第一章：现代教育的本质
第一章 教育的本质(1)
第一节
教育的本质
人的发展与社会发展的矛盾
第二节
教育的本质探寻
学习目标 – 1、理解教育的本质，把握教育的本质属性。 – 2、了解教育发展的历史，理解教育在人的发 展和社会发展过程中的作用。
教育的起源说：神话起源说、生物起源说、模仿 起源说、劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展 需要的辩证统一。在奴隶社会时期学校教育开始 出现。 学校教育产生的条件：
教育的本质
所谓的本质，它既反映了同类事 物的共性，又反映了此类事物区别于 它类事物的个性特征，它是指事物固 有的,决定事物性质、面貌和发展的 根本属性。
本质的特点
此类事物最一般，最普 遍和最稳定的共同属性
本质由事物的内部矛盾、 内部联系所构成
此类事物区别于其他 事物的特有或独有的属性
本质
本质所反映的内 在矛盾是一贯的、稳 定的、深刻的
（四） 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动， 它不同于其他以物质产品或精神产品的生产为直接对象 的社会生产活动。
教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区 别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的。 这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对 人的身心危害的医疗活动，以及以满足人的各种需要为 目标的社会服务活动区别开来了。
规定和影响其他非本质属 性的根本属性
本质的改变，就是事物 质的规定性的改变
什么是教育本质?
所谓教育本质，就是指教育 作为一种社会活动区别与其他社 会活动的根本属性，它是由教育 内部的特殊矛盾所决定的。
思考：教育的基本要素
教育的基本要素
使 学 教育内容 习 者 发 生 按一定目的和要求施加影响 合 乎 教育者 学习者 目 的 发挥能 动作用 的 （教育活动的主体） （学习活动的主体） 变 化
第一章现代教育的本质(详解)
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行为之 间的相似性，否定了教育的神话起源说， 其开创性值得肯定。但是，它没有把握人 类教育的目的性和社会性，没能区分出人 类教育行为与动物类行为之间的差别。
观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一， 有一定的可取之处。但是，把全部教 育都归于无意识状态下产生的模仿行 为，从而把有意识的和在意识支配下 产生的目的性行为排除在教育之外， 这就走向极端了。
第四，重视教育立法，依法治教，教育 具有法制性。
第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈 现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具 有国际性 第七重视教育科学研究，提倡按科学规 律办教育，教育具有科学性。
第二节 教育的本质与属性
一、教育的含义 ㈠ “教育”的理解
一、教育定义的历史考察
Educare
❖ 《论语·子路》
古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思 想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、 朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
西方有苏格拉低的“问答法”、亚里士多德的 “三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛 克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、 斯宾塞的科学教育思想等等。
想一想
1.“教育”的东方理解
第一，教育重视教师教育中的主导甚 至支配作用。 第二，重视系统的书本知识学习，甚 至偏于书本理论掌握。
第三，重视施教者的权威性与教育过程的 严肃性，甚至是强制性。
2.“教育”的西方理解
第一，强调热爱儿童、尊重学生，教师注重 发挥学生的主体性，教师的支配作用较少， 此反映了西方教育中教师引导作用之特点。 第二，学生自然才是教育中的真正主体，在 西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心 论盛行之故也就在于此，此反映了西方教育 中学生主体作用之特点。
靳玉乐《现代教育学》复习提纲
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
简述教育的本质
简述教育的本质第一章：教育的定义教育，作为一种社会现象和人类活动，一直以来都是人们关注的焦点。
它是一种有目的、有计划、有组织的行为，旨在培养和发展人的智力、道德、情感和实践能力，以适应社会和个人发展的需求。
教育的本质就是通过传授知识、培养能力和塑造品德，使个体能够全面发展。
第二章：教育的目标教育的目标是培养全面发展的人才，使其在知识、技能、态度和价值观方面得到提升。
知识是教育的基础，通过学习各个学科的知识，人们可以拓宽视野、增长见识。
技能是实践能力的体现，通过培养实际操作和解决问题的能力，人们可以更好地适应社会的需求。
态度和价值观则是人们对待事物的看法和评价，通过培养正确的态度和积极的价值观，人们可以形成健康的心态和正确的行为准则。
第三章：教育的过程教育是一个长期的过程，涵盖了各个阶段和环节。
从幼儿园到高中，再到大学和职业培训，每个阶段都有其特定的教育内容和方法。
在教育的过程中，教师起着重要的作用，他们不仅仅是知识的传授者，更是引路人和榜样。
与此同时，学生也要积极主动地参与学习，发挥自己的主动性和创造力。
教育的过程不仅仅发生在教室里，还包括社会环境和家庭教育的影响。
第四章：教育的意义教育对于个人和社会的意义不可忽视。
对于个人来说，教育可以提升个人的素质和能力，为未来的发展打下坚实的基础。
通过教育，人们可以更好地认识自己，发现自己的兴趣和潜能，并为自己的梦想努力奋斗。
对于社会来说，教育是社会进步和发展的基石。
一个受教育程度高的社会，不仅能够培养出更多的人才，还能够提高整个社会的文化素质和创造力。
第五章：教育的改革与创新教育改革是推动教育发展的重要手段。
随着社会的不断变化和发展，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，教育的改革和创新变得尤为重要。
教育改革包括内容的更新、方法的改进、制度的调整等方面。
同时，教育创新也需要借助科技的力量，运用先进的教育技术和工具，为学生提供更好的学习平台和资源。
《现代教育学》大纲
《现代教育学》大纲导论：前教育学阶段（无理论体系与话语体系）教育学雏形时期《大教学论》教育学发展阶段独立形态的教育学阶段学科形成时期《普通教育学》教育学的多样化发展阶段（实验教育学、实用主义教育学）现代教育学形成的基本条件：①教育学理论基础的现代化。
②教育学理论系统化和多元化，教育学学科日趋完善。
③教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章：现代教育的本质1. 现代教育对象：已经被意识到的教育问题。
2. 教育的起源：神话、生物、心理、劳动、生活、交往活动。
3. 教育的发展：原始社会、古代（奴隶+封建）社会、近代社会、现代社会（资本主义+社会主义）（1）原始社会的教育特点：①生产力水平低下，教育具有原始性。
②教育与宗教等活动关系密切，教育具有宗教性。
③教育对象没有等级的区别，教育无阶级性。
（2）古代社会的教育特点：①出现了学校教育，教育目标狭窄。
②教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
③以伦理道德、宗教经典为教育内容。
④进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
⑤积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
（3）近代教育的特点：出现公立教育、初等普及义务教育、世俗化教育。
（4）现代教育的总体特点：教育对象具有广泛性；教育性质具有生产性；教育内容具有开放性；教育具有法制性、国际性、科学性；教育呈现终身化。
①资本主义教育的特点：教育目的兼顾各阶层的需要；建立了比较完善的现代学校教育制度；不断推进师生关系的民主化。
②社会主义教育的特点：要求培养社会主义人才；教育与生产劳动相结合；要坚持马克思主义的教育方法观。
4. 教育的本质：上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说。
（对教育本质的理解：是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
）5. 教育的属性：永恒性、生产性、继承性、历史性、相对独立性、长阶性、民族性、阶级性（阶级社会中的教育）。
第一章教育的本质
2、“教育”含义的梳理 教育” 广义的教育，是指凡是增进人们的知识和技能， 广义的教育，是指凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动。 影响人们的思想品德的活动。 狭义的教育，是指专门组织的教育， 狭义的教育，是指专门组织的教育，是根据一 定社会的现实和未来的需要， 定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身 心发展的规律，有目的、有计划、 心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引 导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、 导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发 展智力和体力的一种活动， 展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培 养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。 养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。 还记得教育学的研究对象吗？） （还记得教育学的研究对象吗？）
二、教育的要素 1、受教育者：广义的受教育者，指在各类教育 受教育者：广义的受教育者， 活动中从事学习的人。狭义的受教育者， 活动中从事学习的人。狭义的受教育者，指各级 各类学校中进行全日制式学习的学生。 各类学校中进行全日制式学习的学生。在教育活 动中具有主体地位。 动中具有主体地位。 2、教育者：广义的教育者，指对受教育者的知 教育者：广义的教育者， 识、技能、思想等方面起到影响作用的人。狭义 技能、思想等方面起到影响作用的人。 的教育者， 的教育者，指学校的教师和其他教育工作人员等 专职教育者。在教育活动中发挥着主导作用。 专职教育者。在教育活动中发挥着主导作用。 3、教育影响 ：教育者与学习者之间的一切“中 教育者与学习者之间的一切“ 的总和。可分为教育媒体、教育内容、 介”的总和。可分为教育媒体、教育内容、教育 手段和教育环境四种成份。 手段和教育环境四种成份。
第三节 教育的本质
一、探讨教育本质的意义 消除不同观点之间的对峙所产生的不利影 寻求不同观点的统一， 响，寻求不同观点的统一，形成正确的教 育观，进而形成对教育的正确理解与认识。 育观，进而形成对教育的正确理解与认识。
第一章 教育的本质(教育的起源与发展)
小结：
上述六种观点，除神话起源论明显缺乏科学依据 外，其余大体可分为两类。 生物起源论和心理起源论都将教育看作无意识、 无目的的活动。前者强调人与动物的联系，有其合理 的一面，但进而否认人与动物的本质区别，则失之偏 颇；心理起源论注意到了模仿对儿童学习的意义，也 有其合理性，但对此过于强调，又进而否认了成人在 儿童教育中的指导作用，同样失之偏颇。
（二）古代社会教育
金属工具代替石器成为主要的生产工具，标志着 人类从原始社会进入古代社会。随着生产力的提高， 剩余劳动产品逐渐增多，出现了私有制，产生了阶 级。 生产力的发展，促使脑力劳动从体力劳动中的第 一次分离，产生了官吏、僧侣、学者和艺术家等知 识分子，社会文化日渐丰富，促成了教育从社会生 产和生活中分离出来，成为独立的社会活动。
在我国古代，读书、做文章是“代圣人立言”，或 解释圣书，总离不开引经据典，谁的经典学得多、记 得熟，谁就最有学问。这是一个“过去统治着现在、 权威统治着众生”的时代，教育内容具有强烈的保守 性和封闭性。即使是一些具有革新思想者，在自己的 行为上也不得不表现出这一特征，即打出古人的旗号， 采取托古改制的手段。
中国古代神话故事中的表现： 宓羲：教民以猎 燧人：教民以渔；钻木取火 神农：教民以耕；尝百草
2.与宗教活动密切联系，教育具有宗教性
原始社会生活中教育主要是以“巫”承 担：“以巫为师”。教育与原始宗教、仪式 密切联系，主要在宗教活动中进行，宗教活 动蕴涵教育意义。表现形式有冠礼（青年 礼）、自然崇拜、图腾崇拜、祖先崇拜等。
2.生物起源论
代表人物：利托尔诺（Letourneau） 沛西·能（Percy Nunn） 理论基础：生物进化论 主要观点： 教育活动不仅存在于人类社会生活之中，而且 存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有， 而且早就存在于人类产生之前的动物界。生存竞争的 本能是教育的起源和存在的基础。动物为了自己的物 种和保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能， 要把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物。
现代教育学试题及答案(666)
《现代教育学试题》及答案绪论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。
四、论述题1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？2．你认为现代教育学的研究对象是什么？第一章现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。
A．教育的生物起源论 B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了。
A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。
A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。
A．人类早期的心理摹仿； B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．本问题还有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
第一章 教育的本质(教育的本质与属性)
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而 发生的，也会为解决人类生物实体与社会实体的矛 盾而继续存在。只有存在人类社会，教育就一定会 延续下去。 教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永 远存在，具有永恒性。
2.教育的生产性
教育的生产性指教育是关于人类智能与人类文 化的再生产。 教育同时具有生产性和消费性。 在教育过程中，要消费一定的物质财富，教育 过程是活劳动（教师劳动）和物化劳动（物质资料） 的消耗过程，从这个意义上说，的相对独立性指教育具有自身的规律，对 政治经济制度和生产力具有能动作用，同时教育与 社会经济、政治之间存在着发展的不平衡性。 教育自身的规律： 教育与社会发展的不平衡性：
6.教育的长期性
教育的长期性，指无论一个教育活动的完成， 还是还是一个个体的教育生长，时间周期都比较长。 “十年树木，百年树人。”教育的长期性，延 伸出教育迟效性和教育超前性的理解。
（二）“教育”的概念
“教育”是什么？ 古往今来，人们对于“教育”的理解千差万别。 因为对“教育”概念界定方式和界定视角的不同， 即使是在各种正式出版的百科全书、辞典和教育学 专著、教材，关于“教育”概念的分析表述，也是 各不相同。
1.“教育”的界定方式 (1) “描述—操作”视角界定法 描述性定义，即描述被界定的对象或使用术语 的方法，教育的描述性定义，共同之处在于将教育 看作培养人的活动，但对于“什么样的活动才是教 育”，并未作出明确的回答。 夸美纽斯： 只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。 卢梭： 植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。
7.教育的民族性
教育的民族性指教育都是在具体的民族或国家 中进行，在思想、制度、内容、方法等方面都带有 本民族的特征。具体表现为运用本民族语言进行教 学，传授本民族的文化心理和生活方式等。
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
教育学练习题(含答案)
第一章现代教育(jiàoyù)的本质一、单项选择题1．西方近代(jìndài)关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是( ) 。
A．教育的生物(shēngwù)起源论B．教育的心理(xīnlǐ)起源论C．教育(jiàoyù)的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了( ) 。
A．古代教育具有鲜亮的阶级性；B．古代教育具有鲜亮的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简洁3．教育本质的“双重属性说”认为，教育原来具有( ) 双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争效劳C．为阶级斗争效劳和为进展经济效劳D．为进展经济效劳和为传递文化和促进人的进展效劳4．教育起源于( )。
A．人类早期的心理模仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步争论5．在( )教育阶段，教育与生产劳动是完全分别的。
A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除( )以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的进展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为( )三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、进展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的( )。
A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家( ) 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培育具有什么类型身心教养市民所发出的谈论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。
A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了很多教育论著，其中最著名的是《》。
判断题b
导论一1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（×）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
（√）第一章现代教育的本质1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（√）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（X）3．教育的本质是生产力。
（X ）4．教育的本质是上层建筑。
（X ）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（X ）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（√）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（X）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（√）9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（√）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
(X)1．教育的本质是生产力。
（×）2．教育的本质是上层建筑。
（×）3．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（×）第二章现代教育目的1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（√）2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（ X ）4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）1.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（×）2.教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）3.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
（×）4.现代人的终极目标是全面发展的人。
（√）5.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
教育学原理第一章教育的本质ppt课件
ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质教育本质概述01教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
教育本质特征分析02教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
现代教育学期末复习资料
现代教育学复习资料(导论)一．教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。
二．孔子的主要教学思想：及时巩固原则，启发诱导原则，学思结合原则，有教无类原则，因材施教原则。
三．夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，是近代独立形态的教育学的开端。
四．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806赫尔巴特《普通教育学》的出版，赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
五．实用注意教育学的基本观点：六．现代教育学形成的基本条件：（1）教育学理论基础的现代化。
（2）教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善。
（3）教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章）现代教育的本质一、教育的起源（一）教育起源的认识观点１：教育的神话起源论观点2：教育的生物起源论观点3：教育的心理起源论观点4：教育的劳动起源论观点5：教育的生活起源论（二）古代社会的教育第一，出现了学校教育，教育目标比较狭窄。
第二，学校教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。
第四，进行呆板的知识传授和强迫性道德灌输，教育方法机械。
第五，积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
古代社会的教育思想：（四）现代社会的教育1、现代社会教育的共同特征第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
一．教育的发展主要经历原始教育，古代教育，现代教育六．教育的本质：现代教育的本质在于，教育是一种培养人的活动，并通过育人活动，促进个体的个性化和社会化的发展，从而实现自然人与社会人的统一。
教育的本质和意义
教育的本质和意义教育是人类文明的重要基石，它是集体智慧的结晶，也是人类社会中的重要力量。
教育不仅培养了我们的人才，还促进了社会的进步与发展。
在本文中，我们将探讨教育的本质和意义。
第一章：教育的本质教育是人类文明进步的重要因素，它可以促进人类智力、品德、社会行为的发展，是一种综合性的学习和培养。
教育有许多不同的定义，但它的本质是培养人的能力。
1.1 培养人的能力教育最核心的部分是关于人类能力和发展的培养。
它的目标是使人们更加聪明、更加有思想、更加有独立思考的能力，从而走向未来。
教育不仅使人们更加具备知识技能，而且使人更加成熟、更加自信、更加敏锐，从而使人更加适应社会。
因此，教育的本质是培养人的能力。
1.2 塑造人的人格教育还包括有关道德、道德品质及社会行为等方面的教育。
尽管这些方面和知识技能不同，但它们同样需要教育从少年时期开始就形成和保持正确的态度。
通过传授道德教育和促进社交互动，教育能够塑造人的道德、态度和信仰。
第二章：教育的意义教育的意义在于定义社会和个人的成功，并给他们提供所需的工具和信息来达成目标。
教育可以影响一个人的成长和发展，也可以影响整个社会的进步与发展。
2.1 促进个人的成长和发展教育可以让人们学习知识和熟练技能，从而不断提升自我素质。
教育可以提高个人的文化素养和品质，使其更明智、更有判断力、更有信心，从而促进个人的成长和发展。
2.2 促进社会进步与发展教育可以提高社会的整体素质，促进科技进步、经济发展和社会进步。
教育可以培养人才并改变人的思维方式，使人更愿意在创新中投入时间和精力。
教育还可以增加社会公民的国际竞争力、提高社会的协力性和凝聚力，促进社会的进步与发展。
第三章：全面推进教育教育的目标是使人更富有、更会思考、更有影响力和更有贡献。
全面推进教育是明智的投资，是改变社会最有效的手段。
3.1 全面推动素质教育全面推进素质教育是教育的基础。
它比基于传授知识的教育更强调培养人的综合能力。
第一章教育本质
第一章教育的本质本章共分三节，主要明确了两个问题：什么是教育与教育是什么。
第一节教育的涵义一、“教育”词源二、教育的界定广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进人身心发展的活动，都是教育。
狭义，是教育者有目的、有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。
主要指学校教育，但并不限于学校教育，还包括函授教育等。
对教育的基本涵义的理解：教育作为人类社会实践活动形式中的一种，其特殊的种类差别是进行人的培养，教育活动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。
教育有广义和狭义之分，广义的教育是自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的，都是教育。
狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，专门指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
一门学科的基本范畴是构成该学科内容的基本架构，是统领该学科各部分内容的经典成分，因而是每个学习者必须理解的。
三、教育的相关范畴辨析1．教育与教育学，教育是一种活动，一种实践形态，可以从各种角度进行划分，如从纵向上有原始社会、古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。
而教育学从形式上看，是一种理论形态，是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。
2．教育科学与教育学科教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总体。
教育学科，广义的教育学科泛指我国学科分类中一级学科教育学所属的各类教育学研究领域，狭义的教育学科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开设的公共教育课。
3．教育现象与教育问题教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。
教育问题是当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说，甚至因其违反教育规律或社会发展规律阻碍了教育或人的身心发展而急需解决时，这种教育现象或教育行为就成了教育问题。
现代教育学基础-教育的本质
现代教育学基础-教育的本质【本章教学目标】：⑴使学生了解关于教育起源的三种学说：⑵使学生掌握侠义教育和广义教育的概念；⑶使学生了解教育的组成因素及其相互关系；⑷使学生理解古代教育和现代教育的异同；一、教育的起源教育是如何来的，也就是说教育是如何起源的，这对于把握教育的特征具有重要的意义。
教育的起源一直是教育理论界探讨的热点问题。
关于教育的起源，教育史学界主要有三种观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论三种。
教育的生物起源论提出教育的生物起源论的代表人物有法国的社会学家、教育家利托尔诺和英国的培西·能等人，如利托尔诺等人坚持庸俗进化论的观点，企图在动物中，甚至在昆虫中找出教育的起源，英国的社会学家培西能在《人民的教育》一文中指出：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会中有教育，不管这个人类社会如何原始，甚至在高级动物中也有低级形式的教育。
我之所以把教育称之为生物学的过程，意思是说，教育是与种族需要相适应的，是种族生活天生的，而不是获得的形式；教育无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”这种观点强调教育的生物方面本能的作用，把教育看作是生物界自发的和自然的现象，否定了教育的目的性，这显然无法全面说明教育的真谛。
②教育的心理起源论提出这种观点的是美国教育学者孟禄（Paul Monroe）,他认为在远古时代里，没有学校和老师，没有正规的教材，但确实存在着教育，年轻一代正是在社会生活中对成人模仿的过程中获取生存的本领的，其教育的产生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
因此他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
在实际生活中，儿童确实在对成人的模仿过程中不断地提高自身的本领，在教育发展的各个阶段教育过程的内部有模仿的因素，但仅仅把教育活动看作是儿童对成人无意识的模仿，忽视了教育的目的性和计划性，忽视了成人在教育过程中的指导作用，显然是不全面的。
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教育的起源 教育的发展历程
教育的起源
生物起源论
教育的产生和发展
心理起源论
劳动起源论
生物起源论
生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在， 人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早 已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。 从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异， 像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与 人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西能等。
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第二节 现代教育的本质与属性
教育的含义 教育的本质 教育的属性
一、教育的含义
多元化的教育概念
古今众多教育家从不同角度对教育概念 做出了不同的诠释。多元化的教育定义，一 方面反映了教育内在表现和人们认识的局限 性；另一方面也表明教育具有复杂性和综合 性。但其意义在于从不同侧面、在不同程度 上揭示了教育的特点，反映了教育的某些本 质属性。
4.教育的基本属性有哪些？ 4.教育的基本属性有哪些？ 教育的基本属性有哪些 5.结合本专业的学习 结合本专业的学习， 5.结合本专业的学习，举例说明教育基本 要素之间的关系。 要素之间的关系。
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参考书籍
孟宪承： 中国古代教育史资料》 孟宪承：《中国古代教育史资料》， 北京人民教育出版社； 北京人民教育出版社； 吴式颖： 外国教育史教程》 吴式颖：《外国教育史教程》，人 民教育出版社； 民教育出版社； 约翰·杜威著 王成绪译： 杜威著， 约翰 杜威著，王成绪译：《民主主 义与教育》 人民教育出版社； 义与教育》，人民教育出版社； 叶澜： 新编教育学教程》 叶澜：《新编教育学教程》，华东 师范大学出版社。 师范大学出版社。
4. 进行呆板的知识传授和强迫的道 德灌输，教育方法机械。 5. 积累了丰富的教育经验，获得了 初步的科学教育认识； 6. 古代教育完全脱离生产实际，甚 至鄙视生产劳动，具有与生产劳动相 分离的特征； 7. 实施个别施教的组织形式。
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现代社会的教育
现代社会的教育的特点： （1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性； （2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性； （3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性； （4）重视教育立法，教育具有法制性； （5）教育贯穿人的一身，教育呈现终身化； （6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性； （7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
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二、教育的本质
社会性 教育是培养人的社会活动
二、教育的本质
教育作为一种社会活动，活动对象是人； 只有教育是以影响人的身心发展为目标的； 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标； 教育是人类有意识地传递社会经验的活动； 教育产生的其他社会效果或影响是间接或派生的。
教育是人类特有的 一种有意识的社会活动
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古代社会的教育（奴隶、封建社会） 古代社会的教育（奴隶、封建社会） 学校产生的条件：
第一，生产力水平提高到能够给学校教育提供 必要的物质基础，脑力劳动与体力劳动分离，给学校 教育提供了必要的知识分子； 第二，社会出现阶级和国家，需要培养为统治 者所用的人才； 第三，文化的发展，文字记载生产和生活经验 手段的出现，使间接经验得以传递。
多元化的教育定义
苏格拉底： 苏格拉底：教育的首 要任务是培养品德 亚理士多德：教育是 亚理士多德： 形成人的理性” “形成人的理性”， 从而“使天性、 从而“使天性、习惯 和理性协调统一” 和理性协调统一”
多元化的教育定义
《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 《中庸》：“修道之谓之教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。 夸美纽斯：“教育是生活的预备。” 杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。” 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体 各 方面的能力。” 蔡元培：教育是“发展人的能力和完善人格。 ” ……
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现代社会的教育 社会主义教育的特点：
（1） 培养社会主义人才； （2）倡导教育与劳动相结合； （3） 坚持马克思主义的教育方法观； （4） 教育权掌握在广大劳动人民手中； （5） 教育基本实现了社会均等。
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现代社会的教育
现代教育的发展态势： 第一，培养全面发展的人正由理论走向实践； 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育的必然趋势； 第三，教育民主化向纵深发展，表现在教育开始普及化、法制化， 教育机会均等； 第四，人文教育与科学教育携手并进； 第五，教育普及制度化和教育形式多样化； 第六，终身教育理念深入人心和富有感召力； 第七，实现教育现代化是各国的共同追求。教育现代化一是指教 育要尽可能适应现代社会发展对人才的要求，二是指在适应中逐步实现 教育现代化。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设 备现代化、教师素质现代化等。
公共性与商品性 商品性主要表现为教育产品——劳动力具有商品性， 通过人才竞争和人才的市场化来体现，如人才转让、 人才跳槽、私立学校等。但教育的“商品性”不等 于教育的“商品化”。现代教育越来越成为社会的 公共事业，是面向全体人民，而不是面向少部分人 的，是为全体人民服务的。 误区：将教育产业化等同于商品化。
教育是人类社会特有 的现象，而不是动物界的 一种普遍活动。作为人类 有意识的社会活动，它与 动物自发的生存本能和个 体活动有着本质区别。
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育扩大了人的认识范围 教育加速了个体和人类 认识能力的发展 教育和学习过程促进了个 体生理基础——身体与大 脑的发展
三、教育的属性
（一）永恒性 （二）生产性 （三）历史性(阶级性） （四）继承性 （五）相对独立性 （六）长期性 （七）民族性
四、教育的基本要素及其关系
教育者 （“教”的主体） 受教育者（“学”的主体） 教育影响 （内容、方法、手段、环境）
问题思考
1.关于教育的起源问题，有哪些说法？ 1.关于教育的起源问题，有哪些说法？ 关于教育的起源问题 2.古代教育的基本特征有哪些 古代教育的基本特征有哪些？ 2.古代教育的基本特征有哪些？ 3.现代教育的共同特征有哪些 现代教育的共同特征有哪些？ 3.现代教育的共同特征有哪些？
可取：模仿不失为教育的途径 之一 不足：否定了教育的目的性、 意识性
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劳动起源论
基本观点：教育的劳 动起源论是马克思主义的 观点，认为教育起源于劳 动，起源于劳动过程中社 会生产需要和人的发展需 要的辩证统一。 代表人物：马克思 恩格斯
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劳动是教育产生的根本条件
从猿转到人的过程中积累起的劳动经验需要传 递； 从事劳动需要人们掌握劳动知识、经验和技能； 劳动是社会性活动； 劳动是对经验的改造，一开始就具有意识性、 目的性。
古代社会的教育（奴隶、封建社会） 古代社会的教育（奴隶、封建社会） 古代社会教育的特征 1. 出现了学校教育，教育目标狭窄； 2. 教育具有鲜明的阶级性和等级性， 教育作为统治阶级统治的手段，劳动 人民基本上没有教育和受教育的权利； 3. 以伦理道德、宗教经典为主要内 容，教育内容封闭；
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古代社会教育的特征
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一、教育的含义
广义： 一切培养人的社会活动； 狭义： 主要指学校教育，即教育者根据一定 社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响的过 程。
学校教育的特性
学校是培养人的专门机构，通过教师和教育管 理人员实施专门的教育活动。 学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展 人的素质。 学校教育是系统性、组织性、计划性最强的系 统性教育活动。
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现代化教育的基本特征
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性 商品性； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。 生态意识在增强 第十，现代教育的生态意识在增强。
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生物起源论
认为教育起源于生物的生存竞争本能
可取：否定了教育的神话起源说 不足：否定了教育的社会性、目的性、意识性
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心理起源论
基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类 早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿 成年人的行为和活动就是教育。 代表人物：美国教育家孟禄等。
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心理起源论
认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿
语言是教育产生的必要条件
语言使人类的思维和交流成为可能；
第二信号系统的语言的产生为代与代之间的教 育提供了可能性。
教育的发展历程
原始社会的教育
教育的产生和发展
古代社会的教育 现代社会教育的特点 资本主义社会教育的特点 社会主义教育的特点 现代教育的发展态势
现代社会的教育
原始教育的特征
第一、原始性，教育内容和手段简单，没有专门的教育机构、教 师和教材，主要靠年长一代的言传身教； 第二，宗教性，后期重视德育和军事教育； 第三，没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教育； 第四，教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行。
谢谢教学合作 祝：学业进步 生活愉快 下次再会！ 下次再会！
现代社会的教育
资本主义社会的教育具有以下特点：
（1）建立了体系比较完备的现代学校制度 （2）教育目的上兼顾各个阶层的需要 （3）师生关系的民主化 3 （4）教育内容由人文教育转向科学教育 （5）实施普及初等义务教育 （6）教育与社会生产的联系日益增强 （7）教学方法上突破死记硬背与体罚，注重直观、实物教学 （8）教学组织形式上，班级授课制取代了个别教学