环境工程专业《环境伦理学》课程建设与教学实践
环境伦理学在环境科学与工程学科的定位与实践
开讨论并发表些个人的看法。
一
、
中国面 临 的环 境 生态 问题 及 思 考
１ ． 中国面临的环境生态问题 。 中国面临的环境生态 危机主要包括 以下七个方面： ①土地流失 。新中国成立 ６ 年来 ，我国水土流失面积增加 了２１倍 ，达到３７ ０ ． ６ ６ 万 ｋ 约 占国土面积 的３％。 ｍ， ８ ②土地荒漠化。中国沙漠面 积达２ ２ ｍ ， 当于广东省面积的１倍 ， ６ 万ｋ 相 ４ 占国土总面
分会２ １年高校学生工作研究立项课题《 ０１ 高职院校大学 生 ， ６ Ｎ健康教育模式研究） Ｌ ２ １０ ６ ）的阶段性研 ） Ｘ ０ １０ １ （
主要研究方向为大学生思想政治教育、高等教育管理 究成果
漠化和盐碱化 ， 占中国草原面积的ｌ 。目前 ， ， ３ 每年２ ｏ ０ 万
市 政环境 工程 学院环境 科学与工程专业 ，作 为培养 我
国环保领 域的优秀人才的基地 ，每年有 大量 的环境保 护人才走向环保工作的重要 岗位 ，他们对 于我国环境 保 护指 引和实践 起到重要 的作 用 ，在坚实 的环境工程
背景知识 下 ，如何 提高人文精 神理念 ，具有 重要 的意
义。
ｈ２ ｍ 草原遭到破坏。 草原过度放牧和开垦 ， 在河流的源头 发生了草场退化 。 自然灾害加剧。 ⑤ 近年来 ， 中型灾难 大 发生的频度不断增加 ， 受灾难影响的总面积和耕地面积 也不断扩大。 ０ ９ 年代 以来 ， 每年大约有１ 农作物播种面 ／ ３ 积受灾 ，其 中一半受灾面积土地 ，作物减产 至少３％。 ０ ⑥空气污染和酸雨 。 煤烟是造成 中国严重空气污染的主 要原因 ， 因为煤是 中国最重要的能源 ， 占总能源消耗 的
的浪费。除了是社会层面的问题以外 ， 还包含环境保护 工作者 自身的环境伦理学精神匮乏 ，导致在 实际的工 程 实践过 程 中对 自然环境造成 破坏。哈尔 滨工业 大学
环境工程专业实践教学模式的探索与实践
环境工程专业实践教学模式的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍环境工程专业是一个涉及环境保护、资源利用和可持续发展的跨学科综合性专业，其培养的人才需要具备丰富的实践经验和创新能力。
随着社会对环境问题的关注不断增加，环境工程专业的实践教学变得尤为重要。
在传统的环境工程专业课程体系中，理论学习和实践教学往往存在一定程度的脱节，学生缺乏实际操作的机会，导致他们在实践能力和创新思维方面存在欠缺。
探索和实践新的实践教学模式势在必行，以满足社会对高素质环境工程人才的需求。
为了提高环境工程专业的教学质量和人才培养质量，探索和实践新的实践教学模式势在必行。
本文旨在对环境工程专业实践教学模式进行深入探讨和实践，以期为该领域的教学改革和教学质量提升提供有益的借鉴和经验。
1.2 研究意义环境工程专业的实践教学模式是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要途径，具有重要的研究意义。
环境工程是一个涉及多学科知识的复杂领域，仅仅依靠理论教学无法满足学生的需求，而实践教学模式可以帮助学生将理论知识应用到实际工程案例中，深化他们的理解和掌握。
随着社会对环境保护和资源利用的要求不断提高，培养具有实践经验的环境工程专业人才是当前的迫切需求，因此探索和优化实践教学模式对于提高学生的实际能力和就业竞争力是非常重要的。
环境工程专业实践教学模式的研究也有助于促进教育教学改革，推动高校人才培养模式的创新和升级，为适应未来社会的发展需求做好准备。
对环境工程专业实践教学模式进行探索与实践具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是探讨环境工程专业实践教学模式的有效性和可持续性，并提出优化建议。
通过深入分析现有的实践教学模式，揭示其中存在的问题和不足之处，为提升教学效果和学生实践能力提供理论和实践支持。
通过实践案例分析和实践效果评估，探讨不同教学模式对学生学习和发展的影响，为进一步改进和优化实践教学模式提供经验借鉴。
最终旨在加强学生的实际操作能力和解决问题能力，培养具有创新能力和实践能力的环境工程专业人才，为推动环境保护事业的发展做出贡献。
《环境伦理学》课程教学研究与实践
到 人 与 自然 和 谐 相 处 ， 时 将 弥 补 环 境 法 律 的 空 白 ， 同
人 类 自农 耕 文 明 发 展 到 工 业 文 明 以 来 ， 着 人 随
口数 量 的 快 速 增 长 以 及 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 成 形
了 以 “ 源 一 产 品 一 废 弃 物 ” 特 征 的 线 性 经 济 主 导 资 为 模 式 ， 此 导 致 了 酸 雨 污 染 、 氧 层 破 坏 、 地 沙 漠 由 臭 土 化 、 林 面 积 减 少 、 种 灭 绝 、 资 源 恶 化 、 市 大 气 森 物 水 城 污 染 、 物 多 样 性 降 低 等 多 种 生 态 破 坏 及 其 环 境 污 生 染 问 题 ［ 。 针 对 日 益 严 重 的 环 境 污 染 ， ９ ２年 在 瑞 】 ］ １７
摘 要 ： 对 环境 伦理 学课 程教 学 和 实践 活 动 进行 了初 步研 究 。文 章 首 先探 讨 了环 境 伦 理 学课 程 开 设 的 必要 性 及 其 重要 意 义 ， 针
并 从 教 材 的合 理 选择 、 学 内容 的 整合 优 化 、 学手 段 和 方 法 的 改 革 以及 课 程 成 绩 考 核 体 系 的 构 建 等 角度 提 出切 实可 行 的 教 教 教
高 的道德 理想 、 界 ， 及 崭新 的 行为 准则 和 道 德规 境 以
由此 以来 ， 将 我 国 高 等 教 育 由 传 统 的 “ 能 ” 育 可 技 教 模 式 转 化 为 “ 能 ＋ 德 育 ” 育 模 式 。可 以 说 ， 境 技 教 环 伦 理 观 的 最 终 形 成 将 影 响 学 生 及 其 每 个 公 民未 来 的
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨环境伦理学是现代社会面对环境危机所需要的一种研究方法和思维方式。
将环境伦理学引入高校课程教学，是培养学生环境意识、保护环境及可持续发展所需的重要举措。
本文将就环境伦理学的课程教学实践进行探讨。
一、课程教学内容环境伦理学课程教学的核心内容是通过哲学思辨的方式，深入探讨人与自然的关系、人的价值观、道德思维和行为的影响，以及环境保护和可持续发展等问题。
具体内容可分为以下几个方面：1. 环境伦理学的基本概念：包括环境、伦理学、环境伦理学等概念的内涵和外延。
2. 人与自然关系的哲学思考：通过分析不同文化、不同历史时期人与自然的关系及其意义，阐述人类环境问题产生的原因和必要性。
3. 生态道德理论：主要围绕人的在环境中的道德责任、自然和生命的尊重以及强调生态和谐等方面进行探讨。
4. 气候变化与生态危机：主要探讨气候变化、生态危机及其对人类生存和发展的影响，以及环境保护和应对措施等。
环境伦理学课程教学旨在培养学生环境意识和创新能力，采用多种多样的教学方法，如案例分析、讨论、演讲、阅读分析、论文写作等。
1.案例分析：通常选择一些典型案例，如“百度贴吧污染”、“雾霾天气”、“气候变化”等，让学生从不同角度分析环境问题，通过案例分析，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.讨论：学生分组讨论某个环境话题，从自己的角度出发，分析自己对环境的态度、价值观和如何积极地保护环境。
同时，还能提升学生的语言表达、逻辑思维和批判性思维能力。
3.演讲：可以让学生就自己感兴趣或者自己认为重要的一些环境问题进行演讲，不仅是便于学生展示自己的观点，也能培养学生的表达能力、人际交往能力和沟通技巧。
4.阅读分析：学生需要阅读一些有关环境保护、可持续发展和环境学者的文献或者期刊，进行分析和评论。
需要学生掌握相关学科领域的基本知识和方法，比如环境科学、社会科学、经济学、生态学等等。
5.论文写作：可以安排作业或者论文来评价学生对于环境伦理学课程的掌握和理解情况。
环境工程专业《环境伦理学》课程建设与教学实践
环境工程专业《环境伦理学》课程建设与教学实践作者：党艳艳武占省师项东曹鹏来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】本文结合环境工程学科的专业特点，探讨了环境工程专业《环境伦理学》课程开设的必要性及存在的问题，并从教学内容、教学模式、课程考核体系等方面提出该课程的教学与实践改革措施。
【关键词】环境伦理学环境工程专业教学实践【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0212-01一、《环境伦理学》课程在高校开设的必要性及存在的问题随着环境污染与生态问题的日益突出，对公民实施环境教育越来越重要，而环境教育的理论基础应当是“知识——态度——行为”转化模式[1]。
新时期的大学生是否具备良好的生态道德素养？这一标准将成为衡量其道德的一个新水准。
高等院校对如何开展并有效实施环境伦理教育有不可推卸的责任和义务。
通过环境伦理教育，使大学生树立可持续发展的绿色消费观，为培养具有综合素质的合格公民奠定基础。
环境伦理学本质上是关于人类对待自然的态度，如何调节人与自然关系的道德规范的研究，属于伦理学的研究范畴[2]。
目前，高等院校环境工程专业环境伦理学教学师资比较薄弱，授课教师多为自学为主，没有机会参加《环境伦理学》课程的相关教学培训，任课教师的水平在不同院校情况有所差异[3]。
二、《环境伦理学》课程教学内容的优化整合与更新1.对教材的掌握与选择对于环境工程专业的学生，相对比较缺乏伦理学的相关专业知识，因而在选择教材时应注重系统性与科普性。
环境伦理学学科交叉性较强，包含了生态学、伦理学、环境科学等学科知识，在选择教材时，要考虑教材的系统性、连贯性，在理论知识方面应具有一定的广度与深度；同时，就环境专业的学生来说，对伦理学的专业知识相对欠缺，所选教材应具有具体的实例分析，用简单的论述阐明复杂的哲学问题，从而激发学生的课程学习兴趣[4]。
2.课程内容的更新优化与整合目前《环境伦理学》课程使用的教材主要是2004年余谋昌和王耀先先生主编的教材，一般为32学时。
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨引言一、环境伦理学课程的教学目标1. 培养学生的环保意识和责任感。
环境伦理学课程的首要目标是培养学生对环境保护的认识和责任感，使他们意识到自己的行为和决策对环境的影响，并能够以积极的态度对待环境问题。
2. 培养学生的环境伦理思维。
通过环境伦理学课程的学习，培养学生对环境问题的分析和判断能力，以及对环境伦理问题的思考和解决能力，使他们具备正确的环境伦理观念。
3. 培养学生的环境保护行为。
通过实践环境保护活动和案例分析，培养学生具有积极的环境保护行为，使他们能够将环境伦理学所学到的知识和理念转化为实际行动。
1. 环境伦理学概论。
介绍环境伦理学的基本概念、理论方法和发展历程，使学生了解环境伦理学的研究对象和研究范围。
2. 环境伦理学的伦理原则和价值观。
介绍环境伦理学的基本伦理原则和价值观，包括尊重自然、可持续发展、公平与正义等，使学生了解环境伦理学的基本观念和原则。
3. 环境伦理学的伦理问题与挑战。
介绍环境伦理学面临的伦理问题和挑战，包括环境破坏、资源浪费、生物多样性消失等，使学生能够深入了解环境伦理学所面临的现实问题。
5. 环境伦理学的实践案例分析。
通过案例分析，使学生了解环境伦理学的理论知识如何在实践中运用，以及学习成功的环境伦理学实践案例，如环境保护项目、环境伦理学家的实践等。
1. 讲授与讨论。
教师可以通过讲授和讨论的方式，将环境伦理学的基本理论知识传授给学生，引导学生对环境伦理问题进行思考和讨论。
2. 实践环境保护活动。
通过组织学生参与环境保护活动，如植树造林、垃圾分类、环保宣传等，使学生具体了解环境保护的重要性和必要性。
4. 小组合作学习。
通过组织学生进行小组合作学习，使学生在交流和合作中增进对环境伦理学的理解和认识。
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨引言环境伦理学是一门涉及伦理学、哲学、环境学等多学科交叉的学科，它的出现和发展与人类社会对环境问题的日益关注和环境保护意识的逐渐增强密不可分。
现代社会面临着严重的环境问题，如气候变化、水资源短缺、生物多样性丧失等，培养具有环境伦理意识和环境伦理能力的人才显得尤为重要。
环境伦理学课程的教学实践将有助于学生全面理解环境问题的本质，形成正确的环境伦理观念，提高环境意识，积极参与环境保护行动。
本文将就环境伦理学课程的教学实践进行探讨，通过分析教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，探讨如何更好地开展环境伦理学课程教学实践，培养具有环境伦理意识的人才。
一、教学目标环境伦理学课程的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的环境伦理观念。
通过对环境伦理学的学习，使学生了解人与自然、人与社会之间的关系，培养尊重自然、保护环境的伦理观念，形成正确的环境伦理观念。
2. 提高学生的环境伦理能力。
通过环境伦理学的课程学习，使学生具备分析和解决环境伦理问题的能力，提高学生的环境伦理意识，使之能够在实际环境保护行动中发挥积极的作用。
3. 增强学生的环境责任感。
通过环境伦理学的课程学习，引导学生树立正确的环境伦理观念，增强对自然环境的责任感，促使学生积极参与环境保护活动。
二、教学内容1. 环境伦理学的概念与基本原理。
介绍环境伦理学的概念、理论框架、基本原理以及环境伦理学与其他学科的关系，使学生全面了解环境伦理学的基本概念和主要内容。
2. 环境伦理学的相关理论。
介绍生态伦理学、后现代伦理、环境价值论等与环境伦理学相关的理论，引导学生深入思考环境伦理问题，形成独立的环境伦理观点。
3. 环境伦理问题的分析与解决。
通过案例分析等方式，引导学生分析各种环境伦理问题，并探讨解决环境伦理问题的方法和途径，提高学生的环境伦理能力。
4. 环境伦理实践案例。
介绍一些环境伦理实践案例，如环境保护组织的活动、环境志愿者的经验等，激发学生的参与热情，促使学生积极参与环境保护实践。
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程的教学应该采用问题导向的教学模式。
通过引入真实的环境问题和案例，激发学生的兴趣，使他们能够主动参与到课程中来。
在课堂上，教师可以提出一系列开放性的问题，引导学生思考并进行讨论。
教师可以提问：“什么是环境伦理学？为什么我们需要关注环境伦理学？”这样的问题可以激发学生的思考，引导他们对环境伦理学的基本概念和重要性有一个初步的了解。
在教学中，教师还可以结合具体的环境问题和案例来讨论。
可以讨论人类的经济发展是否应该以牺牲环境为代价，还可以讨论人类是否有责任保护濒危物种和生态系统。
通过这样的讨论，学生可以深入了解到环境伦理学所面临的现实问题和道德选择。
除了课堂讨论，环境伦理学的教学还应该注重实践教学的开展。
实践教学可以让学生亲自参与到环境保护的活动中去，通过实践来加深对环境伦理学的理解和感悟。
可以组织学生参观环境破坏比较严重的地方，让他们亲眼目睹环境污染的现象，从而引发他们的环保意识。
还可以组织学生参与到环境保护的志愿者活动中去，让他们亲手参与到环境保护的实践中，从而培养他们的实践能力和责任感。
环境伦理学的教学应该注重培养学生的批判思维能力和实践能力，让他们能够在面对现实问题时能够进行独立思考和积极行动。
通过问题导向的教学模式和实践教学的方式，可以让学生对环境伦理学有更深入的理解和认识，从而更加积极地参与到环境保护的行动中来。
这样的教学实践将对提高学生的环保意识和环境伦理素养起到重要的促进作用。
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程的教学实践是非常重要的，它关系到学生对于环境伦理问题的认知和理解，以及对于现实中环境问题的关注和行动。
在教学实践中，教师需要综合运用多种教学手段和策略，以提高学生的学习成效。
首先，环境伦理学课程的教学应强调以问题为导向的学习。
通过提出环境伦理问题，引导学生思考环境伦理理论的发展和应对现实问题的策略。
例如，可以安排小组讨论，让学生以小组为单位合作完成相关任务，通过讨论和交流，不断深化对于环境伦理问题的认知和理解。
其次，环境伦理学课程的教学应注重案例教学。
通过真实的环境伦理案例展示，激发学生的情感共鸣和认知兴趣，帮助他们深入认识环境伦理问题的现实性和复杂性，并通过案例分析和讨论，引导学生深化对于环境伦理问题的理解和认知。
第三，环境伦理学课程教学应强化学生的实践能力。
通过参观实地环境、向当地民众了解环境问题、实践调研等方式，让学生亲身感受到环境问题的现实性，理解周围环境的生态特征和生态系统的运行机制，丰富他们的实践经验，提高实际应用能力。
最后，环境伦理学课程教学应强调跨学科融合。
环境伦理问题是一个涉及多个学科的交叉问题，需要借助其他学科的理论和知识进行综合分析和解决。
因此，教师需要借助跨学科教学的手段和策略，融合自然科学、社会科学、伦理学、政策学等多个学科的知识和理论，促进学生对于环境伦理问题的多元视角和系统认识。
综上所述，环境伦理学课程教学实践应集中于以问题为导向、案例教学、实践能力培养以及跨学科融合的教学策略。
这样能够使学生深入了解环境伦理问题的实际意义和复杂性，提高他们的认知水平和应用能力，从而更好地应对现实中的环境伦理问题。
环境伦理学课程教学实践探讨
环境伦理学课程教学实践探讨陈维芳吕娟谢海英（上海理工大学环境与建筑学院上海200093）摘要本文探讨了环境工程伦理学课程教学过程中教学内容、教学方式和考核模式的实践，针对环境伦理学哲学思辨内容较多，概念抽象的特点，探索了一套理论教学与案例分析相结合的教学模式。
关键词环境伦理学案例考核中图分类号：G416文献标识码：A1概述工程伦理教育的目的是培养工程师职业道德素养和社会责任感,是工程师职业化发展的重要组成部分。
随着各高校对工程伦理课程的重视，对课程教学内容设置、教学方法选择和教学效果评估等问题的探讨也日益增多。
环境工程伦理学针对环境工程和环境科学专业学生设置，探讨人与生态及动物，工程与社会、环境和人之间的关系。
随着人口的增长、技术发展速度的不断加快，人类活动对自然界压力也在不断增长，环境伦理日益成为环境工程师与科学家社会角色中的重要部分。
通过对环境工程伦理的学习，要求学生明确工程活动与环境的关系，了解作为一个工程技术人员应该承担的社会责任，建立对社会公众、对环境以及人类的未来负责的态度，担负起环境保护这一道德义务。
对环境伦理的认识有助于科技更好的为人类服务，而不是给人类、给地球带来无法挽回的伤害。
因此，有必要通过伦理学的学习，使工程伦理成为学生道德标准的一部分。
环境伦理学属于伦理学的研究范畴，主要探讨人类对待自然的态度,如何调节人与自然关系。
因此，环境伦理学的内容比较抽象，给教学带来了一定困难。
过于注重抽象的哲学思辨会降低非哲学专业学生的学习兴趣。
另一方面，泛泛的讨论又不够严谨，无法进行观点论证。
因此，在课程的教学实践中，从教学内容、教学方式和考核体系方面进行实践，以提高教学效果。
2教学实践2.1教学内容本校环境伦理学课程设置在本科教学的第三学年第二学期，学生已经完成专业基础课程和大部分专业课程的学习，对环境工程、生态、环境污染与控制等问题都有了相当了解。
伦理学教材和教学内容设置更注重系统性，减少环境科普知识讲解，力求教学内容的广度和深度。
针对环境工程专业全日制工程硕士的环境工程伦理课程建设探索
- 29 -基金项目：大连海事大学研究生教育教学改革项目（YJG2018107，YJG2018210）资助。
作者简介：朱小梅，女，汉族，辽宁大连人，大连海事大学环境科学与工程学院，副教授，博士研究生，研究方向：环境工程。
针对环境工程专业全日制工程硕士的环境工程伦理课程建设探索朱小梅，张 锦（大连海事大学环境科学与工程学院，辽宁 大连 116026）摘 要：环境工程伦理是环境工程专业工程硕士的必修课程，该课程正处于建设当中，文章梳理了工程伦理和研究生工程伦理教育问题，对环境工程专业的工程硕士提出了具有针对性的环境工程伦理课程建设内容和措施，旨在提高本课程的实用性和针对性，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养工程硕士的“工匠精神”。
关键词：工程伦理；环境工程；工程硕士；课程建设当今工程发展迅猛，朝着规模扩大、复杂化方向发展，同时，工程问题也不断凸显，给社会和自然带来了很大压力。
问题的凸显催生了对工程人员技术上更高的要求，但往往有很多工程问题是由技术之外的伦理道德所主导的。
工程技术人员伦理道德方面教育的弱化问题日益突出。
我国自2009年以来，工程硕士增设了全日制工程硕士，其目的是培养应用型高级人才，服务于工程岗位。
与本科生和学术型硕士相比，工程硕士是与工程领域任职资格密切相关的专业学位，直接为实际的工程建设和大中型企业培养复合型高层次工程技术和管理人才，综合素质要求高，社会责任担当的被期望值也更高[1]。
因此，对工程硕士开设工程伦理方面的课程势在必行。
工程硕士涵盖多个专业，针对不同专业的工程硕士，工程伦理的具体内容应有所不同，有所偏重。
环境工程专业的工程硕士更偏重于环境方面的技术和伦理道德。
通常，“工程师是唯一具备潜在的环境危害知识并能唤起公众注意的职业权威性的人，这点赋予了他们更多的环境责任。
”[2]环境工程专业的工程硕士对环境方面的知识更加熟知，他们的环境责任也更为艰巨。
一、工程伦理学的发展概况自20世纪70年代，工程伦理学在美国等一些发达国家开始兴起。
关于环境工程专业实践教学体系的构建探索与实践
关于环境工程专业实践教学体系的构建探索与实践摘要：加强实践教学，构建与专业相适应的实践教学体系，是高等院校培养高技能人才所面临的一项艰巨而紧迫的任务。
因此，针对环境工程专业，加强对其以学生就业为导向的实践教学体系的研究，积极探索和实践，取得了良好的效果。
关键词：环境工程实践教学探索与实践环境工程是一门综合性的新兴学科，几乎涉及到自然科学的各个方面，数学、物理、化学、生物等学科与环境学科联系非常紧密。
针对我校环境工程专业学生就业主要面向政府环境保护与规划管理部门、工矿企业、环境工程公司、科学研究等单位从事环境污染控制与治理工程的规划、设计、施工及运行管理，技术研究开发与推广等工作，建立了与之相适应的实践教学体系。
1.环境工程专业实践教学体系的总体思路环境工程专业是理论性和实践性均较强、多学科交叉的专业，围绕培养应用型、复合型工程技术人才的目标，制定符合培养目标、教学内容优化、突出实践教学的人才培养方案；通过建立校内外实践教学基地，对学生进行专业思想教育，使其得到实际专业技术的熏陶、提升专业的认同感、对环境工程有更充分、具体的认识；同时也适应地方经济发展的需求和学生择业的要求，多途径、多层次培养学生的实践创新能力，保证学生顺利就业。
实践教学体系的建立主要围绕几个方面展开：通过确立学生就业去向，搞好专业定位，合理规划课程体系，确立适合各个年级实践技能要求的教学点及教学内容；建立位于学校、社会、企业的实践教学基地，建立环境工程产学研基地，加强对学生基本技能、专业技能与研究能力的培养，促进学生对专业的认同，建立互动式的教与学关系；企业对学生的基本要求在实践教学中得到充分贯彻和体现；面向就业的毕业实习场所为就业作良好铺垫：学校、院系、教研室、教师间上下一致，良好的办学氛围是环境工程专业实践教学体系得以贯彻实施的保证。
2．环境工程专业实践教学体系的基本内容2.1实践教学课程体系的基本构成和教学目标环境工程专业实践教学计划系统地安排了专业技能训练课，实践教学内容与专业人才培养密切相关，各门实践教学课程均有严格的评价考核标准。
环境伦理学教程修订版课程设计
环境伦理学教程修订版课程设计一、课程背景及教学目标课程背景随着工业化和城市化的不断推进，环境问题越来越受到人们的关注。
环保行动已经成为人类共同关注的问题，地球的未来也开始引起人们的担忧。
因此，环境伦理学的教育受到了越来越多的关注。
教学目标本课程旨在帮助学生理解环境伦理学的基本概念和主要理论，了解环境问题对人类社会、自然生态系统产生的影响，激发学生对环境保护的兴趣和意识。
同时，通过引导学生思考解决环境问题的方法，提高学生的环境伦理素养。
二、教学内容及教学方法教学内容1.环境伦理学概述2.环境伦理学的基本理论3.环境伦理学与环境保护4.环境伦理学与社会伦理学5.环境伦理学的实践与应用教学方法1.课堂演讲法：教师通过介绍环境伦理学的相关概念、理论和实践案例，帮助学生更好地理解课程内容。
2.小组讨论法：教师通过设置小组讨论话题，激发学生思考环境伦理学的问题，提高学生的参与度和表达能力。
3.视听教学法：通过展示相关视频、图片等资源，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，提高学生对环境问题的认识。
4.示例教学法：通过引导学生分析解决环境问题的实例，帮助学生了解环境伦理学的应用。
三、教材及参考书目教材周有光，张树文. 环境伦理学[M]. 北京：法律出版社，2005年。
参考书目1.环境保护法律法规2.《环境伦理学导论》3.《环境伦理与政策》4.《重构生态民主：环境伦理学中的政治参与论》四、考核方式和标准考核方式1.定期小组讨论2.作业3.期末论文考核标准1.小组讨论表现2.作业质量3.期末论文质量五、教学进度计划课程主题课时数环境伦理学概述 2环境伦理学的基本理论 4环境伦理学与环境保护 4环境伦理学与社会伦理学 4环境伦理学的实践与应用 4六、结语本课程设计旨在帮助学生掌握和理解环境伦理学的基本概念和理论，并通过实例引导学生探讨环境问题的解决方法。
同时，通过本课程的学习，希望学生能够提高对环境保护的意识和素养，为环保事业贡献自己的力量。
论述环境科学专业的实践教学
论述环境科学专业的实践教学一、教学实习与多元化实践教学基地教学实习包括课程实习和生产实习,是实践教学体系中的一个重要组成部分,是贯彻理论联系实际的教育方针,是培养社会需要的德才兼备人才的重要环节,是巩固所学理论知识,提高学生分析问题、解决问题能力,培养创新与创业意识、学以致用和适应社会的能力,增强职业意识、进行基本技能训练的重要途径。
1.课程实习。
课程实习安排在大学二年级,在培养计划及课程教学大纲中明确学分(时)数以及实习要求和考核方式。
实习场所包括各类自然保护区、生态园区、大型企业污染治理设施、政府环保部门等实践教学基地。
实习的形式包括参观考察以及专题调研等。
2.生产实习。
生产实习是学生完成《环境化学》、《环境监测》、《环境工程学》、《生态学》、《环境微生物学》等专业基础课和部分专业课学习后的综合性实习,在大学三年级下半学年进行生产实习。
实习单位包括企事业单位、政府环保部门、研究院(所)或在本校进行科研实习等,要求学生上岗实习,直接参与教师科研工作。
3.实践教学基地建设。
与具有良好环境行为、环境绩效的研究机构、企业集团、社会团体等组织,以双赢互惠、共同发展的原则,通过有效科研的合作,建立实践教学基地,为学生提供一个拓展视野、亲身体验的场所。
通过有经验的环保技术专家指导学生实习,进行现场教育。
通过课程实习、生产实习等过程,让学生深入了解社会需求及自身的不足,明确学习的目的,激发学习的动力,提高综合素质。
二、社会实践社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。
环境科学专业社会实践应当与专业培养计划有机结合,根据学校培养目标、学生需求、专业特色、学生成长阶段和认知规律,实施分类教育。
将社会实践纳入本科培养计划,规定学生社会实践的学时数,制订相应的规范。
学生的社会实践形式包括校园文化活动、暑期社会实践、大学生社会工作、科技学术活动、青年志愿者活动和公益活动等。
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培 训． 任课 教 师 的水 平在 不 同院校 情 况有 所 差异 １ ３ １ 二、 《 环 境 伦 理学 课 程教 学 内容 的优 化整 合 与 更新
【 中图分类号】 Ｇ６ ４ ２ ． ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ １ ２ 一 Ｏ １
高课 堂教 学质 量 与效 果 。 ２ ． 调 动 积 极性 的辩 论 式课 堂教 学 《 环境伦理学》 是 一 门理 论 性 强 ， 又 密 切 联 系实 际 的 综 合 性 课程 ． 理 论 部 分 比较 偏 重 于哲 学伦 理 学知 识 的 阐 述 ， 对 于环 境 专 业 的学 生 比较枯 燥 乏味 。 学 生 听课 没 有积 极 性 。 因此 ， 通过 辩论 式 教 学方 法授 课 ， 打破 被 动 的 单 方灌 输 式教 学 ， 将 学 生随机 组合 分 组， 学生通 过 查 阅资料 ， 整理 制 作 Ｐ Ｐ Ｔ， 在课 堂上 以阐 述 、 辩论的 形 式发 表 自己的观 点 。 不仅 锻 炼 了学生 查 阅文献 、 口头表 达 能 力 的能力。 也 使 课 堂 气 氛得 到 活 跃 ． 教 师 的点 评 与 鼓励 也 与 学生得 到 良好 的互动 与 沟通 ． 对提 升 教 学质 量与 效果 非 常有 益 。
１ ． 对教 材 的 掌握 与 选择
对 于环 境 工程 专业 的 学 生 ．相 对 比较 缺 乏伦 理 学的 相 关 专 业知 识 ． 因而在 选择 教材 时应 注重 系统 性 与科 普性 。环 境 伦 理 学 地 考察 、 社会 问卷调 查 的 方式 了解 自己 身边的 环境 污染 问题 以及 学科 交叉 性较 强 ， 包含 了生 态 学 、 伦理学、 环境 科 学等 学科 知 识 ， 人们 的环境 意识 ， 有针 对性 的 开展 环保 活动 。 在 选择教 材 时 ， 要 考虑 教 材的 系统 性 、 连贯 性 ． 在理 论 知识 方 面应 四、 环 境 工程 专 业《 环 境伦 理 学》 课程 考核 体 系 的构建 具有 一 定 的 广度 与深 度 ； 同时， 就 环境 专 业的 学 生来说 ， 对伦 理 学 《 环境伦理学》 作 为 环 境 工 程 专 业的 专 业 选 修 课 ， 若 以卷 面 的专 业知 识 相 对 欠缺 ， 所选 教 材 应 具有 具 体 的 实例 分 析 ． 用 简单 考试 的 方式 ， 则 势必 会 出现 学 生平 时不 学 ， 考 试 时 突击 死记 硬 背 ， 的论 述 阐明 复 杂的 哲 学问题 ， 从 而 激发 学 生的课 程 学＞ － ７ 兴趣 ｌ ｑ 。 这种 考试 不 仅 不 能真 实地反 映 学 生对课 程 的理 解 与 掌握程 度 ， 同 ２ ． 课 程 内 容 的 更 新 优 化 与 整 合 时也 违 背环 境伦 理 学课 程 开设 的初 衷 。 因此 。 笔者根 据 本 课程 的 目前 《 环 境 伦 理 学》 课 程 使 用 的教 材 主要 是 ２ ０ ０ ４年 余 谋 昌 实际 情 况 ， 采 用考 察 为 主 的考 核 方 式 ， 其 中， 平 时成 绩 权 重 ２ ０ ％， 课 堂提 问学 生文 字组 织 与 口头表 达 能 力 和 王耀 先先 生 主编 的教 材 ， 一般 为 ３ ２学时 。 而环 境伦 理 学是 一 门 主要 考 察 学生 的 出勤 率 ， 前 沿性很 强的课 程 ． 西 方关 于环 境 伦理 方 面 的相 关案例 与著 作 内 等 ； 随 堂测 试 及辩 论 赛 成 绩权 重 ３ Ｏ ％。 根 据授 课 内容 考 察 学 生 随 容 更新 较 快 。我 国近 些年 存在 的 重 大环境 事 件新 闻报 道 的 不 少 ， 堂掌握 程 度 ．通过 辩 论 赛 考察 学生 对课 程 内容 的 理 解 与应 用 能 但 真 正写 入教 材 ． 对其 进行 系统 分析 的 不 多。根 据 环境 工程 的专 力 ： 论 文成 绩 权 重 ５ ０ ％， 考察 学生 对课 程 内容 的 综合 理 解 与 掌 握 业特点． 有针 对 性 的 对教 材 内容 进行 相 应 的调 整 与整 合 。 让 学生 程 度 。 实践证 明该考 核 方式 能较 客 观的 反应 学生对 该课 程 的 掌握 了解 环境 伦 理 学 的 学科 性 质 。 掌 握 环境 伦 理 学 四 大 流派 、 环境 污 程度 。
考索 ・ 探微
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
。２ ０ １ ３ 年８ 月 上旬 刊
环境工程专业《 环境伦理 学》 课程建设与教 学实践
党 艳艳 武 占省 师 项 东 曹 鹏
石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ０ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｖｉ ｅ ｗ ｏｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｅ ｎｖ ｉ ｒ ｏｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ｄｉ ｓ ｃ ｉ ｐｌ ｉ ｎｅ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｎｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｖｉ ｒ ｏｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｔ ｈｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ｗｅ ｒ ｅ ｓ ｕｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｉ ｓ ｐａ ｐ ｅ ｒ ．Ａｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｐｏ ｓ ｅ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏｖ ｅ ｍｅ ｎｔ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎｔ ｏ ｆ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｏ ｄｅ １ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏｄ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：ｅ ｎｖ ｉ ｒ ｏｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｔ ｈｉ ｃ ｓ ； ｅ ｎ ｖｉ ｒ ｏ ｍ ｅ ｎ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ｓ ｐｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｉ ｅ ｓ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
（ 石 河子 大 学化 学化 工 学 院 新 疆
【 摘要】 本文结合环境工程学科的专业特 点， 探讨 了环境工程专业《 环境伦理学》 课程开设的必要性及存在 的问题 ， 并从教 学内容 、
教 学模 式 、 课 程 考核 体 系等 方 面提 出该 课程 的教 学与 实践 改 革措 施 。 【 关键 词 】 环 境伦 理 学 环 境工 程 专业 教 学 实践
３ ． 理 论 联 系 实 际 的 教 学 原 则
《 环境 伦 理学 》 课 程在 高 校开 设 的必 要 性及 存在 的 问题 随 着 环境 污 染 与 生 态问题 的 日益 突 出 。时 公 民 实施 环 境教 育越 来越 重要 ． 而环 境 教 育 的 理 论 基 础 应 当 是 “ 知 识 — — 态 度— — 行 为 ” 转化 模 式ｉ ｌ ｌ 。 新 时期 的 大 学生是 否具 备 良好 的 生 态道 德 素养 ？这一 标 准将 成 为衡 量其 道德 的 一个 新 水 准 。 高等 院校 对 如 何 开展 并 有效 实施 环 境伦 理教 育 有 不可推 卸 的 责任 和 义务 。 通 过 环 境 伦理 教 育 ， 使 大 学 生树 立可 持 续发 展 的绿 色消 费观 ． 为培 养具 有 综合 素 质的合 格 公 民 奠定基 础 。 环 境伦 理 学 本质 上 是 关 于人 类 对待 自然 的 态度 。如 何 调 节