如何上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
教师应如何上好作文讲评课
教师应如何上好作文讲评课要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课。
在日常教学中，有些教师往往只重视作文指导，忽视了作文的讲评，结果学生不知道自己作文中的成功与不足各为什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到改正和弥补。
如何上好作文讲评课呢?我就此谈一点粗浅的看法。
一、作文讲评课要在作文指导的基础上进行作文指导课上，教师已引导学生认真地分析了作文题目的含义，明确了写作目的，确立了写作中心，提出了写作要求。
作文讲评时，教师首先再现这些环节，让学生进一步了解题目的含义，对照自己的作文，看确定的体裁是否合适，选材是否正确，是否把握了中心。
如在讲评初中作文《这绝不是一件小事》一题时，我是这样做的：以提问的形式让学生回忆作文指导课上怎样确定作文题目，习作的目的、要求是什么。
经过回忆，学生进一步明确了题目是通过给定的作文材料提炼出来的(材料的大意是：一同学不注意节约，随地扔馒头，不听别人劝阻。
认为一块馒头不值几个钱，这是小事一桩)，确立了写作体裁应是议论文，明确了写作目的：是继续练习用事实和道理反驳谬论的写作方法，巩固议论文的“三要素”等知识，同时对学生进行思想教育，养成节约的好习惯。
对此，通过提问再现当时教师提出的写作要求：论点要鲜明，论据要有说服力，论证要有条理，举出谬论，用事实和道理来反驳，加深了学生对作文题目的理解。
二、作文讲评课要结合学生实际1 教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。
讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的_面，指出不足之处及问题存在的原因。
如在讲评《这绝不是一件小事》时，将事先选好的文章发给学生去朗读、去体会。
随后向学生提问，这段文字好不好?好在什么地方?你是怎样写的?你的写作意图是什么?最后对优点加以肯定，予以鼓励。
对于存在的不足，让学生提出疑问，找出问题的原因及解决办法。
(完整版)作文讲评课的主要方法
作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法好多，最常用的方法有这样几种.1、对优异作文的品尝。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生议论品尝，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗诵。
这类有感情地朗诵，既能够使学生感觉作文的确写得好，值得学习，又能够使学生领会到老师对同学写的优异作文的赞叹，受到鼓舞。
读过以后的议论品尝，要让学生充足发布建议，谈出自己的感觉。
假如小作者自己来介绍，要注意突出要点，详细地谈出一两点领会。
2、对作文得失的剖析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同议论剖析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有许多优点，又都有一些不稳当的地方，这个不稳当，主假如思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，由于个别词句上的枝节问题的议论，广泛的指导意义不大，能够部署学生自己去改正。
经过议论剖析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中遇到启迪，知道文章应当如何写，不该当如何写，供议论剖析的作文，能够打印展现出来，调换学生的各样感官。
3、是文字表达的斟酌。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，指引学生一生共同来剖析斟酌。
有“疑义”的词句，不一样于有显然错误的词句。
有显然错误的词句应当让学生自己去改正。
共同斟酌的应当是有“疑义”的。
有“疑义”的词句斟酌要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去斟酌。
这些有“疑义”的词句要靠平常收集。
平常批阅作文时，存心识地注意，发现了顺手记下，积累到必定数目，就能够安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住要点。
作文讲评不可以八面玲珑，也不可以只抓一些枝节问题，而要抓住要点。
讲评要点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的要点，要依据此次作文的训练要点来确立，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有广泛性的问题。
从高年级学生的作文来说，带广泛性的问题，主假如思想感情能否健康，中心能否明确，选材能否适合，层次能否清楚，词句能否切实。
如何突出中心作文讲评课
如何突出中心作文讲评课
好的，以下是用口语化风格来探讨如何突出中心作文讲评课的几个段落：
说到作文讲评课，咱得明白，这可不是简单的打个分就完了。
这可是咱们锻炼思维、提升表达能力的大好机会啊！
在课堂上，老师可以选几篇好作文当例子，带咱们一起看看这些作文是怎么突出中心的。
选的文章得是那种一看就明白它想说什么、说啥都围绕一个点来的那种。
然后老师会教咱们怎么开头和结尾，怎么把主题给引出来，再稳稳当当地收回去。
除了看例子，老师还会让咱们自己动动脑筋。
比如，给咱们一个主题，让咱们自由发挥，说说自己的想法。
然后老师会帮咱们把这些想法理一理，变成一个有条理的中心思想。
这样一来，咱们就能更明白作文中心有多重要了。
还有啊，老师会在讲评的时候，直接指出咱们作文里的问题。
比如，是不是中心思想不够明确，或者论证得不够充分。
然后老师会给咱们一些建议，怎么改进。
当然啦，老师也会挑几篇写得好的
作文出来，让大家一起学学是怎么突出中心的。
作文讲评课可不仅仅是在课堂上哦。
下了课，老师还会鼓励咱们多写多练，把写好的作文发到班级群里或者校报上。
这样一来，不仅能让更多人看到咱们的进步，还能让咱们在实践中不断提升自己的写作能力。
所以啊，大家要珍惜这样的机会，好好努力哦！。
如何突出中心作文讲评课
如何突出中心作文讲评课
想要让作文讲评课更生动？没问题，我来给你支几招。
首先，得选好材料。
你知道，就像做菜得选好食材一样，作文
也得有个好题材。
咱们可以挑那些学生们都熟悉，又有点新鲜感的
题材，让他们有话想说，有情想抒。
这样，他们写起来就有劲儿了。
其次，得注意语言。
别让那些复杂的词儿和长句子吓倒了学生。
咱们要用简单、明了的语言，让学生一听就懂，还能学到东西。
别
忘了鼓励他们多用自己的话来表达，这样写出来的作文才更真实、
更有味儿。
再来说说结构吧。
作文可不是随便堆砌的，得有个合理的结构。
咱们可以引导学生先列个提纲，把要说的内容都列出来，然后再按
照顺序来写。
这样，作文就有条理了，读起来也更顺畅。
最后，别忘了讲评。
讲评可是提高学生写作水平的好机会。
咱
们要夸夸他们的优点，也得指出不足。
但别光说缺点，得给点儿建议，告诉他们怎么改进。
这样，他们就知道下次该怎么写了。
总之，想让作文讲评课更生动，就得选好题材、用好语言、搭好结构，还得有有效的讲评。
这样一来，学生们写起作文来就有模有样了！。
作文讲评教学设计方案
作文讲评教学设计方案作文讲评教学设计方案「篇一」一、教学目标：1、学生能够在记叙文写作中正确运用语言、动作、心理、景物四种描写方法，生动形象地诠释母爱。
2、学习从平凡的生活中体验真情，感悟母爱，培养学生感恩图报的品质。
二、教学重点：本次以“母爱”为主题的作文最大的不足就是人物形象不鲜活，语言干瘪，无法体现厚重的母爱。
所以这节作文讲评课的重难点就是教学生在记叙中融入描写，具体介绍四种描写方法，即语言描写、动作描写、细节描写、景物描写。
让学生在鉴赏同学作文中的生动描写，来提高自己的语言表达能力，使自己的文章也能洋溢着浓浓的母爱。
三、教学方法：三讲、二点、一步。
四、教学时间：一课时五、教学过程：（一）导入普天下最平凡的是母亲，从来没有一种文字能写尽母亲的爱，而母亲给予子女的爱，却如无痕的岁月，贯穿着我们生命的全部。
母爱的方式有千万种，简简单单的一句话、一个微笑、一个眼神、一个点头这些对于母亲习以为常的事情，只要我们一咀嚼，就能品尝到母爱的味道，她是如此的柔软，震撼着我们的心扉。
上个礼拜，我们也写了一篇关于母爱的材料作文，这节课，我们就走进自己的作品，去品尝母爱的香甜。
首先进入我们的第一个环节：（二）优点展示1、学生自评、互评。
提示：只要是你认为写得好的方面，比如：好词好句、结构严谨、题目新颖、事例典型、感情真挚等等，你都可以畅所欲言。
2、老师总结：这次作文我们的优点主要体现在以下三个方面：一、内容充实、中心明确。
二、叙事流畅、结构完整。
三、标题新颖、扣题较紧。
（三）佳作亮相1、小作者自我点评。
2、学生点评。
3、老师总结：(1)、刘遂怡的《在爱中，领悟爱》文章拟了三个小标题“星期五回家喽”“星期六打篮球”“星期日回学校”，分别写了母女携手炒爱之肴、母女合作打篮球、母亲为我准备寄宿衣物三件事，材料典型，详略得当，紧扣“母爱”主题。
而且灵活运用了动作、语言、景物等描写方法，生动形象地为读者刻画了一个注重与子女交流沟通的时尚型母亲。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生作文写作打下基础。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。
学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文能力的提高。
上好每一节作文讲评课能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。
如何上好作文讲评课
我认为目前的作文讲评课有如下弊病：一、理论抽象，术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。
如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美，令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。
这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。
课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。
”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。
三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。
而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。
这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。
四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。
作文讲评课教案
作文讲评课教案一、教学目标1. 让学生了解本次作文的写作要求和评价标准。
2. 引导学生分析自己在作文中的优点和不足。
3. 提高学生修改作文的能力，提升写作水平。
二、教学内容1. 讲解本次作文的写作要求和评价标准。
2. 分析学生作文中的共性问题。
3. 针对共性问题，给出修改建议。
4. 学生互评互改，提升作文质量。
三、教学过程1. 课堂导入：回顾本次作文的写作要求和评价标准，引导学生关注自己在作文中的优点和不足。
2. 分析讨论：分组让学生互相展示作文，分析作文中的优点和不足，记录共性问题。
3. 讲解点评：针对共性问题，进行讲解和点评，给出修改建议。
4. 修改提升：学生根据点评和建议，对自己的作文进行修改，提升作文质量。
四、教学评价1. 学生对本次作文的写作要求和评价标准的掌握程度。
2. 学生对自己作文中优点和不足的分析能力。
3. 学生根据点评和建议进行作文修改的提升效果。
五、教学资源1. 本次作文的原始稿件。
2. 作文评价标准和相关参考资料。
3. 投影仪、白板等教学设备。
六、教学活动1. 学生自评：让学生对自己本次的作文进行自我评价，找出自己的优点和不足，为后续的修改做好准备。
2. 小组讨论：学生分组，互相交流自己的作文，共同探讨如何改进作文中的问题。
3. 教师点评：教师对学生的作文进行点评，针对学生作文中的问题提出修改意见。
4. 学生修改：根据教师的点评和自己的反思，学生对自己的作文进行修改。
七、教学策略1. 引导发现：教师引导学生发现自己在作文中的问题，培养学生自我反思的能力。
2. 启发思考：通过提问、讨论等方式，启发学生思考如何改进作文中的问题。
3. 指导修改：教师对学生进行具体的修改指导，帮助学生提高作文水平。
4. 鼓励创新：教师鼓励学生在修改过程中进行创新，提升作文的原创性。
八、教学注意事项1. 关注学生个体差异：教师在点评和指导过程中，要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 营造积极氛围：教师要营造一个积极、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点。
如何上好作文讲评课
三校联合教研讲座如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和进展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可轻忽的。
咱们以为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：第一要预备充足的讲评资料。
讲评资料的预备是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情形，要紧记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。
如此，才能了解学生作文的真实情形，使作文讲评能做到有的放矢。
固然，咱们在批改学生作文时，可采纳的方式很多，不必然确实是教师一个人评改，也能够让学生互批互改、自批自改等等。
但不管采纳哪种方式，教师都应付学生写作情形做到心中有数。
第二，教师要精心备好课。
有了充沛的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我以为备课时应该尽可能做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但能够让学生明白评分标准、注意事项和失误缘故，还能够让他们触类旁通，通过一个问题知道一类文章的写法。
比如，今年八年级期末统考作文《_______以后》,通过批卷我发觉，尽管学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨以后》为例，“经历风雨”和“经历风雨以后”既有联系又存在较大不同，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨以后”更偏重于“以后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。
但是学生写作的重点却放在了记叙自己如何经历了风雨、经历了如何的风雨上，反思或感悟却少之又少。
尤其是像《长大以后》如此的题目，很多学生记叙的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“以后”的感悟却一点没写。
这种写作重点的误差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。
发觉了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，咱们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。
作文评讲课教案（精选5篇）
作文评讲课教案（精选5篇）第一篇：作文评讲课教案《水的灵动山的沉稳》作文评讲课教案评讲目的1、通过作文评讲，增强学生的作文兴趣，培养学生的写作自信。
2、通过作文评讲，促进学生对生活的观察思考和感悟，学会利用生活中的感性材料。
3、通过作文评讲，教给学生写作技巧，提高学生作文水平。
评讲过程一、导入回顾作文题及作文要求。
水的性格——灵动，山的性格——稳重。
水的灵动给人智慧，山的稳重给人敦厚。
然而，海水的灵动却始终保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山四季变换着色彩。
请以“水的灵动，山的沉稳”为话题，写一篇不少于800字的文章。
二、分析作文题“水的灵动山的沉稳”这一篇材料+话题作文。
材料中有一句富有哲理的话——山给人以沉稳，水给人以灵动。
这指出我们思考的起点与方向。
同学们也以调遣自己思考世界的材料，有话可写，有感可发，有情可抒，有理可议，也有景可状。
当然，思考要见深度，要见新意，也确乎不易。
这个作文题类型兼而有之：既可说是关系型，也可说是观点型，还可说范围型。
话题内涵深刻丰富，语言表达优美典雅，具有较强的文化气息与哲学气质。
材料中，“山”、“水”中包含着多组对立统一的矛盾。
山——水、灵动——沉稳、水的灵动——海的一色、山的沉稳——四季的变换。
透过材料表象，我们可以提炼出“变化中有永恒，永恒中有变化”、“灵动与沉稳”“动与静”二者的和谐统一。
1、无论是“水的灵动”还是“山的沉稳”均可作以下三个层次的解读：自然意义上的山、水；2、由自然界的山、水而推及人事、性情、道德、文化意义上的山水——古今中外有关山水的文化积淀极为丰富；3、撇开山水，提炼出哲学意义上的“稳中有变、动中有静”这样的话题。
“稳”与“变”，“动”与“静”是哲学中两对矛盾统一的范畴，可以藉此展现考生思维深刻的辩证性。
这主要取决于三条：一是从“山”与“水”的地位与内涵出发，写自然山水对人的影响，或者拓宽“山” “水”外延，写自然、环境对人的熏染；还可以赋予“山”“水”以比喻义，如不同文化对人的作用等。
如何上好作文讲评课
对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。
作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。
怎样让学生喜欢作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。
讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。
作文讲评必须做好充分的认真的准备。
第一，作好讲评的资料准备。
这是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。
同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。
讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。
三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。
当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。
四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。
可以采用以下几种方式：1、学生集体评改。
其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。
如何上作文讲评课
如何上作文讲评课
如何上讲评课。
讲评课是教师在教学过程中进行的一种教学活动。
它是教师对学生学习情况进
行全面、系统地分析和评价的一种教学形式。
讲评课既是对学生学习情况的一种检测，也是对教学质量的一种检验。
而如何上好讲评课，是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
首先，上好讲评课需要教师充分准备。
教师在上讲评课之前，要对所要讲评的
内容进行充分的准备，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
同时，还要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习兴趣、学习能力、学习态度等。
只有充分准备，才能保证讲评课的顺利进行。
其次，上好讲评课需要教师注重学生的参与。
在讲评课中，教师不仅要对学生
的学习情况进行评价，还要引导学生对自己的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主评价自己的学习情况，从而促进学生的学习动力和学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的评价情况，对学生的学习情况进行更加全面、客观的评价。
最后，上好讲评课需要教师注重反思和改进。
在讲评课结束后，教师要对讲评
课的过程和效果进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，并及时进行改进。
只有不断地反思和改进，才能不断提高讲评课的质量，从而更好地促进学生的学习。
总之，上好讲评课是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
只有充分
准备、注重学生的参与、并不断反思和改进，才能上好讲评课，提高教学质量，促进学生的学习。
作文讲评课教案
作文讲评课教案作文讲评课教案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解作文的基本结构和写作要求；（2）掌握一篇优秀作文的评价标准和技巧。
2. 过程与方法目标（1）通过学习一篇优秀作文，激发学生的写作兴趣；（2）通过评述作文的优点和不足，培养学生良好的作文习惯。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生的思考和表达能力；（2）引导学生认识到自己的不足，主动改善自己的写作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：通过评述作文的优点和不足，培养学生的作文习惯和写作能力。
2. 教学难点：技巧性评价作文的优点和不足，引导学生转化为实际的写作能力。
三、教学准备1. 教学素材：一篇优秀作文2. 教具准备：多媒体设备、黑板、粉笔四、教学过程1. 引入（5分钟）（1）通过一个有意思的问题或情景引起学生的兴趣。
（2）向学生介绍今天的学习内容：通过评述作文的优点和不足，提高自己的写作能力。
2. 分析作文结构（5分钟）（1）介绍作文的基本结构：引入、主体和结尾。
（2）分析作文结构，在黑板上画出作文的框架。
3. 分析作文内容（10分钟）（1）通过投影仪或黑板，展示一篇优秀的作文。
（2）引导学生分析作文的主题、观点、论据和论证方式。
4. 评述作文优点（15分钟）（1）从内容和结构两方面评价作文的优点。
（2）分组讨论，学生表达自己的评价意见。
（3）老师给出评价标准和建议。
5. 分析作文不足（10分钟）（1）通过投影仪或黑板，展示一篇写作有问题的作文。
（2）引导学生分析作文的问题所在，例如语法错误、逻辑不严谨等。
（3）老师给出评价标准和改进建议。
6. 总结和展望（5分钟）（1）总结评述作文的要点和技巧。
（2）展望下一节课的内容。
五、作业布置要求学生在课后根据老师的评价标准和建议，改进自己的作文，并提出改进的想法和计划。
六、教学反思通过评述作文的优点和不足，学生能够更好地认识到自己写作上的问题，并形成改进的动力。
同时，学生也能够通过分析优秀作文的结构和内容，提高自己的写作能力。
语文(心得)之怎样上好作文讲评课
语文（心得）之怎样上好作文讲评课语文论文之怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发同学的作文爱好、提高同学作文水平至关重要。
近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、讲评要有针对性。
老师要对同学作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。
例如，针对同学作文内容空洞的问题，老师可以选出同学写的作文，组织争论，使同学知道作文不能说空话。
选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发同学熟悉到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对比例文加以改正。
这样的讲评有目的，符合同学实际，同学乐于接受，效果很明显。
二、讲评要激发同学的爱好。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。
从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”供应依据；“讲评”就是补缺，解决同学作文中存在的学问缺陷。
作文讲评课上，老师必需想方设法激发同学的爱好，调动同学的乐观性，让同学做“讲评”的仆人。
我的做法是，在批改同学作文时写批语有侧重性、针对性、鼓舞性和指导性。
侧重性是指写作的总要求、总目标。
老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给同学指明改进的方法，便于同学改正。
针对性是指出作文中消失的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使同学知道错在哪里，有何危害。
鼓舞性是指批语要循循善诱，切不行恶语伤人或一棍子打死。
指导性是避开说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受同学喜爱的。
三、讲评要让同学参加。
老师要擅长运用同学的范文，让同学现身说法。
讲评的过程也是同学自我提高的过程，讲评课上，老师应确定同学作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。
老师可以选择同学给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的阅历，然后当众总结作文中的优点，引导同学学习。
最终，老师还可组织全班同学争论，找出差距，提高同学的写作水平。
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如何上好作文讲评课如何上好作文讲评课新一轮课程改革已经走进校园,走进师生的生活.教育改革是课程改革的一个有机组成部分,作文教学方法的改革是语文教学改革的重要环节.作文讲评又是作文教学中不可缺少的教学手法之一.作文讲评的过程是一个教师指导与学生自主学习的双边活动的过程.上好作文讲评课能有效地提高学生习作水平,达到事半功倍的效果.在作文讲评中,教师要指导到位:注重于写作思维,写作方法,修改技巧的指导,在启发,激趣上下功夫.要让学生成为讲评,修改作文的主体,让每一位学生在参与讲评中发现自我,提升自我,激励自我,超越自我,在“自主,合作,探究”中,积累知识和经验,提升创新意识和能力.这样,一种全新的教学方式将会呈现在世人面前.一,作文讲评的策略《江西省农村中学课堂教学策略指南》中指出:“教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体,要努力创设适宜的教学情境,激励和组织学生参与教学活动促使学生质疑,尝试,探索,观察,实践,让他们自主感受事物,自已事理,自己掌握事物发展变化的规律.”作文讲评是作文训练的重要环节,要使学生明白“怎样去写作文”“怎样去修改作文”的道理,就必须处理好学生的主体地位和老师的主导作用.应把学生的主体作用,老师的主导作用,学生间的相互作用融为一体.因此,在发挥学生主体作用的时候,老师的主导作用也不可忽视.这主要表现为:作文讲评要善于启发,善于引导,教给学生思维方式和作文方法.1,启发学生写作思维.无话可说写不出作文,有话可说并不意味着写出好作文.有时,同一材料,在不同的作家笔下写出的文章各有千秋,文章的立意,情境,格调有时大相径庭.老师在作文讲评时,要启发学生去思考,去探索,让学生大胆想象,大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感.有一位语文老师在启发学生写作思维时运用逆向思维方法于以引导,收到了明显的教学效果.他要求学生将他所列举的成语进行逆向思考,确立不同的观点.如“官不打送礼”变成“官要打送礼”的－－（领导干部要廉洁自律）.“两耳不闻窗外事”变成“两耳要闻窗外事”,－－（青年学生要关心国家大事）,“前人栽树,后人乖凉”变成:“后人栽树,前人乖凉”－－（青少年要孝敬老人）.这种思维对学生很有启发,对诱发他们的创新意识,独辟蹊径的探究精神无疑有很大的推动作用.在作文讲评时,万不可给学生设置各种障碍,更不能扼杀他们的创新思维,哪怕是不合理的想象也应当给以表扬.2,修改方法上的“导”.“教是为了不教”（叶圣陶语）作文讲评课的目的是引导学生写好作文,写好作文除了自己坚持不懈地写外,还必须能对自己的文章进行修改.一般来说,精品力作的好文章大都是修改出来的.因此老师必须教给学生修改作文的方法.但是有时在实际修改过程中,学生自己动手修改的时候还是不知所措,无从下手.针对这种情况,我采取以下方法于以引导,使学生在实践中学习,掌握修改作文的基本技能.1,从全班中选择一至二篇优秀作文.树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.2,将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色:“小作者”“读者”“小老师”.“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文章的错,漏,病句,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如:你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？大家一起初次修改.3,各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅.将自己的意见写在文未.几经传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.3,写作方法上的导.常言道:”文章有法,文无定法”.作文的写法因文体,材料各有异同.作文的写法比较灵活,主观性大.在作文讲评时,老师可以将课本上的课文的写法作为范例指导学生模仿,也可以选择报刊,杂志等文章的写法介绍给学生,同时,还可以鼓励学生在课外阅读过程中发现的好文章的写法进行分析比较,在实践中于以运用.讲评时,老师要引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活,引导学生写其所见到的,述其所想到的.在写作方法的选择上,要尽量让学生展开思维,用不同的方法表达相同的题材,比较其表达效果.有一次进行记叙文记事顺序训练时,我将学生作文中的选择的事例拿来作讲评材料,用不同的叙事顺序(倒叙,插叙)要求学生重写结果,学生不仅学会了多种叙事方法,而且体会到了记叙文的叙事方法因文而异,因主题的不同而选择的叙事顺序也应有所不同.懂得了如何抓住重点,深化主题的技巧.4,突出重点,趁热打铁作文讲评课的重点应放在思维,审题,立意,深入角度的指导上.学生作文最难的一是不知道写什么,二是不知道怎么写.有的学生读了不少书,背了一些写作方法,但自己动手写作时无法联系运用.究其原因是老师指导不到位.作为一个老师应教会学生如何审题立意,如何面对一道题都能很快打开思路,选好审题角度.如我所在的中学有一位老师出了这样一道作文题:“以沟通”为题写一篇记叙文.很多学生写的记叙文没有中心事件,没有线索,没有中心人物,没有必要的描写,在表达上概述式,说明性,介绍性的语言很多.后来,这位老师生病住院,我代他作了这次作文讲评.我针对学生作文中的共同问题,着重于审题,立意的技巧教学,指导学生区分记叙文和议论文的写法,然后要求学生进行原题重写或修改,结果,绝大部分同学的作文都符合题意了.作文讲评的时间距离不宜太长,要趁热打铁.因为学生刚写完作文,其思维仍处于比较兴奋的状态.如不及时讲评,学生的写作思维就会逐渐消失,会产生一种饭冷菜凉的感觉.一般说来,最长的时间不得超过一周,这样有利于学生对自己的作文行为的反思,弥补自己的不足.二,作文讲评的方法（一）老师课堂讲评的方法1,全面分析和重点讲评相结合老师在学生每次作文后,要对学生的作文进行全面的阅读,并作好记录,在进行作文讲评时,要将本次作文中出现的带普遍性的问题进行分析,指导.去年冬天,在学生学了《济南的冬天》一文后,我要求学生仿写《湖口的冬天》,在阅读学生作文时我发现普遍存在着套用或抄袭课文句子现象,我分析其原因是学生对当地的冬天观察不细致,作文词语贫乏,因而,在进行作文讲评时,我便针对这一普遍现象进行重点分析,引导学生如何观察事物,指导他们发挥想象力,将事物特征描绘出来,通过一番引导,许多学生在课堂上就能进行很有特色的口头作文,对冬天的景物描写得也较逼真生动.在要求他们重写或改写时,文章就较以前大有起色了.2,讲评与对照相结合在进行作文讲评时,可要求学生根据老师的讲评对照检查自己的作文.也可以要求学生找到其他同学的作文和自已的作文进行对照.找出自己作文的不足之处,同时,老师也可以做一下“下水作文”,向学生介绍自已是如何构思,如何选材,如何组织语言等方面的情况,使学生从中受到启发.今年春天,我要求学生以美为话题,记叙一个人.有一个学生写了一位收废品的老人在收废品时,将一个人家小孩的存钱罐收去了,第二天,老人将存钱罐的钱分文不少送还了主人.选材很好,但构思,描写都有一定的欠缺,我便以这个学生的作文为其本素材,进行重新构思,先描写收废品老人的外貌(让人厌恶),再写收废品老人到我家收废品时的情形,(一分钱也不多给),第二天,老人将存钱罐的钱如数送回.我“心里油然升起敬意.”在进行作文讲评时,我将学生的作文和我的下水作文同时印发给全班同学,要求同学们进行对照,评比,从中体会文章应如何构思,应如何组织篇章,深化主题.通过这样讲评,学生从中学到了许多作文技巧.3,欣赏佳作与集体讲评相结合初一年级以记叙文训练为主,在进行记叙文训练的过程中,对人物,事件的描写方法是训练的重点和难点.要突破这一难点,就必须引导学生从优秀作品中吸取方法和技巧.在进行“细节描写”专项训练时,我指导学生欣赏《一面》一文中对鲁迅先生“瘦得教人担心,但精神很好,”“头发约摸一寸长……却一根一根精神抖擞地直竖着.”作者巧抓“瘦”中的“精神”来表现,以头发胡须为描写内容,始终透露着斗争精神,这样的细节描写真是细微之处见精神.在进行语言生动性的描写指导时,我也借助于优秀作品指导学生变抽象为具体,变无形为有形.如宗璞《紫藤萝瀑布》有一段关于紫藤萝的描写:紫藤萝“一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只见深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”通过分析,讲评,学生明白了要使语言生动,形象,除了观察细致外,还必须善用修辞,化静为动,变无形为有形.当然,在选择佳作时,不要选择离学生距离太远的作品,最好选择教材上的或学生的习作,这样学生就可以评判自己的不足,明确今后的方向.4,口语训练和写作讲评相结合新课程标准中明确指出:语文教学尤其要重视培养学生良好的语感能力.作文讲评课上,老师不能“一言堂”,唱“独角戏”,而应该多给学生创造机会.让学生读自己的作文,听别人谈作文,评作文.学生读自己的作品,读着读着,有时读不下去,原因何在？发现自己的作文不妥就停下来,自己修改.再谈再改,好了,老师不需费口舌了.听也是如此,听着别人谈不下去时,自己也在思考如何修改,如果老师点着名叫我帮助别人修改怎么办？你说,这种讲评方法比传统的讲评方法要好多少倍呢？(二),学生自主讲评方法语文课程标准强调不唯书,不唯师,只唯实的创新精神,倡导自主,合作探究的学习方式,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.所以作文讲评必须以学生为主体,丰富作文批改的形式和学生交流的方式,充分发挥学生的积极性,使全体学生人人参与,因此可采取以下方式进行:1,学生互批互改.这种方式是为了给每一位学生创造实践的机会,在合作探究,相互交流中取他人之长,补自己之短.在平时作文讲评中,我们一般采取两种方法进行:一种是把全班学生按能力的强弱分成六人一组,组内同学相互交换作文,进行互评互改.一种是让学生自找伙伴,相互评改.这种互批互改刚开始的时候,很有点乱,其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法,大部分同学不讲他人作文的不足,总评尽是美语,针对这种情况,老师必须在学生互改之前提出一些要求,防止学生走马观花或不讲真话,同时,老师可先做修改示范,传授一些批改方法和技巧,这样学生就可以消除心理障碍,有针对性的修改.通过学生之间的修改和综合性评语的实践,学生既可以从中学到他人习作中表现出来的写作方法,同时也提高了他们分析,判断和语言表达能力.也有可能使学生从他人习作中的不足之处引以为鉴,不重犯类似的错误,这对今后的作文大有好处.2,学生自批自改对学生作文,让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位,向他人提出意见和建议的过程,是为自已修改自已的作文做准备的过程.学生能独立修改自已的文章,才是作文评改训练的最终目的.学生自批自改的讲评方法,只有在老师的指导下,从相互批改中取得实践经验的基础上才能进行,否则是不切实际的做法.学生只有在互评互改中,才能具备一定的修改作文能力.只有在这种情况下,他们才会产生对自已的作文进行自我修改的想法.怎样去指导学生自已批改自已的作文?我们应要求学生遵循多读的原则.作文写完后,先轻声读一,两遍,边读边思考,接着要逐句逐句的细读,边读边批注,边读边改,改好后再进行复查,直到自已满足为止.同时要鼓励学生多改,细改,改好.通过自我批改后的作文,再与同学交流或交老师批阅.老师在学生自我批改的这一环节中,决不能放任自由,应加强指导,随时抽查学生批改的效果,使学生能公正合理进行自我评价,认真细致地批改每一个不足之处,并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯.结束语:作文讲评具有很强的科学性,趣味性,艺术性,导向性.作文讲评的过程是老师,学生习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动认识中的主体,在这一活动中,倡导自主合作探究的学习方式,重视引导学生自我修改,提高写作能力.老师应摒弃传统观念,更新教学方法,以适应新课程标准下全面推进语文素质教育的需要.。