校企合作下的高职教学科研创新团队建设

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论高职院校创新型教学团队的培育与建设

第１４卷第４期２０１３年７月
常州大学学报（社会科学版）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ）
形成了Ｊａｖａ课程群教学团队。该教学团队于２０１０年被评为国家级教学团队，本文试根据Ｊａｖａ课程群国家级教学团队的建设过程凝练经验，探讨高职
其次是专业兴趣和专业基本功的培养。只有非常热爱教育事业，热爱自己的专业，不计较个人得失，
教学团队是由专业带头人负责、一大批优秀人才紧密团结而形成的智慧群体，带头人的创新能力
在很大程度上决定了团队的发展水头人应是在本行业的技术领域具
收稿日期：２０１３— ０４—１０
作者简介：李春华（１９８１一），男，江苏南通人，硕士，讲师，主要从事教育教学改革、ＲＦＩＤ／软件技术研究。张玮（１９８Ｏ一），女，山东淄博人，硕士，讲师，主要从事教育教学改革、自动控制技术研究。基金项目：常州大学高等职业教育研究院资助项目（ＣＤＧＺ２０１１００３２）
过程Ｊ，创新型教学团队的建设本身就是一项复杂的系统工程。常州信息职业技术学院把与Ｊａｖａ
（网络编程）技术相关的不同课程编排到一起，组
成 “ Ｊａｖａ课程群” ，对Ｊａｖａ技术进行系统地讲授，

职业教育教师教学创新团队建设路径研究

职业教育教师教学创新团队建设路径研究摘要：新时代呼唤职业教育高质量发展，加快职业教育教师教学创新团队建设是弥补职业教育短板的重要途径。

本研究基于职业教育教师教学创新团队建设的现状，重点分析了职业教育教师教学创新团队建设的主要任务，并从建立健全教学创新团队建设体制机制，按照“双师”标准培养高层次团队带头人，构建校企互聘互培教师队伍建设平台，打造“两赛一考核”高水平创新型教师队伍，推行书证融通专业核心课模块化教学改革五方面提出建议，对加快职业教育教师教学创新团队建设具有重要意义。

关键词：职业教育；教学创新；团队建设1职业教育教师教学创新团队的内涵特征1.1校企命运共同体与协同技术创新共同体产教融合、校企合作是职业教育作为一种教育类型的重要特征，构建校企命运共同体是职业教育教育性与职业性的结合点。

作为职业教育高质量发展的重要载体，教师教学创新团队是校企双方进行全方位合作的融合点。

职业教育教师教学创新团队建设牢牢把握了技术创新这个重要因素，以协同技术创新作为纽带，将校内专业教师与行业企业技术人员有效组织起来，通过共同搭建技术创新研发平台、共享技术研发资源、共同承担责任与风险等方式来研发新技术、转化技术创新成果，成为校企协同技术创新的共同体。

1.2进行教学改革与提升人才培养质量一个团队组成的必要条件首先就是拥有共同的目标。

随着我国产业技术升级和发展方式转型，智能化、信息化使我国劳动力需求结构发生变化，高层次技术技能人才短缺成为制约我国经济社会发展的主要瓶颈。

职业教育承担着高层次技术技能人才培养的重任，因此，进行教学改革与提升人才培养质量是教师教学创新团队的根本目标。

在教师教学创新团队中，教师能够打破传统的教学模式，探索模块化教学实践。

学校教师和企业师傅发挥各自的优势，分享教学经验、实践经验，相互交流与合作，共同完成教学任务，以最大程度发挥团队效率，促进教学改革与提升人才培养质量。

2职业教育教师教学创新团队建设的现实困境2.1建设成效难以评价创新团队教师认证标准是教师教学创新团队结构化建设的关键要素。

职业教育教师教学创新团队建设的现实困境与实施对策

结论
本研究通过定性与定量相结合的研究方法，深入探讨了我国幼儿教师评价制度建设的现实困境与对策建议。研究发现，当前幼儿教师评价制度建设面临评价标准不清、评价过程不透明等困境。为解决这些困境，应采取明确评价内容、制定具体评价细则、引入第三方评价机构、建立多元化评价体系、公开评价结果等措施。
结论
四、结果与讨论
四、结果与讨论
研究结果显示，中等职业教育“双师型”教师队伍建设存在以下困境：一是师资力量不足，专业教师数量短缺；二是教师素质参差不齐，部分教师缺乏实践经验和专业技能；三是政策支持不足，培训体系不完善，评价机制不科学。针对这些问题，本次演示提出了相应的对策建议，包括：完善“双师型”教师培养培训体系；优化评价机制，提升“双师型”教师的职业发展水平；加大政策支持力度，提高“双师型”教师的待遇和地位等。
二、实施对策
2、加强校企合作，充分利用企业资源，为教学创新团队建设提供实践平台和实践机会
3、建立教学资源库，为教师提供丰富的教学资源和参考资料，帮助他们拓宽视野、提高教学水平
二、实施对策
总之，职业教育教师教学创新团队建设是培养高素质人才的重要举措。面对现实困境，我们应该采取针对性的实施对策，以推动教学创新团队建设的顺利进行。只有领导重视、制度保障、资源投入等多方面协同发力，才能真正提高教师的教学创新能力，培养出更多具有创新意识和实践能力的高素质人才。
2、评价过程不透明
2、评价过程不透明
54.6%的受访者反映评价过程不透明，存在暗箱操作现象。这主要表现在评价方式单一，缺乏多角度的评价；评价结果不公开，缺乏透明度和公平性。
2、评价过程不透明
对策建议：建立多元化评价体系，从不同角度全面评价幼儿教师；公开评价结果，增加评价的透明度和公平性。

校企合作下的高职教学科研创新团队建设-最新教育文档

校企合作下的高职教学科研创新团队建设教学科研创新团队是培养高素质技能型人才的核心力量。

高职院校要以校企合作为平台，以建立教学科研创新团队为重点，建设一支教学水平高、科研能力和创新意识强、结构合理的团队，在专业建设、课程建设、教学质量、科学研究、创新教育、社会服务等方面突出专业建设特色，提高专业人才培养质量和服务社会的能力。

一、团队组成的基本条件团队是由相互合作且具有一定技能的个人组成的群体。

团队成员有个人目标,且个人目标和集体目标一致。

不同的组织,表现不同的形式和特征。

高职院校要建立一支教学科研创新团队，需具备以下几个条件：1。

团队构建。

以专业为单位，“校企合作”共建双轨制团队,成员包括学校专任教师和行业企业的兼职教师，其中，专任教师由多年从事一线教学、具有高校教师职称并具有专业中级以上职称的“双师型”教师担任;兼职教师由具有相关行业的中级以上职称、多年从事企业专业技术工作的人员担任。

具有良好的团队协作精神和专业技术职称结构，知识结构、年龄分布合理，有高级职称的教师，占成员数量的1/3以上，能有效指导和提升中青年教师的教学素养和业务水平。

2。

团队带头人.应具备高级职称，长期在教学一线授课,系统讲授两门以上的专业课程；具有丰富的教学经验、独特的学术思想和创新的精神；掌握学术发展前景、产业发展趋势和行业进展动态；建有有效的团队管理机制，结合社会资源，在团队中形成凝聚力和创造力;以“校企嵌入式合作”思想指导专业建设和教学改革，制定切合实际的团队建设长期规划。

3。

教学改革。

通过校企合作，将经济、社会发展融入教学，及时将先进的技术知识引入课堂；运用现代教育技术，改革教学方法，提升教学效果；注重实践实训教学，启发学生进行自主学习和创新实践,培养学生的多方面素质;重视教学课题研究，深度推进教学改革与创新,多次主持或参加市级以上教学改革项目，教改成果应用范围广泛、实效性强，对教学改革和人才培养质量起到积极的推动作用。

基于“校企合作、工学结合”的教学团队建设与管理——以高职会计专业为例

Ｗｏｒｋｉｎｇ－ＬｅａｒｎｉｎｇＣｏｍｂｉｎａｉｔｏｎ ”／／ＹａｏＱｉｎ
ＡｂｓｔｒａｃｔＷｉｔｈｔｈｅｄｅｅｐｅｎｉｎｇｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅ — ｆｏｒｍａｎｄｔｌｌｅｉｒｓｉｎｇｏｆｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｆｏｒｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｉｔｏｎ．
ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｓｃｈｏｌ — ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｓｃｈｏｏｌ－ｅｎｔｅｐｒｒｉｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ；ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌａｃ－
ＯｎｈｅｔＣｏｎｓｔｒｕｃｉｆｏｎａｎｄＭａபைடு நூலகம்ｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇ
ＧｒｏｕｐＢａｓｅｄｏｎ ” Ｓｃｈｏｏｌ－ＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅＣｏｏｐｅｒａｉｔｏｎａｎｄ
点。
和起点。只有努力加强教学团队建设，苦练内功，才能增强服务地方经济建设的能力和本领。本文在分析问题实质的基础上，提出了在校企合作背景下专业教学团队建设的方

校企双主体办学模式下高职教学团队建设

双薪” 等方法建立专兼一体化教师体系是校企双主体办学模式下加强教学团队建设的有益探索。关键词：高职教育；校企双主体；教学团队建设中图分类号：７２Ｇ１文献标志码：文章编号：１７ — １１２１）３０７ — ３Ａ６１６９（０２０ — ０６０
高职教育的根本目标是为社会经济发展提供高端技能型人才，技能型人才的培养必须贴近社会经而济发展实际。大力加强校企深度融合，采用校企 “ 双主体 ” 养模式，培是提高高职教育质量、解决技能人才培
养瓶颈的关键措施。企 “ 主体 ” 校双培养模式是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境。培养适应行业、业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。企这种办学模式下产业部门和教育部门之间、实际生产经营过程和教育教学活动过程之间将建立极为密切的联系，担当人才培养重任的高职教学团队如何在
１１团队成员缺乏“ 素质 ” 成员之间难以融合统一．双。
高职教育以培养高端技能型人才为目标，这一目标只能通过实用型、能型的课程设置以及实践而技
性的教学环节与教学方法来实现。这两点都要求任课教师既要掌握本专业的基础理论与专业知识，要又具备生产、营和管理一线的最新业务技能。目前高职院校的专任教师和兼职教师都很难同时达到这两经

试论校企共建高职院校教师发展中心共同体

试论校企共建高职院校教师发展中心共同体【摘要】校企共建高职院校教师发展中心共同体是一种新型的教师发展模式，旨在通过学校和企业的合作，共同打造一个教师成长的共同体。

本文从概念、特点、构建模式、作用与效果、发展趋势等方面，系统地解析了校企共建高职院校教师发展中心共同体的形成机制和实践路径。

通过对其中的启示和展望进行思考，可以看出，校企共建高职院校教师发展中心共同体不仅可以提升教师的专业水平，还能促进校企双方的合作与发展。

这种新型模式在未来的发展中将会逐渐完善和普及，为高职院校教师的专业成长和教育教学质量的提升提供有力支撑。

【关键词】校企共建、高职院校、教师发展中心、共同体、教师发展、构建模式、作用与效果、发展趋势、启示、展望。

1. 引言1.1 研究背景随着高职院校教师队伍的不断扩大和提升，教师发展成为教育领域中的重要议题。

传统的教师培训模式已经不能满足教师的需求，需要更加有效的途径来提升教师的专业素养和教学水平。

校企共建是当前教育领域的一个热门话题，通过与企业合作可以为高职院校教师提供更丰富的发展资源和机会，从而促进教师的成长。

目前在校企共建领域，教师发展中心共同体的研究还比较匮乏，尚未形成系统的理论框架和实践经验。

有必要对校企共建高职院校教师发展中心共同体进行深入探讨和研究，为提升教师发展水平和教育教学质量提供新的思路和建议。

本文旨在探讨校企共建高职院校教师发展中心共同体的概念、特点、构建模式、作用与效果以及发展趋势，为相关研究提供参考和借鉴。

1.2 研究目的高职院校教师发展中心共同体的研究目的主要包括以下几个方面：通过深入研究校企共建高职院校教师发展中心共同体，探讨其在教师发展中的实际应用和效果，从而为高职院校的教师队伍建设提供新的思路和路径。

通过分析校企共建高职院校教师发展中心共同体的特点和构建模式，揭示其中的优势和不足之处，为相关高职院校教师发展中心的建设提供借鉴和参考。

还有针对校企共建高职院校教师发展中心共同体的作用与效果进行深入研究，探讨其在提升教师教学水平和专业能力方面的潜力和机制。

高职院校教师教学创新团队建设实施办法

高职院校教师教学创新团队建设实施办法为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，进一步加强我校高素质“双师型”教师队伍建设，不断提高教育教学质量和专业课程建设水平，深化教师、教材、教法“三教”改革，特制定本办法。

第一章目标与原则第一条建设目标2019-2023年，打造20个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的校级教师教学创新团队，示范引领全校教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全校加强高素质“双师型”教师队伍建设，从而提高我校的整体教学水平和教学质量。

第二条基本原则（一）择优培育，发挥引领示范作用。

服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。

规范遴选流程，竞争择优。

发挥辐射带动作用，以点带面推动学校教育教学模式和人才培养模式改革。

（二）校企合作，专兼结合。

深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。

第二章立项条件第三条团队师德师风高尚。

全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。

团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。

团队负责人及教师无违反师德师风情况。

第四条团队结构科学合理。

团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。

团队中“双师型”教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师占40%以上；不少于3名骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教。

产教融合、校企合作背景下的职业教育创新研究

•教育随笔•产教融合、校企合作背景下的职业教育创新研究朱秀梅(潍坊科技学院，山东寿光262700)摘要：在新的要求下，如何更好地践行“产教融合、校企合作、协同育人”的教育理念，如何创新发展职业教育，如何提升人才培养的质量至关重要。

文章以潍坊市职业教育产教融合、校企合作的实际情况为出发点，找出职业教育在产教融合、校企合作方面存在的问题并分析原因，提出深化产教融合、校企合作的对策建议。

关键词：职业教育；产教融合；校企合作中图分类号：G 717文献标识码：A一、潍坊市职业教育产教融合、校企合作推进的情况2012年，教育部、山东省开始共建潍坊国家职业教育创新发展试验区，这对潍坊市职业教育的发展发挥了引领作用。

在发展过程中，潍坊市职业教育始终坚持以问题为导向，重视实际效果，实施重点突破，全面发展。

潍坊市政府相关部门根据区域经济或者产业发展情况，及时公布产业结构调整和发展趋势，为潍坊市职业院校专业设置提供决策参考。

企业和学校发展相互补充。

学校在自身得到扶持的同时，为企业的发展提供专业和技术上的支持，企业参与教育教学，指导实习实训等，学校和企业在体制机制方面不断创新。

二、潍坊市职业教育产教融合、校企合作存在的问题第一，在政府方面，对产教融合、校企合作引导性不强，政策导向和激励不够。

潍坊市政府为进一步推动职业教育的发展，重视产教融合、校企合作、协同育人并出台了相应的政策和文件。

然而经过访谈，发现在校企合作的过程中，政府的政策和文件大多属于引导和鼓励方面的政策，很难发挥激励作用，不利于收稿曰期：2020-04-21作者简介：朱秀梅，女，潍坊科技学院副教授，硕士。

研宄方向：财务管理、教育改革等。

课题项目：2019年潍坊市科学技术发展计划项目（2019RKX 040); 2019年山东省职业教育教学改革研究项目（2019309)。

文章编号：2095-4530 (2020) 26-0074-04政策的落地实施。

基于校企合作的高职院校双师型教师团队建设

课程内容。教师团队重点加强实践专业应用能力的培养和提高。１、高职院校的师资专业实践技能偏低进入高职院校的教师通常是从高校毕业的学生，具有一定的理论知识，但是专业技能方面比较弱，实训教学方面的开展效
果不佳。具有双师型教师的数量比例低，而从企业调入的实践技
（一）建设高职院校的双师型教师团队的客观要求
当前，我国经济迅速发展，企业对技能型人才十分需求，而高职院校作为输出技能型人才的单位，其师资力量还显得不够。
因此，高职院校应加强双师型教师队伍建设，满足社会和企业对技能型人才的培养需求。教育部出台的相关文件提出要加强双师型教师团队的培养和建设，这为高职院校的师资培养指明了
问题，如这些培训不能提高教师的学历，培训的技能与高职教师
实际需要的技能还有很大差距，不能针对高职课程的内容进行培训，培训效果不明显，不能有效优化高职院校的师资技能的结构。对于研究高职院校双师型教师培养的专业人员也很少，这样缺乏适应社会和时代发展的创新性培训理念和培训模式。目前，高职院校进行双师型教师培养的主要途径就是开展校企合作。
（二）高职院校的双师型教师团队建设存在问题分析
１、缺乏统一的双师型教育资格认证制度由于缺乏统一的双师型教育资格认证制度，高职院校对双师型教师职业资格认定比较模糊，虽然根据相关文件双师型的教师认定条件已经出台，但是认定标准还不是很统一。高职院校的双师型教师团队建设需要政府职能部门出台统一的“ 双师型” 教师资格认证制度。一些具有专业实践技能的人才难以获得高职院校的双师型教育资格，而不能被认定为双师型人才，造成了高职院校双师型团队建设的不规范化操作和管理。２、高职院校未能建立“ 双师型” 教师团队培训基地很多高职院校由于自己的条件不足，没有能力建立 “ 双师型” 教师团队培训基地。这样使得很多刚入职的教师，虽然具有

高职教师工作计划——加强校企合作的人才培养模式

高职教师工作计划——加强校企合作的人才培养模式一、背景随着社会经济的快速发展，对于技术技能型人才的需求越来越大，高职教育的重要性也日益凸显。

然而，目前许多高职院校的人才培养模式与企业需求存在一定的脱节，导致学生就业难、企业招人难的问题。

因此，加强校企合作，共同推进人才培养模式改革，是当前高职教育的重要任务。

二、目标本学期的高职教师工作计划旨在加强校企合作，通过与企业合作开展人才培养、实践教学、师资培训等方面的合作，提高人才培养质量，满足企业需求，促进学生就业。

三、具体措施1. 深入企业调研，了解企业需求组织教师深入企业进行调研，了解企业对于人才的需求和标准，掌握行业发展趋势和最新技术动态。

通过与企业负责人、技术专家等交流，收集企业对人才的要求和反馈意见，为后续的教学改革提供依据。

2. 校企合作开展实践教学与企业合作开展实践教学，共同制定实践教学方案和课程标准。

引入企业真实项目和案例，让学生在实践中掌握实际操作技能和解决问题的方法。

同时，实践教学环节也需要注重对学生创新能力和团队协作能力的培养。

3. 推进“双师型”教师队伍建设鼓励教师参加企业实践和培训，了解企业生产流程和工艺要求，掌握实际操作技能。

同时，引进企业技术专家和能工巧匠担任兼职教师，参与学校教学活动和人才培养方案的制定。

通过“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践能力和教学水平。

4. 建立校企合作长效机制积极与企业建立长期合作关系，签订合作协议，明确双方的权利和义务。

通过定期召开校企合作工作会议，探讨合作模式和具体措施，推进合作深度和广度。

同时，建立健全校企合作评价体系和激励机制，鼓励更多教师参与校企合作。

四、预期成果通过本学期的高职教师工作计划——加强校企合作的人才培养模式的实施，预期将取得以下成果：1. 深入了解企业需求和行业发展趋势，为后续的教学改革提供依据。

2. 实践教学环节更加贴近企业实际需求，学生实践能力和创新能力得到提高。

高职教师教学创新团队建设途径探究——以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队为例

教育管理JI A O Y U G U A N L I高职教师教学创新团队建设途径探究——以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队为例摘要：通过以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队建设经验为例，从加强团队教师能力、加强团队建设协作能力、对接职业标准课程体系建设、提升服务社会发展能力等方面探讨高职教师教学创新团队建设的内容、方法和途径，从而为其他高职院校教师教学创新团队的建设提供参考经验。

关键词：教师教学；创新团队；建设河南质量工程职业学院食品与化工系李书华田辉王振丽一、加强团队教师能力建设（一）建立健全团队管理制度，落实团队工作责任制完善师资培训机制。

通过有效师资培训机制，促使教师通过学习训练手段提高业务能力、知识水平及潜力，使教师个人能力和素质匹配团队建设需求。

完善校企合作共建师资机制，通过建立校企合作教师培养基地，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作，推动企业与高职教育相融合。

建设激励与考核机制，推动人才多出成绩，出好成绩。

出台专任教师优先发展办法，构建培训进修政策倾斜一线、评优评先政策倾斜一线、职称晋级政策倾斜一线、奖励津贴福利政策倾斜一线的激励机制。

（二）打造大师领衔团队通过引进和培养相结合的方法，让能掌握食品行业发展动态，有较高学术水平，能够带领专业团队成员快速提高科技研发、技术服务及教学创新能力的人担任教师团队的带头人，成立大师工作室。

充分发挥大师的行业影响力，引领各专业带头人率领教师团队高质量开展教学、科研、社会服务、社会培训等工作，并借助大师工作室，传绝技，带高徒，造就名师巨匠，培育品牌学生。

（三）培养专业带头人通过到国内外学习考察、进修培训、企业挂职锻炼等措施，在教师团队中培养具有较强教学能力、专业开发和课程开发能力、资源整合能力和社会服务能力并能引领专业建设的专业带头人。

（四）培养双师型骨干教师培养教师团队中双师型骨干教师，使其到国内高校进行专业技术培训学习，参加国内外学术会议，到校内外实习实训基地、相关企业进行生产实践锻炼、主持教科研项目等，提升骨干教师的教学科研能力、社会服务能力等个人素养。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究一、概述高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设，是提升职业教育教学质量、推动高职院校内涵式发展的关键举措。

在当前职业教育改革不断深化的背景下，加强教师团队建设，特别是高水平结构化创新团队的建设，对于提升高职院校的办学水平和人才培养质量具有重要意义。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队的建设，有助于形成优势互补、协同创新的教学机制。

团队成员通过各自的专业背景和教学实践经验，实现教学资源的共享与互补，共同探索教学改革的新路径，推动教学模式的创新。

高水平结构化团队的建设有助于提升教师的专业素养和创新能力。

团队成员通过定期的学术交流、教学研讨和合作研究等活动，不断提升自身的教育教学能力和科研水平，形成具有鲜明特色的教学风格和教学方法。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队的建设还能够促进校企合作的深化发展。

团队成员可以与企业紧密合作，共同开展技术研发、人才培养等活动，实现产学研用的深度融合，为区域经济社会发展提供有力的人才支撑和智力支持。

高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设是提升职业教育教学质量、推动高职院校内涵式发展的重要途径。

高职院校应积极探索团队建设的有效路径和方法，为培养更多高素质技术技能人才作出积极贡献。

1. 研究背景与意义随着高职院校教育教学改革的不断深入，提升教师教学质量和创新能力已成为推动高职院校内涵式发展的关键。

在这一背景下，构建高水平结构化教师教学创新团队，成为提升高职院校教育教学水平的重要途径。

从国家层面来看，加强高职院校教师队伍建设是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。

该方案明确指出，要打造“双师型”提升职业教育师资队伍整体素质。

研究高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设，对于推动国家职业教育改革、提升职业教育质量具有重要意义。

从高职院校自身发展来看，高水平结构化教师教学创新团队的建设有助于提升学校的核心竞争力。

在日益激烈的职业教育竞争中，高职院校需要不断提升自身的教育教学水平，以培养更多高素质技术技能人才。

高职院校科研创新团队建设模式初探

高职院校科研创新团队建设模式初探[摘要]由高职院校的性质和特点所决定，高职院校科研创新团队建设有其自身的独特规律。

高职院校科研创新团队建设当前存在人员结构不合理、缺乏长效机制等问题。

浙江医药高等专科学校探索构建产教融合型科研创新团队，密切与行业企业与地方联系，取得了初步成效，构建产教融合型科研创新团队还需要做好一系列配套工作。

[关键词]科研创新团队产学融合高职建设模式科研创新团队是以科学技术研究与开发为主要内容，以科研创新为目的，由专业技能互补、致力于共同的科研目标的科研人员组成的群体。

高职院校创新性科研团队建设是顺应高职教育发展的客观要求，是实现科研组织工作的有效形式，同时也成为提高高职院校核心竞争力的重要因素。

由高职院校的性质和特点所决定，高职院校科研创新团队建设有其自身的独特规律。

近年来，作为具有行业背景的高职院校，浙江医药高等专科学校立足自身实际，探索构建产教融合型科研创新团队，取得初步成效。

笔者现对产教融合型科研创新团队的构建工作进行初步探讨和总结，以期为其他高职院校提供一些有益启示。

一、高职院校科研创新团队建设中存在的突出问题2013年，为深入了解高职院校科研创新团队建设中存在的问题、产业园区与企业和高校的互动情况以及科研创新平台建设情况，课题组在浙江省内开展了抽样问卷调查和实地调查访谈，其中包括浙江省高职院校中的20个科研创新团队，浙江省内的5个产业园区管委会，以上5个产业园区中的20家企业。

抽样问卷调研共发放问卷110份，回收80份，其中有效问卷73份；在杭州、宁波、绍兴等地开展了有关科研创新团队建设的座谈会和实地调研活动，期间发放问卷20 份，最终回收18份，有效问卷16份。

在两次发放问卷的统计中，共发放问卷130 份，回收98份，其中有效问卷89份，有效样本率为90.8%。

基于问卷数据，浙江省部分高职院校科研创新团队建设存在的主要问题如下：1.团队人员结构亟待优化。

高职院校科研创新团队的研究方向与本科院校科研创新团队的研究方向有显著区别，前者是以应用性研究为主，而后者则主要集中在重大基础研究和应用基础研究。

高职院校教师教学创新团队建设的实践逻辑与实现路径

7、开展教育研究：鼓励教师参与教育研究活动，教育前沿动态和发展趋势，提升教师的教育理论素养和研究能力。通过对教育问题的深入研究和实践探索，推动教学创新和发展。
8、强化教师培训：定期组织教师参加专业培训和技能提升课程，提高教师的专业素养和教学能力。同时，鼓励教师参加各类研讨会、学术会议等活动，拓宽视野，了解行业动态和市场需求。
4、整合教学资源：教师应积极整合校内外教学资源，加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和方式，加强与国际先进教育体系的交流与合作，引进国外先进的教学理念和方法，提高教师的教学水平和创新能力。
6、建立激励机制：学校应建立完善的激励机制，鼓励教师参与教学创新团队，对取得显著成果的教师给予奖励和晋升机会，以激发教师的积极性和创造力。
一、目标定位
1、提升教学质量：教师教学创新团队的首要目标是提升教学质量，包括课程设计、教学内容、教学方法和手段的革新，以适应教育改革和人才培养的新要求。
2、培养创新思维：通过创新团队的建设，引导学生培养创新思维，提高学生的创新能力和综合素质。
3、推动教育公平：教师教学创新团队应致力于推动教育公平，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距，使每个学生都能享受到优质的教育资源。
高职院校应优化教学资源配置，为教师教学创新提供良好的环境和条件。例如，加大对教学设施的投入力度，提高教学设备的先进性和实用性；加强图书馆和网络平台建设，为教师提供丰富的教学资源和便捷的学习途径；鼓励教师参与校企合作项目，促进产学研一体化发展。
4、强化团队建设与管理
高职院校应强化教师教学创新团队的建设与管理，确保团队工作的有序开展。例如，建立完善的团队管理制度和运行机制，明确团队成员的职责和分工；加强团队内部的沟通与协作，促进团队成员之间的信息共享和资源共用；加强对团队工作的监督和评估，及时发现并解决问题，确保团队工作的质量和效果。

高职创新型教学团队建设应注意的几个问题

2011年第10卷第13期产业与科技论坛高职创新型教学团队建设应注意的几个问题□刘桂香【摘要】高职院校创新型教学团队建设，不同于创新型科研团队建设，不同于传统的教学团队建设，不同于其他高校的教学团队建设。

分析了高职院校创新型教学团队建设的特点与内涵，以及建设目标、建设方式、建设模式、建设内容四个创新，提出了高职创新型教学团队建设中应注意的五个问题。

【关键词】高职院校；教学团队；建设内涵【基金项目】本文为江苏省高等教育学会课题“高职创新型教学团队建设的研究”（编号：KT2011281）部分成果。

【作者单位】刘桂香，江苏海事职业技术学院培养创新型人才是每个学校义不容辞的职责，高职院校也不例外。

创新型人才的培养需要有计划地实施创新教育，而创新教育的关键是教师，只有教师转变了观念，具有了创新意识、创新能力，学生创新能力培养才能落到实处。

然而，教师个人的力量往往小于团队的力量，创新型教学团队建设是突破培养创新型人才瓶颈的核心。

创新型教学团队的建设，不仅仅是教学方法的探讨、教学改革的研究，而是以创新教学为主要内容的探索，解决以教学团队建设促教师创新能力的提高、学生创新意识的培养等问题。

一、高职创新型教学团队建设的特点（一）不同于创新型科研团队建设。

高职院校的创新型教学团队建设与创新型科研团队建设有许多共同点：强调团队发展，改变了教师单兵作战的状态；强调创新研究，无论是专业建设、课程建设，还是为企业的技术应用服务，都是前沿性新课题的研究；强调校企合作，两个团队成员都由教师和企业的技术人员组成。

但创新型教学团队建设与创新型科研团队建设也有着明显的不同：一是在建设目标上，前者强调教学创新，如何培养出更多的创新人才，后者强调科研创新，如何研究出更多的新成果。

二是在建设内容上，前者以课程建设、专业建设、实践基地建设为重点，注重提升团队的教学创新能力。

后者以承接国家、省部级重大应用研究项目，为企业的技术改造、技术咨询、技术开发、技术服务进行创新研究，注重提升团队的科研创新能力。

高职院校的科研创新团队建设

武汉工程眼业技术学院学抿Wubad EtigLiiecriag la$EiE«Ee Vol.JSNo.l March202B第33卷第I堰2021年3月高职院校的科研创新团队建设游涛(武汉工程职业技术学院湖北武汉：430080)摘要高职院校的科研工作，存在定位不明、缺少平台、没有重大选题、没有足够的项目支撑、没有稳定的团队和领头人、没有自己的评价标准等问题；加强科研创新团队建设，可以有效地弥补高职院校科研工作的短板。

文章分析了科研创新团队的内涵和特性；阐述了科研创新团队建设的意义；为科研创新团队如何确定研究方向提出了建议，并提出了完善管理办法、凝练研究方向、细化工作计划、发挥首席师的核心作用、加大政策倾斜等促进科研创新团队建设的措施。

关键词高职院校;科研创新团队;科研管理中图分类号:G717文献标识码：A文章编号：1671-3524(2021)01-0047-05团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为为提高高校教师的教学能力，从2007年开始,教育部、财政部连续四年立项建设国家级教学团队。

在这一形势推动下，各高职院校也积极开展教学团队建设，使得高职教师队伍的整体教学水平有了显著提高,也取得了丰富的研究成果。

而对于高职院校的科研创新团队建设，目前还没有看到国家层面的相关政策和要求，高职院校自身在这一方面也没有引起足够的重视,研究成果鲜见发布。

中国知网数据显示，近十年来，关于“高职”“教学团队建设”的文章有1447篇，而关于“高职”“科研创新团队建设”的文章仅124篇。

没有高质量的科研就没有高质量的教学和社会服务。

高职院校要高质量发展，必须加强科研创新团队建设。

1高职院校科研工作存在的问题我国高等职业教育的办学历史较短，且大部分高职院校是在原中等职业学校或成人高等学校的基础上发展而来。

与本科院校相比，高职院校的科研基础较弱；而在高职院校的后续发展中，科研工作的发展也远远滞后于专业建设的发展，存在以下一系列问题。

校企合作模式下的高职“双师型”教学团队建设新思考——以我校电子商务专业为例

业就业。我校针对电子商务专业高职学生的这两类校企合作模式，已经取得了一定成果。但从教学团队的角度来看，专业教师被完全 “ 孤立 ” ，校企合作与他们没有任何关系！学生到企
一
校企合作是我国高等职业教育改革和发展的重要途径之业见习期间，原来的授课教师便无需上课，也不需要带领学生
况，也违背了职业学校培养应用技能型人才的宗旨。其工作人员通力合作，完成项目。为此，学校要制定严格、规范１．２专业教师实践能力不足的教师下企业制度与奖励机制，保证教师不但 “ 有事可做 ” ，且目前中专学校的师资来源主要依靠引进大学毕业生，这 “ 值得做 ” 。如我校每年可选择一段时间，选派电子商务专业教部分教师在大学期间接受的理论教育十分丰富，但技能水平并师赴某电子商务企业进行学习，了解电子商务的运作流程、掌握不高。当走进课堂时，他们也只是将自己所积累的理论知识传Ｂ２Ｂ、Ｂ２Ｃ、Ｃ２Ｃ运营模式的实际运作及网络店铺的开设、运营授给学生，对于需要实际操作的内容，能避而不谈的则尽量回等实际操作技能。这部分教师结束自己的项目后回到学校，就可避。再加之学校没有提供较好的培训平台来帮助这部分教师锻着力承担众多应用技能较强的课程的教学，如电子商务软件、电炼自己的应用技能水平，导致他们的教学能力和水平一直停留商网站制作，还能指导学生开设淘宝小店等。在固定阶段，如此一来，学生的能力也随之大打折扣。２．３依托 “ 青学会” ，大力培养青年 “ 双师型 ”教师１．３校企合作 “ 孤立 ”了教师对于 “ 双师型 ”教师的内涵，虽然目前尚无统一的界定，我国目前的校企合作办学主要是两种模式：一、学校与企但学术界一般将其定义为既能教授理论知识，又能指导实际操业直接合作，由学校 “ 订单式 ”培养企业所需的人才：二、学作的教师。从这一定义出发，学校欲建设高效率的 “ 双师型 ” 校与各种职业培训组织合作，借助培训机构为企业培养人才。教学团队，就必须大力培养教师们的实际操作技能，而受年以我校电子商务专业为例，目前两种办学模式都在进行中。龄、身体状况等因素的影响，老教师们接受培训的几率就大大

教学创新团队建设工作方案

教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ 委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。

一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020 年立项建设4-5 个校级教师教学创新团队，到2022 年，建成5-7 个校级教师教学创新团队，立项建设 1-2 个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。

（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。

二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。

全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。

团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。

2.团队结构科学合理。

团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般 10-15 人且相对稳定。

团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于 3 名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占 30%以上。

有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。

高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略

高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略随着中国经济的快速发展，高等教育的需求也在不断增加。

在这种情况下，高等职业教育受到了更多的关注和重视。

高等职业教育的目标是为学生提供职业能力培养，帮助他们更好地适应社会和市场的需求。

为了更好地实现这一目标，我们需要不断创新教学模式和方法，提高教师队伍的素质和能力。

本文将围绕高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略进行探讨。

一、新“双师型”教学团队的概念和特点“双师型”教学模式是指职业院校教师与企业技术专家在教学实践中共同参与教学过程，共同承担学生的培养任务。

它是一种融合了学校教师和企业专家优势的新型教学模式，旨在提高学生的实践能力和就业能力。

新“双师型”教学团队的特点有以下几点：1. 教师与企业专家合作：教师和企业专家之间形成紧密的合作关系，共同参与课程设置、教学设计和实践教学。

2. 学校与企业融合：学校与企业之间实现了深度融合，学生在学校学习的知识和技能与企业需求紧密契合。

3. 实践与理论结合：教师和企业专家在教学过程中注重理论与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新能力。

4. 课堂与实践相结合：教学过程中注重课堂教学与实践教学的有机结合，使学生能够在实践中不断提高。

在推进新“双师型”教学团队建设的过程中，面临着一些挑战和机遇。

1. 挑战：教师队伍的结构和素质不足，目前高职院校很多教师缺乏实践经验和行业背景，无法满足新“双师型”教学模式的要求。

2. 挑战：学校与企业之间融合不够深入，学生在实习和就业方面面临一定的困难。

3. 机遇：国家对高等职业教育的支持力度增加，政策环境更加有利于新“双师型”教学团队的建设。

1. 加强教师队伍建设首先要加强教师队伍建设，提高教师的素质和能力。

培养一支既懂教学又懂行业的教师队伍，可以通过以下途径实现：（1）加强教师培训：开展针对新“双师型”教学模式的培训，提高教师的实践能力和创新能力。

（2）引进行业专家：引进一些在行业有实践经验的专家，为学生提供实践指导和教学辅导。