同形异义句的认知构式语法研究
三十年来现代汉语语法学中的同义句式研究说略
三十年来现代汉语语法学中的同义句式研究说略近三十年来，现代汉语语法学领域中同义句式的研究成为了热点话题之一。
同义句式是指用两个或多个具有相同句意的句子表达同一意思的句子。
本文将围绕“三十年来现代汉语语法学中的同义句式研究”这一主题展开阐述，分步骤探究同义句式的研究历程、特点及现状。
一、研究历程自20世纪80年代以来，同义句式的研究开始逐渐兴起。
当时的学者主要从形式上入手，试图从结构、词汇、语法等角度探讨同义句式的构成及特点。
但是这种研究方法受到了很大的质疑和批评，因为同义句式不仅仅是由某种形式确定的，更多的是由语境所决定的。
随着研究深入，学者们开始关注同义句式的意义和功能。
他们试图探究同义句式在交际中起到的作用、语用特征、信息传递等方面的问题。
此时的研究更注重句式的外延，先进的研究方法主要包括语料库、认知语法论、语用学、社会语言学等。
二、同义句式的特点同义句式的最大特点就是句意相同，表达内容相似。
同义句式通常可以分为两种，即微观同义句式和宏观同义句式。
微观同义句式指的是仅仅在语言表现形式上存在的语言单元。
而宏观同义句式则是在语言交际中，可以相互替换或交替使用的相似或具有相同语义功能的情况。
例如，以下是一组相似的同义句式：（1）他喜欢游泳。
（2）他爱好游泳。
（3）他爱游泳。
以上三个句式表达的意思相同，仅仅在表达形式上有所不同。
同义句式的语法形式具有句法简单、有序、并列等特点。
它们往往不同于普通的语法结构，具备更高一级的语法结构，需要特别训练才能正确理解和使用。
三、现状及未来发展目前，同义句式的研究已经步入了一个发展成熟的阶段。
学者们已经深入探究同义句式的构成、意义和功能等方面，形成了相对完善的理论框架。
同时，同义句式在语言教学、自然语言处理、机器翻译等领域得到了广泛应用。
未来，同义句式的研究还将面临着更多的挑战。
例如，在大数据时代，如何快速、准确地挖掘同义句式，将是未来研究的一项重要任务。
同时，在语言教育、机器翻译等应用场景中，如何更好地利用同义句式帮助学生提高语言能力、提高翻译质量，也是研究的重点。
句子语境中汉语同形异音词的歧义消解
句子语境中汉语同形异音词的歧义消解汉语中的同形异音词简单来说就是指同样的形状或字形但是却有不同的音节和含义的字词。
这类词语，因为音节的不同而造成了很多语言学上的歧义，造成了很多不必要的误解或者误会。
因此，对于这类词的消解问题是经常被讨论的一个问题。
本文将介绍汉语中的同形异音词的歧义消解及其相关案例。
一、歧义消解的概念和重要性歧义消解是指在一个句子中，根据上下文的含义，消解语句中句子成分存在的歧义。
在汉语这个相当特别的语言中，因为存在同形异音的词语，在造句时经常会出现歧义。
而歧义的存在，则会让人们产生误解和其他不必要的问题。
歧义的消解，就是避免和纠正这类问题，确保交流无障碍，避免出现不必要的误解和误会。
歧义消解的重要性在于，在正常的人际交流中如果存在歧义，会产生不必要的误解和问题，并对交流造成困扰，影响交流的质量和效果，降低沟通的效率，而在商业活动中甚至可能对业务产生损失或者错失商机。
因此，对于同形异音词的消解问题，应引起足够的重视。
二、同形异音词的例子及其歧义消解方法1. 会会是一个同形异音词，可以表示会议、会员、能力等。
当“会”字在语境中出现时，应该结合上下文具体含义来理解。
比如：我今天有个会。
- 会指的是会议我是一个书法会的会员。
- 会指的是组织他数学很好，只要学一遍就会了。
- 会指的是能力2. 行行，可以表示走，可行性、行业等。
同样的，行在语境中的具体含义要根据上下文情况而定。
比如：我明天不行，有事情要处理。
- 行指的是能否做某件事情这份合同还可以行吗？- 行指的是可行性评估他是从事IT行业的。
- 行指的是职业方向3. 坐坐是一个很容易产生歧义的同形异音词，可以表示做、坐在上面等。
比如：我坐在沙发上看电视。
- 表示坐在上面今天有事，去公司坐了一天。
- 表示在公司工作别坐着不动，出去散散步。
- 表示停留在某个地方4. 挂挂可以表示衣服、电话或者情绪等，这也是一个同形异音词的例子。
比如：他挂了电话之后就立刻进入了工作状态。
西英同形异义结构的探究
总体而言，西 英 两 种 语言中的“同形”单词有着相同的 词 源 但含义有 所 差 异可 以 分 为三类 情况 。第一 类，英 语词 汇 拥 有 的 词义比西 语词汇少，但前者所 拥 有 的 词义与后 者 的 部分词义完全一致。例如英语单词v ist a和西语单词v ist a， 两者在“远景”这一词义上是相同的，但西语单词v i s t a还有 “视力”、“眼 睛”、“视觉”、“外 表”等含义。第二类，英语 词汇拥有的词义比西 语词汇多，但 后 者拥有的词义与 前者 部分词义完全 一致。通常情况下，当一对同形异义词起源于 英语，尤其是当这组词是从英语 借来的外来词时，大多数情 况下，西语词汇拥有的词义比 对应的英语词汇要 少。例如， 西语中ch ip 一词只是用来替 代“集成电 路”一词，英语中的 ch ip 一词则有很多其他含义，还可以指“碎片”、“薄片”、 “薯片”、“卡片”等。同样，gol与goa l这一对 词也属于此范 畴。第三类，英语词汇和西语词汇都 有对方不拥有的词义， 但又同时拥有一部分对应词义。例如id ioma和id iom两词， id iom a在西语中既可以指“语言”也可以指“习惯用语”， 而 英语中的 i d i o m 在 第二个 词义“习惯 用语”上与i d i o m a 共 通，却 还 有另 外 两 个 词 义：“ 方 言 ”、“风 格、特 色”。此 外 还有ab s orb e r与ab s orb、c olo c ac ión与c ol lo c at ion、 i ntr iduci r与i ntr iduc e等。
认知语法和构式语法:相似与差异
认知语法和构式语法：相似与差异谢应光【摘要】Langacker的认知语法和Fillmore等人的构式语法都是在认知语言学框架内的句法研究理论.这两种理论都把形式和意义的对子(称为"象征单位"或"构式")看作是语言结构的基本单位,并将其作为自己的主要研究对象.为了更深刻地认识这两种理论,在对它们简略评介的基础上,本文对它们进行了比较,试图找出它们之间的相似之处和不同之处.【期刊名称】《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2007(000)002【总页数】7页(P96-102)【关键词】认知语法;构式语法;象征单位;构式;认知语言学【作者】谢应光【作者单位】重庆师范大学,外国语学院,重庆,400047【正文语种】中文【中图分类】社会科学重庆师范大学学报（哲学社会科学版）2 0 0 7 年第 2 期认知语法和构式语法：相似与差异谢应光 (重庆师范大学外国语学院，重庆 4 0 0 0 4 7 )摘要： L a n g a c k e r 的认知语法和 F ill m o r e 等人的构式语法都是在认知语言学框架内的句法研究理论。
这两种理论都把形式和意义的对于（称为“ 象征单位”或“ 构式”）看作是语言结构的基本单位，并将其作为自己的主要研究对象。
为了更深刻地认识这两种理论，在对它们简略评介的基础上，本文对它们进行了比较，试图找出它们之间的相似之处和不同之处。
关键词：认知语法；构式语法；象征单位；构式；认知语言学中图分类号：H 3 1 文献标识码：A文章编号：1 6 7 3 - 0 4 2 9 ( 2 0 0 7 ) 0 2 - 0 0 9 6 - 0 7 一、概述认知语法( C o g niti v e G r a m m a r) 和构式语法( C o n s t r u c ti o n G r a m m a r) 都是认知语言学研究范式内的语言理论，都是当前语言学界的热门话题。
三十年来现代汉语语法学中的同义句式研究说略
作者简介： 孙慧莉（ １ ９ ８ １ － ） ， 山 东人 ， 硕 士， 南 京信 息 工程 大 学语 言文 化 学 院讲 师 ， 研 究方向 ： 对 外 汉语 教 学 。 于锦 恩 （ １ ９ ６ ２ 一 ） 河
，
北人 ， 博士 ， 南 京信 息 工程 大 学语 言文 化 学 院 教 授 ， 研 究方向： 对 外 汉语 教 学和 语 言 规 划 。
２ ０ １ ３年 ４月 第 ２期
江 西 科 技 师 范 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ａｐｒ ． ， ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ２
中图 分 类 号 ： Ｈ ０ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ３ ５ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ １ ７ — ０ ４
一
、
概 述
二、 发 端期 ： １ ９ ８ ０年 至 １ ９ ８ ９年
所谓 句式 ， 学 界历 来认 识不 一 。笼 统来说 ， 句 式
汉 语 的 同义 句式 研究是 伴 随着变 换分 析法 在 中 国 的发 端而 逐 步深入 的 。而这 种语法 分 析手段 的集 大成 之作则 可 以追溯 到朱 德熙 先生 《 变 换分析 中的
是 根据 句子 的局 部特 点分 出的下位 类名 。【 ｌ Ｊ ’ ’
从 宏 观上 看 ． 同义 句 式 的研 究 可 以从 语 法 学 和
这 一时 期 的研 究 集 中于对 同义句 式 的界定 和分
类 研究 。
是 在形 式 上 有特 殊标 记 的一 类句 型 。黄 伯荣 、 廖 序
现代汉语同形结构分析
现代汉语同形结构分析摘要：同形词是一种词彤存在形式，在现代汉语中被广泛运用，本文通过实例分析，从同形词的概念、类别成因等方面来谈，为正确识别和使用同形词打提供了一定的条件。
一、读音相同但意义上没有联系的同形词例1：风化：1、风俗教化。
2、由于长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物的破坏等作用，地壳表面和组成地壳的各种岩石受到破坏或发生变化。
例2：生气：1、因不合心意而不愉快。
2、生命力；活力。
例3：仪表：1、人的外表。
2、测定温度、气压、电量、血压等的仪器。
例1和例2两组中，每组同形词属于不同的词类，风化1是名词，风化2是形容词；生气1是动词，生气2是名词。
例3中同形的两个词“仪表”都是名词，但是内部结构不同，仪表1是偏正结构，仪表2是联合结构。
这一类的同形词尽管读音相同，但是词类和内部结构不同，而且意义之间没有任何联系，只是共用同一个书写形式而已。
二、读音相同但意义有一定联系的同形词例1：包工：1、按照规定的要求和期限完成某项生产任务。
2、承包工程从中进行剥削的厂商或工头。
例2：存款：1、把钱存在银行里。
2、存在银行里的钱。
例3：限期：1、指定日期，不许超过。
2、指定的不许超过的日期。
每组的两个词意义都有一定的联系，但是内部结构或语法地位是有区别的。
这三组例子的同形词内部结构相同，都是动宾结构，但是每组词在语法地位上差异很大。
每组的第一个词内部都可以分割，加入其他成分，具有扩展性，是短语。
例如，存款1中间可以加入具体的钱数，期限1中间可以加入具体的时间等等。
而每组的第二个词，不能扩展，是词。
因为语法地位上存在差异，所以是不同的两个词。
三、读音不同且意义上没有联系的同形词例1：大意：1、疏忽，不注意。
2、主要。
例2：大方：1、不吝啬，不拘束。
2、专家学者，内行的人。
例3：大夫：1、古代官职名。
2、医生。
例1和例2里，每组的第一个词都有轻声，在声调上和同组的另一个词不同，词类也不相同，大意1和大方1是形容词，大意2和大方2是名词；例3里，两个词声韵母不同，读音差异较大。
同形异义词的概念
同形异义词的概念同形异义词是指在拼音、发音、字形相同的情况下，具有不同意义或词性的词语。
同形异义词在语言中经常出现，为了正确理解和使用这些词语，我们需要根据上下文来确定其精确的含义。
下面我将从同形异义词的定义、分类、特点及例子等方面进行详细阐述。
一、同形异义词的定义：同形异义词即形态上相同，但语义上不同的词语。
这些词语在字形、拼音或发音上完全一样，但其词义和词性却有所不同。
同形异义词的产生主要是由于语言的变异和演化，也与历史和文化的因素息息相关。
二、同形异义词的分类：1.字形同、读音同、意义不同：这种情况下，同形异义词在形态、拼音和发音上完全相同，但在意义上存在差异。
例如，“轧”字在不同上下文中可以指“研磨，碾压”或者表示“理不讲，强行通过”的意思。
2.字形同、读音不同、意义不同：这类同形异义词在形态上相同，在读音上不同，在词义上也有所差异。
例如，“角”字在不同的读音情况下，可以表示“物体的尖端”，也可以表示“人的经验、观点”。
3.字形同、读音不同、意义相同：这种情况下，同形异义词在字形上相同，在读音上不同，但是其词义却相同。
例如，“席”字在不同的读音情况下，可以表示“坐”，也可以表示“参加”。
4.字形不同、读音不同、意义相同：这类同形异义词在字形和读音上存在差异，但在词义上却相同。
例如，“飞鸟”和“放弃”这两个词在形态和读音上有所不同，但是都表示“不再从事某种工作或活动”。
三、同形异义词的特点：1.形态、拼音和发音相同：同形异义词在形态、拼音和发音上完全相同，这是他们最主要的特点之一。
2.词义和词性不同：尽管同形异义词在形态和发音上相同，但是其词义和词性却有所差别。
这就需要通过上下文来确定其具体含义。
3.存在歧义：由于同形异义词的存在，常常造成歧义，导致理解不准确或理解错误。
因此，在交流中需要根据具体的语境来理解和使用这类词语。
四、同形异义词的例子：1.银：可以表示金属元素"Ag"，也可以表示“行走”的动词。
中日同形异义词研究
“元 气 爱 豆 ”等等。 此 外 ，同学们在学习中日同形
异义词时大都存在与原有中文词 汇的词义弄混的情况。而 且 ,“和制
文 2019.04 学 教 育
词 汇 ”从日本 流 传 到 中 国 ，被中国 人接受并广泛使用。日语词汇中出 现 很 多 汉 语 字 形 ，日语中的汉语词 汇和汉语词汇书写有很多相同的 地 方 ，但也有不同。很多同学在学 习中遇到同形异义词时会出现很 多 问 题 ，但 是 没 有 进 行 过 总 结 。 5 0 % 的同学觉得在学习基础日语 课程的时候,经常会遇到同形异义 词义把握不准的情况。
在中日两种语言中意义明显不同 了解很透彻。③了解。
的词;NUothing)类词:在汉语中没
日 语 词 汇 :清 楚 词 义 :整 洁 ；
有与其相同意义的日语词。®
清秀,秀丽。
( 一 ） 〇类 词 可 以 归 为 “重叠 这两个词的字形基本一样，但
型”，即汉语词义和日语词义既有 是在词义上完全没有重合之处。
汉 语 词 汇 ：勉 强 词 义 ：①能 出现了假名,从中国古籍中大量引
用的汉字词在日本文化的浸染中， 也逐渐有了自己固定的用法。这些 词在一定程度上与中国原有词汇 意思是一致的。但 其 中 ，值得一提 的是和制汉字。19世 纪 以 来 ，由日
本 向 中 国 传 播 ，在 中 国 环境的影响 下 ，与其原有意义和字形也产生了 不同。
ห้องสมุดไป่ตู้
相同的部分,又有各不相同或不包
本 文 所 研 究 的 是 D 型 词 ，即
含的部分。
“同形异义词”。
例 1:
二.中日同形异义词产生的原
汉语词汇:先端词义:①犹， 因
同形异义句的认知构式语法研究
Ｖｏ＿ １．Ｎｏ ６ Ｉ４ ．
ＮＯ ．２ １ Ｖ Ｏ １
ＤＯＩ ０ ３ ８ ／．ｓ ｎ １ ０ — ４ Ｘ． ０ １ ０ ． ０ ：１ ． ７ ５ ｊ ｉｓ ． ０ ８ ９ ２ ２ １ ． ８ １ １
同形 异 义 句 的 认 知 构 式语 法 研 究
张建 理 刘 琦
（ 江 大 学 外 国语 言 文 化 与 国 际 交 流 学 院 ， 江 杭 州 ３０ ５ ） 浙 浙 １ ０ ８
（ ｃｏ ｌ ｆ Ｉ ｔｒ ａ ｉｎ ｌ ｔｄ ｅ ， ｈｊａ ｇ Ｕ ｉｅｓ ｙ，Ｈａ ｇ ｈ ｕ３ ０ ５ ， ｈｎ ） Ｓ ｈ ｏ ｎｅｎ ｔ ａ ｕ ｉ Ｚ ｅｉｎ ｎｖｒｉ ｏ ｏ Ｓ ｓ ｔ ｎ ｚ ｏ １ ０ ８ Ｃ ｉａ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｅｘ ｍｉ ｉｇ ｔ ｅｈ ｔｙ ｄ ｂ ｔ ｄ ｓ ｎ ｅ ｃ ｓｏ Ｊ ｈ ｓｅ ｓ ｏｐ ｅ ｓ ａ ｄ ｏ ｎ ｉ ｅ ｇ ｒｔ ｓｒ ｃ ａ ｎ ｎ ｈ ｏ ｌ ｅ ａｅ ｅ ｔｎ ｅ ｆ ｏ ｎ ｉ ａ ｙ ｔ ｌａ ｅ ｎ Ｊ ｈ ｓ ａ ｅ ｏ
［ 摘 要］在认 知构式语法的观照下 ， 对热点 句“ｏ ｎｉ ｅｓ ｏｐｅｓ” Ｊ ｈ ａｅ Ｏｐｅｓ” Ｊｈ ｓ ａｙｔ ｌａｅ 和“ｏ ｎｉ ｅｇ ｒｔ ｌ ｅ 进 ｓ ａ
行探讨 ， 以确认这两句分属两个 同形异义构式 ， 别 为“ 述受 事构式 ” “ 述施 事构式 ” 可 分 评 和 评 。此 两 构 式 分 别 统 制 两 个 和 四个 典 型 性 不 同 的 多 义 承 继 构 式 ， 且存 在 另 一 相 关 同形 异 义 构 式 。在 构 式 中 区分 同 形 异
ｃ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ｓ ｗｉ ｉ ｅ ｅ ｔｄ ｇ ｅ ｓ ｏ ｒ ｔ ｔ ｐ ｃ ｌ ｙ， ｎ ｈ ｒ ｓｏ ｅ ｍｏ ｅ ｒ ｌ ｔ ｄ ｈ ｍｏ ｙ ｕ ｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｒ ｅ ｆｐ ｏ ｏ ｙ ｉ ａ ｉ ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｒ ｅａ ｅ ｏ ｎ ｍｏ ｓ ｈ ｆ ｔ ｃ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ． ｒ ｒ ｓ ａ ｃ ａ ｒ ｖ ｄ ｔ ａ ｓ ａ ｌ ｈ ｎ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ａ ｏ ｎ ｍ ｙ ｍａ ｄ ｏ ｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ Ｏｕ ｅ ｅ ｒ ｈ ｈ ｓ ｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｅ ｔ ｂ ｉ ｉ ｇ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ １ Ｈ ｍｏ ｙ ｙ ａ ｄ ｔ ｓ
构式“N就是N”的研究及其对外汉语教学
构式“N就是N”的研究及其对外汉语教学汉语构式“N就是N”是一个能产性很强、出现频率很高的构式,还存在进一步研究的空间,因而具有一定的研究价值。
而作为一种新兴的语言学理论,构式语法与对外汉语教学存在着紧密联系,能够为汉语二语教学带来许多有益启示。
因此,本文在构式语法理论的指导下对构式“N就是N”进行了本体研究和对外汉语教学研究。
全文主要分为四个部分:第一部分:绪论。
主要介绍了本文的选题缘起及意义、研究理论、研究方法,确定了本文的研究范围,说明了文中的语料来源,并对国内外有关本选题的研究现状进行了综述。
第二部分:构式“N就是N”的本体研究。
根据此构式主、宾语位置的“N”的不同特点,本文将构式“N就是N”分为主、宾“同形同质”和主、宾“同形异质”两类。
然后重点对主宾“同形异质”的构式“N就是N”进行了句法、语义、语用分析。
句法上,此构式是一个句法自主的主谓宾结构,其中“就”为副词,“是”为判断动词,“N”为名词或名词性短语。
根据不同的标准将“N”划分为指人与指物、抽象与具体、单音节与多音节等多种不同的类型。
此构式作为一个整体可以单独成句,也可以作复句的分句,还可以充当主语、宾语、定语等句子成分,最后对此构式的否定情况进行了分析。
语义上,主、宾语“同形同质”的构式“N就是N”对“N”没有语义要求,构式主要表达肯定性强调、申辩“是N而不是其他……”的意思。
主、宾语“同形异质”的构式“N就是N”要求进入此构式的“N”必须具有性质意义(描述性语义特征)和可评价性,能够用来表达褒义或者贬义色彩。
这一类构式“N就是N”的语义是由[+性质义]、[+比较义]、[+区别义]、[+肯定判断义]、[+肯定强调义]、[+感情色彩义]、[+主观评价义]组成的一个复杂而又密切关联的意义家族,其中[+主观评价义]是此构式的构式义。
此构式的语义生成机制主要是转喻、凸显、遮蔽以及语义继承等。
语用上,构式“N就是N”的适用语境是:说话人根据社会共识或个人认识对某个成员所属的类别“N”有一个心理预期,当话题涉及到的这个成员的某种性质或特征恰好满足了说话人的这种心理预期时,说话人就可以用“N就是N”对其进行评价。
汉日同形异义词的研究与教学策略
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汉语同语式构式语法分析
汉语同语式构式语法分析近年来，“汉语同语式构式语法”的研究受到了学者们的广泛关注。
汉语同语式构式语法是指汉语中相似的句式形式，又称同形式式语法。
它是一种形式控制的文法，把句子的结构和其中的结构成分的对应关系形成模板，并且相应的句子具有较高的功能性。
汉语同语式构式语法主要涉及句子中的主谓结构、宾语结构、定语结构等基本句型，它研究的内容包括：句式形式及其内部结构组成，句型间的顺序关系，句型与相关语法现象的关系，以及句式形式对句子功能的调节作用等。
由于汉语同语式构式语法研究的广度和深度比较大，所以它的范围也是比较广泛的。
除了涉及语言形式的研究，它也与语义的研究有着密切的联系。
这是由于它不仅仅是一种形式控制的语言系统，也是一种功能控制的语言系统，它可以将句子分割成若干个部分，然后根据句子的功能来确定它们如何组合在一起。
比如，汉语同语式构式语法中的“主谓结构”，可以用来表达命题的功能，而“宾语结构”则可以用来表达描述的功能。
因此，汉语同语式构式语法不仅具有基本的句法特征，还具有语义上的功能特点。
在进行汉语同语式构式语法的研究时，采用的方法多种多样，但是它们的基本原理都是一致的。
研究者会根据句子的构成，将句子中的元素提取出来，形成一个模板，然后比较这两种形式所具有的语法特征，从而得出一种标准的句式结构。
此外，还会对基本句型形式进行实证研究，以确定它们在不同语境下的表示方式等。
另外，汉语同形式式语法也是一种实用的语言学句法，它不仅是一种抽象的形式模型，而且可以用来理解句子的构成结构和功能，从而更好地进行语言表达和理解。
比如，可以使用汉语同形式式语法来研究句子的构成结构，比如句子的主语、谓语等，以及句子的功能，比如主语是表示主张、描述、结论等。
总之，汉语同语式构式语法是一个庞大而复杂的话题，它是一种形式控制的文法，可以用来分析和理解句子的构成结构和功能。
它的研究非常有意义，可以帮助汉语的学习者更好地理解汉语句法的结构特点，也可以为汉语教学提供建设性的参考。
浅谈关于同形异义词教学法的一些见解
浅谈关于同形异义词教学法的一些见解金香梅【摘要】There are many homonyms in Chinese and Japanese. The Japanese learners are often influ enced by the Chinese, and tend to misunderstand or misuse the word. This essay aims to explore the teach ing methods of homonyms through a comparative analysis of the similarities and differences of some Chi nese and Japanese homonyms and a combination of semantic theory.%汉语和日语中有很多同形异义词。
日语学习者经常受汉语影响，在学习和运用同形异义词的过程中容易出现误解词义或误用现象。
应该指导学习者有层次性、阶段性地构建关于同形异义词的知识框架。
在教学活动中充分结合关于同形异义词的各方面知识，指导学习者从不同侧面、不同层次了解同形异义词【期刊名称】《聊城大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(000)005【总页数】3页(P120-122)【关键词】同形异义词;语义关系;语义理论;教学法【作者】金香梅【作者单位】中央民族大学少数民族语言文学系,北京100081【正文语种】中文【中图分类】H36中日两国有着悠久的文化交流史。
到19世纪初，中国把先进技术与文化经由朝鲜半岛传播到日本，这一过程中中国的汉字与汉文作为媒介起到传播作用。
随着日本明治维新后的崛起，日本在使用和翻译西方文献和资料时创造出大量的新词，并纷纷倒流到中国。
在这种复杂的交流过程中，汉语和日语里大量形成同形词。
同形词可以从同形类义词、同形异义词、字序不同的词等三个方面去考虑，在数量上近义词占绝大比例。
高考语文同异义字形题的解题技巧高中语文基础知识总结高中
2021高考语文音同异义字形题的解题技巧|高中语文基础知识总结｜高中语文基础知识大全—
高三的复习是一个连续而且漫长的过程,尤其是一轮复习阶段，学习的重心应该转移到基础复习上来。
一轮复习是毅力的比拼,只有稳扎稳打,脚踏实地才会练就扎实的功底.为方便大家复习，收集了一些高考备考资料，以下是2021高考语文音同异义字形题的解题技巧，一起来看看吧!ﻭ
2021高考语文音同异义字形题的解题技巧ﻭ
1.对读音相同或相近的字要辨明其义。
考生只有对字的含义有了正确的理解，做到了解形、音、义，才能准确辨别错别字。
如一筹莫展中的筹意思为计策、办法,这个词的意思是一点计策也施展不出或一点办法也想不出，若不知其义，就很容易将筹写成愁。
2.要学会对字形进行分析、比较。
如果对形声字的形旁表示的意义分析、理解得比较好，就能准确出词语的书写正误与否。
如惩前毖后的毖，它是必字旁,表示谨慎、小心，就不能写成以死字为形旁的毙。
3.了解成语典故。
成语之初往往与某个典故相关联，因此要记准记牢成语中的字形，就必须追本溯源,这样才不会混淆.如破釜沉舟比喻下定决心，不顾一切干到底。
而根据《史记项羽本纪》的记载：项羽与秦兵打仗，过河后沉掉渡船，打破铁锅，只带上三天的干粮以示决一死战，不胜利不再回来。
因此，只能用表示锅的意思的釜字。
2021高考语文音同异义字形题的解题技巧由整理，。
高考语文一轮复习音同异义字形解题技巧-学法指导
高考语文一轮复习音同异义字形解题技巧-学法指导
高三语文一轮复习方法：音同异义字形解题技巧
音同异义字形辨析是高考语文基础知识中必考点，如何不让这些基础性的知识失分呢?在高三语文一轮复习方法中应当具备如何的解题技巧呢?
1.对读音同样或邻近的字要辨明其义。
考生只有对字的含义有了正确的理解，做到了解
形、音、义，才能正确鉴别错别字。
如“束手无策”中的“筹” 意思为“计谋、方法”，这个词
的意思是“一点计谋也发挥不出”或“一点方法也想不出”，若不知其义，就很简单将“筹”写成“愁”。
2.要学会对字形进行剖析、比较。
假如对形声字的形旁表示的意义剖析、理解得比较好，就能正确判断出词语的书写正误与否。
如“小惩大诫”的“毖”，它是“必”字旁，表示
“慎重、当心”，就不可以写成以“死”字为形旁的“毙”。
3.认识成语典故。
成语形成之初常常与某个典故有关系，所以要记准记牢成语中的字形，
就一定寻根究底，这样才不会混杂。
如“孤注一掷”比喻下定信心，不管全部干究竟。
而
依据《史记·项羽本纪》的记录：项羽与秦兵打仗，过河后沉掉渡船，打破铁锅，只带上三天的干粮以示决一决战，不成功不再回来。
所以，只好用表示“锅”的意思的“釜”字。
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古汉语同形异构语词及其辨析
古汉语同形异构语词及其辨析
引言古汉语文句中多见字面形式完全相同但意义遇异的同形构语词。
这些词或短语意义的不同是由于结构或深层语义的不同。
由于它们表面同形，在阅读古籍时若不仔细辨认，就会造成理解的错误。
因此，我们必须重视对古汉语同形异构语词的研究和辨析。
古汉语文句中多见字面形式完全相同但意义迥异的同形构语词。
这些词或短语意义的不同是由于结构或深层语义的不同.由于它们表面同形,在阅读古籍时若不仔细辨认,就会造成理解的错误。
因此，我们必须重视对古汉语同形异构语词的研究和辨析。
早期的汉语是一种单音节语言.语词在语音形式上的双音化使汉语更好地实现其交际功能。
但复音词的产生,并不意昧着单音词的消亡,这就是说单音词和复音词有一个相当长的并存时期.这样，在古汉语中势必产生一些和复音词表面同形的词组。
如刀笔、政治、执事等。
在古汉语中存在着一个词含有相反义项的语言现象,因此,由反义同词的单音词构成的复合语词就会形成表面同形而深层语义不同的同形异构体。
如“乱"就是一个含有“治"和“乱"两种相反意义的单音词。
上古汉语以单音词为主,因而一词多义现象特别突出.当多义单音词与另一-个词组成词组时，往往会因词义的不同而产生些面表同形,但词与词的结构方式和意义完全不同的同形异构词组。
如“严师”的“严"既有“尊敬”的意义,又有“严于督责”的意义,因而,
由“严"构成的词组“严师"刻是一个既可以看作动宾结构,又可以看作偏正结构的同形异构体。
中日同形异义词的误用分析及教学对策
中日同形异义词的误用分析及教学对策
本文的内容主要讨论中文中存在的同形异义词的误用情况及其
教学对策问题。
中文中的同形异义词是指具有相同的拼音或部分拼音，但拼写形式存在差异，但又有不同意思的词语。
这类词语在日常对话和文字表达中多有存在，由于其相似度很高，使得中文学习者在使用时容易使用错误，而在日常生活中，也会因此而产生误解和歧义，从而影响正确的语用。
针对在中文学习过程中同形异义词的使用出现问题，教师需要采取切实可行的教学对策。
首先，学习者必须学习并记住这些同形异义词的拼音和拼写，这样才能避免误读和误用。
其次，在教学中，教师可以给学生提供一些例子，让学生通过实际的练习，加深理解和记忆，从而更好的掌握这些词语的语义和用法。
此外，可以将这些词语的使用情况列入考核内容，从而提高学生对其正确使用的重视性。
最后，为了更有效地提高学生在日常语用中对这些同形异义词正确使用，可以结合课堂教学与实践操练相结合，做到知行合一。
教师可以将课堂教学中出现的问题，在课外活动中进行实践操练，并在课堂上进行总结，使学生加深对同形异义词正确使用的理解。
相应的，学生也可以在实践操练中，找出自己在这方面使用中遇到的困难，然后在课堂上积极提出问题，老师则可以为他们解答，使学生能够更好地掌握这些同形异义词。
总之，教学中同形异义词的正确使用一直是初中中文语言教学中的重要内容。
正确的教学方法可以大大提高学生对这些词语的掌握，
从而更好地改善学生的中文表达能力。
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同形异义句的认知构式语法研究作者：张建理刘琦来源：《浙江大学学报(人文社会科学版)》2011年第10期［摘要］在认知构式语法的观照下，对热点句“John is easy to please”和“John is eager to please”进行探讨，可以确认这两句分属两个同形异义构式，分别为“评述受事构式”和“评述施事构式”。
此两构式分别统制两个和四个典型性不同的多义承继构式，且存在另一相关同形异义构式。
在构式中区分同形异义，能增加认知构式语法的描写精度和解释力。
［关键词］认知构式语法；同形异构；同构多义；形容词补语A Cognitive Construction Grammar Approach to Homonymous SentencesZhang Jianli Liu Qi(School of International Studies, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)Abstract： Examining the hotly debated sentences of ″John is easy to please″ and ″John is eager to please″ in the light of Cognitive Construction Grammar, we have concluded that they typically inherit their form and meaning from two homonymous constructions, which function asPatient Evaluating Construction and Agent Evaluating Construction, respectively. In a wider field of vision, we then find that they dominate respectively two and four polysemous inheriting constructions with different degrees of prototypicality，and there is one more related homonymous construction.Our research has proved that establishing Constructional Homonymy may add to Cognitive Construction Grammar more descriptive accuracy and explanatory power.Key words： Cognitive Construction Grammar; constructional homonymy; constructional polysemy; adjective complementChomsky提出了下面后来为学者们长期热议的句子［1］，本研究称之为热点句。
以Chomsky为首的形式学派认为，此两句的表层结构相同，而深层结构相异。
此两句中的“John”分别为深层结构中的逻辑宾语和逻辑主语，是通过移位规则在表层结构上处于相同位置的。
黄国文用系统功能语法对此两句进行了讨论，认为意义由形式来体现，形式的选择体现意义的选择，此两句是三种元功能不同的形式体现［2］。
（1） John is easy to please.（2） John is eager to please.以上讨论是很有理论价值的，因为它不仅探讨此两句，而且显示各学派研究理念和方法论的异同。
本研究将循着认知构式语法进路来参与这一讨论，力图展现构式形义整合的能产性和区分度，并从宏观角度论证确立同形异义构式关系是对认知构式语法的有益补充和改进。
2011年10月张建理刘琦: 同形异义句的认知构式语法研究2011年10月浙江大学学报(人文社会科学版)一、认知构式语法述要认知构式语法认为，语言代表概念化，语言是对概念化的符号化，具有理据性。
因此，语言不是自治的，语法也不是自治的，语法和语义不可分离。
语言单位是形义组合体[注：Langacker认为形义组合体中的“形”为音位结构(phonological structure)（参见ngacker，Foundations of Cognitive Grammar,Vol.I=1\*ROMAN： Theoretical Prerequisites，Stanford：Stanford University Press，1987），而Goldberg 和Croft则认为“形”还包括形态句法结构(morphosyntactic structure)（参见A.E.Goldberg，Constructions： A Construction Grammar Approach to Argument Structure，Chicago： University of Chicago Press，1995；W.Croft，Radical Construction Grammar： Syntactic Theory in Typological Perspective, Oxford： Oxford University Press，2001，p.62 ）。
在这点上，前者将语法还原为语义结构的表层实现，可能比后两者更为激进。
本研究依从Croft的相关定义，即音位结构和形态句法结构都属“形”，而“义”为规约性意义，包括语义特性、语用特性及语篇—功能特性。
参见W.Croft，Radical Construction Grammar： Syntactic Theory in Typological Perspective，Oxford： Oxford University Press，2001，p.18。
]，是象征单位(symbolic unit)。
词素是象征单位，两个或数个词素组合并整合就形成复合象征单位。
象征单位就是构式(construction)。
Croft和Cruse指出，“人们的所有语法知识基本上是以构式来表征的”［3］225，因此，认知构式语法的目标是描述和解释语言是如何通过构式来运作和储存的。
从语言的历时演进来看，义在很大程度上决定形，义是形的理据。
在语言的共时研究方面，学者们认为语法研究应以意义和交际功能为基础对形式参数作出详尽的阐释。
这是因为形式是为了表义而存在，尤其在论元构式中，句法形式是统括而有限的，而意义和功能是相对具体而无限的。
具体来说，基于王寅的综述，认知构式语法强调：构式在语法、语义和语用等方面有其独有的特性，一个构式是一个形义单位，而非几个形义单位的简单加合；构式存在于语言的各个分析层面，因而构式研究将语法和语义结合起来统一处理；语言中的构式不是零散无序分布的，而是相互连接形成心智中的分类分层系统；图式性语法构式（即概括的形义组构）促发和统制(dominate)具体的表达式，前者为范畴，后者包含范畴内的典型和非典型个例；图式性语法构式是在实际使用中确立的，语法信息首先是自下而上归纳出来的［4］。
依据Croft和Cruse的介绍，认知构式语法包括Fillmore和Kay、Lakoff、Goldberg、Langacker和Croft提出的四种主要理论［3］266。
Goldberg将构式定义为：构式是不可从其组分或其他已存构式对它作出充分预测的形义结合体［5］4。
她后来又对构式作了较宽松的定义：只要有足够的使用频率即可充分预测的形义结合体也可以认定为构式［6］5，即任何有独特形义的或有能产性的表达式都是构式。
本研究主要循Goldberg的理论路向［5］，具体关注图式性语法构式与其他构式的纵向和横向关联。
二、构式的表征和传承基于陆俭明的构拟［7］，我们把从客观世界到最后用语言对世界进行表述的整个过程依次分为以下六个阶段：（1）外在世界>（2）感知意象>（3）概念框架>（4）意象图式>（5）构式>（6）句子。
人们先通过感官感知外在世界的某部分，其所感知的形成意象再进入为语篇提供概念语义背景的宏大框架，并截取其中某相关部分形成意象图式，意象图式则投射到语言的具体构式，构式较具体地规定其准入组分的语义和形式，构式里填入相关词项就形成语句。
因此，上述二、三、四阶段是认知概念阶段，五、六阶段是语言表义阶段。
意象图式与构式形成概念和语言的接口。
意象图式是人体感知互动及躯体运动程序中反复出现的动态构型,它为我们的经验提供连贯性和结构［8］xiv。
即意象图式产生并抽象于人类的具体经验，有助于组织人类的抽象概念。
下面要详述意象图式和概念框架相结合可以形成或符号化为一个或多个构式。
基于Langacker的模型［9］285，本研究涉及的评述行为和施力事件的意象图式可作如下图示(图1)。
其中V/C标示观察评述者，AG和PAT分别标示施事（其圈内的折符标示意志）和受事（其圈内的箭头标示状态改变），其间的右向箭头标示能量发射，向上箭头标示评述行为及内容，setting标示背景，ＭF标示最大视野。
Goldberg论述过构式和参与动词的互动、整合关系。
她区分构式的论元角色（argument role）与动词框架语义中的参与者角色（participant role）。
动词与具体的框架角色相关联，而构式与更概括的角色（如施事、受事、工具）相关联。
参与者角色是构式论元角色的实例，体现特定的选择限制。
构式的论元角色直接调控其承继句的语法关系, 并限定承继句的具体语义表达，而动词义则以多种途径（如作为次类、手段、结果、前提条件等）与构式义融合。
在构式和参与动词原有论元的整合方面，前者可对后者进行遮蔽(shade)、剪切(cut)或合并(merge)［5］24-66。
宏观上看，构式通过承继连接形成具有层级关系的网络，超越具体构式的规则性在对其统制的层级较高构式中概括地反映出来。
在语言网络中的构式对下统制，从上承继。
在这方面，Goldberg对统制构式与其承继构式的连接(link)进行过详实探讨，包括多义连接、隐喻扩展连接、次部分连接和实例连接［5］73-81。
其中的多义连接涉及单一构式统制多个语义有差异的承继构式，与本研究关系密切。
对构式和参与组分的互动与整合可以构拟一个包含三层面的模型来进行描述和演示（见图2中的下三层）。
上层面的构式是一形义总括体，它提供一个表义框架，下层面的词语作为参与组分可以嵌入其中。
此整合结果是产生一个处于中层面的承继句，不同词语参与构式会形成不同的承继句，承继句之间在语义上表现为大同小异。