交际法

Chapter 14 交际法
一、语言理论
1.语言作为交流的理论。

乔姆斯基的语言理论是关注说话者所拥有的抽象能力，这个抽象能力能使他们创造语法正确的句子。

而Hymes认为这个观点枯燥乏味，认为语言理论还应融合交际和文化，他对交际能力的定义是说话者在口语社团中为了能得体地进行交流而需要的知识。

2.韩礼德对语言使用的功能性解释。

这个理论认为语言最本质的功能是它作为交际工具为社会上各项交际活动服务。

二、学习理论
交际法没有学习理论，但从它的应用中，我们可以识别出一些学习理论的元素：
1.交流原则：涉及到真正交流的活动能够促进学习
2.任务原则：使用语言实现有意义的任务的活动能促进学习
3.对于学习者有意义的语言有助于语言的学习过程
Krashen的理论与交际法的原则相一致，Krashen将习得作为发展语言水平的基本过程而且区分了学习和习得。

习得是将语言用于真实的交流，从而无意识地发展目标语系统的过程，而学习室由教学导致的，是对语法知识进行有意识的表征的过程，它不能导致习得。

三、教学目标
语言教学应反映目标学习者的特殊要求。

特定课程的课程或教学目标根据学习者水平和交流需要反应了交际能力的特定方面。

四、教学大纲
1.Wilkin的意念大纲分为语义-语法种类和学习者需要表达的交流功能种类，但后来受到英国应用学家的批判。

2.一些交际法大纲的设计者还将任务详述和任务组织作为大纲涉及的合适标准。

马来西亚交际大纲是第一个尝试将交际语言教学围绕特定的交际任务来组织的大纲之一。

这个组织结构将三大交流目标根据需要分析分成24个更具体的目标。

3.也有人建议废除大纲的概念，因为只有学习者才能完全意识到他们自己的需要、交流资源、学习的步调和方式，而且每个学习者都必须将创造自己的大纲作为学习的一部分。

五、教学形式
教学活动通常是已语言为中介或是涉及信息写上和信息分享系统来完成任务的活动。

在交际法中，Littlewood还将这活动区分为两种类型：一是功能交际活动，它主要包括任务的完成（对比图片找相同和不同；在一系列图片中找出可能的顺序等），另一种是社会互动活动，它包括交谈和讨论会议、对话和角色扮演、模仿、短剧、即兴创作和辩论。

六、学习者角色
在交际法中，学习者能为教学过程带来一些预先的概念。

课堂中通常没有课本，不呈现语法规则，教室安排是非正规的，学生应该主要和其他学生互动而不是和教师，而且教师没有或很少对错误进行校正。

交际法还强调了合作的方式，因此它建议学习者应该认识到沟通失败是共同责任，同样，成功的沟通也是共同完成的。

七、教师角色
1.需要分析师。

教师有责任决定和回应学习者的语言需求。

在需求评估的基础上，教师应该计划小组和个人教学来回应学习者的需求。

2.顾问。

这个角色与社团语言教学法中的角色类似，教师作为一个有效的沟通者，要通过释义、肯定和反馈来协调说话者的意图和听者的解释。

3.小组过程管理者：教师有责任将教室组织为适合沟通和沟通活动的环境，而且在活动期间教师还需监督、鼓励和抑制弥补词汇、语法和策略缺陷的倾向，但在之后的评论中要在提到
这些不足之处。

八、教材角色
1.以文本为基础的材料。

他们的内容表有时建议一种分阶段和排序的语言练习。

特殊的文本材料有：Morrow and Johnson的communicate，在这个材料中它使用了视觉提示、录音提示、图片和句子碎片来引起交谈。

Watcyn John的pair work 由两种不同的文本组成，每本都包含了不同的用于角色扮演和实现其他双人活动的信息。

2.以任务为基础的材料。

交际语言课堂由大量的游戏、角色扮演、模仿和任务为基础的交际活动组成。

这些活动都以独一无二的项目的形式出现：练习手册、信息卡片、活动卡片、双人练习材料、学生互动小册子。

3.教具。

在教师中使用真实的、来源于生活的材料。

包括路标、杂志、广告、新闻、图表和视觉资料等。

九、步骤（略）
十、总结
1.交际法所代表的原则：
1). 学习者通过使用语言进行沟通来学习这种语言
2). 课堂活动目标应该是真实且有意义的沟通
3). 流利是沟通的重要方面
4). 沟通涉及不同语言技巧的综合
5). 学习是创造性建构的过程，涉及了尝试和错误
2.交际方法论的五个核心特征
1). 语言的得体。

语言使用反应了它使用的情景，而且语言的使用对于那个情景来说必须是得体的，例如，这取决于场景、参与者的角色和交流目的。

2). 关注信息。

学习者要能创造和理解信息，即真实的意义。

3). 心理语言加工。

交际法活动追求学习者使用认知过程和其他二语习得的重要过程。

4). 冒险。

鼓励学生作猜测，且从他的错误中学习。

5). 自由练习。

交际法使用整体的练习，整体的练习设计了很多自己能的同时使用。