两位数加一位数评课稿
《两位数加一位数(进位)》教学设计教案及反思
《两位数加一位数（进位）》教学设计教案及反思教学内容：两位数加一位数（进位）教学目标1、使同学经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较娴熟地口算两位数加一位数的加法。
2、使同学在解决简洁的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增加数学意识。
3、培育同学乐观思索、动手实践并与同学合作的学习态度。
教学重点、难点1、让同学探究两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较娴熟地进行口算。
2、算法的探究。
对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。
2、让同学通过摆学具来想算法。
3、引导同学用自己的语言来表达算法。
教学预备：投影、多媒体教学过程设计一、复习师：小伴侣们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？同学依据挨次说说10的分成。
（边说，师电脑演示）二、新授1、导入师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？师出示情境图：同学简要回答小伴侣们在做什么（玩画片）师：请小伴侣认真看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小伴侣说一说。
2、新授师：小伴侣们，你能依据图上小伴侣的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？同学思索并沟通（师巡察指导）同学沟通：（四种状况）（1）小明和小红一共有多少张？（2）小亮和小红一共有多少张？（3）小亮和小明一共有多少张？（4）三个人一共有多少张？同学沟通时候，老师简洁板书。
解决问题探究算法：解决问题一师：小伴侣们你们觉得这些问题中哪个问题最简单解决？师出示问题一：小明和小红一共有多少张？同学自主列式并计算。
分页代码沟通算法师小结凑十法。
解决问题二师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？师：请小伴侣先把式子列出来。
同学列式，简洁说说算式的意思。
师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。
同学先自主用小棒摆一摆。
（师巡察指导）沟通：你应当怎样想，怎样算？你有什么好方法。
评李老师执教的《两位数加一位数》
评李老师执教的《两位数加一位数》三年级数学组今天聆听了李珊珊老师执教的《两位数加一位数》（进位）一课，纵观整节课，我们能感受到老师的综合素质很高，学生的常规养成良好，课堂的整体结构明晰，值得我们学习的地方有很多。
具体评析如下：优点：1.结构清晰：从一开始的常规积累，回忆两位数加一位数的计算方法：画一画，写一写，说一说，然后把这种方法迁移到今天所学的内容，让学生用这样的方法来尝试计算27+8，接下来就是教结构，用结构，题组练习，提炼法则，渗透简算再到拓展延伸，为学生的知识结构学习和进行主动的结构迁移奠定良好的结构基础。
2.教学过程中沟通比较及时。
横向沟通如：横式与竖式以及数位图的相互沟通、比较，从而让学生理解两位数加一位数进位加的方法。
同时老师还注重纵向联系上的沟通：把两位数加一位数不进位和两位数加一位数进位进行比较和沟通发现相同和不同。
3.过程性的指导有效到位，注重重心下移，能够让学生及时讨论，。
例如在过程性指导方面：学生说7+8=15个位上只写5时，老师追问：为什么要写5呢？你能结合数位图想一想吗？指导的很及时。
老师讲完27+8用竖式是怎样算的之后让学生也试着完整地说一说，在比较横式与竖式有什么相同和不同的地方以及今天学习的两位数加一位数与以前学习的两位数加一位数有什么不同……都是放下去让学生说的。
4.从整体上来看，一年级的孩子常规与课堂纪律都非常好，老师在组织课堂上用的时间较少，充分地说明平时老师对孩子的训练有序到位，另外老师的教态亲切自然，语言精炼简洁，个人素质很好。
此外，我们组对本节课在细节处理方面也有一些小小的建议：1.在沟通横式与竖式的关系以及提炼法则的时候，大部分都是老师说出来的，我们认为是不是可以多让孩子说说呢，当然也可能是因为一年级的孩子太小了，语言表达的能力还有待进一步加强。
2.对于个位满十，向十位进1，老师说1应该写在十位的下面，与十位对齐，我们组有不同的看法，如果这样写，在计算两位数加两位数，个位要往十位进位的话，应该写在哪里呢？3.在渗透简算的时候，我们觉得首先应该先让学生说出结果是多少，再说是怎样想的。
口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）
《口算两位数加一位数的进位加法评课稿（通用11篇）.doc》评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/809408.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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两位数加一位数、整十数不进位评课稿
《两位数加一位数整十数》不进位评课稿
《两位数加一位数、整十数》是人教版小学数学一年级下册内容，这是一节计算课，我认为王老师的这节计算课有以下几个优点：
1.动手操作活动帮助学生理解算理。
计算需要落实的核心素养就是理解算理与掌握算法，在算理的理解上，王老师设计了丰富的操作活动，利用手中的小棒，摆一摆，说一说右边摆2根或2捆的理由，这个2表示的是什么？通过这样的活动，学生在操作中就能明白，这个2表示的是2个十，理解2所表示的意义，突破理解算理的难点。
2.合作交流，明确算法。
在课堂中，通过学生摆小棒理解算理之后，王老师设计了同桌交流算法的环节，并让学生根据主题图说说计算的方法，促进了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
同时通过同桌互说等交流方式，人人都张嘴说算法，让课堂变成了学生的课堂。
3.对比交流，突出重点。
王老师组织学生回顾操作与计算的过程，通过两个算式的对比，分别说说先算什么，再算什么。
以此突出两个算式的区别，巩固算法。
并明确几个一要和几个一相加、几个十要和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。
不足：
作为一年级的课堂应该设计的充满趣味性，以吸引还得注意力，这节课在这方面做的不够好，孩子前半堂课注意力集中，但是到了后
面就坐不住了。
可以设置情境吸引孩子，在课中也要进行律动，放松以下，调整学习的状态。
两位数加一位数（进位）教学设计及评析
两位数加一位数（进位）教学设计及评析教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第48~50页的例题和"想想做做"的习题。
教材简析:这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。
例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。
"试一试"让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。
"想想做做"先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。
教学目标:1.让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。
能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。
3.培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。
教学过程:一、复习铺垫1.看卡片口算。
4+6=( ) 4+9＝( )20+13＝( ) 30+3＝( )5+9+30=( ) 8+2+40=( )2.指名口算，并说出口算过程。
24+2＝( )你是怎样算的?[评析:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。
第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
]二、创设情境，提出问题，引人新知1.出示教科书中情境图。
三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。
讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。
(1)"小明和小红一共有多少张？24+6＝（）(2)"小明和小军一共有多少张? 24+9＝（）三、探究新知探究问题(1)"小明和小红一共有多少张张？24+6=( )1.让学生说说先算什么。
两位数加一位数评课稿范文
两位数加一位数评课稿范文标题：《数字运算教学评课稿》尊敬的评委，亲爱的同行们：大家好！我今天演示的课题是《两位数加一位数的运算》，是我授课的一个重要内容。
首先，让我为大家介绍一下我的教学设计。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握两位数加一位数的运算方法及过程，并能独立进行计算。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理的能力，培养学生进行数学运算的技巧和主动探究问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣与喜爱，鼓励学生积极探索、勇于思考，培养学生的思维能力和学习能力。
二、教学过程1. 系统导入：通过展示一些实际生活中的问题，引发学生对两位数加一位数运算的兴趣，并提出问题，激发学生思考。
2. 教学呈现：通过多种教学方式，如板书、示范、实物展示等，向学生介绍两位数加一位数的运算方法和步骤。
3. 合作探究：分组合作，通过小组合作讨论的方式，让学生在合作中相互交流、解决问题，提高学习效果。
4. 当堂训练：在教师指导下，学生进行当堂练习，加强对所学知识的巩固。
5. 反馈与评价：教师对学生的学习情况进行反馈和评价，引导学生发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
6. 作业布置：布置适当的家庭作业，巩固学生对两位数加一位数运算的理解和运用能力。
三、教学设计理念本节课以学生为中心，强调学生自主学习和主动参与。
通过启发式教学的方式，引导学生对问题进行思考和发现，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
同时，通过合作探究和当堂练习的方式，让学生在实践中感受到数学的乐趣，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
四、教学效果评价通过教学设计的多个环节，学生能够准确理解两位数加一位数的运算方法和步骤，能够独立进行计算，并能够在实际问题中应用所学知识解决问题。
评价的依据主要包括学生的参与度、课堂表现、小组合作的效果、练习的准确度等方面。
同时，我将通过学生的作业完成情况和课后测试的分数来进一步评价学生对所学知识的掌握程度。
以上是我设计的《两位数加一位数的运算》课堂的评课稿，希望能够得到各位评委的指导和建议，谢谢！。
苏教版一年级下册数学-《两位数加一位数(进位加)》评课
苏教版一年级下册《两位数加一位数（进位加）》评课上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数（进位加）》。
感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。
其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。
在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算能力的培养，可以说是非常及时必要的。
最后，在练习中通过组织比较，及时整理了知识结构。
体现如下：（1）通过比较，让学生发现本课学习内容的特点。
在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。
（2）通过比较，沟通新旧知识的联系，进一步引导算法。
王老师在巩固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、掌握相同数位相加的基本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储备。
总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。
在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位。
在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学理念。
唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。
我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。
首先，通过板演可以了解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便教师及时启发引导。
其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学习。
两位数加一位数和整十数的评课稿
两位数加一位数和整十数的评课稿
两位数加一位数和整十数的评课稿
听了张老师的《整十数加一位数及相应的减法》这节课我认为张老师注重让学生积极参加参与学习活动，在自主探索中获得知识。
引入阶段，以学生身边正在发生的事情，创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣。
探索阶段，让学生通过自主探索，得出不同的计算方法，培养学生的独立学习能力和从不同角度分析问题和解决问题的能力。
在学习过程中，让学生互相说一说，给学生创造了充分展示个性的机会。
巩固阶段，组织了一系列的活动、游戏激发学生学习兴趣。
总之，这节课教得比较轻松，学生学得也比较轻松，作业完成得不错，正确率较高。
本节课张老师能根据图中的信息，激活学生已有的知识和经验，列出两道加法算式和两道减法算式，然后组织学生探索计算方法。
在进行计算时，注意把这些计算与非整十数的两位数的组成联系起来。
一方面使计算有理有据，另一方面也体现了教材安排这些计算以加深对数的认识的`意图。
在教学加、减法算式中各部分的名称时，把对学生已有知识的了解和教师讲述结合起来，以激发学生学习的学习热情，加深学生对算式中各部分名称的印象。
评课稿《两位数加一位数的进位加法》
评课稿《两位数加一位数的进位加法》《两位数加一位数的进位加法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册的内容。
这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应加减法口算方法的基础上学习的。
学生已经学习并能熟练的口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，倪老师创设了生活化的学习情境，让学生通过知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。
本节课的教学目标：1．知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加法的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。
2．能力目标：让学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。
3．情感目标：培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。
重难点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数进位加法的算理。
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。
孩子们在这节课中经历了操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
倪老师声情并茂为我们展示了一节生动活泼的低年级数学课堂。
纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。
充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。
闪光点：一、有针对性的复习，为新课埋下伏笔。
一年级数学 评课稿
《两位数加一位数（进位）》
今天，听了易敏老师的课，下面是我听课后的一些感受：
1、本节课上易敏老师先出示口算题，以作复习。
使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。
2、在课上，易敏老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。
3、为学生创设了自主探究的时间，使学生独立探索，独立思考。
4、练习的设计，我觉得钟老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的，不但使学生掌握了基础知识还使学生在口算、解决实际问题等能力上有了提升，且有梯度，数量上有保证。
5、本节课易敏老师使用的表扬性语言比较少，准备的小奖品如果使用起来的话，效果会更好的。
评课人：邢东艳
2013-5-9。
评课一年级数学
评苏教版一年级下册数学《两位数加一位数》
（进位）
吴胜兵
《两位数加一位数的进位加法》这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。
这节课程老师利用电子白板比较直观和形象地通过让学生实际的操作和动手摆一摆，在课堂互动中让学生经历探索两位数加一位数进位加法的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。
进而培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中通过操作实践，观察分析，合作探究等，主动参与了获取知识的过程
程老师在教学中努力营造学生在教学活动中独立自主学
习的时间和空间，启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。
在学生摆小棒时，重点研究5根加7根是12根，这12根怎么办的问题讨论，使探索活动有针对性，然后组织学生小组合作，共同探究算法，在学生操作的基础上及时抽象出算法。
在这一过程中，学生利用学具操作，摆小棒，自己去探索、解决问题，再通过反馈发表不同的见解，从而有效的突破了教学难点。
学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
两位数加一位数评课稿（精选4篇）
两位数加一位数评课稿（精选4篇）两位数加一位数评课稿篇11.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。
学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。
2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。
首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。
接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。
其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。
例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。
这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。
老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。
这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。
3.老师注重对学生进行数学思维训练。
首先是画一画,用学具进行直观操作，想算法。
其次是说一说,说怎么算的、怎么想的。
最后还有比一比,在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。
这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。
需要商榷的地方：1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。
2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。
两位数加一位数评课稿篇2今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。
王瑞 评两位数加一位数
《两位数加一位数（进位加）》评课稿
六年级王瑞朝气蓬勃的吴老师今天为我们上了《两位数加一位数》一课，让我们听到了久违的天籁之音，吴老师温柔的话语，孩子们稚嫩的语言，带给我们耳目一新的感觉。
本节课是在两位数加一位数的基础上学习进位加的，重点是“进位”，如何让孩子理解“进位”以及“进位”加的算理，这也是将来学习多位数加法的基础。
在此我对吴老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解。
1、教师对自己提出的问题不够精辟、不够科学。
教师所提出的问题是课堂的主线，精辟、科学的问题是一节好课的根本。
新课结束之后，吴老师问：“今天我们学的加法和以前有什么不同?”一名女生流利地回答：“以前的加法没有进位，今天学习的有进位。
”听到这样的回答，我们在座的老师无不赞叹，因为回答的很到位，可是吴老师紧接着问：“是哪儿有进位？哪儿没有进位？”这个孩子无语。
这个问题难道是课堂设计的吗？还是老师随口一问？老师问问题之前必须要知道让孩子懂得什么？从问题中了解什么？而不是毫无目的的发问？
2、教师没能够关注到课堂上的每一个孩子，为他们提供学习的机会。
课堂上老师不是主体，而且课堂也不仅仅属于哪一个孩子，所以不论是新课的传授，还是练习题的巩固，我们都要给每个孩子机会，让每个人都有思考的机会，让每一道题都属于孩子。
本节课在最后巩固练习中，教师出示几组口算题，指名让学生口答，可是吴老师只让两个孩子回答，每个孩子说五道题，这样就导致冷堂的结果。
低年级的孩子表现欲特别强，当他们知道自己没机会回答问题的时候，根本连问题都不去思考，那么，我们就无法知道一堂课下来，学生对知识掌握的程度，只能关注到个别几个，本堂课的目标就难以实现。
《口算两位数加一位数(进位加》评课稿(4月6日)
《口算两位数加一位数（进位加》评课稿（4月6日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了熊明老师执教的《口算两位数加一位数（进位加）》一课，受益匪浅，熊老师通过小棒图展示出将10根单独的小棒捆成一捆的过程，突出“满10进1”的算理，为后续学习百以内的连加连减和加减混合，以及万以内的加法和减法打好了基础老师将大单元教学理念融入到培养学生的计算能力上，让算理和算法有机结合。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、立足于学生已有的知识经验。
熊老师利用“奇幻故事”中的角色在课堂贯穿始终，使整个课堂生动有趣。
教学过程中，充分将算法与算理融合，基本做到了“理法相融”，板贴、板书工整，同时说算法的过程中结合手势帮助学生更好的理解算理，整个教学中采用各种形式让学生说算理算法，以学生为主体，让学生的语言表达能力得到了提升2、课件制作精巧，语言幽默。
润物细无声的传道解惑，熊老师的课不但毫不枯燥，反而充满了欢声笑语，课上师生活动充分，真正做到了把课堂还给学生，游戏的方式贯彻课堂，达到寓教于乐的目标，让学生在快乐的游戏中自我学习，既增加了学习效率，又提高了学生学习数学的趣味。
3、积极探索，合作交流。
熊老师以学生学过的20以内的进位加法和退位减法，100以内的不进位加法和不退位减法引入，复习“凑十法”“破十法”、“平十法”等计算方法，以三个小朋友交流收集的画片为题材，引导学生根据已知条件提出不同的加法问题，在探讨算法的过程中，去理解重点。
3、充分体现了数学源于生活。
熊老师以数画片的游戏入手，引发学生提出哪些加法计算的问题，关注学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极创设合作学习氛围，这一环节既活跃了课堂气氛，又让学生初步掌握了计算方法.4、举一反三，触类旁通。
熊老师充分引导学生充分掌握算理和算法，在以后的计算中一定能达到举一反三，触类旁通，事半功倍的效果。
5、练习设计层次分明，由浅入深，层层递进.这堂课老师恰当的使用了教具和课件，最大限度的启发学生拓展新知的课堂，语言需更富有童趣，激励性的语言需更加丰富。
两位数加一位数的进位加法.评课doc
两位数加一位数的进位加法.评课doc经历过程探究新知——《两位数加一位数的进位加法》评课材料实验小学吴会平《两位数加一位数的进位加法》这节课，黎老师在教学目标的设计上体现了新课程标准的理念和要求。
本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会，本节课主要体现以下几点：1、创设具体生动的生活情境，引导学生从情境中发现并提出加法问题。
黎老师创设了过“六一”节时，老师买了58瓶矿泉水够分吗？老师再买来4瓶够吗？学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道58+4=62，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。
2、在尝试计算的过程中，鼓励学生独立思考，并通过合作学习为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法，目的是展示学生探索的过程，鼓励算法多样化。
此时此刻黎老师要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
对于学生不同的算法，黎老师都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发。
3、设计了形式丰富的练习，由易到难，从设计的计算题组，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。
在练习过程中，黎老师让学生充分理解算理，多让孩子说说这个结果是怎么算出来的？虽然学生的口算速度不够快，但掌握方法之后，学生的口算能力一定会得到提高。
总之，本节课的教学设计符合学生的认知规律和心理特点，让学生真正成为学习的主人，积极参与教学的全过程。
《两位数加一位数进位加法》评课稿
《两位数加一位数进位加法》评课稿小专题: 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。
教学目标：1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。
纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。
将从以下几个方面去实施：1．探究解释，思维创新首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。
在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。
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《两位数加一位数和整十数》评课稿
今天，我听了郭老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加、减整十数的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和整十数，两位数加、减两位数打好基础。
学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
现在，我就郭老师的一节课进行点评。
若有不到之处，请指正。
郭老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
并能在探索算法的过程中，培养学生具有初步的比较和分析的能力，发展数学思维。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对学习数学的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：（一）在导入部分，郭教师选择了45、30、9、3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢？培养了学生有序思考的能力。
更重要的是让学生对加法有了“类”的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数、两位数加一位数）。
学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提
供了良好的开端。
（二）在探究新知这一块，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。
通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
郭老师还适时引导学生讨论45+30各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
有了这个基础，在教学45+3时，郭老师就大胆放手，充分调动学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。
最后还安排了两道题计算方法的对比，很自然地突破了这个难点。
（三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。
到了课的最后，郭老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。
课堂中，也有一点不足的地方，就是让学生在说算理的过程中，应该多让学生起来说一说，把一些机会留给学困生。
然后，再师生评，生生评，让整个课堂充满愉悦的气氛。
总体来说，这节课，郭老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己编题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。
让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，
学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。