就“听”和“译”谈人文教育在中职英语教学中的渗透

当代职业教育 ／ ｌ ２ 。 １ ３ 年第１ ｏ Ｎ
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圈。没有西方文化做背景 ， 缺乏语 言对应的环境和氛 围， 英语就像屠龙之技 ， 只有在题海里能用 ， 可真正喜 欢题海的学生能有多少呢 。实 际上 ， 每一门语言都是 其独有 的工具性和人文性 的统一体。如果教师能把握 住英语的人 文性来引导学生 ， 那学生就能借助文化背
育、 通识教育 、 普通教育以及文化素质教育等措施 ， 在
一
期人文教育的重大职责。语文如此 ， 英语也不例外 。
２ ． 中职英语 教学 的技 术层 面需 要 “ 人文” 的辅 佐 由于 非母 语 的 缘故 ， 英 语 教 育 中 的人 文 教育 往 往
定程度上讲都是这一教育思想 的体现。
俗， 乃 圣人 用 贲 之 道也 。 ” 可见 人 文 的重 要 性 ， 而“ 观人
学， 看似没有关系的人文教育和英语教育 ， 其实内里密 不可分 ， 语言学习与人的思维能力 、 人格培养时常同步 提升 。 中职英语的教育对象正是处在“ 成人” 最关键年龄 的中职学生 ， 这个年龄的人格塑造对学生本人 的影响 无疑是意义深远的——他们已经能很好地思考 ， 因此大
被动地接受听力材料中的信息 ， 再考虑到中职学生英 语水平 的不足 ， 基础英语教育中听力教学的薄弱在这
里会 严重 影 响到课 堂 质量 ， 短 短 的课 堂 时 间里 ， 既要 熟 悉词？ ［， 又 要核 对 答 案 ， 剩 下 的有 限 时 间 内 ， 只 能 听很 少 的次数 ， 整个 过程 都显得很 仓促 。这种 教学模式 最终 导致教 师和学生都对听力课程 产生厌 倦甚至反感 心理 。
部分 的思想 意 识形 态 都 能 为他 们所 捕 获 ， 分析 ， 理解 ， 尝试并 最终 采纳 或放 弃 ； 他 们都 还足 够单 纯 ， 所 以任何
文 以教化天下” 也可看作是古代的一种有意识 的人文 培养。 现代的人文教育认为教育 的目的是使人的身心全 面而协调发展 ， 使人成为真正的人并实现人的全面价 值 。它 旨在对受教育者进行促进人性境界提升 、 塑造 理想人格以及实现个人与社会价值的教育 ， 是一种“ 成
（ 一 么是 人 文教 育
正如天文乃天体运行之道 ， 水文是水体变化之理 ， 语 文为语言应用之法一样 ， 人文 ， 讲 的就是为人之道
理， 处事之章法。宋代理学主要奠基者程颐在其《 伊川
易传》 中就说 “ 天文 ， 天之理也 ； 人文 ， 人之道也 。 ” 又说 “ 人文 ， 人理之伦序 ， 观人文 以教化天下 ， 天下成其礼
言， 更是如此 ， 死记不住 ， 活用不了， 陷入无法改善的怪
作者 简介 ： 王 萨（ １ ９ ８ ３ 一） ， 女。 四川 内江人 ， 内江铁路 机械 学校机车车辆系 。 硕士 。 主要研究方向 ： 大专英语教学 、 英 语口笔译 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ０ ５
景来 更深 刻地 理解 所学 知识 —— 原来 词 根是这 样 演化
将听力教学作为一种被动 的信息接受活动 ， 听力课上 往往是教师先讲 听力材料中的生难词 、 关键词 ， 然后放 录音 ， 学生根据所 听内容完成作业 ， 再 由教 师核对答
案， 最 后根 据学 生 完成作 业 的正 确程 度再 放 录音 ， 进行 中文 翻 译 ， 如 此 反 复 。在 整个 过 程 中 ， 学 生 犹 如机 器 ，
激发 学 习兴趣 ， 培 养学 习动 力 ， 启 蒙审 美， 完善人 格上 的多重作 用。有 目的地 针对 中职 学生英语 能 力参 差、 基础 薄弱、 学习 目的不明确 、 动力欠缺的现状 而提 出见解 ， 展 示了人 文教 育在 中职英语
教 学中不 可或缺 的影 响力。 关键词 ： 人文教 育； 人 文关怀 ； 中职 英语教 学 ； 听； 译 中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ —０ ０ ２ ９ —０ ４
就“ 听’ ’ 和“ 译’ ’ 谈人文教育在 中职英语教学 中的渗透
口 王 萨
（ 内江铁 路 机械 学校 ， 四川 内江 ６ ４ １ ０ ０ １ ）
摘 要： 通过分析 人文教 育和 中职 英语教育 的特 质 ， 揭示 了二者之 间互相促进 、 密不 可分的
关 系。 阐述 了将 人文教 育融入 中职 英语教 学的必要性 ， 并从“ 听” 和“ 译” 这两种英语 学＞ － ｊ － 方式着 手， 探讨人 文教 育对学 生们 的 巨大裨 益 ， 并逐 步铺 陈到 英语教学 的各 个方面 ， 体现 出人文教 育在
（ 二） 中职 英语 为什 么需要人 文教 育
１ ． 教育 对 象 的分析
被忽视 ， 甚 至英语本身 ， 往往被冠以“ 工具 ” 之名来使 用， 这种不健全的语言教育方式其实是枯燥乏味甚至 有 害的， 尤其对能动性差或者基础并不扎实的学生而
英 语作 为一 门语言学科 ， 不可避免地含有人文 的 特质 。语 言 的运用是和思想 的形成 与表达 同步发生 的， 语言本身就体现了包括思维方式在 内的一整套生
人” 的教 育 。近 代 以来 以人 本 主义 哲 学 为指 导 的多 次
真善美的东西在他们看来都是易于也乐于接受的。可
以说 这是 进 行 人文 教 育 的黄 金 时 期 ， 语言 学 科 作 为 与 人 文 教 育密 不 可分 的实 体 ， 理所 当然 地担 当起 这个 时
教育改革 和一些 中职学校所采取的 中职 英语 的相 交
活方式 ； 语言体现人性 、 意志和情感 ， 体现人的认 知能 力和做事能力 ， 简而言之 ， 语言能体现人的 自我 ， 语言 成为了人类表达 自身的重要元素之一 。 从这个意义上讲 ， 语言就是人本身 ， 而语言学毫无
疑 问地 属 于人 学 。一个 是 “ 成人” 的教 育 ， 一个 属 于 人