作文评讲原则及评讲过程初探

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浅谈作文的评与讲

浅谈作文的评与讲摘要：应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。

作文的评讲是学生写作能力提高的重要手段。

如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步，因此教师必须对学生进行作文及时、有效的评讲。

今天主要说说对优秀作文的评讲，从作文内容、形式、创意三个方面进行点评。

关键词：一针见血细化赞赏应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。

作文训练是一个极其繁琐而浩繁的工作，内容极其复杂，今天我想要谈的是这一工程中的一个小点，即作文的评与讲。

如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步。

因此教师对于学生作文及时、有效的评讲，也是作文训练的一个必不可少的阶段。

怎么样评讲作文?就我的经验，要分类别来评讲，即对优秀作文的评讲和一般作文的评讲。

今天我在这里着重谈谈对优秀作文的评讲。

“榜样的作用是无穷的”，同龄人作文得到老师的赞许，不仅为该作文的作者进一步写好作文增强的信心，也为其他学生树立了榜样，激励他们对作文的创作热情。

优秀作文的评讲从三个个方面入手：一、从内容上看，不同文体有不同要求记叙性文体———写人的文章，要看其人物形象是否鲜明、有个性、是否有积极向上的精神，作者的感情是否健康向上，材料是否充实、丰满；叙事性的文章，要看事件是否叙述清楚生动，事件的意义是否含有生活哲理，对他人是否有启迪。

通过对实例的分析，将作文要求形象化，明确化，对于澄清学生心中的疑惑有很大的作用，教会学生写好作文的方法。

写景状物的抒情散文———要看其意象是否鲜明，作者的感情是否健康、丰满、浓烈。

这一类的文章，学生往往会出现写景与抒情的分离，那么，教会学生找准情景交融的那个点是核心关键点。

通过对同学中写得好的文章的评讲，指导学生去摸索写作此类作文的技巧与方法，让学生逐渐摆脱小学作文的影子。

议论性文章———要看其观点是否明确、正确，论据是否充分。

[作文教学论文]作文评讲原则及评讲过程初探

[作文教学论文]作文评讲原则及评讲过程初探[作文教学论文]作文评讲原则及评讲过程初探1999年高考话题作文的诞生，宣告给材料作文时代的终结和话题作文时代的到来。

在过去的五年中，摒弃了千篇一律，面目可憎的新八股，随之是涌现一大批立意灵活，个性张扬，题材丰富，文体多样等为特点的作文。

加之新概念作文大赛的推波助澜，一批以韩寒，郭敬明等为代表的少年作家横空出世，网络时代的快餐文化等的影响下。

中学生作文中出现了一大批以一种新的语言表达方式：或调侃戏谑；或心灵独白；或打情骂俏；或嬉笑怒骂等。

一种新的故事情节：或情感冲突；或嘲讽师长；或玩味人生等。

一种新的人生态度：或玩世不恭；或亦庄亦谐；或自谑孟浪；或崇高猥琐等。

林子大了，什么鸟都有。

这不足为奇，也不足为怪。

现代的中学生不再是封闭和羞涩的。

在教学过程中遇到个性各异，题材多样，体裁多变的作文怎样评讲，是值得探讨的一个话题。

下面就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的一点想法。

首先谈一下作文评讲的几条原则。

一，粗批快评趁热打铁一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。

以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。

加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。

两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘的一干二净。

费力费神而收效甚微。

现在我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。

所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。

反馈的时间不超过一周。

再在评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。

这样学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。

二，随改随评给学生惊喜在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。

我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。

我在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。

作文评讲原则及策略初探

现在是文化多元，提倡个性，鼓励创新的时代，在教学过程中常遇到个性各异，题材多样，体裁多变的作文，我们评讲时更要注意有宽容的心态。如现在的新概念作文，高考的满分作文，从传统的八股文的角度去评讲，简直是匪夷所思。教师要善于从学生的一个句子甚至一个标点的使用中发现学生的创新意识和苗头，大胆鼓励。
印发给学生，让全班学生认真准备，找出其优缺点，再请本次写得比较成功的同学谈体会。然后请对全班提问，教师从中归纳出共同的问题，最后就典型的问题认真地作透彻与精细的评讲，让那些没有精批细改到的学生也获得受益。学生与教师一起边研究、边修改、边评论，这样的评讲，既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的评论，充分发挥了每个学生的主动性与积极性，全班学生都有受益。
学生的自改，耗时少，见效快。有时可以针对一二个目的，进行训练。如挑错别字，划出作文中好词好句、心理活动描写等等，进行专项评讲，立竿见影，既减轻教师负担，又能激发学生作文和修改的兴趣。
6、作文评讲的形式要新颖、渠道要多样。
作文评讲除了教师在课堂上进行以外，还要善于挖掘，多渠道多形式地开展作文评讲。
A、英雄榜：公布作文优秀者的名字，并在教室后面的黑板报公开。
B、佳作亮相：请写得特别好的同学，上台朗读。
C、精彩片段：收集展示学生作文中写得比较精彩的片段。
D、咬文嚼字：师生一起针对
典型性的文章共同讨论、修改。 E、华山论剑：先将典型作文
一、作文评讲的原则 1、针对性原则。学生课堂习作训练与平时自由练笔，有一个区别，就是每一次作文训练都有一个预设的目标。作文评讲可以就学生的共性的典型问题，如学生审题中出现的偏差，学生在作文过程中出现的语病、错句，立意上的迷惘等等。当然也可以是对学生佳作的赏析和评价、心得。但是需要“评讲得当，指导切要”（叶圣陶语）。评讲指导要有针对性，就是要有的放矢，要切实针对这次作文的预设目标，针对班级学生的具体情况，联系偏离作文实际与学生实际，使每次训练的目的从指导、写作、批改到评讲贯彻始终。 2、指导性原则。评讲是为了达到“教是为了达到不需要教”的目的。虽然，评讲是居于一次作文训练（指导、写作、批改、评讲）的最后环节。但

浅谈作文讲评的原则

浅谈作文讲评的原则作文讲评在整个作文教学中具有很重要的作用,《大纲》指出,要重视作文的讲评。

“对作文中带有共同性的问题,要联系学过的有关知识和技能进行讲评。

”这是作文讲评所应遵循的总原则。

一、讲评要抓共同性的问题学生作文中要解决的问题很多,诸如写作态度、思想内容、布局谋篇、遣词造句、表现方法以及书写格式等,但不可能一下子解决。

因此,每次讲评应根据这次作文的要求和存在的共同性问题确定讲评的重点。

如这一次作文,学生中普遍存在的问题是条理不清,那么教师就应当选择学生文章中写得有条有理的和条理不清的作为典型,使学生从写作实例中理解什么叫条理清楚,怎样才能写得有条有理,找到解决问题的办法。

至于其他方面的问题,就可以放到以后再逐步解决。

针对学生作文中带有共同性的问题进行讲评,就能比较切实地解决一些实际问题,使学生在某个方面得到提高。

这比那种漫无边际、泛泛而谈的作文讲评要好得多。

二、讲评要联系学过的有关知识和技能阅读是写作的基础,读与写必须密切结合。

在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。

在作文讲评时,应进一步引导学生学习和体会有关课文的写作方法,运用阅读课中学过的写作知识分析、解剖学生写作实践中存在的问题,帮助学生巩固学过的写作知识和技能,逐步地掌握写作规律。

在阅读和写作中,无论什么样的形式和内容,都只是为了说明“写什么”“怎样写”“为什么这样写”这三个问题。

它们既是内容与形式的统一,也是读写中必须严格遵循的规律。

阅读教学要帮助学生弄清作者的文章“写什么”,是“怎样写”的,“为什么要这样写”。

得其道,知其然。

作文教学则要指点学生明白自己是要“写什么”,应该“怎样写”“为什么要这样写”。

因此,作文讲评必须联系阅读教学,对照范文进行讲评,检查学生是否认真阅读课文,充分发挥范文的范例作用。

三、讲评要与作前指导相结合作文讲评是更深入、更具体、更实际的作文指导,它体现指导课的效果,是作文前指导课的继续,它的目的要求应与作前指导一致。

作文讲评的技巧与方法

作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。

下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。

首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。

在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。

这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。

其次，作文讲评要注重具体和细致。

要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。

比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。

再次，作文讲评要注重引导和启发。

除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。

可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。

最后，作文讲评要注重耐心和细致。

教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。

要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。

只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。

总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。

通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。

语文教学论文：浅议小学作文讲评

浅议小学作文讲评
一、精选范文，领悟方法。

作文讲评时教师首先应选出几篇优秀作文作为范文，用投影或小黑板等手段将范文出示在学生面前，让学生去朗读，去品味，设计一些问题组织学生讨论。

如：这篇作文哪些地方写得好？哪些词语用得恰当？有哪些优美句子？你发现哪些地方还欠妥？读了以后你受到了什么启发？等等。

让学生充分发表自己的见解，在互相讨论中领悟写作方法。

二、评改结合，当堂消化。

作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。

首先，教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；其次，应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。

学生通过范文领悟和讨论总结，找出自己作文的不足，组织学生自改作文，收效不言而喻。

三、评价公正，适时表扬。

教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。

如果用尖刻的语言当众指责，学生就无所适从，对作文的兴趣就会越来越低。

教师要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。

即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。

存在
的问题可用和蔼的语气个别面评面改。

这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。

以教师为主作文讲评模式的原则

领域的焦点问题。目前，语文教学中提出了很多种作文评改方式，大体上
让教师评一评、看一看。
二、遵循 “ 针对・眭、启发性”原则坚持 “ 针对Ｉ生、启发式” 的批改可以提高批改效率，达到事半功倍的效果。所谓 “ 针对性 ”，就是针对不同阶段、不同作文、不同学生要求不一，比如初中一年级前期，总体要求学生立意无偏差、字迹工整、段落结构清晰、有修辞手法、好词好句。着意批改欠缺的地方，有些字迹潦草的学生，
种意见都应该以适应学生有效写作为前提，不应该漂亮而不
实用。初一新生写作水平参差不齐，总体水平有待逐步提升。所以在教学中，笔者贯彻 “ 精批但不细改，多就但不敷衍 ” 的原则。初一新生对未来充满希望和幻想，写作热情很高，当一篇文章呈现在面前，面对学生的积极态度，教师也应以
“ 精批” 并不意味着把原文改得面目全非，要尊重原文，尊重小作者的初衷。一大段的修改，完全的否定和批判只
能削减学生的热情或对写作产生畏惧心理。笔者是这样做
的：在批改学生入学的第一篇作文《我与育才学校初相逢》时，有一名学生的第一段这样写道： “ 育才很久前就藏在我心里，她就是我心里的恋人，我仰慕已久。”初阅时笔者眼前一亮，这是一个与众不同的开篇段落。但笔者认为，虽然初一学生年级尚幼，对恋人的理解还是懵懂的，但对
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作文评讲的三个原则

一
下午，我一个人在家。不知不觉五点了，妈妈还没有回来。肚子实在有点饿，我到处找东西吃。水果吃完了，饼干只剩碎末了。我翻到了月饼。全是五仁月饼与豆沙月饼，没有我喜欢的。我的胃口很独特，只喜欢肉松的。我放下了。过了一会儿，肚子实在饿得厉害，我又翻出月饼，将就
今天是中秋节的前一天，妈妈给我买了月饼，她厂里也
发了月饼。
须根据每次作文训练的目标进行￣ｔ－ｘｌ，性的评讲，即重点评讲一个方面，解决一个问题。有针对性的洋讲，基于学生的学困惑，满足学生的实际需要。如想象作文《停电１０１天》。写作要求：“ 长时问停电，我们的生活会发生怎样的变－ｒＥ？请发挥想象，完成
“ 鼓励 ” 催生的精神之花。真诚的欣赏与鼓励，能使学生产生喻悦的情感体验。有时，“ 欣赏 ” 与 “ 鼓励” 还会强化学生在习作中无意为之的写作技巧，让他们的无意识写作
的技能渐渐积淀、固＂ｒＥ为一种习惯与素养。
过了ＪＬ天，这位学生又写了一篇全新的日记。
吃月饼
学生作文中出现的问题凶人而异。作文评讲很难在有限的时间内，由审题到立意，由选材到构思，从结构到

小学语文作文讲评的原则

小学语文作文讲评的原则小学语文讲评，听起来是不是有点儿让人打瞌睡？但其实，这事儿可不简单。

如果你想知道怎么搞得有趣又有效，那就跟我一起来看看吧。

首先，讲评不是一个人上场发言就了事的事儿，咱得把每个人都拉到台前来。

比如说，班里那个总是喜欢在讲评时当“小透明”的小明，他的作文每次都有点小问题。

可是，大家有没有发现，小明的写作风格特别有趣？这就是我们讲评要注意的：得抓住每个人的特色，把他们的优点和需要改进的地方都说清楚。

说到讲评原则，第一个原则就是“真诚”。

你知道的，老师不能只是看着小红的作文说：“啊，你这篇写得挺好的。

”然后一拍脑袋就过去了。

要讲出具体的优点和不足，比如：“小红，你的描写很生动，尤其是那一段关于春天的描写，让人感觉仿佛身临其境。

不过，有些地方的语句可以再精炼一下，这样会更有力。

”这样，小红才会感受到老师是真的在用心评价她的作品。

接下来是“互动”。

别老是一个人讲，讲评的时候最好能让学生们也参与进来。

比如老师说：“大家觉得小强的作文怎么样？”这时候小强可能会脸红，但是也许他会得到班里小伙伴们的建议。

大家可以讨论，“哦，小强的作文开头确实有点儿拖沓，但结尾那段真的很打动人。

”这样一来，小强就能得到更多的反馈，也能学到更多。

第三点是“积极肯定”。

讲评不能光盯着缺点。

你得给学生们打打气，让他们看到自己的进步。

就像老师给小华讲：“小华，这次你用的比喻特别生动，‘如同天上的星星一样闪亮’这句写得特别好。

虽然有几个语法小问题，但你已经做得很棒了，继续加油！”这样，小华就会觉得自己有了进步的空间，鼓励了信心，也更愿意在下一次作文中做得更好。

最后，讲评也要“因材施教”。

每个学生的特点不同，我们不能用一个标准来衡量所有人。

就像小李和小张，一个喜欢写故事，一个喜欢写诗，老师就得分别给他们不同的建议。

小李可能需要更多关于情节发展的建议，而小张则需要学习如何在诗中表达情感。

这样才能让每个孩子都能得到最适合自己的指导。

浅谈小学作文的批改与讲评

浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生学习语文的重要组成部分，也是语文教学的重点内容之一。

在学生的语文学习过程中，作文批改与讲评是非常重要的环节。

作文教学的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。

在批改与讲评环节，教师需要注意把握好批改的原则和方式，以及如何进行作文的讲评，帮助学生提高写作水平，做到真正的因材施教。

一、批改的原则和方式1.尊重学生的个性在批改作文时，要尊重学生的个性，避免过分统一化，要充分考虑学生的写作特点和个人风格，因材施教。

每份作文都是学生用心书写的，不能简单地进行删改，而应该注重对学生的鼓励和指导，鼓励他们更加积极地投入到写作当中。

2.关注学生的进步作文批改应当关注学生的进步，而不是一味地指责和纠错。

在批改作文时，要注重发现学生的长处，指出学生值得肯定的地方，让学生感受到自己的进步，激发他们的学习和写作兴趣。

要耐心指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见和建议，帮助他们改进。

3.规范语言表达作文批改要注重规范语言表达，使学生在批改的过程中感受到语言的魅力。

教师要在批改作文时，注重语言的规范性，注重使用正确的语法、词汇和表达方式，以及对语言的精准和准确性进行评价和规范。

4.激励学生的写作热情作文批改不仅要注重对学生的表扬和鼓励，还要激励学生的写作热情，让学生在批改后对自己的作文充满信心，认真对待每一次写作机会。

教师可以在批改中给予学生一些类似“加油”、“你能行”等鼓励性的评语，让学生感受到老师的关心和鼓励。

二、讲评的方法和要点1.充分肯定学生的努力在作文讲评的过程中，要充分肯定学生的努力，尊重学生的创作，学生知道自己的作文得到了老师的尊重和肯定，也会更加积极地投入到写作当中，不断地提高自己的写作水平。

2.指出作文的优缺点在讲评过程中，要指出学生作文的优缺点，让学生正确认识自己的作文，认识到自己的不足之处，从而不断改进。

要注重对作文的思想内容、结构、语言表达等方面进行全面的评价，指导学生进行有针对性的修改和提高。

高中作文评讲技巧初探

高中作文评讲技巧初探在作文教学实践中，我发现，如果经常使用一种作文评讲方式，时间一长，再好的方法学生也会失去兴趣，就像再好的美味佳肴总吃也有厌烦的时候。

于是，我开始尝试使用不同的作文评讲方式，甚至综合使用灵活变通，作文评讲课开始变得饶有兴味起来。

现将几种评讲方法介绍如下：一、评讲优秀作品给榜样给思路高一学生的作文，大多比较稚嫩，甚至有许多基本功不过关的学生。

不是错别字连篇，语句不通，就是叙事详略不当，段落条理性差，构思千篇一律，没有新意；还有就是书写潦草，笔迹凌乱，问题成堆。

特别需要教师能给出一个榜样，有一个学习借鉴的思路。

而且学生写作能力参差不齐，也不利于把所有的问题都摆出来分析。

所以，我一般总是把写得最好的五六篇作文挑出来，按分数的高低，先读分数低的，再读分数高的，逐一讲评。

这样做的好处是：一、有利于学生保持高度的注意力和关注度；二、有一种奇文共欣赏渐入佳境的神奇效果。

评讲之后，学生都说好，说有一种新鲜感是他们从未体验过的。

评讲时，先让分数低的学生朗读全文，接着把构思过程讲给大家，并说出自己作文的优长与不足。

之后，再由学生七嘴八舌评论这篇文章，最后老师给出总结性评语。

针对学生作文中的优点，如见解新颖、语言靓丽、形象丰满、或构思奇巧的文章给以褒扬赞赏，然后，对种种不尽如人意的地方，老师尽量口气委婉地提出改进的措施。

经过这一番比较与评析，学生的头脑中就会形成一个鲜明的印象，并获得一种难得的精神享受与激励作用。

学生会想：我下次是不是也可以这样写，我也一定能写出优秀的作文。

但这一讲评方式也有它的不足，就是除了全班近百分之十的学生可以有幸得到老师的指导和其他同学的评价外，剩下百分之九十以上的学生就只有一个分数和老师的几句评语，再也无缘得到除老师之外其他人的意见，虽然可以借鉴他人长处，但对自己作文的不足就没有办法从多角度彻底搞清弄懂，长此以往，获益的恐怕就只有几个悟性好的学生了。

二、评讲不同层次的文章照顾全体学生评讲几次优秀作文后，我察觉，有些写作水平一般的学生已经产生了一些情绪，虽然他们嘴上不说什么，但我从他们的眼神里读出了这样的意思：老师为什么总是讲评班里几个写得好的同学的作文呢？难道我们的作文就永远没有被老师评讲的资格了吗？于是，我决定从不同层次的学生入手，逐一找出各类学生的问题。

小学生作文高效评讲的“四原则”

小学生作文高效评讲的“四原则”新课程标准在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。

批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”可见作文评讲在形式上是师生之间交流思想，及时修正、反馈习作的指导过程；在本质上是指习作批改后效果再升华的过程。

下面笔者就从作文评讲的四原则出发，谈谈如何提高作文评讲课的高效率。

1 主体性原则在作文评讲中，我们要让学生成为评讲、修改习作的主体，让每一位学生在参与评讲中发现自我、提升自我、激励自我、超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累知识和经验，提升作文创新意识和能力。

1.1 学生互批互改。

我们一般采取两种方法进行：①把全班学生按能力的强弱分成4～6人一组，组内同学相互交换作文，进行互评互改；②让学生自找伙伴，相互评改。

这种互批互改刚开始的时候有点乱，究其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法，大部分同学不讲他人作文的不足，总评尽是美语。

针对这种情况，老师必须在学生互改之前提出要求，防止学生走马观花或不讲真话了，同时，老师可先做修改示范，传授一些批改方法和技巧，这样学生就可以消除心理障碍，有针对性地修改了。

1.2 学生自批自改。

让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位，向他人提出意见和建议的过程，是为自已修改自已的作文做准备的过程。

学生能独立修改自已的文章，才是作文评改训练的最终目的。

我们应要求学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声读一、两遍，边读边思考；接着要逐句逐句的细读，边读边批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自已满足为止；同时要鼓励学生多改、细改、改好。

自我批改后的作文，再与同学交流或交老师批阅。

老师在学生自我批改的这一环节中，应加强指导，随时抽查学生批改的效果，使学生能公正合理进行自我评价，认真细致地批改每一个不足之处，并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯。

浅谈如何评讲学生作文

浅谈如何评讲学生作文作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。

教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。

其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得尤为举足轻重。

我以为要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等级的做法，优化并利用"巧评"这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。

一、赏识性地评讲闪光点，提高学生写作的积极性。

小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。

如学习名人名言呈现的格式板书就是一个好方法，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的感受，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。

如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。

像《学溜冰》中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。

”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。

想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好。

赏识性地评讲习作闪光点，实实在在提高了学生写作的积极性，学生们都说学有所得。

二、发展性地评讲不足点，维护学生写作的积极性。

作文讲评的要点与方法

作文讲评是指老师或者其他评审人员对学生的作文进行评定和点评的过程。

作文讲评的目的是帮助学生提高写作水平，让他们了解自己的不足之处，并指导他们如何改进。

以下是作文讲评的要点与方法：
要点：
1.清晰的评分标准：作文讲评的评分标准应该明确，包括内容、结构、语言表达等方面。

这样可以让学生知道自己的作文被评定的标准是什么，从而更好地改进。

2.注重肯定与指导：在讲评过程中，要注重肯定学生的优点和努力，同时指出不足之处并
提出改进建议。

这样可以增强学生的信心，同时也能让他们明白自己需要改进的地方。

3.针对性建议：评审人员应该提出具体的、针对性的建议，帮助学生改进作文。

比如，可
以指出一些常见的语法错误，或者提供一些丰富的词汇和表达方式供学生参考。

方法：
1.集体讲评：在课堂上进行集体讲评，可以让学生相互学习，共同进步。

老师可以选择一
些学生的作文进行点评，让其他同学也能从中学习到一些写作技巧和方法。

2.个别指导：对于一些特别需要帮助的学生，可以进行个别指导，针对性地提出建议和改
进方案。

这样可以更有效地帮助学生解决写作上的问题。

3.提供范文展示：老师可以提供一些优秀的范文进行展示和讲解，让学生有一个标杆，知
道自己的写作目标是什么，从而更有动力地去改进自己的作文水平。

总之，作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，要注重肯定与指导，提供具体的改进建议，同时采取不同的讲评方法，帮助学生更好地提高写作水平。

作文评讲的三个原则

作文评讲的三个原则
1.理论性原则
作文讲评与作文批改不同。

作文批改往往重于就文评文，针对某一篇作文的优缺点加以指点和评价，而作文讲评则是就文论理，揭示规律，要围绕训练来帮助学生在理论上得到提高，使学生能自觉地运用写作理论、写作规律、写作方法指导自己的写作实践。

所以，作文讲评不是光举实例进行表扬或批评，或者光对实例作表层的直观描述，重要的是在普遍现象中找出规律，站在理论高度上举实例来说明应该怎样写和不应该怎样写，
2. 普遍性原则
讲评要具有普遍性和典型性，这是作文讲评与作文批改的又一个不同之处。

作文批改涉及的是一个个学生的作文，带有个别性和偶然性。

作文讲评是对全班作文的一种综合，它要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。

所以，讲评应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数学生作文情况的实例。

否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。

3. 综合性原则
作文是学生综合素质的反映，作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，应有宏观意识，从培养学生综合素质出发，全面地评述学生的作文。

防止在讲评中只重“文”、只重技法的片面倾向。

这
样做，并不意味着每一次讲评都面面俱到，而是要求教师具有一种现代教育的宏观意识、人才意识和广阔开放的讲评视野。

通过讲评来教书育人，让作文训练变成学生的“道德长跑”，教人“作文”，也教人“做人”。

浅谈小学作文的批改与讲评

浅谈小学作文的批改与讲评
小学作文批改与讲评，是教师在教学中必须面对的内容。

在批改和讲评小学生的作文时，要注意以下几个方面：
一、批改
1. 先从整体上看一篇作文，了解文体、主题、结构和语言表达等情况，再进行逐句逐字的批改。

2. 对于小学生的作文，要注重语法错误和用词不当的情况，尤其是常见的主谓不一致、句子结构混乱、词语搭配不当等问题。

3. 对于重要的语法错误和用词不当的地方，要进行指出并加以解释，让学生明白自己的错误。

4. 在批改作文的过程中，要注重引导学生通过思考和改正自己的错误，不要把全部的错误都改正，让学生对错误进行深刻反思。

二、讲评
1. 讲评作文可以采用展示、介绍、分析、演示等不同方式，要让学生明白优秀作文的思路和结构。

2. 对于那些老生常谈、套话滥用或无关痛痒的题材，要引导学生创新思考，发挥自己的想象力和创新能力。

3. 在讲评的过程中，要用心引导学生认识语言的美妙和力量，帮助学生提高语言表达能力和文化素养。

4. 在评价作文时，要鼓励学生，让他们认识自己的优点并保持自信心。

三、总结
小学作文批改与讲评，是教育教学中不可缺少的环节。

在批改和讲评过程中，要注重引导学生发扬自身的想象力和创新能力，要注重培养学生的语言表达能力和文化素养，帮助学生在写作中提高自己的综合素质。

浅谈如何评讲学生作文

浅谈如何评讲学生作文一. 回首作文评讲前，先指引学生对上一次作文进行回首，怎样评讲作文。

这是做好作文评讲的重点!二. 辨别学生进行完每次作文以后，终究如何，教师要对班级、学生自己进行实时反应，使他们能够获得实时的纠正和提升，达到提升作文的真实目的。

经过“辨”，辨出聪慧，辨出自信，辨出兴趣，辨出水平 !三. 沟通在辨别的基础上，进行作文沟通。

把班内作文分为好、中、一般和差四类，每类读一至两篇，每读完一篇便停下由学生评讲，剖析优点和不足，幸亏哪里差在哪里，哪里值得学习，哪里值得注意，如何改就能够战胜短处，写好作文，让大家研究，得出结论。

四. 改正沟通完以后，学生清楚自己作文的优点和缺点，就要依据自己作文的状况进行改正，且在规定的时间内达成，如何写好作文《如何评讲作文》。

对第一类作文，可要求只作字词句改正，不做大的改动，使其保留原貌。

对第二类作文，可要修业生只作部分改正，如开头不好的只改正开头，结尾不好的只改正结尾，中间不好的只改正中间。

使其提升层次，进一步完美。

对第三类作文，大多构造不够合理，应在详略上做些办理，详写突出主题的地方，略写与主题关系不大的地方，以及确定思路，安排构造层次，对整个文章进行办理，使其具备较好的作文水平。

五. 达标达标就是指学生改正后的作文能否比本来的自己提升了。

哪怕有一点点提升都行，这就叫达标了。

六. 展览按理说，作文展览该不属作文评讲这个范围了。

但是，它是作文评讲的’持续和深入。

作文评讲了，改正了，提升了，就要把它的成效取出来进行展览。

甚至能够把同一个学生改正前和改正后的进行对照展览，让大家看一下改正前和改正后的不一样。

关于作文特别好的，教师能够帮助学生介绍，发送到合适的刊物或报纸上发布，为学生创建一个提升作文的良好环境，真实推进学生作文的本质性进步!。

习作讲评三“步”曲

习作讲评三“步”曲在学习写作的过程中，习作讲评是非常重要的环节。

通过习作讲评，学生可以在老师和同学的指导下不断改进自己的习作，提高写作水平。

而在习作讲评中，老师和同学们要注意一些关键的“步骤”，才能够使得讲评更加有效果。

本文将就习作讲评的三个关键“步骤”进行深入探讨，希望对广大写作爱好者有所帮助。

第一步：认真审阅习作在进行习作讲评之前，首先需要认真审阅习作。

老师应该仔细阅读学生们的作文，了解他们的写作水平和表达能力。

老师还应该对学生的习作进行分析，找出其中的优点和不足之处。

在审阅的过程中，老师要注重发现学生们的特点和特长，为后续的讲评做好准备。

而对于同学们来说，也要在写作之后认真审阅自己的习作，找出自己的不足之处，做好心理准备接受老师和同学们的建议。

第二步：针对性指导在进行习作讲评的过程中，老师和同学们要注意进行针对性的指导。

对于每一篇习作，老师和同学们都应该根据作者的具体情况进行分析和指导，而不是一概而论。

老师需要向学生们指出他们在写作中的不足之处，并提出具体的改进意见。

老师也要鼓励学生们，在指出不足的及时给予肯定和鼓励，激发他们继续努力的动力。

对于同学们来说，也要接受老师和同学们的指导，虚心学习，不断改进自己的写作技巧。

第三步：鼓励分享交流习作讲评的最后一步是鼓励分享交流。

在讲评的过程中，老师和同学们可以分享自己的写作心得和经验，互相交流和学习。

通过分享交流，可以帮助学生们更好地理解写作的要领和技巧，激发写作的兴趣和热情。

也可以促进老师和同学们之间的团结和互助，形成良好的学习氛围。

在进行习作讲评时，老师和同学们要鼓励分享交流，相互学习，共同进步。

探究作文评讲方法

探究作文评讲方法作文在语文教学中处于重要的地位,而作文评讲是整个作文教学中的重要环节。

在作文评讲课中,如能成为师生感情交流的过程,而这个过程又能撞击出融洽的课堂气氛,从而达到新的收获,这正是作文评讲的目的之所在。

如何达到这一目的,我认为,有必要做好以下的几方面工作:一、作文评讲必须围绕新课标对写作教学要求进行创新1、写作训练以提高能力为方向作文评讲的对象是学生,评讲的目的是提高学生的写作水平,以提高学生写作能力为主攻方向,这是作文评讲的核心意义之所在,同时也是作文评讲的本质要求。

2、写作训练以打牢语言基础为基础写作是以文字为载体的。

因此,培养学生流畅的语言表达能力,实质就是为提高写作能力打下了坚实的基础。

在锤炼语言的过程中,要使学生养成习惯并认识,文章不仅是智力特征的反映,而且是人格特征的反映。

3、写作训练以培养人格为主调人格是人的性格、气质、情感、意志、风度、胆略等方面特质的总和。

人格又是人的心理素质的核心,还是个人品格的底蕴。

作文,其实就是指做人,人品决定作品。

因此,人格培养便是作文教学作文评讲不能忽视的。

4、写作训练以创新思维为主线在新的历史条件下,实现中华民族的腾飞最需要的是人才创新,最想要的是人的智慧。

人的智慧是人类发展最关键的决定因素。

人的智慧,其核心是思维智慧,而写作能力的内核就是思维力。

有了新的思维,才能走向创新。

二、作文评讲应注意的方法和艺术1、评讲中教师应把握学生的心理期待鉴于教育在认识论上的普遍性和特殊性。

评讲课要结合学生作文的实际进行,要给学生讲授有关的写作基础和写作基本理论,评述学生作文中主要的优缺点,让学生能大致对照区域入座,有所触动和收获。

2、评讲中教师要端正心理导向作文评讲以教师为主导,着重在指出该次作文训练中存在的题,或出现的偏向,主要批评“不该怎样写”,强调“应该怎样写”。

指导今后应该注意那些问题,以期待学生的得益与进步。

因此教师的心理态度引导和调控着学生的听评参评心理。