教法 02

• 案例1：走进永昌堡 • 在浙江温州境内，有一座迄今已有450年历史的古城 堡——永昌堡。它雄伟壮观，南北长778米，东西长 445米，城高8米，周长2866米，堡内有11座造型、色 彩各异的明代石拱桥，18幢明清古民居等历史人文景点， 素有“江南故宫”之称；而且还是抗倭遗址，爱国主义 教育基地。然而，由于经济发展忽视了对永昌堡人文资 源的保护，导致其人文、教育资源没有得到很好的利用。 • 温州市瓯海中学的几位学生，在历史教师的指导下，开 展了“温州永昌堡人文资源开发调查”的课题研究。他 们的研究方法：1、实地考察永昌堡；2、探访温州旅游 局和曾研究过永昌堡的专家；3、上网查寻有关资料；4、 去图书馆搜集相关资料；5、问卷调查。最后对搜集到 的资料进行整理，写出了调查报告（包括对永昌堡人文 资源的叙述、开发的可能性和必要性、开发建议等）。
• 课题小组同学在“研究后记”中写道：“没有任 何经验可以借鉴，我们凭自己的热情，顶住了家 长和一些同学投来的不理解的目光，克服了研究 会影响学习的幼稚想法。经过近四个月的努力， 课题成果问世了。”“在经历了这一次令人难忘 的研究性学习过程以后，……我们发现在以下几 方面得到了提高：1、初步学会了从实际需要出 发，有取舍地选择、查找资料，并学会了对资料 进行去伪存真、科学分析的基本方法，增长了许 多课本中学不到的知识；2、初步学会了将历史、 地理等知识结合起来研究的方法；3、通过对永 昌堡的研究，纠正了许多错误的认识，特别是对 文化古迹的认识加深了，增强了对家乡的热爱； 4、通过同学之间的合作，我们明白了团结协作 的重要作用，只有群策群力，才能干好一件事。”
第三节 中学历史课程标准
一、中学历史课程标准的演变 1 清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 清末“中学堂章程”中的历史“学科程度” 对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。 对中学历史课程的教学内容、讲授顺序等做了大致的规定。 2 民国时期的“历史课程标准” 民国时期的“历史课程标准” 先称“施行规则”、“课程纲要”，1929年后称为“课程标 先称“施行规则” 课程纲要” 年后称为“ 年后称为 为后来我国中学《历史课程标准》的规范化、体系化、 准”，为后来我国中学《历史课程标准》的规范化、体系化、科 学化奠定了基础。此后在1932、36、40、48年四次修订，但基 年四次修订， 学化奠定了基础。此后在 、 、 、 年四次修订 本框架仍沿袭1929年的课程标准，而且在教学上提到的许多要 年的课程标准， 本框架仍沿袭 年的课程标准 求和建议，即使现在仍有借鉴价值。 求和建议，即使现在仍有借鉴价值。 • 3 新中国的中学历史教学大纲 • 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求，且有一定的弹 一律改成教学大纲。课程标准是教学的基本要求， 而教学大纲则是教学的最高的要求，缺乏弹性。 性；而教学大纲则是教学的最高的要求，缺乏弹性。主要有 1956、63、78、86、90、92、96、2000、2002年等版本。其 年等版本。 、 、 、 、 、 、 、 、 年等版本 结构基本上由“教学目的和要求” 处理教学内容的原则” 结构基本上由“教学目的和要求”、“处理教学内容的原则”、 教材的安排” 教学中应注意的问题” 教学内容” “教材的安排”、“教学中应注意的问题”、“教学内容”、 考试与评估”等部分组成。 “考试与评估”等部分组成。 • • • • •
• 课题研究使同学们产生许多感想与体会。一位同学说道：“在这 次研究性学习中，我们尝尽了酸、甜、苦、辣。苦——在网上查 阅资料时，有时由于资料无法下载，我们必须用手抄，其中的 ‘乐趣’是可想而知的；辣——在永昆传习所时，由于我们的多 次采访，使得工作人员对我们的态度由好到坏180度大转弯，这 也使得我们受了一肚子的气，心里火辣辣的；酸——由于我们组 内几位同学的意见不合，各自有各自的看法，所以我们有时为争 论一个问题常常争得“面红耳赤”，使我们心里不免有一丝酸溜 溜的感觉。甜——当然这次研究性学习，我们分工，又合作，经 过努力，我们取得了一定的成绩，至少对于永昆的了解更加的深 刻，对于自身也是一个很好的锻炼。” • 丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学 习兴趣，也从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素 材。此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代大学者梁启超就 很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作 为历史研究和历史教学的参考资料，不同时代的老照片、实物、 长辈的回忆等，都可以在不同程度上有益于历史学习。
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（二） 新课程中学历史课程标准的特点 1、 体现“以学生发展为本”的新理念 、 体现“以学生发展为本” 历史课程标准》力求解决“ 问题， 《历史课程标准》力求解决“繁、难、深”问题，课程 内容的设计注意贴近学生生活和现代社会； 情感、 内容的设计注意贴近学生生活和现代社会；用“情感、 态度、价值观”目标替代“思想教育”目标， 态度、价值观”目标替代“思想教育”目标，其内涵得 以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法； 以拓展和深化；关注学生的历史学习过程与方法；尊重 学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。 学生的个性发展，使其发挥潜能和特长等。 2、 构建新的中学历史课程体系 、 编制的重要理念是， 编制的重要理念是，中学历史课程属于非专业教育的课 其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼， 程，其内容应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不是 历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。 历史材料、历史概念、历史理论的罗列或堆砌。内容注 重精选而非囊括，多选近现代的材料，多选社会史、文 重精选而非囊括，多选近现代的材料，多选社会史、 化史、生活史、思想史、科技史的内容。 化史、生活史、思想史、科技史的内容。 3、 规范中学历史教学行为 、 在历史教学内容上提出了三大层次要求（识记、理解、 在历史教学内容上提出了三大层次要求（识记、理解、 运用），对学生学习要求一目了然， ），对学生学习要求一目了然 运用），对学生学习要求一目了然，也便于教师确定教 学重点，利于教学的实施。 学重点，利于教学的实施。 4、 倡导探究式的历史学习方式 、
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（二） 历史课程资源开发利用的历史 （三） 国外历史教学课程资源的开发与利用 二、历史学科开发利用课程资源的作用 （一） 激发学生学史兴趣 （二） 促使学生参与教学过程 形成“探究式” （三） 形成“探究式”的学习方式 三、历史课程资源开发利用的内容和途径 （一） 历史教科书资源 （二） 图书馆资源 （三） 乡土和社区资源
• （三） 新课程中学历史课程标准的设计 • 1 说明部分：着重阐明课程的性质、基本理念、 说明部分：着重阐明课程的性质、基本理念、 设计思路和课程目标。 设计思路和课程目标。 • 2 本体部分：规定课程的主要教学内容。 本体部分：规定课程的主要教学内容。 • 3 实施部分：提出教材编写、课程教学、课程评 实施部分：提出教材编写、课程教学、 课程资源利用与开发的建议等。 价、课程资源利用与开发的建议等。 • 三、中学历史课程标准的运用 • 运用《历史课程标准》时，考虑以下几点： 运用《历史课程标准》 考虑以下几点： • 第一，全面把握课程标准的基本理念。 第一，全面把握课程标准的基本理念。 • 第二，正确处理课程标准与教科书的关系。 第二，正确处理课程标准与教科书的关系。 • 第三，重点研读课程标准的本体部分。 第三，重点研读课程标准的本体部分。 • 第四，注意课程标准的弹性。 第四，注意课程标准的弹性。
第四节 中学历史课程资源
• 一、历史课程资源开发利用回顾 • （一） 什么是课程资源 • 课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接 的实施条件。 的实施条件。从历史学科来看，历史教科书、历 史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品、 蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等等， 都构成历史课程的资源。这些课程资源，按照空 间分布，既有校内的，也有校外的；按其性质， 既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息 化资源。它们可以通过多种渠道获得，是保证课 程实施的重要条件。
• 第二节 中学历史课程目标
• 一、世界各地中学历史课程目标（美、澳、英、 世界各地中学历史课程目标（ 日、台） • 二、中学历史课程目标的反思和重建 • 1 对传统中学历史课程目标的反思 • 2 中学历史课程目标的重建 • 三、中学历史知识目标及其实践（陈述性和程序 中学历史知识目标及其实践（ 性） • 四、中学历史能力目标及其实践（阅读理解、阐 中学历史能力目标及其实践（阅读理解、 论述） 释、论述） • 五、中学历史情感、态度、价值观目标及其实践 中学历史情感、态度、 内容与方法） （内容与方法）
<<中学历史教学法 中学历史教学法>> 中学历史教学法 主讲老师: 吴天钧
• 第二章 中学历史课程研究
• • • • • • • • • 第一节 中学历史课程演进 一、设置回顾 1 清末中学历史课程 2 民国时期中学历史课程 3 新中国中学历史课程 二、新世纪中学历史课程改革及其思考 1 新一轮中学历史课程改革（变化、特点、亮点） 新一轮中学历史课程改革（变化、特点、亮点） 特点：基础性；时代性；综合性；选择性；多样性。 特点：基础性；时代性；综合性；选择性；多样性。 亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动， 亮点：第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分 开发利用各种各样的课程资源。第二， 开发利用各种各样的课程资源。第二，建立发展性历史 学习评价体系， 学习评价体系，不仅要考察学生在历史知识等方面是否 达到《历史课程标准》的要求，而且还要考察学生历史 达到《历史课程标准》的要求， 学习的过程与方法。第三， 历史课程标准》具有“ 学习的过程与方法。第三，《历史课程标准》具有“弹 第四，新课程重视程序性知识的学习， 性”。 第四，新课程重视程序性知识的学习，有利于 学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。 学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。 • 2 对中学历史课程改革的思考
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二、新课程中学历史课程标准探析 教学大纲”走向“课程标准” （一） 从“教学大纲”走向“课程标准” 两者差异： 两者差异： 第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、 第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一 的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如 的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（ 教学大纲）。 教学大纲）。 • 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述， 不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。 不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。 • 第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是 第三， 清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。 清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲）。 • “课程标准”代替“教学大纲”，不仅仅是一个简单的 课程标准”代替“教学大纲” 词语置换，还隐含了价值取向的变化： 词语置换，还隐含了价值取向的变化：一是课程价值趋 向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展； 向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展； 二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求； 二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求；三是 从只关注教师教学转向关注课程实施过程； 从只关注教师教学转向关注课程实施过程；四是课程管 理从刚性转向弹性。从而为教师教学、 理从刚性转向弹性。从而为教师教学、教材编写等留下 足够的空间。 足够的空间。
• 案例2：寻找远逝的乡音——触摸永昆 • 永嘉昆曲，简称“永昆”，是我国古老剧种之一。 永昆作为艺苑中的一朵奇葩，正面临着消亡的危险， 联合国教科文组织已将其列入人类非物质文化遗产 目录，当地各级政府也正在大力挽救永昆。 • 浙江永嘉中学高一学生借助研究性学习的东风，开 展了“寻找远逝的乡音——触摸永昆”的课题研究。 首先，他们通过上网、查阅书刊杂志、问卷等方式， 获得大量“永嘉昆曲”的信息，并进行整理；其次， 课题组实地参观永嘉昆剧传习所，采访了传习所老 师，获得了一些珍贵的资料，形成记录实践过程的 文字、图像形式的“作品”；最后，他们将初步的 研究成果在班级内交流，与同学分享研究过程的喜 悦。课题研究成果有总结报告、论文、问卷调查分 析以及图片、实物、音像资料等。