏昏”，又焉能使学生“昭昭”，学生自然觉得化学索然无味。
作为教师，为自己的事业、为自己的学生倾注满腔热血，这种感情将成为一种正能量传递给每一个学生，让他们不由自主地喜欢化学、乐学化学甚至迷恋化学。
2.辅助手段不可或缺。
对于青少年，因为年龄的因素，学习往往是不自觉的行为，被动的多，主动的少。
你如果要让他们化被动为主动，还得采取一些灵活多变的教学手段。
随着多媒体的普及，声光电的充分运用已不是什么困难的事，创设情境也不是什么麻烦的事。
特别是化学实验，最能激发学生的兴趣。
3.给予肯定也是一种动力。
对学生给予肯定是教师进行兴趣培养的重要策略。
每个人都渴望被肯定，青少年就更不用说了。
多肯定，多表扬，让学生收获成功的喜悦而不是批评、打击，对学生的学习帮助更大。
化学教学艺术论读后感
化学教学艺术论读后感刚翻开这本书的时候，我还在想，化学教学艺术？这得是多高大上、多玄乎的东西。
但读着读着，就像和一位经验丰富又特别有趣的化学老师在聊天。
书里讲到的教学方法就像是一个个神奇的魔法咒语。
比如说，如何把那些枯燥的化学方程式变得像故事一样吸引人。
以前我就觉得化学方程式就像一串乱码，可书里介绍的方法就像是给这些乱码赋予了生命。
把每个元素当成故事里的角色，它们之间的反应就像角色之间的爱恨情仇，这样一下子就变得好记多了。
这让我想到，如果我上学的时候老师这么教我，我肯定对化学爱得死去活来。
还有关于课堂导入的艺术，这就像是一场大戏的开场锣鼓。
作者说可以用一个有趣的化学小实验，或者一个跟生活息息相关的化学现象来引起学生的兴趣。
这就好比你要把一群小猴子吸引到香蕉树旁边，得先给它们点甜头尝尝。
比如说，讲燃烧这个概念的时候，可以先点个小蜡烛，然后问学生：“这个小火苗为啥一直烧着呢？”这样一来，学生的好奇心就像被点燃的小蜡烛一样，一下子就熊熊燃烧起来了。
而且这本书还强调了跟学生互动的重要性。
这就像是一场化学舞会，老师不能自己在台上瞎跳，得拉着学生们一起嗨。
老师要像一个敏锐的舞者，能够察觉到每个学生的反应，然后根据他们的反应调整教学的节奏。
如果学生一脸迷茫，那就得放慢脚步，再解释解释；要是学生两眼放光，那就可以加快节奏，再给他们来点更酷的化学知识。
不过呢，这本书也不是十全十美的魔法书。
有些地方讲得有点太理论化了，就像在听一个老学究在那里长篇大论，让人有点犯困。
但是大部分内容还是像一杯美味的化学鸡尾酒，各种有趣的想法、实用的方法混合在一起，让人喝了还想喝。
读完这本书，我感觉自己就像一个刚刚得到魔法棒的小巫师，迫不及待地想在化学教学的舞台上施展这些魔法。
它让我明白，化学教学不仅仅是把知识硬塞给学生，更是一场充满创意和乐趣的表演，而老师就是那个掌控全场的魔术师。
高中化学课堂教学艺术论文
高中化学课堂教学艺术新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求：一、创设的情景要符合学生的认知学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。
在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。
教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设的情景要引发学生的思考学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索na2co3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。
一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。
根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。
一、通过实验来创设情景化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。
论化学实验教学的艺术性
艺术性是化学实验教学的一个重要特征。
化学实验教学可以通过多种形式表现出来，但最重要的是其艺术性。
化学实验的艺术性体现在实验过程中的细节。
只有充分把握实验过程中的细节，才能使实验达到最佳效果，从而体现出它的艺术性。
化学实验教学的艺术性体现在技术和材料的选择上。
只有正确选择合适的实验技术和材料，才能使实验进行得顺利、准确。
考虑到学生对实验操作的基本原理和细节，应该选择实验技术和材料简单，易于学生获得掌握的实验。
此外，应该选择易于学生记忆的材料，以便让学生掌握实验知识，体现出实验的艺术性。
化学实验教学的艺术性还表现在实验装备的选择上。
在选择实验装备时，应该考虑实验安全性，合理选择和使用装备。
此外，还要考虑学生的实验操作能力，选择不会显示过多误差的实验装备，以便学生实现准确测量，体现出实验的艺术性。
此外，化学实验教学的艺术性还体现在教师的教学方法上。
在进行化学实验教学时，教师应以一种艺术性的方式来讲解实验过程，把握实验过程中的关键环节，使学生能够清晰地了解实验目的、内容、步骤，从而体现出实验的艺术性。
化学实验教学的艺术性是重要特征，应该以一种艺术性的方式来体现它，在选择实验技术和材料、装备以及教学方法等方面，应该考虑实验的安全性和有效性，从而使化学实验教学更加精彩、有趣。
化学教学艺术论读后感
化学教学艺术论读后感以前觉得化学教学嘛，不就是把那些元素、方程式啥的一股脑儿地灌输给学生。
但是这本书告诉我，这里面的学问可大了，那是一门实实在在的艺术。
就说课堂导入吧，这就像是一场精彩演出的开场锣鼓。
以前的我可能就简单粗暴地说：“同学们，今天咱们讲啥啥啥。
”但是书里给了好多巧妙的点子。
比如说用一个有趣的化学小魔术，像“魔棒点灯”，在同学们惊讶的眼神里开始讲燃烧的条件，一下子就能抓住他们的小小心思，让他们像小馋猫看到小鱼干一样，对接下来的内容充满期待。
这就像是钓鱼，你得先把“鱼饵”下得恰到好处，才能把学生们的兴趣“钓”起来。
还有教学语言这一块。
化学里那些专业术语有时候听起来干巴巴的，但是如果像书里说的，用幽默风趣的语言来包装一下，那可就大不一样了。
比如说把氧化还原反应比喻成一场电子的“拔河比赛”，氧化剂和还原剂就像是拔河的两队，谁力气大（得电子能力强或者失电子能力强）谁就把电子拉到自己这边来。
这样一讲，学生们笑得哈哈的，同时也把这个概念理解得透透的。
这就好比把苦药裹上一层甜甜的糖衣，吃起来就不那么费劲了。
书中还提到了教学过程中的节奏把握。
这就像厨师做菜，火候得掌握好。
不能一股脑儿地把所有知识都快速地扔给学生，也不能在一个简单的点上磨蹭半天。
要像波浪一样，有起有伏。
难点的时候，要慢一点，像爬陡坡，给学生搭好梯子；简单的地方，就像走平路，可以加快脚步。
这样一堂课下来，学生们就像坐过山车一样，既有紧张刺激的时刻，又有轻松愉快的时候，而不是像坐慢悠悠的牛车，昏昏欲睡。
再说说实验教学。
化学实验本来就是化学的魅力所在。
书里强调了让学生自己动手的重要性。
这就像让孩子自己去探索神秘的宝藏洞穴，他们自己发现的乐趣可比你直接告诉他们宝藏在哪里大多了。
而且在实验过程中，会有各种各样的意外情况，这时候老师怎么引导就很关键了。
就像探险队的队长，遇到岔路要带着队员们找到正确的方向。
这些意外情况往往是最好的教学素材，能够让学生更深刻地理解化学的奇妙之处。
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浅谈化学教学艺术
摘要：化学是一门生活性的自然学科，化学现象和化学规律的存在使得我们的世界丰富多姿、绚丽多彩、富有无限的生机。
因此我们必须对化学教育投入更多的注意，从生活实际出发，引起学习者足够的兴趣和重视。
关键词：化学；教育；教学艺术
化学是一门自然科学，并且与生活联系极为密切，随着化学的发展，生活中一些奥秘也逐渐被揭示。
因此，化学教育中必须让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
一、必须转变教育思想，更新教育观念
传统的教学过程往往只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，如何让学生学会掌握科学的学习方法，这方面的训练一直是教学中较薄弱的环节。
只有掌握了学习方法，学会学习，才能受用终身。
因此会学习应成为教学的重要目标，这也是素质教育的基本宗旨。
高等教育应特别重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。
如在课堂教学过程中，可以注重采用启发式和讨论式教学，通过师生间的互动，激发学生独立思考和创新意识，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
例如，将无机、有机及分析化学中的试验部分抽提出来单独开设“化学实验课”。
通过实验课让学生认识并了解化学药品的用处和相互
之间作用以及化学实验、试验器材等。
并要求学生熟悉查阅资料，完成各类化学试验，借以提高学生的实际操作能力、语言文字表达能力及团结协作的能力。
二、明确化学语言的特殊性
人的思维不仅同感性认识相关联，而且与语言密切联系着。
从研究得知，思维方式由知识要素、观念要素、方法要素和习惯要素所构成。
化学家和化学教师总是要借助一定的思维方式和信息交流系统开展研究或教学活动。
也就是说，在他们的有成效的实践活动中，化学语言是须臾不可分离的。
化学语言自有其产生和发展的历史。
就现代化学及其教学来说，只要我们拿到一本化学教科书或化学专著，总会罗列出一串化学术语及形形色色的化学符号等，这些术语和符号是有别于其他学科和该学科的教学的。
这是由或化学学科的性质及研究对象的特殊性所决定的。
众所周知，化学是研究物质化学变化(化学运动形式)的科学，与此相适应，化学语言是中介、是人们理解物质化学变化的现实的最贴切、最丰富的符号系统。
这里讲的符号，指代表除了符号本身以外的某些物质及其变化。
现代化学及其教学中使用的化学符号可按形式划分为两类，一类是字母符号，另一类是图形符号。
若从化学符号的功能上界分，则可分为：实体符号、状态符号、结构符号、条件符号及效应符号等。
与化学符号相伴而形成的无机化学命名原则、有机化学命名原则以及国际单位制和我国法定计量单位中有关化学量的规定等，均体
现了化学语言的特殊性。
化学语言具有其国际范围内的规范性和约定性，同时，也从交流的角度反映了各国民族语言的特殊性。
我国文字和汉语不同于拉丁文语系。
在译述或表征化学语言时，也有其特殊性。
这正是我国化学启蒙教育阶段需要我们认真对待，并加以克服的一种认知障碍。
三、应用化学知识，提高环保意识，增强社会责任感
环境与地球生物的生存息息相关，保护环境是我们每个公民的责任与义务。
在化学教学中让学生认识化学与社会和谐发展的关系，形成“保护环境，人人有责”的环境意识，使学生能以自己的行动为保护和改善人类生存的环境做出贡献。
如组织大家调查师生每天使用塑料袋的情况，并统计出每天丢入垃圾中的不可降解塑料的质量，分析其危害，并用漫画和板报的形式进行宣传。
在此基础上，学生还自觉发起环保倡议：为减少“白色污染”，尽量不使用一次性塑料袋和塑料饭盒等；为减少机动车辆有害尾气的排放，少打的多骑自行车；为减少水污染，实验时不乱倒废液；为保持环境卫生，不随地吐痰，不乱扔垃圾……通过这次活动，不少学生改正了一些不好的生活习惯，提高了环保意识，增强了社会责任感。
四、创设生活情境，感受化学问题
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的愿望。
所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的
学习兴趣和动机。
比如，环境问题越来越受到人们的重视，温室效应是如何引起的？臭氧空洞是怎么回事？酸雨和汽车尾气的关系，这些问题我们平时都会遇到，但未必能解释好，将它们引入课堂，学生既能学到知识还能联系生活。
五、要有正确的学习方法和策略
化学有许多基础性内容需要记忆，因此，学生应该学会正确而有效地记忆化学内容。
对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字、词进行奇特联想。
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲进行记忆。
另外，我们还应该重视化学实验，逐步培养自己的基本化学思维。
化学是一门实验性比较强的学科，我们应该积极大胆地开展实验。
一方面，有利于动手能力的培养和提高；另一方面，也能通过实验帮助我们理解和记忆化学基础知识，有利于我们同学了解化学知识的获取过程，有利于同学逐步掌握学习化学的方法，建立正确的化学思维模式。
一旦形成基本化学思维，那么，无论多么纷杂的现象，我们都能做到思路清晰。
六、根据学科特点，培养学生的思维能力和使命感
化学学科的特点决定了化学的教学要在传授知识的同时，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力和思维能力。
为此，要研究化学学习的类型和过程；要研究影响学习化学的因素，包括学生自身因素和情境因素；要研究学习方法和培养能力的途径。
在我
们的实验器材不全的情况下，为了让学生了解更多的实验器材的用法、各类成分的提取和鉴定。
将教材中的“能源和我”“水和人类”“空气污染对健康的影响”等内容的自然科学知识较好地融合在人类生活中，从而增强学生的社会责任感和使命感。
在素质教育中，化学学习的形式可以是绚丽多姿的，我们应努力使化学学习由简单的知识积累转变为向能力发展，与生活实际联系起来，感受到学习化学的趣味性和实用性，从而为今后自己和社会的发展奠定良好基础。