高职院校CAD课程教学改革研究

前提 下 ，精心 设计 专业 要求模 块 中所涉 每一 个新 知识 点
教 授 过 程 、 教 授 方 法 ， 力使 学 生 自 己认 识 到 所 授 内 容 的
专业要 求按所涉Ｃ Ｄ Ａ 内容 的深浅 、达到要 求的难易 程 度分 解成在专业上 既相互独立 、又相 互联 系的阶梯状专业
重要 性 ，刺激 学生 的求 知欲 、调动 学生 在课堂 上 的主动
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２０年３ ０６Βιβλιοθήκη 月维普资讯 基Ａ
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性 。以达 “ 授有 果、学有获 ” ，不折不 扣完成教学任 务 的课 堂教学效 果。
体 ，且具有 信息量大 的特 点 ，将相 关的知识制 成数字视 频素材 后 ，即可增加一 些书本上 无法表达 的信 息 ，使学 生在课 堂上犹如走人 工厂现 场一样 ，学 习和了解实际 知
块 所涉及 的Ｃ Ｄ Ａ 的内容 、在从前 到后 的教学过 程 中Ｃ Ｄ Ａ 各
调 和培 养学 生 的动手能 力 。这种 教学结 果是 ，在 第一阶 个 知识点运 用的频率 ，把Ｃ Ｄ Ａ 中所 涉及 到的知识点打包 成
段 的知识 点的授 课过 程 中 ，面对 没有任 何成 就感 的各 种 适应各个 专业要求模 块在教学 阶段运 用的各个Ｃ Ｄ Ａ 知识点 模块 ，形 成依 据教学 使 用先后 、阶 梯状模 块使 用其频 率 而成 的倒 宝塔式Ｃ Ｄ Ａ 的知识结 构。
用。
杂装 配体 的结构 ，掌握相关 图样的绘制 尺寸和技术要 求
的标 注等起 到了事半功倍 的作 用，明显地减少 画图和标
注 中 的错 误 。
３ 、更新知识。三维实体造型技术作为现代 制造业 中 的信息 载体 ，在产 品的生命 周期 中发挥 着越 来越重要 的 作 用 ，但在传 统制图课 中没 有相关 的内容。为 了使学 生 了解现代设 计方法 ，在教 程 内容 中增加 了计算机 三维立 体建模知 识和造型技 巧的介绍 ，成 为手 工绘 图与计算机 辅助 绘图的结合 点。 为适应现代 设计需要 ，使学生 在完成制 图课程 的学 习后 ，就能 用计算机 辅助绘图 ，提 高设计质量和 工作效 率 。将 制 图课 与 Ｃ Ｄ Ａ 软件 的学 习有机 结合 ，摸 索由单 门 系统性课 程 向多门整合性课 程方 向发展 的途径和方 法 ， 运 用现代化教学 技术 ，不 仅仅是一种 教学辅助手 段 ，可 以说是一种 全新 的现 代化教学模 式 ，它从根本 上改变 了 过去那 种在课堂 中单纯 由老 师教与学 生学 的传统教 育方 式 ，变学生 的被 动学 习为主动学 习 ，能激发学 生学 习的
的各个知识点进行详细 解说 ，然后再 根据所学的知识点 ， 进行 专业 中 的举例说 明。审看 整个 授课过 程 ，从 理 论上 讲 ，确 实 比较 系统 ，先 基础 ，后运 用 ，但 职 业教育 是强
２ 、改革原有ｃＡ Ｄ知识 结构
打散Ｃ Ｄ Ａ 中固有的教学模 块 ，依 据上述各个 阶梯状模
三、一教于乐 的尝试
识 。它丰富 了教学 内容 ，扩 展了学生 知识面。例如 ，可 用动 画仿真标 准件 ，展示 常用零件 的加工过程 ，以介绍 零 件结构 工艺性知识 ，。从 而使教学 摆脱 了以课 堂为 中 心、课本 为中心的束缚 ，让学生徜徉 在知识 的海 洋里 ， 拥有 自由的学 习空 间 ，有效地激 起了学生 的求知欲。这 些资料 对于学 生理 解和掌握螺纹 的形成 与结 构特 点 ，复
多媒体 和 网络技 术 以其 强 大的 功能 成 了 当今教 育
技 术手 段 的两 大世 界性 热 点 ，带 来教 育 、教学 的重大 变 革 。机械 制图课 程 介绍 三维 物体 和 二维 图形 之间 的 变换 过程 及 其结 果 ，因此 ，特 别 适合 采 用 多媒体 技 术 进行 改 造 ，尤其 是 二维 、三 维 动 画仿真 可 以大 大 降低 学 习的难度。 该 教程有如 下几个特点 ： １ 以动 画 为 主介 绍 知 识 点 ， 多种 多媒 体 技 术 并 、
维普资讯
丑 ￡ 《 Ａ ；
一
、
通常的教学模式及其存在的弊端
要求模 块 ，每一专业要求模块按阶梯位置和 教学 进度 表对
应 的 方 式 安 排 在 每 一 个 实 际 的教 学 过 程 中 。
传统 的教学模式分 为两大块进 行授课 ，先是对Ｃ Ｄ Ａ 中
学过程 。
牢靠 ，再一下子要运 用那么多的知识点于实际中 ，谈何容 易 ，更 不用说 灵活运 用 了，此时 ，作为教师 ，由于课 时的
关 系 ，在 运 用到 某 一 个 知 识 点 时 ，不 可 能 再 利 用 时 间 重 复
以前所说 ，很可能一带而过 。最终结果是不能 、或不能很 好地达 到教学 大纲的要求 。
４ 、课 堂教 学改革
一
改通 常 的 “ 以教 为主 ，以学 为辅 ”的课 堂 教学方
式。利用多媒体教学的有利条件 ，采 用教 为导、学为主 ： 二、课程结构体系改革
Ｉ 改 革 专 业 要 求模 块 ，使 专 业要 求 具 体 化 、
讲为 辅 、练为 主 ：教 、学 互动 等 多种教学 方式 。并 在此
３ 、倒 宝塔 式 ＣＡ Ｄ的 知 识 结 构 与 阶 梯 状 专 业 要 求 模
块 的 横 向 连接
命令 的～ 次次 操作 ，致使 大部分 学 生在这 个授课 过 程 中
，
对该课 程 的新 奇感丧失殆 尽 ，很难培养 学生对Ｃ Ｄ 门 Ａ这
课 的兴趣 ，致 使学 生在 后继 的学 习中不 主动 、不积 极 ， 在 基础 阶段 的学 习效 果可想 而知 ：等 到 了第 二阶 段 的运
用 的 学 习时 ，是 和 实 际 挂 上 了钩 ，但 前 面所 学 ，本 来 就 不
把 每 一个 Ｃ Ｄ Ａ 知识 点模 块 和每 一 个专 业 要求模 块 结 合 在一起 ，形 成 自先 到后 、承 上 启下 、循序 渐进 、符合 大纲要 求 的课 程 结构体 系 ，并 以此组 成 、贯 穿整 个 的教