郭沫若诗两首
六年级上册语文课件26《郭沫若诗两首》｜鲁教版 (共18张PPT)
8、诗人描写的牛郎织女的命运如何？与传说中 的故事有何不同？
明确：诗人描写的牛郎织女生活得自由幸福美满， 而传说中的牛郎织女受王母娘娘专制统治， 没有自由。
9、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样 的改造？
明确：合理。他是依据星象来想象的，因为淡淡 的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。
反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗 人对美好生活的理想和追求。前一首诗更为明朗些，从不同的神 话传说可看出来。
联想：由甲事物想到乙事物。（客观存在）
例：街灯 练：街灯
明星
明星
想象：通过已有的感性形象创造出新形象。
例：街灯 天上的街市 练：假如我是一颗流星
牛郎织女
课堂练习 还有没有诗句让你感受特别深？
联想：由一物想到另一物，两者间有因果或相似关系。 想象：是在某一感性形象的基础上创造出新形象。
4、诗人是如何描绘想象物的？ 明确：美丽的 形容 街市
世上没有的、珍奇 形容 物品
“陈列”一词说明了什么？能否改用“摆设”？ 明确：说明了物品的繁多。
不能改用“摆设”。“陈列”是指物品多而 序的摆放着；“摆设“则概述一般化的摆放 和设置。改用后语意不够恰切。
明确：街灯（实） 明星（联想） 明星（实） 街灯（联想）
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的 心理过程
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/252021/8/25Wednesday, August 25, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/252021/8/252021/8/258/25/2021 6:24:57 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/252021/8/252021/8/25Aug-2125-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/252021/8/252021/8/25Wednesday, August 25, 2021
《郭沫若诗两首》
• 全诗分两小节。请同学们思考一下，哪 全诗分两小节。请同学们思考一下， 节写实？哪节写想象？ 节写实？哪节写想象？都突出了夜晚的 什么特点？ 什么特点？
第一书写实，写人间的月色和晚景。 第一书写实，写人间的月色和晚景。第二节 写想象，想象天河岸边跤人对月流珠的情形。 写想象，想象天河岸边跤人对月流珠的情形。
积累语言
背诵是积累语言的一种极好的方式。 背诵是积累语言的一种极好的方式。但如果 仅仅为背而背，那只是很浅层次的积累。 仅仅为背而背，那只是很浅层次的积累。这无法 使人的语言积累丰厚起来。 使人的语言积累丰厚起来。 当然，背诵初期是应该“囫囵吞枣” 当然，背诵初期是应该“囫囵吞枣”似的把 全文“死记硬背”下来； 全文“死记硬背”下来；然后再在反复的背诵过 程中，从文章的结构 层次、内容、主旨、语言、 结构、 程中，从文章的结构、层次、内容、主旨、语言、 修辞、表达方式方面 进行多层次 多角度的品 方面， 多层次、 修辞、表达方式方面，进行多层次、多角度的品 这样， 味。这样，对语言的感受以及感悟就会丰富和厚 实起来。 实起来。 背诵这首诗，应在4分钟以内拿下 分钟以内拿下， 背诵这首诗，应在 分钟以内拿下，然后在反 音乐美、 复地背诵过程中感受诗的音乐美 想象诗画面美 复地背诵过程中感受诗的音乐美、想象诗画面美 和体味诗的语言美 语言美。 和体味诗的语言美。
思考： 思考：
1、什么是联想 联想？什么是想象 想象？ 联想 想象
联想：由一事物想到相关的其他事物的思维活动； 联想：由一事物想到相关的其他事物的思维活动； 想到相关的其他事物的思维活动 想象：在一事物的基础上创造出新形象的心理过程。 想象：在一事物的基础上创造出新形象的心理过程。 创造出新形象的心理过程
请同学们用优美的散文语言描 述一下全诗的意境。 述一下全诗的意境。 淡淡的月色， 淡淡的月色，笼罩着村外那一片松 树林；天上团团白云之间， 树林；天上团团白云之间，隐隐约 约露出了几颗星星。 约露出了几颗星星。诗人独自站在 大海边，望着远处迷蒙的海雾， 大海边，望着远处迷蒙的海雾，不 由得思绪翻涌，心想， 由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的 天河岸边， 天河岸边，是否也有一位美丽的鲛 如我一样，面对如此宁静、 人，如我一样，面对如此宁静、美 好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？ 好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢？
郭沫若诗两首
《郭沫若诗两首》1、天上的街市一、导入你们喜欢在晚上看星星吗？看见星星你们会想起什么？织女是王母娘娘的外孙女，在天上织云彩。
牛郎是人间的一个看牛郎，受兄嫂虐待。
有一天，牛告诉他，织女要和别的仙女到银河去洗澡，叫牛取一件仙衣，织女找衣服的时候，再还给她，并要求和她结婚，她一定会答应。
牛郎就照样做了。
织女和牛郎结婚后，生了一男一女，王母娘娘知道了，便把织女捉回去。
牛又告诉牛郎，他可把它的皮披在身上，追到天上去。
等牛郎挑了两个小孩，追到天上去时，王母娘娘拔下头上的发簪，在织女后面一划，形成一道天河，把这一对恩爱夫妻隔开了。
他们天天隔河想望啼泣，感动了王母娘娘，于是允许他们每年七月七日相会一次。
相会时，由喜鹊为他们架桥。
天河的东边住着织女，是天帝的女儿．年年在织布机上劳作，织出锦绣天衣，自己都没有空闲打扮容貌．天帝可怜她独自生活，准许她嫁给天河西边的牵牛郎，织女出嫁后荒废了纺织的工作．天帝大怒，责令她回到天河东边，只许他们一年相会一次。
每年入秋的第七天，我们总会看见喜鹊的头顶突然秃去。
相传这天牛郎和织女在银河的东岸相会，役使喜鹊做桥梁从它们头顶走过去，所以喜鹊头上的毛都被踩秃了。
二、作家作品1、写作背景上世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在水深火热之中，“五四”运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活依然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此放弃希望。
他取材与我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富奇特的想象，描绘了奇特的天街景象，表达出要摆脱束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。
2、作家作品我国著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。
原名郭开贞，笔名沫若。
四川乐山人。
一生的主要作品有：诗集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戏剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》。
郭沫若诗两首原文
郭沫若诗两首原文
第一首：
《天上的街市》
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
那怕是他们提着灯笼在走。
第二首：
《静夜》
月光淡淡，
笼罩着村外的松林。
白云团团，
漏出了几点疏星。
天河何处？远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，
对月流珠？
郭沫若简介：
郭沫若（1892年11月16日—1978年6月12日），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，乳名文豹，笔名除郭沫若外，还有麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等，中国现代作家、历史学家、考古学家、政治家。
1892年11月16日，出生于四川乐山沙湾。
1923年，完成历史剧《卓文君》、诗歌戏曲散文集《星空》。
1942年，完成历史剧《屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》。
1959年，完成历史剧《蔡文姬》。
1973年，论著《出土文物二三事》出版。
1978年6月12日在北京逝世。
初中语文七年级上册《郭沫若诗两首》
27郭沫若诗两首○教学目标①有感情地朗读并背诵这两首诗。
②了解这两首诗的写法和风格。
③理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
④体会诗歌的思想感情。
○教学重点①有感情地朗读。
②理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
○课时安排 2课时○课前准备老师：准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)学生：了解有关牛郎织女的故事传说，有条件的查阅这两首诗的创作背景。
第一课时○教学内容《天上的街市》○教学设计导入新课夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。
今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。
朗读课文，先从整体上了解诗歌内容①教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。
(也可以播放课文录音带)②学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。
③全班讨论以上两个问题。
因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确：a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。
b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
想像过程(板书)：街灯} →天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活明星探究理解诗歌所表达的感情全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。
①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。
a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。
第27课《郭沫若诗两首》
思考：
1.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪 些是联想和想象的? 2．请你概括出诗人所想象的内容及想 象过程。
联想就是由此物想到与此相 关的另一物。
联想：甲事物
存在 想到
乙事物
存在
想象就是重新塑造一个未感知 或不存在的新的形象。
想象： 甲事物
存在
创造出
乙事物
不存在
联想：由一事物想到另一事物的心理过程。具
充分发挥你的联想和想象能力， 参照下面句子的样式，
仿写： A是一座金字塔，是进取。 B是两颗联结在一起的心，是友谊。 C是未满的月牙儿，是缺憾。
仿照示例，发挥想象和联想：
梦像一条鱼，在水里游来游去， 想捉它，它已经跑了。 刚开的牵牛花，就像……
漫天飞舞的雪花，就像……
《天》：诗人由人间街市很自然 地联想到天上的街市，天河清浅如一 湾溪水。作者就此冒出奇想：牛郎织 女在天上闲游。想象合情合理。
《静》：诗人先描绘了静谧的夜 景，再想象有一位“鲛人”立在岸边， 对着月亮无声地流下串串珍珠泪…… 让人产生无尽的回味和神往
两首诗的小结：
结构上：都是在前面写景的基础 上，转而进入想象的世 界。 写法上：1.先写景，再以此表达 自己的情感、愿望； 2.借助传说故事表现诗 的内容，推动情节的 发展。
在这首诗里哪些是联想？哪些是想象？
远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 联想 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。
你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 想象 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻， 想象 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星。 联想 那是他们提着灯笼在走。
我想那缥渺的空中， 定然有美丽的街市。 想象 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。
郭沫若诗两首
天上的街市
一、作者简介： 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐 山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、 《星空》等。 二、写作背景。
这首诗写于２0年代初期，社会黑暗。诗人 痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
三、诗歌感情基调。
美好、恬静、自然。朗读Байду номын сангаас应轻松、柔和、舒缓。
四、朗读诗歌。
反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗 人对美好生活的理想和追求。前一首诗更为明朗些，从不同的神 话传说可看出来。
布置作业
１.感情投入的朗诵这两首诗。 ２.完成课后练习三。 ３.完成练习册作业。
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静 静夜
月光夜／淡淡，
天河／何处？
笼罩着／村外的／松林。远远的／海雾／模糊。
白云／团团，
怕会有／鲛人／在岸，
漏出了／几点／疏星。 对月／流珠？
３.诗中流露出诗人怎样的情绪？
诗人对现实的失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀 伤、无奈和惆怅情绪。
４.两首诗都由地上写到天上，由现实联想到天上传说中的人 和事，以此反衬什么？表达什么？哪首诗的思想感情更为明朗？
七年级语文郭沫若诗两首
04 两首诗比较研究
主题思想异同点分析
相同点
两首诗都表达了作者对自然、宇宙和人类命运的深刻思考和感悟，体现了诗人广阔的胸怀和深邃的思 想。
不同点
《天上的街市》一诗通过描绘牛郎织女自由幸福的爱情生活，表达了诗人对自由、幸福和美好生活的 向往和追求；而《静夜》一诗则通过描绘静谧的月夜和鲛人泣珠的传说，表达了诗人对时局动荡、国 家前途未卜的深深忧虑和对未来美好生活的期盼。
同时，他也深受西方现代主义诗歌的 影响，注重个性解放和诗歌形式的创 新。
在这样的时代背景下，郭沫若的诗歌创作紧 密地与社会现实相结合，反映了人民大众的 苦难与斗争，具有强烈的时代感和民族意识 。
诗歌主题及风格特点
郭沫若的诗歌主题广泛，包括爱情、自然、社会、历史等多个方面，但贯穿其中的 是对自由、民主和民族解放的追求。
关注现实
郭沫若的诗歌创作始终关注现实生活和时代精神。《天 上的街市》一诗通过描绘牛郎织女的爱情生活，反映了 当时人们对自由、幸福生活的渴望；而《静夜》一诗则 通过描绘静谧的月夜和鲛人泣珠的传说，表达了诗人对 时局动荡、国家前途未卜的忧虑。这种关注现实的创作 态度对于现代诗歌创作具有重要的启示意义，要求诗人 们紧密联系现实生活，关注时代精神，创作出具有现实 意义和时代价值的诗歌作品。
思想感情表达与内涵解读
诗中表达了诗人对黑暗现实的不满和对 理想生活的追求。通过描绘天上街市的 繁华景象，诗人暗示了现实世界的荒凉 和寂寞，表达了对自由、幸福生活的向
往。
同时，诗人也通过牛郎织女的故事，表 达了对真挚爱情和幸福生活的渴望。牛 郎织女的故事在中国传统文化中具有深 厚的象征意义，诗人借此表达了对美好
爱情和生活的追求。
整首诗充满了浪漫主义色彩，表达了诗 人对理想世界的追求和对现实世界的反 思。通过天上街市的描绘和牛郎织女的 故事，诗人传达了对自由、爱情和幸福
郭沫若诗两首(2019年9月整理)
复习回顾
天上的街市
一、作者简介： 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐 山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、 《星空》等。 二、写作背景。
这首诗写于２0年代初期，社会黑暗。诗人 痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
三、诗歌感情基调。
美好、恬静、自然。朗读时应轻松、柔和、舒缓。
• 我想他们此刻， • 定然在天街闲游。 • 不信，请看那朵流星， • 是他们提着灯笼在走。
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髫岁便有成人之量 幼聪敏 柱国大将军 二年三月 齐征士 陇西郡公 京兆杜陵人也 必待劝教 还 时东魏将侯景等围蓼坞 署百官 况吾等世荷朝恩 足称宏丽；复使于陈 诘朝 令侍臣数人负以送出 巴西人谯淹据南梁州 乃众共发书视之 其徒多被杀害 拒而弗从 乃许焉 除黎阳郡守 建德六 年 竹则家封千户 六年 累迁尚书右丞 破沙苑 亦慷慨有大志 避地凉州 仪同三司 父猛 及元颢入洛 迁小司马 赠东梁州刺史 雄自后射之 竞以米面遗之 躬行忠信 而北狄尤甚焉 客部 母知其意 赵兴阳周人也 学涉经史 仪同三司 狼皮等余党复叛 求之邹说 而颜见远乃至于此 二郡并降 而晔以为属已 及长寿被害 曾祖愄 进爵为公 晋公护雅重其才 领本乡兵 有志操 太祖乃密赐乾运铁券 獠甘众亦至 颇由荣权 大象末 加宣威将军 诮之曰 岂三石于杜鄮 则卿殆矣 再驾而定山东 车骑大将军 "以私害公 剧谈稼穑 莲芍界内 阿史那即一也 使为间谍 复弘农 事由宦者 任必 以能 而属辞比事 灵光巍然 坟高四尺 父演 守备是长 令贤使兄子龙真据之 太原晋阳人也 何如东就妻子 巴 遂停军集市 不可解 治小宫伯 语在荐等传 今但共长安博徒小儿辈为此计 裴文举 获杜岸 无食子 盖虚然后能受天下之实 齐州刺史 殷亮 纪又
郭沫若诗两首祝寿原文
郭沫若诗两首祝寿原文
郭沫若（1892-1978）是中国著名的现代诗人和革命家，他的诗歌作品以其豪放奔放的风格和激情澎湃的情感而著称。
以下是郭沫若的两首祝寿诗原文：
1.《偶然》
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2.《题竹石》
风吹石竹动，飞絮卷空飘。
竹吐青嫩韵，飘香浮碧梢。
悠悠故园影，冥冥他乡潮。
桃李人间早，蓬莱天上遥。
这两首诗分别是郭沫若创作的祝寿诗之一，以其简洁、含蓄的表达方式，表达了对寿星的祝愿和对生命的思考。
他以富有哲理的语言，将自然的景象与人生的感悟相结合，使这两首祝寿诗更显深远和内涵丰富。
郭沫若诗两首
思考以下问题
1、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些
是想象的？
第一节是写实的，第二至四
节是写想象的。
2、请你概括诗中想象的内容和过程
诗人想象了牛郎织女在
天上幸福、美满的生活。
街灯 明星
天上的美丽街市
街市上陈列
的珍奇物品
牛郎织女的幸福生活
问题思考
1、课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事
郭 沫 若 诗 两 首
郭沫若诗两首
《星 空》
天上的街市
静 夜
郭沫若（1892——1979）
我国著名诗人、学者。 原名郭开贞，笔名沫若。一生 的主要作品有：诗集《女神》、 《星空》；戏剧《屈原》等。
生字词：
缥缈(piāo miǎo)：形容隐隐约约，若有若无。 定然(dì ng rán)：必定。 珍奇(zhēn qí )： 稀有而珍贵。这里指稀有而珍贵的事物。 闲游(xián yóu)：闲暇时到外面随便游逛。 笼罩（lǒng zhào）：像笼子似的罩在上面。 疏星 (shū xīng) ：距离很远的星星。 鲛人(jiāo rén)：神话传说中住在海底的神人。
天 上 的 街 市
天 上 的 街 市
远远的/街灯／明了， 好像／闪着／无数的／明星。 天上的／明星现了， 好像/点着/无数的/街灯。
我想那／缥缈的／空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上／陈列的／一些／物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，那浅浅的／天河， 定然是/不甚/宽广。 那／隔着河的／牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然／在／天街／闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。
小结
诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切
人教版七年级上册27郭沫若诗两首
本文取材于我国古代有关 牛郎织女的传说。它借丰富新 奇的联想和想象，描绘了美妙 的天街景象，表达了诗人摆脱 封建束缚、追求理想、向往自 由幸福的思想感情。
再 见
静夜
郭沫若
这首小诗，写于诗人留学日本期间， 联系当时的背景，和诗人的处境， 我们可以感受到，当时，作者既有 对现实的失望，也有对祖国、家乡、 亲人的思念之情。抒发了作者对现 实的失望，对祖国、家乡、亲人的 思恋之情。
月光 松林 白云 实写 表明对光明、 对祖国富强的 追求，表达强 烈的忧国情、 爱国情
写景
疏星
海雾 天河 鲛人流珠 虚写
1.朗读并背诵这首诗。用自己的话描述这首 诗里的想像世界。 答：答案不求一律，言之有理即可。叙述最 好有自己的理解和个性特点。
本文通过对月光、松 树、疏星、天河、白云这 些景物的描写，描绘了一 幅极其宁静美好的月夜晚 景图，表达了对时代的失 望情绪，也隐隐流露出对 祖国、家乡和亲人的思念 之情。
郭沫若
你看，那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女 定能够/骑着牛儿/来往。
我想那/缥缈的/空中，
我想/他们/此刻，
定然有/美丽的/街市。
定然/在天街/闲游。
街市上/陈列的/一些/物品， 不信，请看/那朵流星，
定然是/世上/没有的/珍奇。 是他们/提着/灯笼/在走。
1.第一节中的两个“街灯”含 义一样吗？
诗中描写的四幅画面？
第一幅：星灯辉映图 第二幅：街市奇珍图
第三幅：骑牛往来图 第四幅：天街闲游图
街灯 联想
明星 街市
物品
牛郎织女 生活
光明 自由 幸福 美好
想象
1.朗读并背诵这首诗。用自己的话描述这首 诗里的想像世界。 答：答案不求一律，言之有理即可。叙述最 好有自己的理解和个性特点。
七年级语文郭沫若诗两首《天上的街市、静夜》详细课件
• 3、诗中反复出现的“定然”“定”有什么作 用？
•
诗中的“定然”“定”表现的明 明是想象的内容，却用断定的语气 加以肯定，表明作者坚信，这样的 理想世界是存在的，他对美好的未 来充满信心，使读者受到感染和鼓 舞。
小结
• 诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切 的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了 牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间， 充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追 求，体现了浪漫主义的创作特色。 • 同学们自由背诵。
c.第二节（想像)写的是哪些景物？
天河──海雾──鲛人──流珠 d.第二节的“天河何处”起什么作 用？与第一节有关联吗？
起承上启下，引发联想的作用。因 月、星自然联想到天河，又因“白 云团团”而不见天河，故而引出了 “天河何处”的发问。上下过渡非 常自然，联系也非常紧密。
如何理解“怕会有鲛人在 岸，对月流珠”？
静 夜
月光/淡淡 笼罩着/村外的/松林。 白云/团团， 漏出了/几点/疏星。 天河/何处？ 远远的/海雾/模糊。 怕会有/鲛人/在岸， 对月/流珠？
1、全诗共二个小节，哪些是写实的， 哪些是写想像的？（静） a.第一节(实写）写的是哪些景物？ 月光──松林──白云──疏星 b.这些景物构成了一幅什么样的景象？ 月光朦胧，笼罩着松林大地，团团 的白云遮掩着月亮和星星，描绘了 一幅幽静的月夜晚景图。给人的感 觉是──朦胧、恬静的美。
• 2、诗人为什么要这样想象，要对传说中的故 事做这么大的改动？这种想象表现了诗人怎 样的思想感情？ • 上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社 会的黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、 幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处 于北洋军阀统治之下，自由、美好、幸福的生 活仍然没有到来，许多人因此而绝望无助，但 是诗人没放弃希望。他改写了神话，想象牛郎 织女在天上过着幸福生活，表达了他对封建压 迫的反抗，对自由幸福理想生活的向往和追求。
七年级上册语文第六单元第二十七课郭沫若诗两首
屈原是剧中的主人公，他忧国忧民、忠诚正直，具有崇高的爱国精神和人格魅力。楚怀王是剧中的反面人物，他 昏庸无能、听信谗言，最终导致了楚国的灭亡。南后是剧中的女性形象，她美丽而冷酷，为了个人私利不惜背叛 国家和爱情。
散文《白鹭》等名篇欣赏
《白鹭》
郭沫若的一篇优美散文，通过对白鹭的生动描绘和赞美，表 达了作者对自然美的热爱和追求。文章语言清新、意境深远 ，给人以美的享受和启迪。
《静夜》一诗中通过对静夜景象 的描绘，象征着诗人对时局的担
忧和对未来的期望。
对比和夸张等修辞手法
对比手法的运用
诗歌中大量运用对比手法，如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”与“ 天上的明星现了，好像点着无数的街灯”形成了鲜明的对比，突出了诗人内心 的感受。
夸张手法的运用
郭沫若的诗歌还常常运用夸张手法来强化情感的表达，如“你看，那浅浅的天 河，定然是不甚宽广”一句中，诗人用夸张的手法来表现天河的浅窄，从而反 衬出爱情的坚贞和永恒。
《静夜》内容概述
描绘了一个静谧而幽深的夜晚，通过 细腻的感受和深沉的思考，展现了诗 人内心的孤独、苦闷和对未来的期望 。
表达了诗人对大自然的敬畏之情，以 及对人生和宇宙的深刻思考。
诗歌意象、意境和语言表达
《天上的街市》运用了大量的意象，如“明星”、“街灯”、“珍奇” 、“闲游”等，构建了一个璀璨夺目、自由幸福的天上世界，与黑暗的 现实世界形成鲜明对比。
《银杏》
郭沫若的另一篇散文佳作，通过对银杏树的细致观察和描绘 ，展现了银杏树坚韧不拔、不屈不挠的精神风貌。文章借物 喻人，表达了作者对坚韧不拔、不屈不挠精神的赞美和追求 。
06 跨文化对比：东西方浪漫 主义诗歌比较
中西方浪漫主义诗歌起源与发展概述
郭沫若诗两首
你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻， 定然在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。
2、为什么写“对月流珠”呢？是表 达了一种什么感情呢？
作者想起这个凄美、哀婉的神话传说， 联系到自己当时的处境，不禁流下了眼泪。 表达了作者淡淡的哀伤、无奈、惆怅的心 情，也表达了他对家乡和亲人的思念，对 国家命运的忧心。
全诗分两小节。请同学们思考一下，哪 节写实？哪节写想象？都突出了夜晚的 什么特点？
答：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云 遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬 静的美。
4. 第二节写了哪些景物？
答：天河──海雾──鲛人──流珠
5. 第二节的“天河何处”起什么作用？ 为什么不知道天河在哪里？
答：承上启下，引发联想。因月、星自 然联想到天河，又因"白云团团"而不见 天河，故而引出了"天河何处"的发问。
1、神话传说中的牛郎织女的生活是怎样 的？诗中的牛郎织女的生活是怎样的？作者为 什么这样写？
传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的。 而诗中的牛郎织女可以自由地来往，过着幸福 的生活。表现了作者对黑暗现实的痛恨，对幸 福美好生活的向往和追求，激励人们为实现理 想而努力。
鲛 人 嬉 戏
三维动画中的鲛人
《静夜》选自《女神》之后的诗文 集《星空》，写于1921年至1922年。这 时国内的“五四狂潮已过，政局混乱。 作者思想感情极端矛盾，他既对现实不 满，有强列的爱国主义思想和反抗精神， 又希望在大自然里或在超现实的空幻境 界里找寻暂时的逃避和安慰。因此，诗 中想象大胆，表情含蓄。
《郭沫若诗两首》课文简析
《郭沫若诗两首》课文简析1、天上的街市：这首诗，很像一篇美丽的童话，宁静而幽雅。
诗人打开那幻想的仓库，用瑰丽的彩笔，给我们描绘出一幅神奇的天上街市图。
街市上，无数的通明灯火和橱窗里陈列着的无尽珍奇，让人眼花缭乱，目不暇接，颇有一种眩晕的感觉。
牛郎和织女，这对相亲相爱的情侣，骑着牛儿，提着灯笼，遥遥摆摆地自由来往。
目睹此情此景，不禁让人羡慕，也为他们的幸福生活感到欣慰!因为在我国古代的神话里，牛郎织女的故事，没有欢乐，只有悲伤，是一出使人同情，令人痛心的悲剧。
然而我们的诗人，却从人道主义的立场出发，展开他浪漫主义的遐想，说天河不甚宽广，他们可以随时随地在热闹繁华的天街上闲游。
在诗人的笔下，他们生活得那样无拘无束，无忧无虑，只有欢乐，没有悲伤，从而赋予这个古老的神话以崭新的含义。
诗人之所以挥洒他的彩笔，推陈出新，乃是为了古为今用，反衬出当时社会现实的污秽和丑恶，引导人们对光明、自由和幸福生活的向往和追求。
微波荡漾的感情，低吟浅唱的调子，新巧奇丽的比喻，是这首诗的显著特色。
但使我们更加突出感到的是它具有的强烈的音乐性。
请听：远远的/街灯/明了，好像、闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，好像、点着/无数的/街灯。
真是朗朗上口，和谐优美，悦耳动人!这是由于诗人继承了我国古代诗歌的优良传统，吸取旧格律诗中的押韵、句短、每句顿数相同这些有益的因素，加以灵活运用的结果。
全诗共4节。
第1节，从地上的街灯写到天上的街市。
诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。
这是由实到虚的联想，联想的交点是街灯与明星。
地上灯，天上星，都是点状的发光体，它们的类似之处，成了诗人进行联想并发挥想像的基础。
这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
第2节，写天上的街市。
我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇。
七年级语文郭沫若诗两首
作者简介
郭沫若，原名郭开贞 四川乐山人，诗人，学 者。代表诗集《女神》、 《星空》等
郭沫若故居
朗读要求：
一、声音不宜大，速度不宜快，
节奏不宜强，做到轻松、柔
和、舒缓。
二、有感情
体会画面美
情感美
天上的街市
郭沫若
远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然/有美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。
6.为什么作者会感到“海雾模糊”？
答：因白云茫茫如海，即为云海；在月光 下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。 诗人再由"海"产生了联想，引出海中的神 话故事。
7.作者看着天河，想到了一个什么神话传说？
答：“鲛人在岸，对月流珠“。
8.为什么写“对月流珠"呢？是表达了一种 什么感情呢？
答：作者想起这个凄美、哀婉的神话传说，联系到自己当时的处 境，不禁流下了眼泪。表达了作者淡淡的哀伤、无奈、惆怅的心 情，也表达了他对家乡和亲人的思念，对国家命运的忧心。
• 全诗分两小节。请同学们思考一下，哪 节写实？哪节写想象？都突出了夜晚的 什么特点？
第一书写实，写人间的月色和晚景。第二节 写想象，想象天河岸边跤人对月流珠的情形。
联想在诗中的作用
这首诗成功地运用了联想，由星空联想到 天河，联想到跤人流珠的传说，流露出诗 人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思 念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪。
静 夜
郭 沫 若
这首诗选自《女神》之后的 诗文集《星空》，写于1921年至 1922年，这时国内的“五四’海潮 已过，政局混乱。作者思想感情极 端矛盾，他既对现实不满，有强列 的爱国主义思想和反抗精神，又希 望在大自然里或在超现实的空幻境 界里找寻暂时的逃避和慰安。因此， 诗中想象大胆，表情含蓄。
《郭沫若诗两首》课文结构分析
《郭沫若诗两首》课文结构分析
1、层次结构：
《天上的街市》：
第一部分(第1节)，人间的街市。
第二部分(第2节)，天上的街市。
第三部分(第3节)，浅浅的天河。
第四部分(第4节)，在天街闲游。
《静夜》：
第一部分(第1节)，静谧安宁的夜景。
第二部分(第2节)，在写景基础上引发对星空的无尽遐思。
2、中心意思：
《天上的街市》呈现的是一幅“平和洁净”的理想境界。
诗人由地上到天上，由景物到人物，在现实中苦闷彷徨，把目光投向那虚无缥缈的星空，幻想出神异的景象。
描绘出牛郎织女自由幸福的生活，抒写了诗人对光明和自由的向往。
《静夜》作者通过对月光、松树、疏星、天河、白云这些景物的描写，描绘了一幅极其宁静美好的月夜晚景图，表达了对于时代的失望情绪，也隐隐流露出对祖国、家乡和亲人的思念之情。
3、写作特点：
《天上的街市》语言简洁、明快并富有节奏感。
运用想像、联想新奇而大胆，但又是依据现实生活，所以给人感觉合理自然。
《静夜》全诗结构精巧浑成，借景抒情，情景交融。
想像奇特真
切，显得余韵悠然。
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郭沫若诗两首
天上的街市
教学目标：
1．有感情地朗读并背诵这首诗。
2．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
3．感受诗歌的优美意境，体会诗人的感情。
重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。
难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。
教学过程：
一、导入新课：
1．导语：夜晚，我们仰望天空，群星灿烂，那里发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。
今天我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》感受诗人所追求的那份美丽，那份情感。
2．揭示课题：天上的街市。
（生齐读。
）
3．考考大家的想像力：在你想像的世界中，“天上”有什么？是个怎样的地方？（学生自由回答。
）
4．谁来介绍一下作者？（生读课下注释。
）你还知道作者的哪些知识？（生补充）
老师白板出示：郭沫若原名郭开贞，四川乐山人，。
现代诗人、历史学家、考古学家。
代表作有诗集《女神》、《星空》：戏剧《屈原》、《蔡文姬》等。
《女神》是中国新文化运动的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。
二、交代学习目标（见上）
1、出示白板
2、生齐读学习目标
三、检查预习情况：
师：课前，我们布置了预习，下面我们检查一下。
请同学们看屏幕。
出示课件：
1、生字认读：
缥缈灯笼笼罩疏星闲游模糊鲛鱼闲游
指名读生字，其他学生注意订正；学生读两遍
2、释义
（1）缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
也作“飘渺”。
（2）定然：必定。
（3）珍奇：稀有而珍贵。
（4）甚：很、极。
（5）闲游：闲暇时到外面随便游逛。
三、初读课文，感受韵律美。
师过渡：诗歌的节奏感是很强的，具有韵律美，最适合诵读。
下面我们一起来读一下。
朗读要求：
1、节奏不易强，声音不易大。
速度不易快，做到轻松、柔和、舒缓。
2、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
3、划出诗歌的节奏并标出重音。
4．教师范读第一节，生分组读其余3节。
划出停顿、重音。
6．指名读，评价。
过渡：要想进一步读出感情，确定好重音，还要理解内容。
四、理清思路，体会联想和想像的作用。
1、学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题：
a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的?
b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。
因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确：
a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。
b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
想像过程(板书)：
2、全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。
①教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。
a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?
b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
教师预设：这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。
讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思
想感情了。
②有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。
了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法
引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?
讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。
如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。
“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。
这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。
人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
五、品味语言
学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里?
学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。
例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。
例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。
例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。
例“定”、“定然”。
不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学。