基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计
基于核心素养的中学英语阅读教学实践探究
基于核心素养的中学英语阅读教学实践探究发布时间：2022-06-23T05:29:19.799Z 来源：《教学与研究》2022年第4期第56卷作者：颜文全[导读] 英语阅读不仅是学生获取英语知识的主要途径，也是帮助学生丰富英语词汇、提高英语学习能力的重要途径。
颜文全安溪金火完全中学 362400摘要：英语阅读不仅是学生获取英语知识的主要途径，也是帮助学生丰富英语词汇、提高英语学习能力的重要途径。
然而，英语阅读学习本身具有一定的枯燥性。
很多学生在具体的阅读学习过程中往往存在注意力不集中等问题，影响了学生的学习效果。
为了全面提高学生的英语阅读学习积极性，提高学生的英语阅读学习水平，我们需要分析新形势发展背景下的现代教育模式，以核心素养为指导，制定科学化的英语阅读教学方案，使学生在愉快的英语阅读学习体验中积累及掌握更加全面的英语知识，了解及运用更加科学的英语阅读学习方法，从而为全面提升学生英语阅读学习质量起到重要作用。
关键词：核心素养；中学英语；英语阅读；教学实践引言在高中英语教学中，仍然存在许多不利于学生发展的因素。
例如，教师缺乏对英语学科核心素养内涵的全面理解，不注重根据学习情境设计教学过程，被动倾听，不能深入到更深层次的知识探索。
教师的全面教学排挤了自主学习和合作探究的机会，学生无法通过主动学习探索知识之间的规律和关系，影响知识建构。
目前，高中英语阅读教学忽视了学生主体核心素养的培养。
因此，高中英语教学需要教师根据英语学科核心素养的内涵，反思当前英语教学中阻碍学生发展的诸多因素，为学生将来踏入社会提高英语能力奠定良好基础。
1 中学英语阅读教学中存在的问题1.1 学生学习兴趣不足在英语阅读教学中，高中英语教师不能充分利用有效的教学方法，不能教会学生良好的阅读方法和阅读技能，不能引导学生进行有效的阅读。
随着时间的推移，学生们将对英语阅读相关课程失去兴趣，他们学习英语的热情将逐渐下降。
一些学生在学习英语阅读课程后，如果没有取得一定的进步，就会对英语阅读学习失去信心，这将严重影响学生阅读能力和思维能力的提高，直接制约高中英语阅读课程的教学进度。
基于英语核心素养的高中阅读课教学案例
基于英语核心素养的高中阅读课教学案例摘要：培养高中生的英语核心素养是高中英语教育的重中之重，本文以牛津高中英语模块六二单元阅读The search for happiness为例，阐述了如何在阅读教学的各个环节渗透核心素养的培养。
关键词：高中英语阅读核心素养案例设计普通高中英语课程在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
下面，笔者以牛津高中英语模块六第二单元阅读The search for happiness为例，阐述阅读教学中如何达成英语核心素养四维目标的实践操作过程。
一、教材分析The search for happiness是牛津高中英语第六模块第二单元的阅读材料。
本单元的主题为快乐的真谛。
本篇阅读材料的形式为电视节目的采访实录。
访谈嘉宾Ms. Brain以运动员桑兰为例，谈论人们在面对困境和挫折时是如何追寻快乐的。
二、教学目标语言能力：能整合文章中的线索，理清有关桑兰故事的发展脉络并描述桑兰在不同阶段的情绪变化。
学习能力：学会阅读访谈类文本；能通过略读、寻读等阅读方法明确文章的主旨大意及获得相关信息。
思维品质：通过对比阅读，培养分析、推理及评价的批判性思维能力。
文化意识：深入挖掘文章主旨意义，形成自己对于快乐的深层次感悟。
三、教学重难点如何帮助学生挖掘相同话题，不同人物的两篇文章中的异同之处。
四、教学过程Step 1：Lead inAsk students to watch a short video clip and answer the following question: According to the speaker, what is probably the big cause of happiness?Answer: The contents of moment-to-moment experiences.设计意图：通过TED演讲视频引入本课话题幸福感，刺激学生感官，激发学生的求知欲，为新课的呈现做好充分的铺垫。
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究
基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景如何结合学科核心素养的理念来改善高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为当前研究的热点问题。
本文旨在探讨基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，希望通过对学科核心素养与高中英语阅读教学的关系进行深入分析，提出切实可行的策略，促进高中英语阅读教学的改善和提升。
在这一背景下，本文将从学科核心素养的概念与内涵、高中英语阅读教学的重要性、学科核心素养与高中英语阅读教学的关系以及基于学科核心素养的高中英语阅读教学策略等方面展开探讨，并最终得出对高中英语阅读教学的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义：高中英语阅读是英语学习的重要环节，对学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。
随着新课程改革的实施，学科核心素养逐渐成为教育教学的重要理念。
探究基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略具有重要的现实意义。
通过研究如何在英语阅读教学中注重学科核心素养的培养，可以丰富和完善英语课程教学内容，提升教学质量，促进学生的综合发展。
加强对学科核心素养与高中英语阅读教学之间的关系的探究，有利于深化对学科核心素养理念的理解，促进跨学科的教学和学习。
研究基于学科核心素养下高中英语阅读教学的策略，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地实施课程教学，提高学生的学习效果和兴趣。
通过对基于学科核心素养下高中英语阅读教学的研究，可以进一步推动英语教育的改革与发展，促进学生全面素养的提升，符合当前教育发展的需求和趋势。
【字数：280】2. 正文2.1 基于学科核心素养的概念与内涵基于学科核心素养的概念与内涵是指在高中英语阅读教学中，将学科核心素养作为教学的重要理念和目标，旨在培养学生全面发展的素养。
学科核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等几个方面。
知识是学科核心素养的基础，学生需要具备扎实的英语语言知识基础；技能则是学生运用知识的能力，包括阅读、写作、听说等技能；情感态度是指学生对英语学习的情感态度和学习动机；价值观则是指学生在英语学习中所形成的对文化、社会和自我认识的观念。
基于核心素养的高中英语阅读教学
基于核心素养的高中英语阅读教学近几年，“核心素养”的概念受到越来越多的关注。
随着知识社会的到来，新型核心素养正在成为新型如何成功的一项重要技能。
英语阅读更是其中最重要的组成部分。
如何有效地运用核心素养指导高中英语阅读教学，提升学生的阅读水平，成为当今高中英语教学中需要解决的一个实际性问题。
首先，推行基于核心素养的高中英语阅读教学，需要明确核心素养的概念。
经过阐述几个重要概念后，我们可以看出，核心素养是一种综合能力，它有利于学生的知识技能和国际竞争力。
核心素养包括综合素养、创新素养、文化素养、社会素养和人文素养五个方面，其中，英语阅读是文化素养和人文素养的重要组成部分。
其次，推行基于核心素养的高中英语阅读教学需要从教学目标出发。
根据核心素养的要求，定位高中英语阅读教学的起点，针对高中生的英语阅读能力，设计出适合高中生的英语阅读教学目标。
总的来说，英语阅读的教学目标是培养学生的理解能力和沟通能力，让学生在日新月异的社会环境中具备必要的能力，以应对复杂的社会环境，实现自我发展，获得可持续发展的能力。
再者，推行基于核心素养的高中英语阅读教学需要明确教学内容。
首先，教学内容应涉及阅读技能，包括细节阅读、概括阅读、识记阅读、归纳阅读、分析阅读和评价阅读等六项阅读技能。
其次，教学内容应注重文本的信息和要点的理解，辅以例句分析和归纳总结，以帮助学生更好地理解文本信息。
最后，教学内容应注重学生综合运用语言知识，运用阅读技能，以及运用读者眼镜理解文本，发掘语言之中的文化符号意义，激发学生参与阅读活动，释放凝聚在文字之中的能量。
此外，在实施基于核心素养的高中英语阅读教学时，教师还要注重拓展学生的思维方式，引导学生做到思前想后、正确分析各种文章类型，营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣。
英语阅读是核心素养的重要组成部分，英语阅读教学应以核心素养为核心，以明确的教学目标、适合高中生的教学内容、拓展学生思维方式，和营造良好的学习氛围为基础，通过培养学生的阅读理解能力和沟通能力，以及激发学生发现文章中隐藏的文化意义，提高学生的阅读能力，从而实现更好的学习效果。
高中英语教学课例《阅读理解》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中英语教学课例《阅读理解》课程思政核心素养教学设计及总结反思1. 教学背景在高中英语教学中，阅读理解是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
通过阅读理解教学，学生可以拓展视野，增强文化意识，提高思辨能力。
本课例旨在探讨如何在阅读理解课程中融入思政核心素养，培养学生的社会主义核心价值观。
2. 教学目标1. 提高学生的英语阅读理解能力。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
3. 增强学生的文化自信，提高道德品质。
4. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 教学内容1. 英语阅读材料：选择一篇关于中国传统文化、历史或社会发展等方面的文章。
2. 思政元素：提取文章中的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
3. 教学活动：设计一系列阅读、讨论、写作等教学活动，引导学生深入理解和探讨文章中的思政核心素养。
4. 教学过程1. 导入：教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，完成相关练。
3. 思政讨论：教师引导学生探讨文章中的思政元素，培养学生热爱祖国的情感。
4. 分组讨论：学生分组讨论文章中的思政核心素养，分享自己的观点。
5. 总结反思：教师总结文章中的思政核心素养，引导学生反思自己在研究过程中的感悟。
6. 写作练：学生撰写一篇关于思政核心素养的短文，巩固所学知识。
5. 教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过阅读练和测试，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生思政核心素养的培养：观察学生在讨论、写作等环节中的表现，评估其思政核心素养的提高。
3. 学生自我反思能力的培养：鼓励学生撰写研究总结，评估其自我反思能力。
6. 教学反思在本课例中，教师应不断反思以下几个方面：1. 教学内容的选择：是否涵盖了丰富的思政元素，是否与学生的兴趣和实际生活相结合。
2. 教学活动的设计：是否有助于培养学生的思政核心素养，是否激发了学生的研究兴趣。
3. 教学评价的方式：是否全面评估了学生的阅读理解能力和思政核心素养，是否有助于学生的自我提高。
基于核心素养的高中英语阅读教学
基于核心素养的高中英语阅读教学
基于核心素养的高中英语阅读教学是指在高中英语教学中，注重培养学生的核心素养，特别是阅读能力的培养。
以下是对于基于核心素养的高中英语阅读教学的探讨与建议。
基于核心素养的高中英语阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息的
重要技能，对于学生的学业发展和终身发展都具有重要意义。
教师可以通过选择适合学生
水平的阅读材料，并采用多种阅读活动，如预测、猜测词义、关键句提取等，帮助学生提
高阅读理解能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
通过引导学
生分析文本的结构、逻辑和论证，培养学生的批判性思维能力，提高他们的阅读水平。
教
师可以通过提问、讨论和写作等方式，鼓励学生思考，在文本中发现不同观点和观点之间
的差异，培养他们的批判性思维能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学应该注重培养学生的跨文化意识。
在全球化的今天，学生需要具备跨文化交际的能力。
通过引导学生阅读来自不同文化背景的材料，了解不同
文化的观点和价值观，培养学生的跨文化意识。
教师可以通过讨论和写作等方式，帮助学
生理解和欣赏不同文化之间的差异和相似之处。
基于核心素养的高中英语阅读教学应该注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生
获取、评估和使用信息的能力。
在阅读教学中，教师可以通过教授学生信息检索的方法和
技巧，培养他们收集和处理信息的能力。
教师还可以鼓励学生利用网络资源进行研究，培
养他们获取和使用信息的能力。
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思一、设计背景与目标英语阅读是高中英语教学的重点和难点之一，传统的阅读教学往往侧重语言技能的训练，忽视了学生的核心素养培养。
为了提高学生的综合素养，培养学生的阅读能力和思维能力，本设计以核心素养视角为基础，设计了一套高中英语阅读教学方案，并进行反思与总结。
二、教学内容及过程1. 教学内容：本课程设计以学生喜欢的故事为基础，选取了一篇适合高中生阅读的英文小短文作为教学素材。
小短文内容涵盖了生活常识、文化背景以及逻辑推理等方面。
2. 教学过程：（1）导入阶段：通过引入一张具有挑战性的图片或一个引人入胜的问题，引发学生对主题的兴趣和探索欲望。
（2）预读阶段：给学生一些有关小短文的背景知识，帮助学生建立起对文本内容的初步理解和 expectation。
（3）阅读理解阶段：学生带着问题对小短文进行细读和理解，通过多种阅读策略，如猜测词义、推理作者意图、构建脑图等，帮助学生更好地理解文本。
（4）拓展阶段：通过给学生一些利用文本信息进行思考或结合其他知识的任务，拓展学生的思维能力和知识面。
（5）归纳总结阶段：帮助学生归纳总结本课所学内容，梳理思路，加深对课程内容的理解和记忆。
（6）反思总结：教师引导学生自主反思本节课的学习过程和成果，总结教学经验，为下一步教学提供参考。
三、教学反思1. 教学方法：通过多种教学方法的有机结合，如设问、导图、课堂合作等，提高学生的主动学习性和合作学习性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 教学环节：每个教学环节的设计都以学生为主体，让学生充分参与到学习过程中，培养学生的自主观念和学习能力。
教师既是学生学习的指导者和组织者，又是学生学习的引导者和促进者。
3. 教学评价：通过定期的小测验、作业和课堂表现评价学生的学习情况，不仅注重对学生的语言能力和阅读能力的评价，还注重对学生的核心素养的评价，如学生的思维能力、合作能力、创新能力等。
4. 教学效果：通过这种核心素养视角的阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力，更重要的是能够培养学生的综合素养，提高学生的思维能力和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
基于核心素养的高中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于核心素养的高中英语阅读教学摘 要：核心素养视域下，教师需对教学活动进行巧妙创新，使学生能够充分参与到教学活动中，在发散思维的同时形成一定的学习能力、学科素养，从而为其更好地成长与发展打下坚实基础。
由于阅读教学为英语教学的重要组成部分，且其核心素养涉及教学内容，可以为学生接下来的学习与发展造成直接影响，所以本文以高中英语教学为例，从内涵、现状、策略三个方面入手进行研究。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学作者简介：黄晓露，王刘峰，阜阳市第三中学。
在新课改的不断推进下，对学生的核心素养进行培养成了教学目标之一。
因为通过核心素养的培养，可以使学生形成一定的学习能力、价值观念，可以为学生全方位的成长与发展打下坚实基础。
那么，教师应该如何在教学活动中培养学生的核心素养呢？教师需要对教材内容进行深入分析，需要考虑到学生的身心发展规律，需要考虑到学生的兴趣爱好。
下列就核心素养下的阅读教学进行了研究，旨在使核心素养的培养落到实处，并推动教育改革与发展。
一、高中英语核心素养的内涵在时代的发展下，国家所需要的人才变为了德智体美劳全方面发展的人才，且人才需要具有正确的价值观念，需要具备较高的品德、素质。
而核心素养与学生的价值观念有着密切联系，可以决定学生接下来的学习与发展，所以，核心素养的培养被提上了日程。
就英语学科而言，其核心素养包括六个方面：一为主题语境核心素养，二为语篇类型核心素养，三为语言能力核心素养，四为文化意识核心素养，五为思维品质核心素养，六为学习能力核心素养。
在对学生的核心素养进行培养时，教师需要将其渗透于基础知识的学习中，确保学生可以在参与教学活动的同时，得到整体训练，从而为学生的整体学习能力提升、综合素质提升提供保障。
比如，教师可以通过语言文化使学生发现中国文化与西方文化有着怎样的差异，从而充分掌握、灵活运用英语表达方式、日常用语。
基于核心素养的高中英语阅读教学
基于核心素养的高中英语阅读教学
高中英语阅读教学的核心素养主要包括阅读理解能力、英语词汇量、语法知识和文化背景知识四个方面。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，提高他们的英语词汇量和语法知识水平，同时帮助学生了解和理解不同文化背景知识，以提高学生的整体英语综合素养。
阅读理解能力是高中英语阅读教学的核心素养之一。
阅读理解能力是学生理解和识别英语文本中含义的能力。
教师可以通过给学生提供不同类型的文章和阅读材料来培养学生的阅读理解能力。
教师还可以引导学生在阅读过程中注意文章的结构和组织，帮助他们更好地理解文章的主题和重点。
英语词汇量也是高中英语阅读教学的重要素养之一。
掌握足够的英语词汇对于学生理解和翻译文本非常重要。
教师可以通过教授常用词汇和短语，以及帮助学生学习单词的正确发音和用法，来提高学生的词汇量。
教师还可以通过让学生进行词汇记忆和应用练习，来巩固学生的单词掌握和使用能力。
语法知识也是高中英语阅读教学的重要素养之一。
学生掌握正确的语法知识可以帮助他们理解和分析复杂的语言结构和句子。
教师可以通过教授基本的语法规则和句子结构，帮助学生更好地理解和运用英语语法知识。
教师还可以通过阅读练习和语法答疑，来巩固学生的语法知识。
文化背景知识也是高中英语阅读教学的重要素养之一。
英语是一门带有强烈文化色彩的语言，了解和理解英语背后的文化背景有助于学生更好地理解和诠释英语文本的含义。
教师可以通过教授一些英语国家的文化和风俗习惯，帮助学生更好地理解和欣赏英语文学作品，丰富学生的文化视野。
基于核心素养的高中英语阅读教学活动设计案例与反思
基于核心素养的高中英语阅读教学活动设计案例与反思作者：李培祥李小琴来源：《教育周报·教育论坛》2019年第39期本阅读课例遵循当前“关注英语学科育人价值、关注学生思维发展与关注英语学科核心素养（即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力）”的英语课程改革新动向和“强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力”的新课标理念，以及陶行知先生“教学做合一”的生活教育思想。
一、整体设计思路、指导依据说明本课例为本单元第一课时，教师拟采用M（Mind Map）——PWP（Pre-reading/ While-reading/ Post-Reading）策略，通过设计不同梯度的语言实践活动，如Predicting、Skimming、Scanning、Fast Reading、Study Reading、Careful and Reflective Reading，一方面引导学生既从宏观上了解与急救相关的知识，也从微观案例中学习、体验不同场景应采取的急救措施，从而激发学生进一步学习急救知识的兴趣，同时引导学生树立安全意识、乐于助人与得当施救，指向学生文化品格的培养。
另一方面，引导学生通过紧抓文章的标题、次标题的阅读策略理清文章结构，掌握说明文的写作特点;借助动态生成的板书呈现思维导图，聚焦学生语言能力、学习能力与思维品质的培养，也为学生高效、自主阅读习惯的养成奠基;同时借助有效提问，尤其是巧妙追问，发展学生的批判性思维能力。
因此，教师只要本着陶行知先生说的“先生教书的法子应该是学生读书的法子”的思想，即做到教法体现学法的“教学合一”，学生的自主学习能力一定有质的提升，其问题解决能力与思辨能力也会日益增强。
本课学习势必有利于学生后续自主学习教材中的First Aid for Burns。
二、教学背景分析1.教材及教学内容分析。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着教育改革的不断深化，我们对教育目标和教学理念的认识也在逐步更新。
当前，越来越多的学校和教师开始注重学生综合能力的培养，而核心素养便成为了教学的重要内容之一。
高中英语课堂作为学生综合素养培养的重要场所之一，也需要根据核心素养的理念进行教学设计。
本文将针对高中英语课堂，基于核心素养，设计一套符合教学需要的课堂教学方案。
一、核心素养概述在设计高中英语课堂教学前，首先要了解核心素养的概念和构成。
核心素养是指学生在学习过程中必须获得的、对他们未来生活和工作具有重要意义的知识、能力和态度。
核心素养包括了思维技能、创新能力、文化素养、信息素养、跨学科能力以及社会责任感等方面，这些素养的培养将有助于学生未来的发展和成长。
1.明确教学目标在设计高中英语课堂教学之前，首先要明确教学目标。
基于核心素养的理念，我们的教学目标不仅仅是学生获取知识，更要注重培养学生的综合能力。
我们可以在教学目标中加入培养学生的创新能力、跨学科能力以及社会责任感等素养。
2.采用多样化的教学手段在课堂教学中，应尽量采用多样化的教学手段，帮助学生全面发展。
除了传统的听、说、读、写等教学方式外，还可以引入小组合作学习、任务驱动学习、信息技术辅助教学等方法，以培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和信息获取能力。
3.学以致用，注重实践应用在英语教学过程中，应注重将知识与实践相结合，让学生学以致用。
可以通过真实情境模拟、角色扮演、实地考察等活动，让学生将所学的知识运用到实际生活中，培养他们的应变能力和创新思维。
4.注重学生评价与反思在教学设计中，应充分重视学生的自我评价与反思。
教师可以设计一些反思性的问题或者任务，让学生在学习结束后对自己的学习过程进行回顾和总结，帮助他们发现自身的不足，并提出改进的方法。
通过这样的方式，培养学生的自我管理能力和自我调整能力。
5.关注情感态度的培养除了学科知识和能力技能的培养外，教师还应关注学生的情感态度的培养。
高中英语学科核心素养下的教学设计
高中英语学科核心素养下的教学设计简介本文档旨在探讨在高中英语学科核心素养的指导下进行的教学设计。
高中英语学科核心素养包括听说读写等多个方面，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
教学设计应遵循简洁、无法律纠纷的策略，以提高学生的英语水平并促进其学科核心素养的发展。
教学目标1. 提高学生的英语听力和口语能力。
2. 培养学生的英语阅读和写作能力。
3. 增进学生对英语文化和社会背景的了解。
4. 培养学生的自主研究和合作研究能力。
教学内容1. 选取适合高中学生的英语听力材料，如英语新闻、英语演讲等，通过听力训练提高学生的听说能力。
2. 选取适合高中学生的英语阅读材料，如英语小说、英语报纸等，通过阅读训练提高学生的阅读和写作能力。
3. 引入英语文化和社会背景，如英语电影和英语网络资源，以扩大学生的英语知识面。
4. 鼓励学生进行自主研究和合作研究，如小组讨论和合作项目，以培养学生的研究能力和合作能力。
教学方法1. 多媒体教学：使用多媒体设备和资源来展示英语听力和阅读材料，以提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 问答互动：通过提问和回答的方式来促进学生的思考和语言表达能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享和交流彼此的见解和观点。
4. 项目合作：组织学生完成英语项目，通过合作和分工来提高学生的合作能力和综合素养。
教学评估1. 英语听力和口语测试：通过听力和口语测试评估学生的听说能力，并对其进行针对性的指导。
2. 英语阅读和写作作业：布置英语阅读和写作作业，评估学生的阅读和写作能力，并给予相关反馈。
3. 项目合作评价：评估学生在项目合作中的合作能力和综合素养，并给予相应的认可和奖励。
结论高中英语学科核心素养下的教学设计应注重培养学生的语言能力和综合素养。
通过有针对性的教学内容和多样化的教学方法，可以有效提高学生的英语水平和学科核心素养的发展。
同时，教学评估对于及时调整教学策略和指导学生的学习也具有重要意义。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握相关英语词汇、语法和句型知识。
2. 能力目标：培养学生的英语听、说、读、写能力，提高他们的交际能力和文化意识。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的合作精神和创新精神。
二、教学内容1. 词汇和语法：根据学生的实际水平，选择一些基础词汇和语法知识进行讲解和练习，如动词时态、名词复数等。
2. 阅读和听力：选取一些话题性的文章或听力材料，让学生通过朗读、理解和分析，提高他们的阅读和听力能力。
3. 写作和口语：以学生感兴趣的话题为载体，设计一些写作和口语练习，让学生能够自由表达自己的想法和观点。
三、教学过程1. 导入环节：利用图片、视频等多媒体形式引入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 学习任务：根据学生的水平和兴趣选择合适的任务，让学生在实际操作中掌握知识，培养他们的合作和解决问题的能力。
3. 总结反馈：通过讨论、总结等方式，让学生自主发现问题和解决问题，促进他们的自主学习和思考能力。
4. 小结导出：将本节课的重点内容进行总结，并引出下节课的学习内容，让学生逐步形成完整的英语学习体系。
四、教学手段1. 多媒体辅助：利用项目、视频等多媒体手段进行教学，让学生在视听中感受英语的魅力。
2. 小组合作：设计一些小组合作的学习任务，让学生在合作中相互学习、相互提高。
3. 个性化辅导：根据学生的不同能力和兴趣，进行个性化辅导，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
五、教学评价1. 定期考试：通过定期的考试来了解学生的学习水平和掌握程度，及时调整教学内容和方法。
2. 作业评价：对学生的作业进行及时评价和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
3. 课堂表现：对学生在课堂上的表现进行评价，包括参与度、发言情况等，及时给予肯定和鼓励。
六、教学反思在教学结束后，及时对本节课的教学进行反思，包括教学设计的合理性、学生的学习情况、教学手段的有效性等，然后根据反思结果调整教学计划，不断提高教学质量。
试析基于核心素养的高中英语阅读教学
试析基于核心素养的高中英语阅读教学作者：王术来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期王术前言在高中教学阶段，英语是一门重要的语言学科。
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在高中英语阅读教学中更加注重培养学生的英语核心素养，传统的教学模式也面临着革新和优化。
因此，教师应该立足于英语核心素养，将英语阅读教学与多元化教学手段有机整合，为学生制定更具提升作用的阅读教学方案。
下面我们就针对基于核心素养的高中英语阅读教学展开简单策略分析。
1. 泛读精读结合，增强学生的阅读学习能力学习能力是一项重要的英语核心素养，也是提高学生英语水平的基础条件。
教师想要发展学生的阅读学习能力，就必须采用科学合理的阅读教学手段，引导学生习得正确的阅读方法，驱动学生学习能力的形成和提高。
在传统的高中英语阅读教学中，对于一篇文章，教师常常单独运用精读法或者泛读法，这种阅读教学模式就是非常不科学的。
首先，高中英语课文的篇幅较大，单独采用精读法需要耗费大量的课堂时间，往往一节课马上要结束了，精读才进行到一半；另一方面，单独采取泛读法又过于笼统，学生只能粗略了解文章大意，而不能捕获文章重点知识和语法，降低了阅读教学的有效性。
因此，在培养学生英语核心素养的背景下，教师在英语阅读教学中应该采取精读与泛读相结合的教学方式，让阅读教学规划疏密有致，引导学生掌握合理的阅读方法和阅读顺序，增强学生的阅读学习能力，进而提升学生的英语核心素养。
例如，在教材《Friendship》一课中，教师在阅读导入环节可以先播放英文歌曲《Shining Friends》,揭示新课题的同时也引起共鸣，激发学生的阅读兴趣。
在深度阅读环节，教师可以先带领学生泛读课文，了解这是一篇关于友谊的文章。
粗略感知课文梗概之后，教师就可以向学生创设问题情境：What is a true friend like in Anne’s opinion? What is an ordinary diary like according to Anne? What about her diary? Why was she so crazy about things to do with nature? Why did she stay awake on purpose until very late one evening? 鼓励学生带着问题开展精读，在精读过程中引导学生关注课文细节，加深对朋友和友谊的认识。
基于核心素养的高中英语阅读教学
疯狂英语·教学版2017年（5月号）摘 要：中国学生发展核心素养的话题被提出以来，引发了教育界的广泛关注，为了更好地培育我国高中学生的高中英语核心素养，与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应，要关注以学生为主体的高中英语核心素养教育，在高中英语阅读教学中采用有效的教学方式和策略，全面培养学生的英语学科核心素养和能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学江苏省丹阳市吕叔湘中学 邵莉莉在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中，要全面推行以学生为主体的素质教育，不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授，还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育，要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷，采用有效的阅读教学策略和方法，全面提升高中学生的英语核心素养和能力。
1.高中英语学科核心素养概述高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。
从英语语言的认知层面来看，包括词汇、语法、语篇等内容；从英语语言的技能层面来看，包括英语听说读写译的技能；从英语意识层面来看，包括语用、语境、语感、思维等内容，可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础，而语言意识则是英语语言能力的延伸，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。
在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：（1）以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。
在高中英语阅读教学之中，教师要成为语言教学的主导，注重学生的语言体验，善于把握教学时机，引领学生开展英语知识的拓展性活动，并在活动中生成英语思维，还要培养学生的英语自主学习策略和方法，使学生在英语阅读学习中获得语言和技能，并拥有更为开阔的视野和跨文化意识。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着时代的发展和教育观念的更新，越来越多的人开始关注学生核心素养的培养。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计成为现代教育的重要课题之一。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨如何在高中英语课堂教学中培养学生的核心素养，并分享一些具体的教学设计案例。
一、培养学生的核心素养我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习和实践中应具备的基本素养，包括批判性思维、解决问题的能力、创新精神、合作意识、信息素养、社会责任感等。
培养学生的核心素养是教育的根本目的，也是高中英语教学的重要任务之一。
那么，在高中英语课堂教学中，我们该如何培养学生的核心素养呢？针对这一问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 引导学生批判性思维。
在教学中，我们要让学生学会分析、评价和判断信息，培养他们对知识的批判性思考能力。
在阅读理解环节，我们可以设计一些辩论性的话题让学生展开讨论，引导他们理性思考，形成独立的观点。
2. 培养解决问题的能力。
在教学中，我们可以通过设计一些实践性的任务，让学生在实践中学会解决问题的能力。
在口语培训课堂上，我们可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟情景中解决问题，锻炼他们的实际应用能力。
3. 激发学生的创新精神。
在教学中，我们要注重培养学生的创新意识和创造力，让他们学会自主探索、尝试。
在写作教学中，我们可以设计一些开放性的写作题目，鼓励学生发挥想象力，尝试新的写作方式。
4. 培养学生的合作意识。
在教学中，我们要注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作、协作。
在课堂教学中，我们可以设计一些小组活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务。
5. 提高学生的信息素养。
在教学中，我们要注重培养学生的信息获取和利用能力，让他们学会自主获取和利用信息。
在阅读教学中，我们可以教会学生如何利用各种工具和资源获取信息，并引导他们分析信息的可靠性和有效性。
6. 培养学生的社会责任感。
基于英语学科核心素养下的高中阅读教学
的问题。在我国 ，学 习英语 的主要途径是课堂教学 ， 学习与创新技能、信息、媒介和技术技能以及生活与
阅读是英语教与学的重点，所以基于英语核心素养 生涯技能；芬兰模式即在课程体系中设置学生核心
进行高中阅读教学就显得尤为重要 。
素养 ，在其国家课程标准中明确规定 了学生的核心
二、核心素养的 内涵
强调对核心素养的认识应该重点把握科学性 、时代 学 习，思维方式可以得到进一步发展 。英语学科核心
性和民族性这三个方面的原则嘲。与时代紧密结合 ， 素养中的思维 品质是指学 习英语词汇 、英语表达方
以全面发展 为出发点 ，将核心素养植 根于本 民族的 式后，能够从多个角度解决问题，形成多元思维。最
展需求相适应 ，培养全面型创新型人才。
文化［ 。
三、英语学科核心素养的内涵
四、高中英语阅读教学现状
在 Ｅｔ常生活 中，经常听到艺术素养 、语 文素养或
阅读能力是英语学习的五项技能之一 ，阅读课
者文学素养。然而，英语学科核心素养对大家来说还 是高中英语教学中的常规课型。英语阅读在高考 中
外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体 基础知识 ，比如语音 、词 汇以及语法等 ，还应该关注
健康 、参与社会活动的素养 。
学生的语言能力 、学 习能力 、思维 品质以及文化 品
然而，我国学术界针对核心素养的内涵仍没有 格 ，这便是构成英语学科核心素养 的四维 目标 。首
明确 的定义 。褚宏启 （２０１６）指 出核心素养是适应个 先 ，语言能力是指学生在掌握听 、说 、读 、写 、看五项
从而提高他们的跨文化交际能力，以便促进他们全 所 以，核心素养也可以理解为“关键能力”ｆ ３】。
基于核心素养的英语阅读教学课例设计
952021年27期总第571期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文聚焦指向学科核心素养的英语学习活动设计。
通过一节阅读案例，从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动这三个维度进行阅读活动设计，全面提升学生的语言能力和思维品质，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】核心素养；阅读活动设计【作者简介】施凤亭，江苏省苏州市平江中学校。
基于核心素养的英语阅读教学课例设计文/施凤亭学科核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，集中体现学科的育人价值。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
[1] 英语阅读教学在英语课堂上扮演着重要角色。
然而，从目前的课堂教学理念和实际操作来看，目前有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学。
比如：在语言能力方面，教师偏重知识讲解和应试技巧训练；在文化品格方面，阅读指导主要局限于国外文化的浅层次渗透，文化修养和行为取向并未得到应有的重视，情感态度和价值观流于形式；在思维品质方面，阅读活动往往停留在记忆等浅层次思维活动，话题的选择、问题的设计等方面缺乏思维含量。
根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，坚持人文性与工具性相统一，注重学生使用英语思维和表达的能力。
通过深层阅读和创造性阅读，促进学生信息获取、分析推理、整合诠释、构建反思和创意生成等阅读素养的发展。
英语教师应当尝试从学习理解、应用实践、迁移创新这三个维度出发，设计由低阶到高阶的英语阅读活动。
通过层层递进的问题设计，引导学生内化语言和文本知识，从中获取信息、分析问题、鉴赏评价和自主表达，从而真正地培养学生的英语学科核心素养。
本堂课的教学内容是译林版初中英语9A U7 Reading 第一课6.增强教师句式点评激励。
当看到孩子们根据重点语法句式创作出来的多样而别具特色的作文之时，教师的心中必定充满了无限的感慨，激动之情自然无以言表。
在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计——以Unit_1_Life_Choice_Lesson_1_
精品案例在高中英语阅读中融入核心素养的教学设计———以Unit1Life Choice Lesson1Lifestyles为例文|郑继红一、指导思想在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本课程遵循六要素整合的英语学习活动观，致力于培养学生的核心素养。
此外，本课程遵循建构主义学习理论，重视文化背景在学习过程中的作用。
教师通过搭建支架，将学生的学习与现实结合起来，帮助他们建立认知桥梁。
整个教学过程关注学生的主动参与和自主探究，倡导学生在体验、合作和交流中逐步提高英语综合应用能力。
二、教学内容分析北师大版英语必修第一册Unit1Life Choices之Lesson1Lifestyles，以不同国家和地区人们的生活习惯为题材，引导学生拓宽视野，感受多元文化的魅力。
课程以“人与自我”为主题语境，通过Joe和Li Ying介绍自己生活习惯的语篇，精心设计了多样化的学习活动。
这些活动旨在引导学生深入理解文章内容，梳理文章结构，提升学生的语言运用能力。
同时，学生还可以反思自己的生活习惯，并与同学分享，从而增强理解和表达能力。
通过阅读、思考和讨论，学生将学会尊重并理解不同的生活方式，同时加深对自己生活方式的认识。
为了帮助学生更好地理解和掌握教材内容，教材还设计了丰富的练习活动，旨在培养学生的英语综合应用能力。
此外，教材还注重培养学生的批判性思维，鼓励他们思考自己的生活方式并对未来的生活做出规划。
总之，Lifestyles是一节集语言知识、文化认知和思维能力培养于一体的课程，对于提高学生的英语综合素养具有重要意义。
三、学情分析本班学生具有一定的英语语言知识，能够运用阅读策略有效获取信息，但在表达观点时仍会出现卡顿和语病。
他们对不同国家青少年的学习和生活方式较感兴趣，但相对缺乏对国外高一新生活以及相关科技知识的了解。
在思维品质方面，学生具有一定的逻辑思维能力，能够梳理文章、归纳整理，找到各段中心句。
基于学科核心素养的高中英语阅读教学课例
基于学科核心素养的高中英语阅读教学课例发布时间：2021-09-03T11:26:46.530Z 来源：《中国教工》2021年3月第6期作者：任小林[导读] 本文主要探讨了英语学科核心素养的内涵，并以英语核心素养为指导思想任小林三台中学四川绵阳市 621100摘要：本文主要探讨了英语学科核心素养的内涵，并以英语核心素养为指导思想，以外研社版高中英语必修一Module3 My First Ride on a Train为例，探索如何在英语阅读课中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
教师以“学生的发展”为中心，围绕“英语学科核心素养”开展阅读教学，从而促进学生综合能力的发展。
关键词：核心素养；高中英语阅读；教学课例《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
阅读是培养学生英语学科核心素养的主要渠道。
教师可以借助读前、读中、读后的创新和探究型作业发展学生自主、合作、探究学习的能力；通过文本语境线索的挖掘引导学生理解和表达语言知识，提高语言综合运用能力；利用课中批判性阅读策略的活训练学生分析、推理、评价的能力，构建多元化思维；通过读前和读后的文化知识补充、探索、对比、体验形成自己的文化立场，树立跨文化交际意识等。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养理念是从英语学科的工具性和人文性两个角度来设置英语课程的培养目标，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
它既包括过去常说的听、说、读、看、写等语言技能，也包括关于英语和英语学习的一些意识和认识、以及英语理解和表达的能力等（程晓堂、赵思奇，2016）。
文化品格是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为倾向。
不仅仅指了解一些与文化相关的知识，还包括对各种不同文化进行鉴赏和评价，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力等。
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基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计作者：季红来源：《中小学教学研究》2019年第07期[摘要]依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的教学建议和英语学科能力的三项核心能力要素，以问题链的形式引导学生积极参与学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，层层深入理解文本内容。
学生在各类阅读活动中进行多元思维，感受文化内涵，运用语言自由地表达观点，逐步提升和发展核心素养。
[关键词]高中英语;核心素养;阅读教学一、引言英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
教师应基于具体的主题及语篇，巧妙设计各种语言实践活动，引导学生学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展英语学科核心素养。
由此可见，以语篇为载体的高中英语阅读教学活动是提升学生核心素养的重要平台。
然而，很多教师的常见做法是在阅读课的第一课时让学生在课文中直接查找信息来理解文章，第二课时侧重语言点的讲解。
其结果是，阅读课堂上学生只是对语言和內容进行了表层的理解，而忽略了对文本脉络、文化内涵、作者的情感和态度、作者的观点和写作意图等方面的深层次理解。
这样的阅读活动不仅不能有效地提升学生的文化品格和思维品质，也制约了语言能力和学习能力的发展。
为此，笔者尝试在核心素养理念的指引下设计高中英语阅读活动。
二、核心素养理念下的阅读活动《课程标准》指出，教师设计英语学习活动时应围绕主题语境，融合语言、思维、文化，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，培养和提升学生的英语学科核心素养。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
王蔷、胡亚琳（2017）研究发现，学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力是中小学生英语学科能力的三项核心要素，是核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。
其中，学习理解能力是英语学科能力的重要基石，应用实践和迁移创新是学生学科能力表现水平整体提升的关键增长点，直接关乎其核心素养的形成和发展。
结合《课程标准》的教学建议和英语学科能力的三项核心能力要素，笔者在阅读教学中引导学生积极参与以上各类阅读活动，深度理解语篇内容和主题意义，培养其核心素养。
三、阅读活动的设计及分析葛炳芳（2013）把阅读课的问题通常设置为三类，即展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
这三类问题对应了学生的认知层次从识记理解到应用分析到综合评价逐步提升，思维的层次由低级递升到高级。
下面笔者以牛津高中英语模块八第二单元“Reading Turandot in Beijing”为例，具体阐释以问题链为抓手、以培养学生的核心素养为目标的高中英语阅读教学活动设计。
（一）教学目标本节课为阅读课的第一课时。
课文是一位英国音乐杂志的记者对戏剧《图兰朵》的评论，内容包括戏剧的背景信息、爱情故事、戏剧作者、导演和演员以及作者对戏剧恰到好处的评论。
戏剧《图兰朵》虽出自西方，但又蕴含中国的传统文化。
笔者把本节课的教学目标设定为：（1）Analyze the structure of the passage and learn how to read a review of an opera.（2）Get familiar with the story and infer the characteristics of the characters.（3）Learn to find out the writer’s comments and give their own evaluation.（4）Develop the cross-culture awareness and learn to enjoy and appreciate an opera.（二）教学过程在这一节课中，笔者首先用视频引入文本，然后分析语篇结构，接着处理语篇结构的四个部分，即戏剧的背景信息、故事情节、戏剧的其他信息和作者对戏剧的评论。
笔者重点通过故事情节和作者对戏剧的评论两个部分引导学生进行层层深入地分析、理解和评价。
Step 1. Lead-in（引入文本）Watch a short video of the opera Turandot.T： What did you see？T： What do you know about the world-famous opera Turandot？【设计意图】笔者通过视频创设与主题有关的情境，让学生在感知和注意戏剧的过程中激活原有的知识和经验。
教师引入文本的同时，为学生进一步了解戏剧和丰富文化知识做好铺垫。
Step 2. Analyze the structure of the review（分析语篇结构）T： What is a review？ What do you expect to read in a review of an opera？T： Please go through the passage quickly and divide the text into four parts and get the general idea of each part.【设计意图】学生首先预测戏剧评论会涉及到哪些方面的内容，然后通过梳理、概括和整合课文每一部分大意理清文章结构。
学生在语篇结构分析的过程中，既验证了预测内容，又理解和学习了戏剧评论的主要要素即戏剧的背景信息、故事情节、戏剧的其他信息和作者对戏剧的评论，从而进一步掌握了戏剧评论的阅读策略和作者的语篇思维模式，形成了新的知识结构（见图1）。
这也为学生深层解读文本提供了几个维度——了解文化背景信息、分析人物特征和评判作者的观点。
Step 3. Background information of the opera（了解背景信息）T： Why did an Italian composer write about a Chinese story？T：Why does the writer think there couldn’t be a more awesome setting than the Forbidden city？T： Apart from the decorated screens and traditional Chinese drums， can you think of any other Chinese elements that may contribute to the success of the opera？Why？【設计意图】笔者首先通过展示型问题让学生学习理解文章内容，意识到中国元素的重要性。
然后通过一个参阅型问题要求学生在文章已给中国元素的基础上，分析和判断在当时背景下还有哪些课本上没有提到的中国元素可能促成了戏剧《图兰朵》的成功。
在这个过程中，学生将内化了的语言和文化知识转化成了文化品格和学习能力。
Step 4. The plot of the opera（分析情节与人物特征）T： What happens to each character in the opera？T： Can you draw a mind map to show the relationship of the characters？T： Can you infer the personality of each character？T：Was the emperor in favor of Turandot’s bloody trial？S1： No. the emperor found the death disturbing.S2： No. The emperor allowed her to do so only because he had to keep his promise.T：What do you think contributes to Turandot’s transformation？S1：It is Calaf’s unconditional love that melts the ice in Turandot’s heart.S2：It is Calaf’s love and persistence that contribute to Turandot’s transformation.T： In your opinion， will Turandot still be so cruel in the future？ Why？S1： Maybe she is still be cruel in the future because old habits die hard.S2：Maybe not. Because Turandot’s heart grows softer after Calaf kisses her.S3：Maybe not. Because Calaf’s love has melted Turandot’s col d heart.T： So what is the theme of the story？S1： Love is an everlasting theme.S2：It’s love that has great power to melt the icy hearts and bring people together.【设计意图】同样，笔者首先通过两个展示型问题让学生梳理、概括和整合语篇信息，建立信息间的联系，了解人物之间的关系（见思维导图2）;其次，笔者提出两个参阅型问题，要求学生深入语篇学习，从文本对人物具体描写的语言中推断出人物的个性特征及行为;最后，笔者用3个评估型问题要求学生对人物的行为和个性特征进行评判和想象，自由地发表不同的见解并给出支撑信息来论证自己的观点。
学生在问题链的引导下层层深入理解文章，最后总结概括出故事的主旨。
这三类活动不仅提高了学生的语言表达能力，而且还培养了学生的批判性思维能力。
Step 5. Other information and the writer’s comments（评论戏剧）T： What makes a successful opera？S1： writer， conductor， performers（performing & singing）， directorS2： setting， a moving story， live musicT： What comments does the writer make on the opera？ Can you find out words and sentences in the passage？S1：splendid， awesome， excellent， wonderfulS2： amazing， perfect， best， superbS3： The production combined the very best of Western and Chinese talents.T：What can you conclude from the writer’s comme nts？S1： The opera is a combination of the Western and Chinese cultures and deepens the understanding of each other’s culture via music.S2：Music is a universal language which reflects everlasting theme all around the world.T： If you had a chance， would you go to watch the opera Turandot performed in the Forbidden City？S： Yes， ...（略）【设计意图】笔者在其他信息部分并没有直接提问戏剧的导演是谁，演员是谁，而是提出了一个评估型问题让学生在学习理解文章内容的基础上进行迁移创新类活动，即评价一部好的戏剧需要哪些方面的要求。