论文：新形势下高职音乐专业人才培养模式探索

新形势下高职音乐专业人才培养模式探索边策（深圳职业技术学院人文学院广东深圳518055）【摘要】近年来，高校音乐专业扩招导致了音乐人才的供需矛盾，此现象在广东省同样严峻。

笔者通过对深圳市社会发展需求的调查研究，结合高职院校定位，通过专业设置、课程改革、跨学科发展、实践教学等方面，对高职音乐专业人才培养模式进行了探讨。

【关键词】高职音乐专业人才培养模式随着艺考热的逐年升温，全国高校音乐专业不断扩招，一些理工类和农业类院校也纷纷增设音乐专业。

在广东省，华南理工大学、华南农业大学、广东海洋大学等高校都开设音乐舞蹈类专业，其中广东海洋大学2012年音乐舞蹈类专业招生计划达到300人。

与高校音乐专业扩招相对应的是音乐专业毕业生就业形势的严峻。

麦可思研究院（MyCOS Institute）提供的《2011年中国大学生就业报告》指出“2010届本科毕业半年后失业率最高的专业为美术学（15.6%），其次为音乐学（15.0%）。

”（[1]报告同时指出，此现象与这两个专业的供应高于、超前于社会需求有关。

与本科院校相比，高职院校音乐专业的招生、就业面临着更加严峻的考验。

1、高职院校与本科院校相比，认知度较低、对学生吸引力较小，随着本科院校音乐专业逐年扩招，高职音乐专业生源日趋紧张，学生素质有所下降，招生形势不容乐观。

2、与本科院校相比，高职院校学制短、学历低，学生基础薄弱，使高职音乐专业毕业生在与本科音乐专业毕业生就业竞争中处于劣势。

加之“孔雀东南飞”的现象，使大量国家重点音乐院校的优秀毕业生云集在深圳。

在外来竞争力的压力下，深圳本地高职院校音乐专业学生的就业形势更加严峻。

在此形势下，深圳高职院校的音乐专业如何准确定位，培养出适合深圳文化发展需要的音乐专业人才是亟待解决的问题。

一、立足本地，以就业为导向，明确岗位需求1、深圳文化发展战略高职院校应该“服务区域经济和社会发展，培养适应本地社会经济发展的应用型人才”[2]。

根据深圳“文化发展十二五规划”，深圳在“文化立市”的发展战略下，大力发展公共文化艺术体系建设，重点推进基层群众艺术的普及、培训和传播，随着各级演出市场的繁荣，演出管理与服务人才的需求日益增大。

2、深圳文化发展对音乐人才的职业需求（1）面向基层、社区的群众艺术表演人才。

（2）面向艺术普及和培训的艺术教育人才。

（3）面向演出市场、艺术机构和一般单位的文化传播与经营管理人才。

（4）面向广播、影视、数字新媒体行业的音乐创新人才。

3、高职院校音乐专业的定位高职院校“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”[3]。

因此在音乐专业人才的培养上应该区别本科院校的“精英化”培养模式，不是培养专业演员和音乐家，而是培养大众音乐艺术的普及和传播人才。

可见，高职音乐专业的定位与深圳当地的职业需求是适应的，如何在实践中发挥高职教育特色，培养适应深圳社会需求的人才，还需要进一步探讨。

二、改革人才培养模式，培养适应社会需求的音乐人才深圳高职院校要发挥高职教育优势，培养出适合深圳社会需要的有较强职业竞争力的音乐人才，需要在专业培养方向、职业导向、核心能力、课程设置等方面进行大胆创新。

1、实时把握需求动向，设立专业培养新方向在社会快速发展、需求不断变化的今天，音乐专业培养目标需要适应不断变化的职业需要，而适应性和创新性恰恰是高职教育的优势所在。

早在2003年，广东外语艺术职业学院就预见到艺术管理专业的未来需求，率先开设了文化事业管理（艺术）专业，在其他本科院校学科建设尚未完全成熟时，该校首期专科毕业生已经抢占了就业先机，作为“稀缺人才”纷纷被星海音乐厅、东莞玉兰剧院、白云国际会议中心等高端企业招聘，获得了较高的职位。

而该校同样开设较早的计算机音乐专业毕业生也大多在太平洋音像公司、中唱广州分公司等知名企业扎根。

在社会飞速发展的今天，高职院校更应该与时俱进，把握就业需求，适时调整专业培养方向。

深圳数字媒体行业发展势头强劲，2011年腾讯网络游戏收入达158亿。

随着网游、动漫等行业的崛起，深圳高职院校如果开设数字音乐制作、游戏音效制作等新专业，必将成为职业需求热点。

2、调整课程设置，改革传统课程体系根据高职特点，音乐专业课程建设应该突出实践性和应用型，不能照搬音乐学院等本科院校的传统模式。

（1）改革音乐专业技能课程音乐学院目的是培养演员、音乐家，音乐技能课强调高水平的演唱、演奏技能，教学内容单一而艰深。

高职院校面向大众文化培养音乐人才，技能要求一专多能。

因此，钢琴专业学生不仅要学钢琴演奏，还要求能钢琴即兴伴奏，甚至还要学一些电子琴、手风琴等键盘乐器，适应基层文艺演出的多种需求。

（2）整合音乐理论课程音乐学院的音乐理论课程分类详细，包括艺术概论、中外音乐史、民族民间音乐、音乐美学、乐理、视唱、和声、曲式、复调等种类繁多的课程。

多数高职院校学制较短，不可能开设过多音乐理论课程，应该将课程进行整合。

可以将乐理、视唱课整合为音乐素养课，将和声、曲式、歌曲作法课整合为音乐编创课，将音乐史论、曲式、音乐美学等课程整合为音乐赏析课等。

课程整合一方面适应高职课程体系的需要，另一方面也培养了学生综合素质。

（3）增加实践教学比重，开发实践课程首先，增加现有课程的实践教学比重。

如：将音乐欣赏课程加入“导赏”实践环节，在情景教学环境下训练学生指导他人欣赏音乐作品的能力。

其次，深度开发艺术实践课程。

在合唱、合奏等实践课基础上，进一步开发合唱训练、乐队排练等实践课程，强化学生的实践能力，提高综合素质和创新能力。

3、拓展专业弹性空间，培养跨学科的复合型人才教育以人为本，随着社会需求的不断变化，学生的专业兴趣和就业意向也会产生变化，培养一专多能的音乐人才不仅要调整课程设置，还应该为学生拓展更多的专业发展空间。

例如，北京现代音乐研修学院将该校8个学院25个系的几十个专业面向全校学生开放，学生达到一定要求，可以根据自身的需求改变专业或专业方向。

此举一方面保证了学生受教育的权利，避免了因专业兴趣改变导致的生源流失，另一方面适应了不断变化的就业需求，缩短人才培养周期，为社会提供了满足岗位需求的跨学科的复合型人才。

深圳职业技术学院近年来很多专业实施了“专业群”培养模式，该模式同样适用于高职院校的音乐专业。

音乐专业实施专业群招生后，学生入学后并不确定专业方向，而是先后经过公共平台课、专业课、方向课的学习，逐步确定专业方向。

第一年入学后，除了学习外语、计算机、语文、政治等校级公共课以外，统一学习声乐基础、钢琴基础、器乐基础等技能课和乐理、视唱练耳等专业基础课，培养基本的音乐素质和技能，为专业课学习奠定基础。

第二年根据学生专业能力考核，确定音乐主修专业方向，如：声乐方向、钢琴方向、器乐方向等。

除技能主修课以外，开设技能拓展课，如：合唱、合奏、即兴伴奏等。

同时，以学分制方式为学生提供跨学科的专业方向选择，开设专业方向课：艺术管理方向开设活动策划、舞台管理、演出经纪类课程，音乐制作方向开设计算机音乐、编曲、录音类课程，音乐教育方向开设音乐教学法、舞蹈编创类课程。

第三年针对就业，开设职业资格认证相关的专门化课程，如“演出经纪人资格证书”“演员资格证书”“录音师”“电子音乐制作师”等职业认证教学。

通过“以证代考”方式检验教学成果，学生通过相应职业认证考试就不必参加校内考试，有效的完成与社会的无缝对接，提高职业技能和职业素质，使学生在毕业前具备职业竞争力。

3、搭建艺术实践平台，开发实践教学基地，实践教学是高职音乐专业教学的重要内容，是学生走入社会、适应岗位要求的桥梁和纽带，是人才培养的重要环节。

（1）充分利用校内艺术实践平台开展实践教学首先，充分参与校园文化活动，组织学生积极参与到学校各类庆典、比赛和演出活动中，进行表演、组织、管理等方面的艺术实践。

其次，每学期设立整周专业实训。

在实训周广泛开展专题艺术实践，如举办专业技能比赛、演出季、艺术节等丰富多彩的形式检验实践教学成果；也可以邀请行业内专家学者讲学或座谈，开拓学生视野、掌握行业最新动态。

最后，建立学生自主创新平台。

鼓励学生组建自主创新团队，协助学生开发项目。

可以建立音乐工作室，创作、编辑、录制音乐作品；也可以建立演出团队，对外进行商业演出；还可以创办文化艺术公司，直接参加文化市场的各种竞争。

多种方式并举，扩大艺术实践范围，提高学生艺术实践能力，积累职业经验，推动产、学、研、用的有机结合，提前与市场接轨。

（2）大力发展校外实训基地，尽早搭建就业平台首先，将实训周与社会实践相结合。

时间安排上，尽量将实训周安排在当地重要文化艺术活动期间进行。

在音乐院团的演出季、市县文化节和各种展会、庆典期间，组织学生参与演出、服务和管理，一方面有力的支援了地方文化建设，另一方面也是学生获得了难得的工作锻炼机会。

其次，大力发展校外实训基地。

社会实践不仅要面向文化艺术机构，还要面向一般企事业单位和基层社区，使学生体验不同的岗位对职业能力的多方面需求。

对照自己寻找差距，及时弥补不足，增强自身的职业适应性，提高综合职业能力。

最后，提前与用人单位签约，抢占就业先机。

在校外艺术实践过程中，随时了解用人单位的岗位需求，针对性采取“订单式”培养模式，培养符合岗位需求的人才。

对有用人需要的单位，采取灵活的方式，提前派学生到岗实习或兼职工作，抢占就业先机。

综上所述，面对日益紧迫的就业形势，高职音乐专业教育不仅要接受挑战，更要抓住机遇，发挥高职教育的优势，以就业为导向，改革人才培养模式和课程体系，培养“一专多能”的应用性、实践性的复合型人才，适应社会发展建设的需要。

参考文献：[1]《2011年中国大学生就业报告》[2]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年11月16日教育部教高〔2006〕16号文件）[3]引文同上。