程翔老师作文讲评课实录

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浅谈程翔的阅读与写作教学 ——以其阅读写作视频为例

浅谈程翔的阅读与写作教学——以其阅读写作视频为例摘要：阅读与写作在语文的学习过程中一直占有十分重要的地位，本文通过梳理语文名师程翔老师的阅读与写作模式，谈谈自己的一点启示，从而为一线语文教师的阅读、写作教学提供一些参考建议。

关键词：阅读教学模式；写作教学模式；启示一、阅读教学的视频的主要内容程翔老师的阅读教学视频主要讲了两个大的方面的内容：一是在阅读教学当中基本理解的阅读教学模式，它包括原始阅读，原始理解，后续理解，基本理解这几个层次。

二是在阅读教学中的具体操作，它包括阶梯式的阅读教学，作者意与读者意，批判式阅读，问题导学模式。

（一）阅读教学当中基本理解的阅读教学模式1.原始阅读：学生自主对文本进行最原始化的文字上的阅读，最通俗的话来说，就是拿到一篇文章学生自己对这篇文章进行阅读。

保证学生的原始阅读，这是阅读教学的基本规律之一。

原始阅读环节是阅读教学的重要组成部分，不可删除。

2.原始理解：是指建立在原始阅读上的，对文本的最初始化的理解。

一个教师的阅读教学应该从学生的原始理解开始。

课堂上，应该将学生的原始理解作为逻辑起点。

而原始阅读的意义就是为阅读提供了一个逻辑起点。

教师需要注意的是，学生的原始理解一定会存在不正确的理解，所以这时候后续理解就起了很重要的作用。

3.后续理解：是指建立在原始理解的基础之上的，为了达到实现对文本的基本理解而进行的种种有益的探索，种种理解的过程。

后续理解在阅读教学的课堂中占据主体地位，教师可以通过设计三种不同的活动让学生进行后续理解，分别是学生间的相互交流，教师给学生介绍一些其他代表性的观点，教师讲一讲自己对这个文本的个性化理解。

后续理解的生成效果更多的是体现在学生在以后阅读中能力的提高。

4.基本理解：课堂阅读教学的最终目的就是让学会实现基本理解。

它有两个判断标准：一是理解必须能够在文本的客观面貌中找到依据；二是长期以来，广大的读者，特别是那些专家学者对这个文本达成了高度的共识。

高中语文复习提升-囚绿记程翔老师课堂实录

《囚绿记》看到这个题目想到什么，不要说出来，在心里想。

作者是谁？陆蠡。

（纠正读音）作人名时读三声。

如古时候的名人，现在请大家默读课文请同学上台写标题和作者名（当做标题），其他同学在下面写请问同学们看到题目的第一感觉是什么？生：很新奇。

囚是一个动词，为什么要囚绿囚字，不是象形字，两个字组合而成的字，是会意字（记下来）。

这篇文章作者抒没抒发他对绿的喜爱啊？请同学读出来生：绿色是多宝贵啊，刚才这个涸辙读音是不是读错了啊，这个词有一个典故，大家知不知道？生：庄子中的一个故事。

同学们再次读。

这一段抒发了作者对绿的喜爱。

还有同学有其他意见吗一个月两个月我留恋这片绿色生这位同学读的时候有什么感受生：连续排比句让我觉得作者有很多感情要抒发出来。

文章的开头有没有表达他对绿的喜爱呢？生：有。

这公寓里有用了哪几种表达方式直接抒情间接抒情描写记叙以上我们欣赏了作者他表达喜欢绿的一些文字，后面是不是开始写囚绿了，哪些地方写了囚绿呢？生：第十自然段。

生：它渐渐失去了嫩黄的颜色当你们读到这里的时候，心中是否产生了问题呢？分小组交流交流产生了什么问题。

这个绿会变黄会死，但为什么要囚绿呢？生：因为喜欢因为喜欢一个东西你就囚禁一个东西吗？伤了你的自尊的人，你就要囚他吗？生：装饰我的书桌那变枯黄了为什么还要囚禁这绿色呢，还要继续囚禁呢？生：绿色是陪伴、安慰最后陪伴安慰死了（生笑）同学们你们的思路方式都错误了生：我觉得这个绿就是作者自己，因为我刚才说道，同学们在回答这个问题的时候要换一种思路，就事论事是回答不出来的。

作者一个名作家，他知道囚绿，绿会死，这个道理作者肯定比我们更懂。

请大家从写作的角度去思考问题。

生：反应当时的社会背景。

换个说法，就是从作者创作的角度来思考。

同学们在阅读文章最欠缺的一个地方——写作意图（板书）作者一定要写，作者就是要写自己囚绿。

你们缺乏创作，所以你们无法从创作意图的角度来思考问题。

你们只是在写作文。

当你们创作的时候，你们就会知道，作者写文章是有写作意图的。

程翔老师7月17日录课

本课说明本课重在探讨写作评改课的上法,目的是让一线老师重视写作评改与交流。

写作课是由写前准备阶段、书写成文阶段和写后修改评改交流阶段组成，从而构成“写作全程训练”。

但是目前我们的写作教学很不理想，随意性、盲目性比较突出。

所以，本课想在写作课的模式上有所尝试。

另外，目前作文风气不好，到处充斥着假、大、空，千篇一律，缺少真情实感。

本课试图高举写人性的大旗，扭转不良文风。

同时还想探究一点构思方法。

如果老师们听了本课，能在以上三方面有所收获，我就感到欣慰了。

课前思考:1.作文评改的意义是什么?2.评改是不是可有可无的?3.评改与修改有何不同?4.评改要注意哪些问题?评改，是教师对学生已写成的文章评阅批改的过程。

好文章不仅仅是写出来的，也是改出来的。

《红楼梦》是作者曹雪芹“披阅十载,增删五次”的结晶。

大文豪尚且如此，写作教学更应该重视评改。

评改的意义:倡导好的文风掌握写作规律提高写作能力评改与修改不完全相同。

修改是对初稿进行完善润色，评改则是对已经修改过的文章进行讲评和批改，要做出评价，要提出修改意见。

它是面对全体同学的，是一种教学行为。

评改对文章的要求更高。

交流，就是师生之间，生生之间通过评改进行的讨论。

学生可以发表各自的看法。

古人讲：“奇文共欣赏，疑义相与析。

”这种交流的作用在于互相启发，提高认识，促进写作水平的提高。

本次讲座侧重于记叙文。

一、评改学生作文应注意的问题：1. 要有针对性写作教学是有阶段性的，每一个阶段都有其写作训练的目标和要求。

评改，不必面面俱到，应按照本阶段的训练重点进行评改。

这样，评改就有针对性了。

2. 要具体、深入、准确评改学生作文，无论是优点还是缺点,要具体，要深入到文章内部，要准确，让学生心服口服。

切忌笼统浮泛，切忌大而无当。

3. 要符合学生实际评改学生的作文，不能拿成年人的标准来要求，要考虑到学生的心理特点和理解能力，不要拔苗助长。

有的老师评改得很好，但脱离学生实际，效果并不理想。

程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析

程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析程翔老师执教的《我一生中的重要抉择》这篇课文，具有以下特点：一、指导阅读教学，注重学生阅读能力培养。

本文语言质朴，文字生动形象，贴近生活实际，教学中，他始终抓住学生的心弦，让他们去品读每句话，在品读中感悟，去读中去感受，真正领略到了文章的精髓。

二、着眼情感体验，激发学生阅读兴趣。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为此，课堂上，通过让学生讲述自己的人生经历或周围发生的故事等方式让学生懂得只要敢于坚持真理就能改变自己的命运；要树立信心，相信自己会成功；只要为理想而奋斗，就一定能取得成功；在成长过程中难免会遇到挫折，不要因为困难太大就轻易放弃，应坚持不懈。

教学时，学生能够紧紧抓住文中人物的内心世界和外在表现来体验角色的情感，从而进入到人物的内心世界，深入地感知人物的性格特征。

这是一篇关于“我”一生中的三个重要抉择的故事，也是关于青少年励志的一则故事。

作者叙述了他自己的成长经历和三次影响他人生的重要抉择。

他的三次选择都很艰难，但最后都因他的坚持与努力取得了成功。

这种经历给予了学生深刻的启示，也促使学生有了前进的方向。

自由读课文后，教师引导：你觉得作者的哪些经历令你印象最深？可以用笔画下来。

（其他同学说）再读课文，交流自己的阅读感受。

（学生汇报）他所经历的三个抉择虽然都很艰难，但是，他并没有因为困难太大而放弃，而是坚持不懈，最后都获得了成功。

这种精神值得我们学习。

指名说说自己印象最深的地方。

（学生回答）三、品读语言文字，走进人物心灵。

在品味语言文字中，学生领悟到了选择的艰难，明白了只要为理想而奋斗，就一定能取得成功。

这样处理，能够充分调动学生的积极性，既突出了文章的重点，又让学生感受到了人物的品质，同时还训练了学生的思维能力。

特级教师程翔：阅读课应该怎么上

特级教师程翔：阅读课应该怎么上阅读教学的学理是什么？第一，汉语学原理；第二，阅读学原理；第三，文艺学原理；第四，语言学原理；第五，教学论和课程论原理。

最初，我对阅读教学的理解很狭窄，以为阅读教学就是理解字、词、句、篇。

后来，通过不断学习、实践和思考，我逐渐掌握了一些学理。

我在备课时经常问自己：我要教给学生什么？为什么教这个内容？我怎样教？为什么这样教？比如，刚参加工作时，我教的第一篇课文是《荷塘月色》，第一个教学环节是朗读课文。

谁来朗读？当然是我自己了。

我喜欢朗读，得过奖，常以此为荣。

我朗读完，学生鼓掌，我洋洋得意。

在很长一段时间内，我就陶醉在这种浅薄之中，不懂得教师是干什么的。

后来，我明白了，我自己读得再好，学生不会读，教学是无效的。

于是，我就把第一个环节改成学生读课文。

学生读得不理想，字音都读错了，不要紧，正好给他纠正嘛，课堂就是要让学生有发展提高。

学生实在不会读，我才示范一下。

我发现，只要教师引导得法，学生的提高是很快的。

比如《谁是最可爱的人》中有一句“把敌人抱住，让身上的火也要把占领阵地的敌人烧死”。

学生读不出味道来，我就启发学生，发音时“咬牙切齿”能表现对敌人的恨，“烧”这个字的字音应该从牙缝里发出。

学生马上就明白了，咬着牙读“烧”字，效果好多了。

教师不要炫耀自己，而是要让学生锻炼。

学生出错不可怕，学生的错，是教师教学的起点和依据。

我教《在马克思墓前的讲话》，先让学生读课文，读完后我问学生，喜欢这篇课文的举手，只有三五个学生举手。

我叫一个说不喜欢的学生说一说理由，他说了一大堆理由。

我才明白，原来学生不喜欢，这怎么教呢？于是我就重新调整教学计划，得先吊起学生的胃口呀。

两节课下来，学完了，我又问学生，喜欢的举手，结果都把手举起来了。

学生发生了变化。

阅读教学的专业性是很强的，教师必须具有深厚的专业素养，语文课不是随便什么人都能听懂的。

我在实践中明白了这样的学理：一篇文章从“自然文本”变成“教学文本”，必然承担一定的语文功能，体现“课文”的本质特点。

厨师解牛课堂实录——程翔

厨师解牛课堂实录——程翔课堂简介本文是对程翔主厨的解牛课堂的实录记录。

程翔主厨是一位资深厨师，以其独特的烹饪技巧和创新的料理风格而闻名。

他的解牛课堂旨在向学员传授他的烹饪经验和技巧，帮助他们提升厨艺。

课堂内容第一节：基础刀工技巧程翔主厨从基础刀工技巧入手，向学员介绍了如何使用不同类型的刀具，并演示了切割蔬菜、肉类等食材的正确方法。

他强调了刀工对于烹饪的重要性，讲解了如何利用刀工技巧使食材更美观、更易烹饪。

第二节：调味品的运用在这一节课中，程翔主厨向学员介绍了不同种类的调味品，包括盐、胡椒粉、酱油等。

他详细解释了每一种调味品的特点和使用方法，并教授了调味品的搭配技巧。

学员们通过品尝不同的调味品和练调味，逐渐掌握了正确的调味技巧。

第三节：创意料理的制作程翔主厨以他的创意料理为例，向学员们展示了如何将普通食材制作成美味的佳肴。

他分享了自己的烹饪理念和料理创意，并鼓励学员们大胆尝试新的烹饪组合和创新的菜品呈现方式。

学员们在课堂上积极提问并获得主厨的指导，提高了自己的创意料理能力。

第四节：厨房管理与卫生安全最后一节课程主要讲解了厨房管理和卫生安全。

程翔主厨强调了良好的厨房卫生对于食品安全的重要性，向学员们展示了正确的操作和保持清洁的方法。

他还分享了自己的厨房管理经验，包括食材采购、仓储管理等方面的技巧和注意事项。

学员们通过研究这些知识，进一步提高了对于厨房管理和卫生安全的重视程度。

结束语程翔主厨的解牛课堂为学员们提供了一个研究和探索烹饪的机会。

通过研究他的烹饪经验和技巧，学员们可以提高自己的厨艺水平，并在料理中展现出创意和个性。

程翔主厨以其专业的教学和热爱烹饪的精神，深受学员们的喜爱和尊敬。

程翔老师《爱莲说》课堂教学实录

《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。

（老师哈哈大笑）师：大实话。

师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。

（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。

（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。

这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。

那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。

现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。

（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。

师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。

（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。

（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。

我再请一位同学来读，来，你来读。

（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。

师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。

生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。

师：来，注音。

接着说。

生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。

师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。

烹饪专家解牛课堂实录——程翔

烹饪专家解牛课堂实录——程翔
介绍
本文是对烹饪专家程翔的课堂实录进行解析和总结。

程翔是一位在烹饪领域有丰富经验和知识的专家，他在课堂上分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升他们的烹饪技能。

课程内容
创新菜式
程翔强调了创新菜式的重要性。

他鼓励学员们在传统菜肴的基础上融入新的元素和烹饪技术。

他认为这样可以创造出更有趣和独特的菜品，吸引更多的食客。

食材选择
在选择食材时，程翔强调了新鲜和质量的重要性。

他建议学员们选择季节性和当地种植的食材，以确保菜品的口感和营养价值。

他还提到了如何辨别食材的新鲜程度和如何清洗处理食材的技巧。

烹饪技巧
作为一位烹饪专家，程翔分享了许多烹饪技巧和窍门。

他教授了不同的烹饪方法，如翻炒、烘烤和蒸煮等，以及如何掌握火候和调味的技巧。

他还分享了他自己创造的一些独特的烹饪方法，以及如何将不同的食材搭配在一起创造出令人惊艳的味道。

学员反馈
学员们对程翔的课程反馈非常积极。

他们认为程翔的知识和经验丰富，能够很好地将理论与实践结合起来。

他们表示在课堂上学到了很多独特的烹饪技巧和创新思维，对他们的烹饪技能有了明显的提升。

总结
烹饪专家程翔通过课堂实录分享了他的独特见解和技巧，帮助学员们提升烹饪技能。

他强调创新菜式、食材选择和烹饪技巧的重要性，并受到学员们积极的反馈。

程翔的课程为学员们打开了新的思路和视野，让他们能够在烹饪领域中展现出更高的创造力和独特性。

北京101中学高一记叙文写作课(特级教师程翔)

北京101中学高一记叙文写作课(特级教师程翔)高一记叙文写作教学设计以下是本书作者对高一年级记叙文写作的教学设计。

当时进行了写作教学的改革试验，写作单独设课，每周两课时。

每学段18课时，按单元分布，每个单元完成一个写作任务。

第一学段，配合《语文》必修1 ，学习写人的记叙文，第二学段，配合《语文》必修 2 ，学习写事的记叙文。

作者在写作理念和写作机制上有所突破，但不够完整，发表出来，请读者批评指正。

第一课时（起始课）一、同学们，写作的目的是什么？只是为了得一个好的分数吗？（不是。

很多同学说是为了抒发自己的感情，使自己得到一种满足，一种精神上的满足。

这种说法很对。

我们可以总结为：为自己。

难道写作只是为了自己吗？有的同学还说，为了交流，与别人交流思想感情，表达自己对社会的认识和感受。

这种理解也很正确。

鲁迅先生写作是为了唤醒民众。

我们可以总结为：为他人。

我要说，中学生写作与成年人写作有一个不同，为了得一个好的分数，也是目的之一。

考试是不可绕行的。

我们可以总结为：为考试。

当然，这个目的是特定时期内的。

）教师板书：为自己（精神生活）写作目的为他人（表达交流）为考试（功利目的）二、明白了写作的目的，写作的作用也就明确了。

写作有什么作用呢？（首先，他是自己精神生活的重要组成部分，可以提高生命的质量。

比如有的同学说，她是把写作看作生命的一部分，她用写作去超越苦难。

说得多好。

一个人活着，需要自我平衡，需要抒发感情，需要自娱自乐。

其次，写作的作用体现在可以给他人带来积极的影响，可以促进社会的发展与进步。

达尔文写《物种起源》，具有划时代的意义；鲁迅先生写《呐喊》唤醒了一代国民。

人的成长，离不开读书。

可见，写作的社会作用是巨大的。

当然，作为中学生，写作的作用还表现在可以得一个好的分数。

）教师板书：提升个体生命质量（长期的）写作的作用有益于社会和人生（长期的）得一个好的分数（短期的）三、根据写作的内容划分，文章可以分为：写人、写事、写物、写理、写情五大类。

程翔：《将书籍》教学实录

程翔：《将书籍》教学实录
本文记录了程翔教授使用《将书籍》进行教学的实录。

此书是
一本关于阅读和写作的教材，旨在提高学生的语言表达和文学理解
能力。

以下是教学实录的概述：
1. 介绍《将书籍》：程翔教授首先向学生介绍了《将书籍》这
本教材的内容和目标。

他强调该教材的重点在于培养学生的阅读和
写作技巧，并引导学生更好地理解文学作品。

2. 阅读活动：程翔教授组织了一系列的阅读活动，旨在帮助学
生提高阅读能力和理解复杂文学作品的技巧。

他鼓励学生积极参与
讨论，分享彼此的观点和理解。

3. 写作练：教学中，程翔教授进行了多个写作练，包括写作评论、写作分析和写作回应等。

这些练旨在培养学生的文学批评能力
和写作表达能力。

学生们积极参与写作活动，分享彼此的写作成果。

4. 小组合作：程翔教授鼓励学生进行小组合作，共同完成课堂作业和项目。

学生们通过小组合作，增强了彼此的合作能力和沟通技巧。

5. 教学反思：程翔教授在教学结束后，与学生们一起进行了教学反思。

他鼓励学生提出问题和意见，并总结了教学过程中的好与坏，以不断改进教学方法和教材设计。

通过使用《将书籍》进行教学，程翔教授帮助学生拓展了阅读和写作的能力，提高了学生对文学作品的理解和表达能力。

这本教材成为了教学的有效工具，为学生的学习提供了机会和平台。

程翔《散步》课堂实录

程翔《散步》课堂实录老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。

（学生举手）老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。

学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。

老师：很好。

散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。

今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。

先请一位同学把课文朗读一遍。

（学生朗读课文）老师：本文一共写了几个耍?学生：四个人。

作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。

老师：对。

这四个人中最喜欢母亲的举手？（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。

老师：请你把写母亲的地方读一遍。

（学生读第二自然段）老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。

这是写母亲的动作。

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

”这句话说明了什么？学生：母亲十分信赖孩子。

老师：对。

哪一个地方写到了母亲的语言？学生：倒数第二段。

老师：请你读一下。

（学生读课文）老师：“还是走小路吧。

”母亲为什么改变了主意？学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。

孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。

老师：很好。

那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。

”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。

”老师：很好。

你体会得很到家。

母亲的第二句话怎么读呢？学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。

”老师：用不着这么大声。

母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？学生：不用。

老师：对呀。

母亲说这话时很放心，很坦然。

读的时候要把这层意思表达出来。

程翔：《将进酒》教学实录

程翔：《将进酒》教学实录程翔：《将进酒》教学实录龙旋风程翔：《将进酒》教学实录一、导课师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。

生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下生：《送孟浩然之广陵》师：好，好，请坐，还有那位同学？生：《秋圃歌》师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？生：豪放、浪漫、读了后很痛快师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。

生看书3分钟师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。

下面请一位同学读一下吧。

师：你推荐一位同学生：请我们班长师：为什么推荐班长生：他声音洪亮师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？生：我胆小师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？生：我自己（学生读诗）师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个生：将（qiang）师：对，以前学过这个音吗？生：没有师：学过的生：在《诗经》里面师：对，看这个字有几个读音生：三个师：齐读一边这首诗师：停，你们觉得读的怎么样？生：太快师：对。

读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来生：读师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang生：jiang师：什么意思？生：拿师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：言之有理，还有谁想说说生：我决定读huan师：为什么？生：这比较符合古人的语言习惯师：你对古人的语言习惯有研究啊？生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍生：大声自由读（第三遍读诗）师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。

特级教师程翔评课

特级教师程翔评课（摘录）点评课题：《散步》《公输》程翔（特级教师、北京大学附属中学副校长）时间：2009.11.1下午评课是一件很不轻松的事情。

两位老师的课都讲得非常好，王老师这节课突出的特点是以分析亲情作为一个重点，加上一点重点句子，构建起了她这节课的坐标。

她并没有按部就班的从前往后推进。

而是放在揣摩亲情，体会重点字词句。

这些字词句在文章当中的作用是很突出的。

让学生反复玩味这些句子，领会这些句子丰富的含义很有意思。

我们这次会议的主题是语感的训练。

比如王老师让学生去揣摩，“我走不过去的地方，你就背我”就是这些句子反复的去揣摩，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”这是一种突出的特点。

我们上课的时候要有紧要词，在你的这堂课中充分体现这些紧要词。

第二个突出的特点，王老师把删去的两句话复原。

让学生去分析删掉好不好，你同不同意。

这实际上是在解析文本的基础上适度的拓展，这个拓展与语感训练是相吻合的。

通过这样的讨论使学生明白一个道理。

这篇文章讲孝心还讲责任讲使命。

我觉得王老师这堂课这两个特点是很突出的。

我觉得对我是有启发的。

第二堂课孔老师讲公输。

上个月我去山东一个地方去听课，那个老师上的也是公输。

我一边听孔老师的课一边就在回忆那个老师是怎么上的。

我觉得孔老师这堂课也有她突出的特点。

第一，孔老师本人富有朝气，作为教师来讲这是一个很难得的优点。

我想不光是教语文教任何一门学科老师都要活泼有朝气。

我们学校有个历史老师一个教案要教上好多遍，自己都烦的不得了。

我们能不能换一个思路自己不讲让学生去讲。

老师提出问题，学生提出问题，然后让学生自己去讲。

这样一定程度上能解决下午上课犯困的问题。

孔老师自己有朝气容易感染学生。

第二点，孔老师紧紧抓住了两个对话，这是文章的主体内容。

先是公输和墨子对话，后是墨子和楚王的对话，这两个对话构成了文本的主要内容。

教这篇课文，肯定要把它当作是学习的重点。

孔老师在这一点上把握的是很准的。

从这些对话的模拟，使学生体味到墨子的这种智慧。

特级教师程翔《再别康桥》教学实录

师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。

今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。

）生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。

不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？喜欢语文课的同学请举手。

生：（举手）师：不喜欢的举手。

生：（没有举手的）师：这说明你们老师语文教得好。

师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手生：（举手）师：这么多同学知道呀。

说说，你是什么时候知道的？生1：有一次电视上刚好有这首诗。

师：那是在什么时候？生1：一年以前。

师：你呢？生2：我接触过几次。

师：（惊讶的）几次呀！最早呢？生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3：（举手）师：请你将他的名字写一遍。

知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？生3：（板演）师：好。

记住了，徐志摩。

下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生：（读）师：有不认识的字举手。

生：（没人举手）师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4：（举手）师：你推荐谁？生4：我推荐***师：你为什么推荐他？生4：因为他读得还可以？师：你自己读得怎么样？生4：嗯……师：那你推荐谁？生4：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生4：（读课文）师：好。

谢谢你。

读得不错吧？生：（全体鼓掌）师：有读错的吗？生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。

师：嗯。

还有吗生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。

师：嗯。

还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？生6：是“似（shì）的”。

师：对，彩虹似（shì）的。

什么时候读“似”？生6：相似（sì）。

师：下面小组交流一下。

喜欢这首诗吗？为什么喜欢？生：（小组交流）师：好。

这个问题比较简单，我们简单地交流一下。

《秋天的怀念》教学实录

丨课堂丨本版编辑/张志刚♦精品课例《秋天的怀念》教学实录I◎程翔a(北京市101中学，北京海淀区100091 )(生起立，师生相互问好。

）师：请坐。

我叫程翔，参加了部编教材的编写，很想知道同学们喜不喜欢这套教材。

今天，同学们就帮老师验证一下，好吗？生（齐）：好。

师：今天，我们学习《秋天的怀念》。

学习这篇课文要特别重视朗读，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化，并在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想感情。

有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的文章情感深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

下面，给同学们3分钟，把课文放声读一遍。

(生自由朗读课文。

）师：好，下面我们请一位同学给大家读一段，可以随便选一段读。

谁来读？(一生读第6自然段。

）师：请坐。

谁来评价一下他读得如何？生：他读得有些快了，没有把最后一句母亲的遗言的感觉读出来。

师：我们再请一位同学来读。

这位女生，你想选哪一段读？生：我选第7自然段。

(生读第7自然段。

）师：好，请坐。

同桌评价一下她读得怎么样？生：她读得还是挺棒的，因为她朗读时的感情非常充沛。

师：刚才两位同学给大家展示了他们的朗读成果。

现在，同学们四人一小组，挑选自己有感受的一段，读给小组内的同学听，并互相评价。

(生分小组朗读，师巡视指导。

）师：好。

哪一组先推荐代表来读一读？生：我们组推荐赵聪宇。

(赵聪宇读第1自然段。

生鼓掌。

）36 |语丈秣学i l讯•初中I2018.4师：好！你觉得自己读得怎么样？生：情感处理得不好，还读错了一个字，“侍（sh l)弄”不应该读成“侍（si)弄”。

“我”说话时的语气也没有读出来。

师：语气？其实是感情。

你能说说这篇课文的感情基调是什么吗？生：愤怒。

师：为什么是“愤怒”呢？生：因为“我”的双腿瘫疾了，不能独自行走。

师：有同学举手了，看来有同学不太同意你的观点。

生：我觉得是“暴怒无常'师：感情基调必须是贯穿全文的情感。

“暴怒无常”没有贯穿全文，肯定不是这篇课文的感情基调。

2020年第14篇：程翔老师教青年教师备课

2020年第14篇：程翔老师教青年教师备课2020年第14篇：程翔老师教青年教师备课中山市教研室/郭跃辉《高中语文教与学》2019年第12期转载了程翔老师发表在《语文学习》2019年第7期上的一篇文章《与青年教师谈备课》。

程翔老师的文章，没有高深的教育教学理论，没有晦涩艰深的理论术语，有的只是针对某个问题娓娓道来，如同题目中的“谈”字所蕴含的意思，就是结合自己的教学经历，就像是面对面交流关于备课的经验。

我接触过几篇程翔老师的课例，当时也一直在思考他究竟是如何进行课堂建构的。

这篇《与青年教师谈备课》，无疑揭示了程老师语文教学的部分秘诀。

首先是教师备课时头脑里要反复想着学生如何才能学得好。

程翔老师最初登上讲台，跟大多数青年教师一样，习惯在课堂上旁征博引，用自己渊博的知识以及过人的才华征服学生。

我最初也是如此，习惯于用“百家讲坛”的方式讲课，学生也是有收获的，成绩也还不错，但总是没想到学生的“学”。

有一位老教师对程老师说：“不成熟教师备课时总想着自己如何讲得好，成熟教师备课时总想着学生如何学得好。

”这句话说得太精彩了！想想自己，确实如此。

最初上课，就是想着这篇课文教什么和怎么教，而没想过学生要学什么和怎么学，甚至想当然地认为自己教的就是学生需要学、想要学的内容。

中学语文课堂，不同于大学讲坛，不是一味靠滔滔不绝的讲解。

（当然，对此也不能一概否定，如果老师讲解得好，学生未必没有收获）程老师说，教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。

教师备课，当然需要掌握更多的资料，要反复理解文本，甚至进行一些学术方面的研究，但一旦走上讲台，重心就要从“备课”转移到“学习”上来。

这样一个转变，程老师用了10年。

他说：“10年后，我发生了很多变化，很少在课堂上展示自己了。

我越来越懂得，课堂是学生展示的舞台，不是教师表演的场所。

课堂上教师应该尽量隐藏自己，把学生推到前台。

现在，除非特别需要，一般情况下，我不再激情澎湃地讲课了，而是激励学生充分展示他们的才华。

程翔作文教学设计

程翔作文教学设计程翔作文教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

接下来店铺为你带来程翔作文教学设计，希望对你有帮助。

篇一：程翔作文教学设计一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

在这个环节中介绍作者：（略）二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。

这个问题很简单，但很重要。

它是一个“切入点”。

阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。

“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。

提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。

高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。

教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。

“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。

作者写“金柳”是“新娘”。

作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？有可能。

谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历史。

由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。

不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。

下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。