2-第一朵杏花
2第一朵杏花(苏教版四年级下册)
2、第一朵杏花(两课时)
第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。
）
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。
”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。
想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
2、第一朵杏花(1)
竺可桢爷爷从外面回来，
看到杏花开了，便走近杏树数 了数，已经有四朵花不同程度
地绽开了花瓣儿。
“爷爷，您又看花啦？” “是啊，杏花开了。”说着，竺 爷爷弯下腰来，习惯地问，“你
知道杏花是哪天开放的吗？”
“我是问第一朵是哪天开的。” 竺爷爷补充了一句。
株 泛 仰 皱 曾 确 估 掌
每一句话，弄懂本课的生
字新词。
zhū
zhòu
céng
què yǎng
一株
gū
吹皱
zhǎng
曾经
zhàn
精确 明媚
仰起脸
xì ng
估计
掌握
绽开
兴冲冲
qǐng
大概
规律
郑重
程度Biblioteka 顷刻间第一段（ 1-5 ）竺可桢要知道第一朵杏花 开放的时间，孩子们不知道什么原因。
6-15）第二年在孩子的帮助下， 第二段（ 竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开花的时 间。
又是一年芳草绿
依然十里杏花红
这是一个阳光 明媚的中午，院墙 旁的一株杏树泛出
一片淡淡的粉红。
泛：①透出。②普遍；一般地。③
肤浅；不深入。④漂浮。⑤水溢出。
竺可桢，浙江 上虞人，中国近代 气象学家，地理学 的奠基人，中国科 学院院士。他对台 风及物候的关系有
深刻的研究。
第一朵杏花
自读课文：
标出课文的自然段序 号，读准每一个字，读通
第三段（ 16 ）竺爷爷通过常年的精确观 察，掌握了气候的变化规律。
自读课文，思考：
①课文围绕什么来写？重点写 什么？ ②课文为什么以“第一朵杏花” 为题？ ③表现了竺可桢爷爷的什么精 神？
用自己喜欢的方式读一读课
四下语文 2、第一朵杏花 第一课时
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
五、检测反馈
分角色读好课文。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红
六、小结反思
出示杏花课件。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
自读课文。
（3）再充分朗读课文
让学生自己琢磨出课文板块，一般把课文分成三段。小组讨论这样划分？
三、交流展示
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
四、质疑拓展
1、范读课文
文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏 Nhomakorabea开放的时间，孩子不明白什么原因。
一、预习导学
1、阅读《勤奋的竺可桢》
2、观察杏花是什么样子的。学生带着问题自由读课文。板题：第一朵杏花
二、小组讨论
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
老师提示。
根据提示讨论分段。
当堂完成练习。
总结这一课的学习收获。一课一得。
作业设计
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词
3、朗读课文
板书设计
2、第一朵杏花
竺可桢
株皱掌
教学内容
2、第一朵杏花
教材版本
《第一朵杏花》课文原文
《第一朵杏花》课文原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从别处回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，差不多有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的小孩走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那小孩仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，适应地问，“你明白杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。
”小孩有些惊奇。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
小孩回答不上来了，但是他不明白什么缘故要明白第一朵杏花开放的时刻。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时刻像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小小孩的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，确实是前院的那个小孩。
“什么情况啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。
”“是第一朵吗？”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，赶忙兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么漂亮的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了那个生活：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时刻。
搞科学研究，不能使用‘大致’、‘也许’这些字眼，也不能用估量和推断代替观看。
”竺爷爷正是通过常年的精确观看，才把握了气候变化的规律。
《第一朵杏花》课文原文
《第一朵杏花》课文原文
这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”
时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。
”
“是第一朵吗？”
“是。
”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用’大概’、’也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
2第一朵杏花
“是啊，杏花开了。”说着， 竺爷爷弯下腰来，习惯地问， “你知道杏花是哪天开放的 吗？”
“是啊，杏花开了。”说着， 竺爷爷弯下腰来，习惯地问， “你知道杏花是哪天开放的 吗？”
平易近人 “弯下腰来”表现了竺爷爷 “习惯地问”说明竺爷爷已经养成 仔细观察 了 的习惯。 ，
• 内容：朗读第6—15自然段。 • 方法：（1）第6自然段中哪几个词写出了春 天景物的特征？ • （2）读竺爷爷和那孩子的对话，想想他们说 话时是怎样的语气？ • （3）读倒数第2自然段第一句话，说说你从 中体会到了了什么？ • 检测：看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
第一朵杏花
（1）理解课文内容，体会竺可桢爷爷一 丝不苟的精神。
（2）理解重点词句，体会其中的作用。
(3) 分角色读课文，能读出不同的语气。
1、浏览：内容（课文） 2、诊断出： •
清明节
开放的。
1、第一朵杏花是在 2、本文按
时间
三
大段，即第
一 的顺序来写，可分成 二
爷爷意味深长的话。
次看杏花、第 竺可桢次看杏
花、
• 3、本文写了 了他
竺可桢
一丝不苟 的科学态度。
(谁)研究物候学的一个小故事，赞扬
• 内容：朗读第1—5自然段。 • 方法：（1）这段主要写了什么？ • （2）从第三自然段中可以看出竺爷爷怎样的 态度？ • （3）同桌分角色读。 • 检测：看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来，看到杏花开了，便走近 杏树数了数，已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时， 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
这是一个阳光明媚的中午。 院墙旁的一株杏树泛出一片淡 淡的粉红。竺可桢爷爷从外面 回来，看到杏花开了，便走近 杏树数了数，已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣儿。这时， 杏树的主人正领着她的孩子走 过来。
2第一朵杏花
孩子（ 自豪 ）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一 朵吗？”
孩子（ 肯定 ）地说：“是。”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
捧出了第一朵 阳光下的杏树， 盛开的杏花。 多么美丽的杏花啊！
反映了竺可桢爷 爷无比喜悦的心 情。
竺爷爷 顷刻间像年轻了几十岁 ， 立即兴冲冲地快步 走到前院。 兴奋、激动 竺爷爷走回书房，打开笔记本， 郑重地 郑重地记下了这个日子：清明节。
三、竺可桢爷爷正是通过常来精确、细 （ 16 ） 致的观察，才掌握了气候变化的规律。
竺可桢
竺可桢是中国近代气象学、 地 理学的奠基人。他对台风 及物候的关系有关深刻的研究。 竺可桢在科学研究中特别 重视调查研究，他的足迹遍布 祖国各地，每到一处不耻下问。 71岁那年他以严谨认真、一 丝不苟的科学态度，参加南水 北调考察队，长途跋涉，不畏 艰险。他最后一次去野外进行 科学考察时，已经是75岁高 龄。
我需要的是精确的时间。搞科学研 究，不能使用“大概”“也许”这类 字眼，也不能用估计和推断代替观察。
——竺可桢
竺可桢爷爷从外面回 便走近 来，看到杏花开了， 杏树数了数 ，已经有四朵 花不同程度地绽开了花瓣 儿。
动作描写，表现了 竺可桢爷爷观察很 细致。
竺可桢爷爷从外面回来，看 到杏花开了，便走近杏树数了 数，已经有四朵花不同程度地 绽开了花瓣儿。这时，杏树的 主人正领着她的孩子走过来。
竺可桢
竺可桢是中国近代气象学、 地 理学的奠基人。他对台风 及物候的关系有关深刻的研究。 竺可桢在科学研究中特别 重视调查研究，他的足迹遍布 祖国各地，每到一处不耻下问。 71岁那年他以严谨认真、一 丝不苟的科学态度，参加南水 北调考察队，长途跋涉，不畏 艰险。他最后一次去野外进行 科学考察时，已经是75岁高 龄。
第一朵杏花课文原文
第一朵杏花课文原文《第一朵杏花》构思巧妙，没有一处闲笔，对人物精神的表现由浅入深步步深入。
《第一朵杏花》这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
《第一朵杏花》教学第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的。
教学重点：读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：一、看图揭题：1、看图，图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗?3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
《第一朵杏花》课文原文
《第一朵杏花》课文原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。
”“是第一朵吗？”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
小学二年级语文课文《第一朵杏花》的教案设计(1)
小学二年级语文课文《第一朵杏花》的教案设计一．教学要求：1．能准确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二．教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三．教学过程：（一）导入1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5自然段）1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）5.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读4．重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
《第一朵杏花》课文原文
《第一朵杏花》课文原文《第一朵杏花》课文原文导语：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
下面由小编为您整理出的《第一朵杏花》课文原文内容，一起来看看吧。
（一）《第一朵杏花》课文原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。
”“是第一朵吗？”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
（二）《第一朵杏花》教学设计知识目标：1、复习生字词语；2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
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竺可桢爷爷曾不止一次地 说过：‚我需要的是精确的时 间。搞科学研究，不能使用 ‘大概’‘也许’这些字眼， 也不能用估计和推断来代替观 察。‛
竺可桢爷爷曾不止一次地 说过：‚我需要的是精确的时 间。搞科学研究，不能使用 ‘大概’‘也许’这些字眼， 也不能用估计和推断来代替观 察。‛
课文为什 么以‚第一朵
近 估
错 推
明媚
程度
郑重
掌握
绽开
兴冲冲
估计
遗憾
大概
规律
顷刻间
再读课文
请同学再读课文，思考这篇课文主要 讲了一件什么事情？
《第一朵杏花》主要讲了邻居家 （ 小男孩 ）在（ 竺爷爷）的帮助下， （ 两 ）次观察杏花开放的时间，最终 掌握了（ 第一朵 ）杏花开放的确切 时间。竺爷爷正是通过常年的（精确 ) 观察，才掌握了（ 变化气候 ） 的规律！
杏花‛为题？
全文围绕第一朵杏花，通过竺爷爷 要了解第一朵杏花开放的准确时间， 体现了他一丝不苟的科学态度。
学习了这课后，你懂得了什么？ 只有通过精 确细致的观察， 才能掌握事物变 化的规律。
作业：
课后，请同学们搜集一些 科学家的故事，读一读。
自由地读一读课文的 7 － 14 小节，看 看哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷 说的？
（读一读，想象当时的情景，然 后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的 语气读？）
窗外一个小孩子（急切）地叫道：‚竺爷
爷！竺爷爷！‛
‚什么事情呀？‛竺爷爷（ 地说。
‚什么时候？‛竺爷爷（
）地问。
）
‚竺爷爷，杏花开啦！‛小孩子（
‚哪天？今天开的。‛孩子有些奇怪
‚我是问第一朵是哪天开 的？‛竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明 白为什么要知道第一朵杏花开放 的时间。
请同学们小组内分角色朗读课文 的1-5小节，一个扮演竺可桢爷爷，一 个扮演孩子，一个读旁白，一个做评 委。
“爷爷，您又来看花啦？‛ 那孩子仰起脸来
）地问。 ）地
‚刚才。‛小孩子（
问。 ‚是。‛ 小孩子（
）地说。
‚是第一朵吗？‛竺爷爷（ ）地说。
窗外一个小孩子（急切）地叫道：‚竺爷
爷！竺爷爷！‛
‚什么事情呀？‛竺爷爷（奇怪）地问。
‚竺爷爷，杏竺爷爷（激动）地问。
‚刚才。‛小孩子（自豪）地说。
‚是第一朵吗？‛竺爷爷（半信半疑）地 问。 ‚是。‛ 小孩子（肯定）地说。
自由读一读课文1－5小节，画一画， 说一说：竺可桢爷爷看杏花和别人有什么 不同？
竺可桢爷爷从外面回来， 看到杏花开了，便走近 杏树 数了数 ，已经有四朵 花不同程度地绽开了花瓣儿。
‚是啊，杏花开了。‛ 说着，竺爷爷弯下腰来，习 惯地问，‚你知道杏花是哪 天开放的吗？‛ ‚哪天？今天开的。‛ 孩子有些奇怪。
读一读课文第 15 小节，画出竺爷 爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
竺爷爷顷刻间像年轻了几 十岁，立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树，捧出了 第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀！竺爷爷走回书房， 打开笔记本，郑重地记下了这 个日子：清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几 十岁，立即兴冲冲地快步走到 前院。阳光下的杏树，捧出了 第一朵盛开的杏花。多么美丽 的杏花呀！竺爷爷走回书房， 打开笔记本，郑重地记下了这 个日子：清明节。
竺可桢，浙
江上虞人，中国
竺可桢
近代气象学家和
地理学的奠基人，
中国科学院院士。
他对台风及物候 的关系有深刻的 研究。
16 第一朵杏花
初读课文
自读要求
1、轻声自读课文两遍。 2、画出生字词，结合生字表 读准字音。 3、标出小节号，难读的句子 多读几遍。
媚 墙 竺 桢 绽 惯 憾 皱 确
株 郑
淡 科
天真地问。
‚是啊，杏花开了。‛说着，竺爷爷弯下腰
来，习惯地问：‚你知道杏花是哪天开放的吗？‛
‚哪天？今天开的。‛孩子有些奇怪。
‚我是问第一朵是哪天开的。‛竺爷爷补充
了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什
么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：
‚我有用处，明年你可要留心点。‛
第二次开 花
时间如飞箭， 转眼又是一年。春 风吹绿了柳梢，吹 青了小草，吹皱了 河水，吹鼓了杏树 的花苞。
合作探究：给课文分段。 第一段： 第二段： 第三段：
品读课文
想一想：
竺可桢爷爷两次看杏花分别是在 什么时候？哪些小节叙述的是竺爷爷 第一次看杏花？哪些小节叙述的是竺 爷爷第二次看杏花？
第一次开花
院墙旁的一株杏 树泛出一片淡淡的粉 红。竺可桢爷爷从外 面回来，看到杏花开 了，便走近杏树数了 数，已经有四朵花不 同程度地绽开了花瓣 儿。