新课程背景下的化学教学艺术
新课程背景下的化学课堂教学策略
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略摘要：新课程背景下，化学课堂教学的目标应多元化设计，注重让学生在经历和实践中自己领悟，形成自己的行动策略和方法，并精心创设问题情境，鼓励学生自己发现问题、提出问题。
关键词：新课程背景化学课堂教学策略新课程改革实施以来，广大教师的精神面貌、教学观念、教学方法等发生了可喜的变化。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。
化学新课程打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，满足终身发展的需要。
培养学生终身学习的愿望和能力，是高中化学课程改革的基本点。
那么，在化学课堂教学中如何才能体现新课程理念的课堂教学呢？下面我谈谈体会。
一、课堂教学目标多元化设计策略传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。
这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
二是重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。
让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。
情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
化学课堂教学中教学艺术
化学课堂教学中的教学艺术摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。
只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。
关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。
一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。
它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。
那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。
一、精心准备，设计好化学教学方案化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。
教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。
学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。
教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。
为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。
1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。
新课程要求教师研究教材，分析教材。
对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。
例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。
支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。
一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。
教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。
这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。
1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。
2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。
在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。
支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。
二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。
1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。
新课程背景下中学化学课程导入艺术探析
清 水 变 牛奶 、 红酒 变 白酒 等 。 学 生 在 观察 实 验 现 象 的 同 时学 习 的 主 动 性就 自然 而 然 地 被 调 动 了起 来 。 演示 实验 是 化 学 教 学 中常 用 手段 。它 作 为 一 种 真 实 、 形 象 的教 学 操 作 形 式 ， 既 有 展 示 化 学 知识 的直 观 效 应 ， 又 有 表演 操 作 的示 范作 用 。 它 不仅 能 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 而 且 能 激 发学 生 的浓 厚 兴趣 。 例 如 在学 习 金 属 钠 的性 质 时 ， 首先 可 以做 这 样 一 个 实 验 ： 取 三分 之 一 试 管 滴 有 酚 酞 的水 ， 在水 上 再 加 入 三 分 之 一 的 苯 ． 然后 切 取 一 小 块 金 属 钠 并擦 干煤 油 ， 放入试管 中， 让 学 生 观察 现象 。学 生 通 过 观 察 实 验感 到很 惊 讶 ，有 的小 声 议 论 ，很想 弄 明 白其 中 的道 理 。 这 时候 因势 利 导 ， 提 出 问题 ： 钠 为 什 么会 处 于 两种 液 体 之 间并 且 上下 跳 动 ？ 为什 么 水 会 变 红 ？ 从 而 引 出钠 的 物 理 性质 与 化学性质。 通 过 实验 课 程 导 人 ， 可 以激 发 和保 持 学 生 的 学 习兴 趣， 帮助学生形成概念 。 获得知识和技 能 ， 培 养 观 察 能 力 和 实 验能力 ， 还 有 助 于 培养 学生 实 事 求 是 、 严 肃认 真 的 科学 态度 和 科 学 的 学 习方 法 。
我 国 著名 的化 学 家 傅 鹰 先 生 曾 说 ： “ 化 学 可 以 给人 以 知 识 面， 化 学 史 更 可 以 给人 以智 慧 。 ” 在化 学 课 堂 教 学过 程 中 ， 通 过 化 学 史 料进 行 课 程 导 人 ， 让 教学 不 再 局 限于 知 识 本 身 ， 揭示 出 反 映 在 认识 过程 中 的科 学 态 度 和 科 学 思 想 ，使 学 生 学 到有 助 于知 识 形 成 的科 学 方 法 。 如 果 教 师把 讲 课 内容 结 合 化学 史 料 ， 定 能 加 深 学 生对 所 学 内容 的理 解 。如 在 讲 《 自然 资 源 综 合 利 用》 一节 的开 始 ， 讲述 ： 我 国 在商 代 时 就 出 现 了青 铜 器 ， 但到 了 秦 代 末 期 才 出现 铁 器 ， 而Ｎ ａ ， Ｋ， Ｍ ｇ ， Ａ １ 这 些 金 属在 １ ９ 世 纪 末 才 被 制 取 出来 ， 拿 破 仑 出征 俄 罗 斯 时 旗 帜 上 的 “ 银” 鹰 实 际 上 是 铝制 的， 拿 破 仑 饮 酒用 的酒 杯 用 铝 杯 ， 却 不 用 金杯 、 银杯。 原 因 是 那 时 铝 比金银 这些 贵金 属 都 要 贵 重 ， 可 以究 其 原 因 ， 从 而 顺 理 成 章 地 导 人新 课 。
新课标下的初中化学教学
期 末考试复 习 ， 为 了避免简单 的知识重复再现 ， 我 先把题 目写
在 投影 上 ， 布置 学生课 后准 备 ， 课上进 行组 与组之 间 、 男女 之
教师在课堂 上要有激情 ， 激情来 自哪里 ？激情 源于爱心 ，
间进行 比赛 ， 看 谁答得 又快又 准 ， 老师 在黑板 上记 下分数 ， 优
学生真 正体验到学 习化学的乐趣和 化学无 穷的魅力 以及做人 灵活多样 的教 法 ， 可 以引起学 生兴奋感和愉快 感 。 在这 种氛 围 道理 ， 提升学 生的综合素养 。 下面是本 人对新课标下 化学教学 下学生牢 固地 掌握知识 。 如 以对抗赛 为例 ： 每单元结束 或临近
的粗浅体会 。
新课标下的初 中化学教学
重 庆 市忠 县 忠州 中学（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）晏万 兰
新课程 改革下 的化学教学应 以追 求科 学精神和 人文精 神 ３ 教学方 法多样化
为 宗 旨， 以学生 为主体 ， 采取 自主 、 合作 、 探究 的教学 方式 ， 让
初 中化学 原理和计算显 得枯燥乏 味 ， 识记 内容 较多 ， 采用
源于对教 育事 业 、 对学 生的 爱 ， 对 化学 生活生 产知 识的爱 ， 对 胜 的一方获得奖 品。 在学 习被 困火灾 区时 ， 能 采取 相应 的措施 让学 生模拟 动作 ： 用湿毛 巾或 口罩 捂住 Ｅ ｌ 鼻， 低 教学专业的爱 ， 应该是激情的源头。有了爱心带来的激情， 可 自救 方法 时 ， 以全 天候 、 全身 心地为 学生服 务 ， 建立新 型 的师生关 系 ， 真 正 下 身子 沿墙壁 、 贴近地 面跑 到窗 口呼救 。 这些形式使 得课堂气 实施 ‘ 教为 学服 务 ’ 的教学指导 思想 。 激情来 自自信 。 只有认 真 氛异常 活泼 ，学生 的应 变能力有所提 高 ，知 识掌握得 更加牢 钻研教 材 、 吃透文本 ， 只有全 面了解学生 ， 研 究学生的心理 、 年 固 。对 元素符号 、 化合价 、 酸碱盐 溶解性等 知识的识记 可采用 龄特征 ， 关 注学生的需求 ， 符合 学生的实 际 ， 研 究学生 、 研究教 游戏法 、击鼓传纸片等 方法 ，绝大 多数同学 都能掌握关 键 内 材， 从学生 的需 求 、 学生的实 际精 心设计每一 节课 ， 熟悉教案 ， 容。 才能 做到胸 有成竹 、 充满 自信 、 精神 振奋 、 情 绪饱 满地走 进教 《 酸碱盐 》 单元 知识 点多 ， 学生 在应用 知识 解决 实际 际问 室， 在 课堂 上才能 够 声情 并茂 、 抑扬 顿 挫 、 挥 洒 自如 、 游 刃有 题 时 ， 却找不 出相应 的办法 。为 了突破这个难 关 ， 不让一个 学 余。有 了 自信带来的激情 ， 可 以营造化学教 学的生动 气氛 ， 开 生 掉队 ， 同时保 持住学 生的热 情和 兴趣 ， 我及 时作 了调整 ， 抽 辟化 学教学 的新天地 。 激情 源于志趣 。 源于热爱生 活 、 对 教育 出一课 时 ， 上 了一堂复 习课 ， 我进 行精 心设计 ， 尽量避 免复 习 事业 怀有远 大的理 想 。兴趣 广泛 ， 性格乐观 、 豁达 ， 关 心学生 、 课上知 识的简单 重复再现 ， 使学生容 易产生令人 乏味 、 枯燥 的 热爱 学生这些应 是化学教师 的良好素质 ，良好素质 可 以使教 感觉 。我先将学 生分为 ６ 个小组 ， 每一组代表一 类物质 ， 交 代
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课程背景下高中化学教学方式的研究
新课程背景下高中化学教学方式的研究【摘要】新一轮教育课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，因此在教学中极为重视创新精神和探究能力。
本文以探究教学、问题解决教学、情景教学为研究对象，根据新课程改革的教学理念，对其涵义及要素进行分析，为教学方式的有效实施做好准备。
【关键词】新课程改革；教学方式；高中化学随着社会的不断发展，教学目标也在更新变化着。
为体现新课程改革的精神和宗旨，要求教师在新课程改革的过程中充分理解新课程的要求，把握新的教学目标，积极转变教学方式。
一、探究教学1.探究教学的涵义新课标强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”探究教学的核心是使学生通过探究过程理解科学概念，掌握探究方法，获取化学知识，培养创新意识。
探究式教学充分发挥学生的主体作用，通过学生亲自感悟，培养学生发现问题，提出问题以及解决问题的能力。
因此，探究式教学不仅是一种满足学生自身发展需要的教学模式，同时也是一种学生主动获取知识的学习方式。
2.探究教学的要素分析探究式教学大致可以分为四个阶段：选择探究内容、设计探究方案、实施探究过程、讨论探究结果。
探究式教学明确要求学生在教师的引导下，自己思考解决一些实际问题。
在新课程高中化学教学过程中教师将教材中一些陈述性知识、演示实验、验证性实验转变成探究活动形式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握解决问题的方法，提高学生的化学实践能力，培养学生的科学素养。
二、问题解决教学1.问题解决教学的涵义新课标指出“能综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
”“具有较强的问题意识，能发现和提出有价值的化学问题。
”问题解决教学是指在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。
这一过程中，学生在教师的帮助指导下通过自身参与获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的过程，满足学生自我发展的需要。
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径
新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径随着教育体制改革的不断深化与完善，高中化学教学方式也在不断变革与进步。
新的课程背景下，高中化学教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
本文将探讨新课程背景下高中化学教学方式及其转变途径，旨在为高中化学教学提供新思路和新方法。
一、新课程背景下的高中化学教学1.1 知识体系更新随着科学技术的不断发展，化学知识体系也在不断更新。
在新课程背景下，高中化学教学要注重培养学生的科学素养，培养学生主动学习的能力，帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生的实际操作能力。
1.2 强调实践教学新课程背景下，高中化学教学强调实践教学，注重培养学生的动手能力和实验操作技能。
通过实验教学，可以使学生在理论知识的基础上，加深对化学知识的理解，提高实际操作能力和动手能力。
1.3 促进学生的综合素质新课程背景下，高中化学教学要注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使学生能够在实际生活中运用化学知识解决问题。
1.4 以学生为主体在新课程背景下，高中化学教学强调以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生参与到教学中来，促进学生的自主学习和自主发展。
二、高中化学教学方式的转变途径2.1 注重教学目标的确定在新课程背景下，高中化学教学要根据学科特点和学生的特点，明确教学目标，确定教学内容和教学方法，促进高中化学教学的转变。
2.2 提倡探究式学习新课程背景下，高中化学教学要倡导探究式学习，引导学生通过实验、讨论、分析等方式，发现问题、解决问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.3 引入现代教学技术在新课程背景下，高中化学教学要引入现代教学技术，充分利用多媒体、网络等技术手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进高中化学教学的转变。
三、结语新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径，需要教师积极探索和实践，引导学生参与使学生能够全面发展，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
新课程背景下的化学学习方法
新课程背景下的化学学习方法联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的研究报告中指出，教育应当为人的一生幸福做好准备，教育者并非要为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”境界。
近几年，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我努力实践新课程改革的目标，归纳了十种有效的化学学习方法，并引导学生在学习中应用，取得了较好的成效。
一、阅读教材法教材比任何一本资料都更能体现本学科的特点。
阅读教材是学生掌握知识的根本。
阅读时常有学生对课本中的内容或实验装置图提出质疑，例如：探究燃烧条件的实验，白磷燃烧的产物会飘散在空气中污染环境，应该加以改进。
类似这样的想法都很有创见，可见阅读教材的重要性。
二、动手操作法动手操作包括让学生进行各种实验操作，还可尝试各种实验装置的改进操作。
我经常鼓励学生利用课余时间做做各种家庭小实验。
动手实验极大地调动了学生的学习热情。
三、鼓励质疑法爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。
营造民主氛围，鼓励学生质疑问难，是培养创造性思维的前提。
我鼓励学生提问、质疑，并对他们的行为给予肯定、支持和表扬。
这样做学生思维活跃，兴趣很高，钻研劲头更足。
如在“测定空气中氧气含量”实验中，有的小组测出水倒流入集气瓶大于五分之一体积。
有学生问我，是不是现在氧气含量比以前高了，大于空气体积的五分之一才对？面对这种质疑，我没有责备，而是将它写在黑板上让同学们分析讨论。
最后，该同学明白了自己实验中的操作不当之处，全班同学也都对这个实验有了更全面的认识。
四、开展讨论法组织好讨论是学生参与学习过程的一种有效形式。
既可以全班讨论、小组讨论，也可以2-3人随意讨论。
但这些讨论要有导向，要有针对性，而不是为讨论而讨论。
教师可给出一些可供选择的物质或装置，让学生思考讨论。
他们都会兴趣盎然，积极踊跃地投入，从而达到了参与学习过程的目的。
五、独立探究法学习化学更需要刻苦钻研、独立探究的精神，这也就是非常重要的直接参与学习过程。
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，高中化学课程的教学模式和方法也在不断进行更新和改进。
随着教育理念的不断发展和革新，高中化学课程的教学目标也逐渐从传统的注重知识传授和考试成绩转变为更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
通过课程改革和创新，高中化学课程正在逐步走向多元化、实践性和个性化的发展方向。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
高中化学课程的教学也需要借助现代教育技术和教学手段，构建更加高效、灵活和多样化的教学模式。
而构建高效化学课堂也成为了当前高中化学教育面临的重要任务之一。
只有通过构建高效化学课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 正文2.1 新课标对高中化学课程的要求一、注重知识与能力的结合。
新课标要求学生不仅要掌握丰富的化学知识，还要培养实验操作技能、科学思维能力和解决问题的能力。
化学教学需要注重知识与能力的结合，既要注重知识的传授，又要注重实践能力的培养。
二、重视综合素质的培养。
新课标强调培养学生的创新精神、团队合作意识、实践能力和终身学习能力，要求教师通过多种教学方法和手段，全面提升学生的综合素质。
三、关注学生的个性发展。
新课标要求教师要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活调整教学内容和方法，激发学生学习的动力，提升学生的学习效果。
新课标对高中化学课程的要求是多方面的，要求教师不仅要注重知识传授，还要注重能力培养和素质提升，关注学生个性发展，因此构建高效化学课堂需要全面考虑这些要求。
教师在教学实践中要灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2.2 高效课堂的概念与重要性高效课堂是指在教学过程中，通过有效的教学方法和手段，使学生在短时间内达到较好的学习效果。
高效课堂的重要性在于能够提高学生的学习效率，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
新课程标准下 化学教学方式与学习方式的转变
新课程标准下化学教学方式与学习方式的转变大屯镇中学王月《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
基础教育课程改革不仅要改变教师的教学方式、教学行为，而且更要改变学生的学习方式。
在新的课程环境下，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。
因此，学生学习方式和教师教学方式的转变就成为关键，教师与学生同时面临新的挑战。
一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。
教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。
这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。
教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。
2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。
如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。
因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。
化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施：（1）认真研究课程目标，目标导学、提高效益。
要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。
（2）深入钻研课程内容自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。
新课程背景下中学化学课程导入艺术探析
新课程背景下中学化学课程导入艺术探析随着新课改的实施，教师的职责也有了一定的转变，与传统的教学相比，更注重为学生营造积极的学习氛围、寻找学习资源、设计学习活动。
在课堂上，如何引导学生把被动学习变为主动学习，如何让课堂“不同凡响”成为了教师必须重视的问题。
这就要求新时代的教师具有课程导入的技能。
然而，教师要想将课程导入技能的应用得心应手，就必须在思想上高度重视，日常注意积累，对教材理解透彻，这样才能真正体现出课程导入在课程开始时的重要作用。
一、课程导入的作用教育学家叶圣陶曾说：“教育不仅要教，而且要导。
”好的课程导入如同纽带，把老师和学生联系在一起；如同前奏，对后面的高潮与结局加以预示；如同旗帜，对学生的思维方向加以引导。
1.集中学生的注意力快速的课程导入可以收到一鸣惊人的效果，它不但能牢牢抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且能让学生能在上课开始时很快地进入学习状态，激活学生的思维。
2.激发学生的学习兴趣新颖的课程导入能够激发学生强烈的求知欲望，使其产生浓厚的学习兴趣，兴趣无疑是学习最好的动力，这就为整个教学过程创造了很好的开端。
3.发散学生的思维创新的课程导入方式，能促使学生积极地思考，从而点燃学生的思维火花，使学生思维发生碰撞，在思维碰撞的过程中探索新知识，促进学生思维能力的提升。
4.促使学生明确学习目的成功的课程导入能迅速营造一种融洽的教学氛围，学生在融洽的氛围里，就会自觉地控制和调节自己的学习活动，达到明确学习目的的效果。
二、课程导入的具体方法1.做好课前预习和课后总结在化学教学过程中，有些内容和后面的知识具有较强的连贯性，教师可以在检查学生上节课所学知识的同时进行课程的导入。
这种课程导入的方法不仅可以使学生熟悉新的学习内容，而且可以帮助学生在心理上克服对学习新知识的恐惧。
这样，学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来相对就比较轻松。
例如在讲《元素周期律》时，可以通过学习过的cl■、br■、i■这三种单质分别与水、氢氧化钠，以及这几种单质之间的置换反应提出问题，这几种单质在发生反应时性质有哪些相似之处？氧化性的强弱顺序应该怎样排列？这些元素的性质变化规律是如何的？为什么会有这些规律？通过以上问题的总结就可以得出同主族元素的非金属性的变化规律。
论新课程背景下化学教育教学模式的改革与创新
［２］龙 莉 ．着 力教 学模 式 的改革 与创 新 培 养 有 特 色 高 素 质 创 新 人 才 ［Ｊ］． 黑龙江高教研 究，２００２（０４）：１０４—
１．灵活使用 “导学案”
多 ，教师可利用各种资源 ，考虑多因素
１０５．
所 谓 导学 案 ，是 在 新课 程 改 革背 影响 ，制定新型的评价体 系 ，更好地培 ［３］陈 继 权 ．做 学 教 一 体 化 教 学 改 革 与
制 ［Ｌ）］．化 学 教 育 ，２０１４（１３）：４３—
而提高个人 的素养 。
当地总结和评价 ，让学生把握重难点 ，知
４５．
识 精 细 归 类 化 ，拓 宽 了 知 识面 。
二 、课堂教学中常 用的具
２．艺 术 化 的点 评
体措施分析
近 年 来对 于 评价 体 系 的研 究也 很
启发 学生 ，让学生 主动地去发现 自然界 高学生的学 习兴趣和课堂效率 ，更能提 参考文献 ： 中化学变化地规律 ，探索化学原理 的内 高 同学们互相合作探究的乐趣 ，体验获 ［１］李德 前 ．初 中化 学 实验 探 究题 的命
涵 ，培养抽象思维和微观思维能力 ，进 得知识的快意 。与此同时 ，教师还 应适
分为课前预 习、课堂探 究和课后总结拓
一 、 进行 初中化学 教学改 展三个步骤 。通过这三个步骤 ，可以使
革创新 的必要性
学生在 自主学 习、交流协作等方 面的能
在化 学 教学 中提 高学 生 的实 际知 力有所提高 ，也是掌握基础 目标和高级
协 作 ，教师和学 生之 间的和 谐关系 ，不 仅 可 以 增强 师 生 之 间 的情 感 ，还 可 以激 发 学生 的学习热情 ，营造 一个 十分 美好 的课 堂氛 围。
浅谈新课程背景下的初中化学教学
析： 教材分析 ， 学生分析 ， 相关课程 资源 ， 背景资料 等。２教学 目 ． 标： ①情感态度 目标 ； ②知识技能 目标 ； ③过程与 方法 目标 。 目 的的确定要从学生 、 学校 、 地区的实际出发。３教学重点 、 ． 难点 、
育理论指导和反思教育实践 的意识和 能力 ，丰富教育思想 ， 使 我们 的化学教学更趋合理和有效 。
・
１７・ １
教 学 过 程 是 教学 相 长 的过 程 。在 教 学 活 动 中 ， 师 起 主 导 教
作用 ， 引导 学生积极 思考 ， 动探求知 识 ， 要 主 培养 学生分 析 问 题、 解决 问题 的能力 。以问题为引线 ， 实施启发教学 ， 疑问最能 激发学 生的学习动机 ， 引发学生 的好 奇心和创造性 ， 变被 动接 受知识为主动吸取知识 。 在课堂教学中 ， 创设 问题情境 ， 使学生 带着 问题和好奇心听课 ， 会收到事半功倍 的效果 。 以问题为基础 ， 倡导 自主学习。以问题为基础的教学是 以 学生为主体的一种过程教学 ，这种教学要求学生先进行 自学 ， 在 自学过程 中提 出问题 ， 然后在课堂中讨论 、 释疑 ， 整个过程是 在教师组织和引导下由学 生积极参与而进行的。 在教学 中 ， 们选 择几个章节 内容安排课堂讨论 ， 我 在上讨 论课 之前 ， 求学生进行 自学 ， 要 教师则 以问题的形式列 出 自学 提纲 ， 学生 围绕提纲 中所提 问题展 开学习 ， 告知在讲 台上进 并
的欲望 ， 科 书中未提及的问题。 并
二、 以学 生为 中心 。 好教 学设 计 搞
参与意识 、 决策能力 、 科学精神和人文精神 ， 从而提高 了学生 的
综合能力。 四、 密切联系生活实际， 提高教学的实效性 社会 生产 和人 的需要是产生兴趣 的源泉 。 学习化学是 为了 更好地为 日常生活 、 工农业生产 以及科技服务。 因此 ， 在授课时 教师要有 意识地介绍 日常生活 、 社会环境和建筑 中所用到 的化 学知识 ， 使化学贴近生活 ， 使学生感到学有所得 ， 学有所用 。 例如 ， 大气层里 的臭 氧可以阻挡紫外线 ， 以避免太 阳直射 人体 ， 造成伤害。那么 ， 臭氧还有没有其他 的功效 呢？依据科学 实验 ， 中臭氧浓度达 到 ５ — ％时 ， 水 １ ８ Ｘ０ 只需一两分钟处理 ， 就 可以杀死 ９ ％以上 的细菌 。空气和水 中所含 的有毒物质 ， ９ 如一 氧化碳 、 农药 、 金属 、 重 肥料 、 机物等 ， 有 只要用臭 氧加 以处 理 后， 都会分解成对人体无 害的物质 。 目前 ， 国外根据臭氧 的这个 特点 ， 把臭氧产生机 安装在太空舱 、 潜水舱 内 ， 以增加舱 内氧气
谈新课程背景下高中化学教学的创新
在讲 解化学理论知识 时 ， 教 师可以把藏语融入教 学中 ， 当用汉 师需 要不 断地更新 自己的教学 观念 ， 做 好高 中化学 课程 的教 学创 如 ， 新工 作 ， 在 营造 和谐新颖课 堂的同时 ， 以亲近性 为切 入点激发学生 语 表达 不清 ， 或者进行知识重点讲解时 ， 可以采用藏语 的形式来让
地表 达 自己的观点 ” 等， 除此之 外 ， 在 口语交 际评价建议 中还对第 动态的教学 实践 活动。口语交 际教学是希望学生基于言语实践活
一
在具体的交际情境中通过互动的方 式培养 口语交际能力 。 也就 学段 的评价 提出 ： “ 第 一学段主要评价学生 口语交 际的态度与 习 动 ，
巩固及记忆。 的创新 意识 ， 培养学生 的创新 能力。 笔者将结合西藏 山南地 区的教 学 生理解 、
学情 况 ， 简单 地谈谈 高中化 学的教学创新。
一
对于课 堂情感 的亲切性 ， 具体来说 ， 教师首先要合理引导学生
的情感 方向 ， 通过深入细致地 对学生进行 了解 ， 营造出充分尊重和
一
样。
学习过程中去体验 和领悟 ， 从 而通过潜在 的积累获得持续的知识。
１ ． 重视 教学方法 的创新
２ ． 利用化学实验 ， 激发学生 的好奇观念 要 想使学生 的创 新潜能被激发 出来 ， 就需要 让学生发 现其对
新 时期的高中化学教师不仅需要具备专业 素质 ，还需要有全
面的综 合能力及与时俱进的创新精神 。只有综 合素质较高的化学 化学的强烈 探索 欲望 ， 并通过课堂， 鼓励学生从生活 中探索化学规 教师 ， 才能够在 面对新课 改 中繁 多的 内容时准 确地把握 其中 的精 律 ， 从而激发学生产生创新欲望 ， 进一步培养学生 的创新意识 。化 髓， 把高 中化学课程教学 的工作 做好 。 山南地 区的化学教师应该结 学实验便是很好 的教学渠道 ， 化学实验是 把态 、 色、 光、 声、 味等集 合 当地学 生学习效率不高的特点 ， 对 化学 教材进行合理 的改编 ， 以 中于一 体 ， 若教师善于用化学实验填充课堂 ， 比如 ， 喷泉实 验 、 镁条 学生 容易接受的简单知识点为突破 口， 并 通过知识点 的延伸 ， 使教 燃 烧 、 银 镜实验等 ， 不仅可 以带 给学生强烈 的视 觉刺激 ， 还 吸引 了 达到激发学生 求知欲的 目的。 学重 点得以突出。而在课堂上 ， 教师可以创设问题情境 ， 通过设置 学生的注意力 ， 悬念 、 实验验证等方法 ， 让学生对化学有直接 的体会 。
新课程背景下化学课堂教学情境创设的几点做法
新课程背景下化学课堂教学情境创设的几点做法在实行新课程教学半年多的时间里，我校高一化学备课组的全体教师对新课程背景下课堂教学情境的创设问题进行了深入的探究，有了一些比较成功的做法，在活跃课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用，现总结出来与同行商榷。
一、以生活中的鲜活事例为背景创设教学情境化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要我们在备课时认真思考就可以找到与该知识点相联系的、同学们熟知的、生动的生活事例。
如我们在引导学生学习“钠的化合物”第二课时关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠（小苏打）？蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸钠（苏打）？”等问题，以激发学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质，以及探索它们在上述应用中的原理；又如我们在组织学生学习“最简单的有机化合物——甲烷”第一课时，为了引导学生，提问：“煤矿矿难产生的原因有哪几种？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯’是什么物质？”第二课时设计了“打火机中的燃料气是什么物质？液化气的成分是什么？”以激发学生学习了解烷烃知识的兴趣；再如教学“来自石油和煤的两种基础化工原料”时，向学生展示食品专用袋和阿莫西林胶囊说明书中青霉素的结构式，设问：“食品包装袋是用什么材料制成的？它的主要原料来源是什么？”“青霉素结构式中的环状结构叫什么？你知道它的来源吗？”等等。
用这些生活中的现象和问题创设教学情境，让学生感到化学知识就在我们身边，化学与我们日常生活密切相关，学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题，而且能提高我们的生活水平和生活质量。
二、以新闻材料为背景创设教学情境化学与材料、能源、现代科学技术和人们的日常生活等密不可分，因此新闻关注的焦点问题很多与化学有关，因此，在了解新闻时把与化学有关的内容进行整理，把与某些化学知识有关的新闻整合到课件里，上课时作为情景材料展示给学生，从中找到与化学有关的问题让学生思考，以激发学生对该知识产生探索的欲望。
新课程背景下如何有效实施化学教学
为 了提高化学教学效率 ，教师可以设置一些 教 学情境 ， 提高学生的学习效果 。 问题情境的设置要达 到促使学生原有 的知识与必须掌握的新 知识 发生激 烈 的冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从 而产生问题 情境 。这种 以矛盾的冲突为基础的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ题 情境 的产生 和解决 ， 就成为教学过程 与学生发展 的动力 。 创设 的 问题情境应力求直观 、 生动、 富有启 发性 。要 善于运 用 直观演示 、 化学 问题 、 实验 探索 、 趣 味实 验 、 小 故 事、 科 学史 实等方法 和手段把抽象 的问题具体化 ， 深 奥 的道理形象化 ， 枯燥 的知识趣味化 ， 从 而激发学 生 学 习的热情 。 在化学教学 中 ， 教师还要善于引导学 生 从真实 的问题情境中发现问题 ，有 针对性地 开展讨 论， 提出解 决问题 的思路 ， 使学生的认识逐 步得 到发 展。 创设 问题情境要 注意几个 问题 。 创设 的问题必 须 是学生真实存在的问题 ， 是他们确实感到 困惑 ， 不 知 道“ 是什么 ” “ 为什么 ” “ 怎么办” 的问题 ， 而不是形式 上 的问题。 要恰 当地把握 问题 的空 间， 也就是问题 的 探索正好处于学生的“ 最近发展 区” ， 需要他们“ 跳一 跳， 才 能摘 到果子 ” 。能不 能做 到这一点 既与对学 生 的情况是否 了解 、 是否熟悉有关 ， 同时又 与创设 问题 情境的指 向性有关。问题 提得太 大 、 太空 ， 情境没有
堂 教 学 的 重 心 真 正下 移 ， 促进学生的主动发展 ， 让 学
过 渡 ，用组合铺垫或设 台阶等方法来提高问题 的整
体效益 。
三、 利 用 化 学 实 验 提 高 学 习 积极 性
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程标准的实施，高中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准强调学科知识结构的整体性和连贯性，注重学科内容的交叉与融合，培养学生的学科素养和综合能力。
在这样的背景下，高中化学课程需要构建一种“支架式”的教学模式，既满足学科知识结构整体性和连贯性的要求，又注重学科内容的交叉与融合，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
支架式教学模式是一种以问题为导向、以学生为中心、以知识结构为基础的教学模式。
在这种教学模式下，教师通过设计开放性的问题和任务，在问题中引导学生把握知识的核心概念和相互联系，帮助学生构建知识结构框架，加深学生对学科知识的理解和掌握。
第一，从知识结构的角度来看，支架式教学模式应该强调高中化学知识的连贯性和交叉性。
由于化学知识的链状结构和网状结构往往会让学生产生困惑，不知道如何把一个个分散的知识点联系起来。
为了解决这个问题，教师可以设计一系列问题，把高中化学知识分成若干个不同的板块，帮助学生把不同板块的知识点联系起来，形成知识结构框架。
第二，从教学活动的角度来看，支架式教学模式应该强调学生自主探究和合作学习的过程。
在问题设计时，教师可以设置不同层次的问题，考虑学生的能力和兴趣，根据问题的难度和复杂度，让学生在自主探究和合作学习的过程中，逐步深入理解化学知识，提高解决问题的能力。
第三，从评价方式的角度来看，支架式教学模式应该强调以学生为中心的评价体系。
教师可以根据不同问题和教学阶段，设计不同的评价方式，包括基于实验的评价、基于口头表达的评价、基于作品的评价等，让学生在解决问题的过程中得到全面的评价，不断提高解决问题、合作学习和综合能力。
总之，高中化学课程需要构建一种“支架式”的教学模式，这样的教学模式有利于培养学生在学科知识结构、问题解决、合作学习和综合能力等方面的素养，使学生更好地适应新时代的挑战和机遇。
浅谈新课程改革背景下的化学教学
的策 略转 变
全面深入地 了解学生 ．并对其个别差异与可 变因素作科学分析 十九世纪的俄 国教育思想 家乌 申斯基 曾说过 ：如果教育学要在一切的关系 “ 上 培 养一个 人 ． 它就该 首先 了解 人 的一 切关 系 。” 要 全面深入 地 了解学 生 ．就应 坚持 全 面 和发展 的 观点 ． 科学地分析其个别差异与可变因素 ， 引导其 向好 的方 向发展
有价值的成果 。 但是从总体上说 ， 当今 的中学化学
课堂教学 ， 仍然是灌输式教学 占绝对优势。 仔细分 析一下就不难看 出．以往许多来 自教学第一线 的 改革主要是围绕两个 问题进行的 ：一是如何使基 本知识的传授和基本技能的训练更加有效 、更加 扎实 ； 二是如何吸引学生的注意力 ， 使他们能够参 与到教学活动中来 ．从而更好地掌握教师所传授 的基本知识和基本技能。 很显然 ， 这些教学改革就
多完善的教学设计都应该在课堂教学 中不断调整 和丰富．都会在师生交往互动中生成和发展 出许 多新 问题、 新认识和新成果 。 新课程倡导课堂教学 要充满生命活力 ． 让学生做学习的主人 ， 使教学过
程 成 为师 生积 极互 动 、 同发 展 的过 程 。 课程 的 共 新
、
过程与方法 以及情感 、 态度和价值观的三维 目标 ， 要求通过对新课程的学习使学生能适应终身学习 的要求。而新教材 正处于试验 阶段， 综合性强 、 弹 性大。 不可能十全 十美 ， 这就为广大化学教师提供
有针对性地“ 对症 下 药 ” 把 “ ． 因材 施教 ” 正 真
业成长搭建了平 台பைடு நூலகம்反思我们 的课堂教学是无意
中抑制 了学生 特长 的发挥 还是 真正 促进 了学 生 的 发展 。可 以说 ， 没有 新课 程改 革 。 没 有这种 深 层 就 次 的反思 ． 没有 这种 深层 次 的反思 ． 不可 能从 过 就 去 的模 糊认 识 或 困惑 中走 出来 在 新课 程 的课 堂
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精选课件ppt
11
④化学教学板书艺术
化学教学板书——是教师普遍使用的一种重 要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上是简 易的利用视觉交流信息的渠道。板书是教学中运 用得最基本也是最重要的教学手段,因此板书艺术 也就成为教学艺术的有机组成部分。
新课程背景下的化学 教学艺术
精选课件ppt
1
一、化学教学艺术内涵及其发展
⒈化学教学艺术的概念
化学教学艺术——是化学教师以其特有的专 业修养和个性特征，结合教学实践（包括学科教 学与学科教学研究实践）不断探研、不断总结升 华而形成的一种特质。
化学教师——应当是受过专门职业练习的、 把握渊博的化学专业知识、懂得教育科学和教育 方法、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界的、 能为人师表的专家群体。
4
化学教学中的化学语言主要是口头言语和书 面言语两种。
化学口头语言——主要包括激疑提问、启发 讲述、设疑讨论及概括结论等。口头言语要词意 清楚、严谨正确，语调要贴近学生，有感染力， 必要时要辅以手势语或面部表情。
从口头语言增强对学生的感染力来说，国外
心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式： 信息的总效果＝7％的文字+38％的音调+55％的 面部表情。借助这一结论估计，面部表情对传递 化学信息的作用也相当重要。
精选课件ppt
7
②化学教学提问艺术
提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好 处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极 性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好 的思维状态中。
教师的提问，必须要有一定的艺术性和技巧 性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是 促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的， 并且是由浅入深、循序渐进的，另一方面问题提 出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓 励学生积极回答 。
化学教学板书艺术设计的原则有：主题性原
则；浓缩性原则；启智性原则；有序性原则；系 统性原则；美学性原则；多变性原则等。
精选课件ppt
12
（2）艺术技巧层面
①化学教学幽默艺术
教师在课堂教学中做到用语科学、准确，可 以增强学生学习的积极性，达到较好的教学效果。 如果在课堂教学中，运用语言时制造点令人轻松 的幽默，一定可以使教学平添几分愉悦，让学生 愉快地掌握所教的知识，提高学习效率。这种巧 妙运用幽默语言的教学艺术，可以使教学达到事 半功倍的效果。
精选课件ppt
13
幽默艺术在化学教学中具有如下作用： ►生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣； ►轻松愉快，有助于知识的传授和掌握； ►情中见理，促进学生思维的发展； ►柔中带刚，提高教学批评的实效； ►意味深长，寓德育于教学之中。
精选课件ppt
精选课件ppt
9
化学教学高潮——是指老师的在教学中，给 学生留下最深刻、鲜明的印象,并得到学生最富于 感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最 佳配合状态。化学课堂教学中的高潮应是师生在 课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、 课堂气氛最活跃的阶段,也是一堂课诸多教学环节 中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环 节。
精选课件ppt
2
他们不同于理论化学家，因为后者的职责主
要在于探索自然界化学问题的奥秘（是什么和为 什么）；也不同于应用化学家和化工工程师这两 类专家群体，因为这两类专家群体的职责主要是 为化学科学规律（原理）“提供物化的现实”，回
答“综合利用知识于需要的研究”的问题（做什么 和怎么做）。
而化学教师则应当懂得或注重上述三个方面 的专家的成果（发明、发现等），并遵循科学育 人的规律，从事青少年心灵和品格的培养、塑造 工作。即化学教师是通过化学教育、教学活动， 充任教人做学问和治学及教人做人的“经师”与“人 师”。
精选课件ppt
6
现代化学及其教学中使用的化学符号可按形
式划分为两类，一类是字母符号，另一类是图形 符号。若从化学符号的功能上界分，则可分为： 实体符号（元素符号和化学式）、状态符号（表 明物质所处的状态的符号）、结构符号（准确反 映一物质内部各构成单元之间的空间关系）、条 件符号（表征化学反应的具体条件）及效应符号 （表征与化学变化相伴而生的宏观效应）等。
精选课件ppt
8
③化学教学组织结构艺术（导入、教 学高潮和结束的艺术）
新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学的
重要环节。新颖、巧妙的导入方式可以引起学生 的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生强烈 的求知欲。
教学是一门科学,也是一门艺术。新课导入是 教学的重要和必要环节,是衡量教师教学艺术水平 高低的标志之一。艺术地导入新课,能给听课者以 耳目一新的美感和艺术上的享受。
一位优秀的化学教师在教学活动中总是十分 自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非 常和谐与自然地为教学活动服务。炼成教学高潮 的途径有:科学地调控教学时间形成高潮;恰当地选 择教学方式形成高潮;艺术地把握教学内容形成高 潮。
精选课件ppt
10
化学课的结束艺术，也是衡量老师教学艺术 水平高低的标志之一。课的结尾不能仅限于新课 内容的概括，还要为后续课程的教学和激发巩固 学生的学习兴趣，培养和发展学生的学习能力 “辅路”、“搭桥”。
精选课件ppt
3
Байду номын сангаас化学教学艺术的研究方向
（1）教学技能层面的艺术
①化学教学语言艺术
语言是人所特有的一种高级的交际工具，是 由基本词汇和语法所构成的社会现象。化学作为 人类反映客观事实和规律的一种知识体系，在其 产生、形成和发展过程中，总会以其特有的思维 方式和信息交流系统来丰盈人类的语言大厦。
精选课件ppt
精选课件ppt
5
化学书面语言——就是指用文字表达教学时 的思想、情感的语言。在教学中常使用的书面言 语，除去学生用书所载附的以外，主要是板书、 板画、图解和图表等。化学书面言语要求文字精 确、严谨，符合逻辑性，尽可能做到文图并茂、 可读性好，有启发性。
在教与学的交往活动中，化学教师要重视化
学语言的教学规范，要善于从学生的学习心理着 想，了解学生的知识基础、能力和习惯，从而为 学生创设最有效的、干扰最少的学习情境。