浅谈化学实验教学与学生能力培养
浅谈化学实验与学生能力培养
察实验的时候“ 严格” 地要 求自己所看到 的实验 现象和结果与 书上或
老 师所讲的相吻合 ， 否则就认 为自己的观点有错误 。这样 下来 ． 实 做 验和观察 实验 只是对新 知识的巩固 ， 以便更好地掌握所 学的知识 ， 书 写实验报告也只是将知识 进行整理、 归纳。 实验 的 目的却最终演变 而 成 了让学生被动接 受、 固和检验 知识。 巩 这样 的操作 程序和方法把学 生的智慧 、 手脚束缚得死死 的 ， 不利于 发展智力 、 培养能力 。
释眼前 的事 实时 ， 烈 的探 求欲 望喷发 出来 ， 大地调 动了学 生探 强 极 究新知 识的欲 望 ， 发 了他 们学 习的兴趣 ， 激 使其在 教学 活动一 开始 就处 于积极 主动 的状态 。 了一 个 良好 的开端 。 有 二 、 活变通各 种实验 ， 灵 加强 实验教 学 化 学实验 是最 直观 的教学手段 ，它模 拟人类 认识 事物 的实践
验， 在初 学时 ， 这种 演示 实验 必须 由教 师 亲手 去做 。 对于 以后 的 它
学 生实验有 着示 范的作 用。 到了一 定阶段 ， 在学 生们做 了几 个分组
实验 之后 ，就可 以最大 限度地将 演示 实验 转化 为学 生在教 师指导 下完 成 的演 示实验 。高 中学生 的好奇心 强 ， 富有参与 精神 ， 乐于 很 自己动手做 实验 ， 且每 次实验 的成功 都给他们 带来 无 比的喜悦 。 而
、
改验证 性实 验为探 索性 实验 。 “ 用 探究法 ” 组织 教材和 教学
通常情 况下 ， 生实验 都是安 排在讲 完新课 后进 行 的 ， 学 而且 大
浅谈化学实验教学与学生素质能力培养
人 的 机 智 ，只 是 在 发 觉那 些 时 间 上 极 易 消 逝 的事 物 ， 并 对 它 们 进 行 仔 细 观 察 的 能 力 上 ， 是 超 过 中 行 等 水 平 的 我 人 的 。” 材 中 编排 了多 幅彩 网 、 章 头 图 和 多项 演 示 实 教 插 验 ， 对 学 生 实验 前 设 思 考 问 题 ， 发 学 生 养 成 自觉 并 启 观 察 的 前 提 ， 应 在 课 堂 教 学 、 外 活 动 中 ， 发 学 生 的 还 课 激 兴 趣 ， 会 他 们如 何 观 察 。不 光 看 “ 闹 ” 还要 引导 他 们 教 热 ， 会看“ 门道 ” 培养 他 们 和 提 高 他们 的观 察 能 力 。 ， ２思 维 能 力培 养 。 思 维 是人 脑 对 客 观 现 实 概 括 的 和 ． 问 接 的 反 映 ，反 映事 物 的本 质 与 内 部 规 律 的 心 理 过 程 。 思维 能力是智 力 的核心 ， 分析 、 合 、 由 综 比较 、 象 、 抽 概
接 受 和 掌握 ， 落 和 忽 视 发 现 与 探 究 ， 学 实 验 探 究 教 冷 化
练 习 的机 会 。在 课 余 时 间 开 放 实 验 室 ， 立 化 学 课 外 活 成 动 小 组 ， 展 以 化 学 实 验 为 主 的 活 动 课 程 ； 指 导 学 生 开 并 开 展 家 庭 实 验 。这 有 利 于 调 动 学 生 学 习化 学 的积 极 性 ， 培 养 他 们 的 实验 技 能 。
＾
Ｏ 学生之友 己 Ｄ，吕 口１
一
种 有 日的 、 计 划 主动 的 、 久 的 知 觉 过 程 ， 和 思 维 紧 有 持 是 密 结 合 的 主 动知 觉 活 动 。伟 大 的进 化 论 者 达 尔 文 曾经 说 过 这 样 一 段 话 ：我 既 没 有 突 出的 迅 速 理 解 力 ， 没 有 过 “ 也
初中化学教学中实验教学与学生创新能力的培养
初中化学教学中实验教学与学生创新能力的培养摘要：初中化学教学中实验教学是不可或缺的重要部分，对学生的创新能力的培养有着重要作用。
在实验教学的过程中，学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力都能够得到有效的锻炼和提高。
本文将就此展开论述。
一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，其发展历程充满了探索与发现的过程。
因此，化学实验在初中化学教学中占据了重要的地位。
通过实验教学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力。
本文将就初中化学教学中实验教学与学生创新能力的培养进行探讨。
二、实验教学的重要性1.培养学生的观察能力化学实验中，学生需要仔细观察实验现象，包括颜色的变化、气味的产生、温度的升降等，从而更好地理解和掌握化学知识。
这种观察能力的培养有助于提高学生的观察能力，为以后的学习和工作打下基础。
2.提高学生的动手能力化学实验需要学生亲自动手进行操作，这不仅有助于学生更好地理解和掌握化学知识，还能够锻炼学生的动手能力，提高学生的实践技能。
3.培养学生的思维能力在化学实验中，学生需要思考实验的原理、操作步骤、实验现象等，从而更好地理解和掌握化学知识。
这种思维能力的培养有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
4.培养学生的创新能力在化学实验中，学生需要不断地尝试新的实验方法、改进实验装置、优化实验过程等，这有助于培养学生的创新能力。
通过不断地尝试和探索，学生可以发现新的知识、解决新的问题、创造新的价值。
三、培养学生创新能力的策略1.创设问题情境，激发学生的创新欲望教师在化学实验教学中，可以通过创设问题情境，引导学生思考和探索，激发学生的创新欲望。
例如，在二氧化碳制取的实验中，教师可以引导学生思考不同的制取方法，并比较各种方法的优劣。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握化学知识，同时也可以激发他们的创新欲望。
2.鼓励学生动手操作，培养他们的实践能力化学实验需要学生亲自动手进行操作，因此教师应该鼓励学生积极参与实验操作，培养他们的实践能力。
论化学实验教学与学生实验探究能力培养
考 试 ￣Ｆ２ ９ 第４ ： ０年 ２ Ｊ０ ｌ 期
论 化 学 实 验 教 学 与 学 生 实 验 探 究 能 力 培 养
韩 金 凤
（ 昌黎 县 两 山乡 初 级 中学 ， 北 昌 黎 河 摘 要 ：对 化 学 学科 来 说 ， 学 实验 是 其 重要 的 组 成 部 化 分 。 此在 化 学教 学 过 程 中我 们 特 别 注 重 实验 探 究 的 功 能 ， 因 通 过 实验探 究教 学 ． 养 学 生 的探 究 能 力 。 培 关 键词 ： 学 实验 教 学 实验 探 究 能 力 培 养 化 《 学 课 程 标 准 》 出 ： 积 极 开 展 科 学 探 究 活 动 ， 于 改 化 指 “ 对 变 学生 的学 习方 式 和 教 师 的教 学 模 式 具 有 重 要 意 义 。通 过 科 学探 究 ． 以使 学 生 在 获 得 化 学 知 识 和 技 能 的 同 时 ， 到科 学 可 受 方 法 的训 练 ． 验 探 究 的乐 趣 ． 成 和 发 展 探 究 能 力 。 ” 化 学 体 形 “ 实 验是 进 行 科 学 探 究 的 主 要 方 式 ，它 的 功 能 是 其 他 教 学 手 段 无 法 替 代 的 。 验 教 学 有 利 于 启 迪 学 生 的科 学 思 维 ， 示 化 学 实 揭 现象 的本 质 。 师 要 注 意 改 进 传 统 的 实验 教 学 ， 心设 计 各 种 教 精 探究性实验 ． 进学生主动地学习 。 步学会探究。” 促 逐 英 国教 育 家 贝 尔 纳 曾 说 过 ： 理 科 教 学 不 仅 要 提 供 已经 从 “ 自然 界 获 得 的 系 统 知 识 的 基 础 ．而 且 要 有 效 地 传 授 过 去 和 将 来 用 来 探 索 及 检 验 这 种 知 识 的 方 法 。 如 果 学 生 不 了解 知 识 是 怎 样 获 得 的 ． 能 够 以某 种 方 法 亲 身 参 加 科 学 发 现 的 过程 ， 不 就 绝 对 无 法 使 他 充 分 了解 现 有 科 学 知 识 的 全 貌 。现 在 的 科 学 教 学 正 在 后 一 方 面失 败得 最 为 明 显 。 ” 代 化 学 教 学 ， 仅 要 加 现 不 强 化 学 基 础 知 识 的 教学 ．更 要 重 视 对 学 生 进 行 探 究 科 学 知 识 的过 程 和 方 法 的训 练 。 创 设 课 堂 情 境 。 养 学 生 的 实 验 探 究 能 力 培 建构 主 义者 认 为 ． 习 者不 是 知识 的被 动 接受 者 ． 学 而是 知 识 的 主动 建构 者 。所 谓认 识 ， 是学 习者 对 经验 建 构 的解 设 ， 新 就 对 的现 象 和观念 建 构 自己的 理解 ． 而建 构 总是在 一定 的情境 中。教 师要 依据 教学 目的的需 要创 设情 境 ． 以激 发学 生学 习的兴 趣 。 化学 教学 离不 开 实验 ．化学 实 验教 学 是化 学教 学 设置 情 境 的有 利 因素 。如 在教 学“ 酸根 离子 检验 的方 法 ” ， 硫 时 教师 可设 置 问题 ： １ 检 验 硫 酸根 时 需 加 入 什 么试 剂 ， 化 学 方 程 式 如 何 书 （） 其 写？ ２ 有 哪 些反 应现 象能 否用 其他 试剂 替代 ？３ 离子 检验 时 ， （） （） 应 考虑 哪些 离子 的干 扰 ？通过 以上 问题 的设 计 。 每 一个 层 面的学 使 生都 能动 脑思 考 、动 口实验 ，充分 体 现 了学生 的选择 权 和 自主 权 ． 动 了学 生 的思维 和 探究 欲 望 。 探 究硫 酸 根 离子 检 验 的方 调 则 法 自然 就 “ 到渠 成 ” 水 。这种 问题 引导 的实 验情 境探 究 ， 以增强 可 学 生 的感性 认识 ， 学生 在探 究过 程 中得 到全 面发展 。 使 二 、 极 开 展 课 外 和 家 庭 小 实 验 。 活 创 新 能 力 积 激 在 化 学 教 学 中 ， 验 教 学 的 内容 毕 竟 有 限 ， 时 受 到 实 验 实 有 目的 及 实 验 时 间 的 限制 ．学 生 的 创 新 热 情 仍 不 能 得 到 充 分 的 发 挥 。因 此 ， 师 要 克 服 困难 、 造 条 件 多 组 织 和 指 导 学 生 开 教 创 展 化 学课 外 活 动 ．发 动 和组 织学 生 积 极 开 展课 外 和 家 庭 小 实 验 。 学 生 自己 发 现 和 寻 找 身 边 的 化 学 ， 其 成 为 自 己实 验 的 让 使 研 究 内容 ， 手 、 脑 。 知 识 、 能力 。学 校 还 可 以 创 造 条 件 动 动 长 长 全 面 开放 实 验 室 ， 使学 生 随 时随 地 能 进 行 各 种 实 验 。 别 是 对 特 些 学 习 能力 较 强 的学 生 ．教 师 要 鼓 励 他 们 敢 于 提 出 新 的 问 题 。 按 照 自 己的 想 法 设 计 、 行 一 些 小 实 验 ． 立 地 或 与 他 并 进 独 人 合作 解 决 这 些 问 题 ． 同时 还 可 以通 过 实 验 验 证 自己 在 学 习 中 的一 些 疑 问 。 激发 学 生 的实 验 兴 趣 ， 养 其 个 性 特 长 。 以 培 三 、 时 引 导 总结 。 成 探 究 习惯 及 养 在实 验教学中 ， 师可 以通过指导 学生收集 、 阅资料 ， 教 查 自己解 决 浅 层 问 题 ： 过 引 导 学 生讨 论 使 学 生 解 决 有 争 议 的 、 通
化学教学中如何培养学生能力
浅谈化学教学中如何培养学生的探究能力高中学生已经初步具备了独立思考的能力。
在高中化学教学中，在使学生掌握知识的前提下，培养学生较强的探究能力，是每一个高中化学教师注重研究的课题。
新课程标准对学生思维能力的培养也越来越重视，其中对于化学学习来说最重要的就是探究能力。
在化学教学中，我们教师要努力研究能够有效地提高学生探究能力的方法。
笔者在多年的化学教学工作中总结了以下几点经验。
一、培养探究能力首先要注重提高学生的学习兴趣学生只有对化学学习产生兴趣，才能够积极主动地把精力投入到化学学习中，我们的教学以及对学生探究能力的培养才能有效开展。
古语中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。
学生对化学产生兴趣后就会主动地参与学习，主动发现问题、解决问题。
这无疑对培养学生的探究能力产生积极的影响。
学生有了兴趣就会在意识上想去探究。
提高学生的学习兴趣的方法主要有以下几种。
（一）在化学实验教学中提高学生的学习兴趣化学实验是化学教学中必不可少的部分，也是提高学生学习兴趣十分有效的教学形式。
学生在实验的过程中能够亲眼看到各种各样“神奇”的化学反应，从而产生求知的兴趣，主动开展学习。
学生通过自己动手实验也极大地锻炼了自己的探究能力。
当然，我们教师不能仅靠课本上的几个实验，应探索一些与教学内容相关的课本以外的实验，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的探究能力。
例如，在教学“二氧化碳的制取”时，我设计了“探索二氧化碳的制取装置”的实验。
做实验前，我先向学生讲解了一些实验安全知识和一些实验要点，然后提出以下几个问题作为引导：1.石灰石与酸反应时，我们可以利用那些仪器？2.在反应的过程中，如果酸的量过少时，我们应该设置怎样的装置随时添加酸呢？3.达到随时加酸的目的后，我们又怎样保证能控制反应过程，随时停止实验呢？通过这几个问题的提出，教师引导学生自己动手实验。
学生自己动手才是激发兴趣的最好方法。
学生在探究实验的过程中，积极思考，不断优化实验的方法，探究能力得到了很好的锻炼。
化学实验与学生能力培养
探索获取新知识的愿望 ， 丰富了课余生 活， 进一步 提高学习兴趣 。 趣 味性实验是丰富学生课余生 活， 激发学习兴趣 的一种可行性方法 ， 通过一些趣
味 陛实验，使学生从好奇之心激发出勤奋学习之 心， 产生对知识积累的向往 ， 从好奇到喜爱 ， 从感 觉到实际 ， 将理想变现实 ， 树立爱科学 、 学科学、 求 真知的决心。 总之，实验是手 段， 目的是通过实验引其 其
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文ｌ ｊ ｌ 化 教 育 科 化学 实 验 与学 生能 力培 养
童 淑 琴
（ 兰 县技 工 学 校 ，黑龙 江 木 兰 １ １０ ） 木 ５９ ０
摘 要 ： 养学生的观察 能力和思维能力以及发展 学生的智力， 出化学实验 与探 究， 为培 提 使学生的知识进一步得到巩 固和提高。 关键词 ： 化学； 实验 ； 究 探
一
设计实验 ， 对学生思考问题的方法 、 思路、 对知识 的迁移起到了重要的作用 ， 从而推动了学生创新 意识 ， 了学生向实验设计的新颖性 、 激发 灵活性、 趣味性 、 简捷性方面的思考， 了知识 的巩固和 促进 提高。 通过分析 、 讨论， 开扩了学生视野， 提高了对 所学知识的认识，激发 了学生的学习积极 陛和对
１演示实验与观察 、 思维能力的培养。演示 实验的成败 ， 关系教学效果的优劣 ， 教师在实验过 程 中的—举一动， 一言一行 ， 都会给学生留下深刻 的印象， 因此 ， 在演示过程 中， 教师语言叙述的准 确性 ， 操作程序的规范性， 仪器使用 的完美性 ， 都 必须达到准确无误 ， 同时引导学生集中注意力 ， 进 行整个实验 的观察 ， 从不同角度 、 同方式 、 不 不同 问题去思考 、 研究， 达到巩 固知识 、 形成新知识 的 目的。 在实验前 ，让学生认识实验 中要用到的仪 器， 了解仪器的名称和用途 ， 观察它们的形状 ， 从 单件仪器的造型美 ， 到整套装置的完整美 ， 从简单 到复杂 ， 从部分到整体 ， 进行细心观察 ， 在规范操 作 中， 使学生感受各仪器形状的和谐之美 ， 在观察 过程中树立美的感受； 在实验过程中， 让学生观察 操作程序、 、 步骤 药品状态 、 实验现象等 ， 逐步提高 学生的操作能力， 使学生获取感 陛 认识 ； 教师应引 ：首先分析装置的特点， 仪器的连接 ， 操作中注意的问题 ； 其次观察反应物 的状态 、 颜色、 气味、 溶解性等； 再观察反应过程中 发生的声 、 热 、 火焰颜色、 光、 烟、 有无气泡和沉 淀 等， 在全面观察的同时 ， 认真准确地随时做好记 录， 为分析、 推理、 归纳形成理性认识作好准备。 通 过演示实验 ， 培养学生遵守化学实验室的规则 ， 初 步形成 良好的实验工作习惯。 培养学生科学严谨、 对工作认真负责的作风 ， 培养学生观察实验 、 分析 问题 。 ２学生实验与探究、 动手能力的培养 。学生 实验的目的是使学生对所学知识进行验证的一种 方式， 是学生亲身经历丰富的探究活动 ， 将课本知 识与实践结合的好课堂 ， 也是培养学生动手能力、 探究能力 、 分析能力的好措施 ， 通过学生实验 ， 可 使所学知识得到验证， 揭示知识间的内在联系， 使 理论与实际结合起来，也是充分发挥学生主体作 用的好课堂。 教师演示实验， 培养了学生观察力 ， 激发了学生的求知欲，使学生产生参与实验活动 的渴望 ， 教师指导学生做好实验， 有助于学生对实 验操作技能的掌握。在实验中巩固加深对仪器用 途的记忆，变机械记忆为理解｛ 忆；通过亲手操 己 作， 从实验现象的观察 ， 诱发探索 、 惭 动机， 仓 从而 完成实践 到认识 的飞跃 ， 既巩固了所学知识， 又激 发了学习兴趣。 学生完成实验后， 将实验中记录的 实验事实 、 实验现象 、 实验发现的问题 、 疑问经过 分析、 、 、 ， 思考 归纳 总结 通过讨论 、 、 质疑 解答等方 式， 对课本知识得到了巩固和提高 ， 从而也培养了 学生严谨的学习方法， 促使学生养成科学思考 ， 规 范操作的习惯。做到操作程序有条有理 ， 观察现象 丝不苟，实验 记录真实可靠，对待科学认真负 责， 分析思考积极探索 ， 归纳总结勇于创新。 ３设计实验与综合能力的培养 。 设计实验是 对学生综合能力的检测 ， 也是培养综合分析能力 的一种方法 ， 通过一些简单的实验设计， 不仅能够 培养学生动手、 动脑 、 解决 问题能力， 而且能够激 发学习兴趣 ， 进一步培养学生创新能力 ， 探究新知 识的能力。 对实验设计题的解答 ，关键在于对课 本知识的理解和掌握 ， 是课本知识的实践和应用 ， 也是提高学生探究问题能力 、分析思考能力 的有 效措施 ， 它既要求学生有扎实的基础知识 ， 而且要 求学生对实验习题进行认真分析， 从知识技能 、 实 验能力出发 ， 分析实验中所涉及到的知识 ， 知识间 的内在联 系， 动手动脑设计实验 ； 忆中相关的 从记
化学实验教学与学生能力的培养
第 １ ９卷第 １期
Ｖ。 ． ９ １ １ ． １
攀枝 花 大 学 学 报
ｌｏ ｎ ｈ ｈ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ｐａ ｚ ｉ ｕ ｌｅ ｓｔ ｖ
２ ０ 年 ２月 ０２ －
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教 育 论 坛
化 学 实 教 学 与 学 生 能 力 的 培 养
础 知识 ． 高教 学 雁量 ． 提 更重 要 的是有 助 于 培养 学 生 的观 察 能 力 、 手 操 作 能力 自学能 力 、 维 能力 、 台 分 析 动 思 综
问 题 和解 决 问题 的能 力以 及科学 精 神 ： 此 化学 实 验 是 培养 学 生能 力 的 一 条重要 途 径 因
周 海 萍
（ 攀枝 花 学 院 医学 系 ， 枝花 ６ ７ ０ ） 攀 １０ ０
化 学 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 科学 ． 验 不 仅 是 化 学 研 究 的 重 要 手 段 ， 是 化学 学 科 的 重 要 教学 手 段 实 也 ． 化学 实 验 具有 直 观性 ， 符台 中专 生 的认 知 特征 ， 易 吸引 学 生 ， 容 激发 学 生学 习 的兴 趣 ； 学实 验 要 求 严 格 ， 谨 求 化 严 实． 容易 培 养学 生实 事 求 是 、 严谨 治学 的科 学 态度 ； 化学 实 验 不仅 能 帮 助 学 生 形 成化 学 概 念 ， 解 和 巩 固 化 学 基 理
牛观 察 能 力提 供 了丰 富的 内 容和广 泛 的 途径 倒 姬 ， 验 对 象 的外 部 属 胜 ， 实 如颜 色 小 、 状 ． 学 物 质 的性 大 形 化 质 ， 溶解 陡 、 发 胜 、 解 、 晶 ， 验过 程 中 产 生 的各 种 化学 现 象 ， 颜 色的 变化 、 如 挥 溶 结 实 如 发光 发 热 、 成沉 淀 、 生 产生 气 味等 ． 是 町“用 感 觉器 官通 过 现察 来 认 识的 一那 幺 如何 在 化学 实验 中培 养学 生的 观 察能 力呢 都 首先 ． 进 行 正 确 的观 察 须要 有 明确 的 观 察 目的 例 如 ， 要 催化 剂对 反应 速 度的影 啊 的实验 ： 一 小 烧 杯 中 在 放 ＾锌 粉 和碘 柑 备 １０ ０克 混合 均匀 ， 察 现象 ， 后 加 八水 １ ２滴 ， 察 现象 。此 实 验 的 日的是 为 ｒ说 明催 化 观 然 — 观 剂能 加快 反应 谴 鹰 ， 应把 察 重点 ］ 加催 化 刹 后 反应 的剧 烈 程 度 上 ， 戏在 而学 生往 往 把 即 有 紫 红 色 烟 雾 生 成 立 作 为 重点 ｍ 没有 达 到实 验 的 目的 圈 此 ， Ｊ ’ 观察 ｆ 首先 应 让 学 生弄 清楚 宴 骑 中必 须观 察 到哪些 现 象 ， 什 么 目的 、 ｊ １ Ｊ 有 藉什么 使学 生 能 够将 注 意 力集 中到 响 荚事 物 一 行 有 汁划有 步骤 白 观 察 ． 而达 到观 察 的 目的。 过 勺 从 其次 ． 耍有 计 划 、 系统地 精确 而 全 面地 进行 观 察 ． 导学 生 既 全面 叉 舒清 主次 按顺 序进 行 全 面观 察 有 助 有 引 于对 事 物 莜 得 完整 的感 性 认 识 ， 而找 出事 物 率 身 的 内在 联 系 以及 各 种事 物 之 间 存 在 的 联 系 ． 此 不 能 只 顾 结 从 因 果 而 忽视 各种 变化 的 过 程 而分 清 主 次 ， ｃ 要 求 实 验 观 察 主要 现 象 卫 不 遗 漏 次要 现 象 ， 要 观察 到 明确 的 现 ｍ是 既 象 叉 要学 会 捕提 那 些 瞬 间 即逝或 不 易发 现 的 现象 ， 养 学 生 对 异 常实 验 的 特 殊 观察 力 如 上 侧 ， 察 按 顺 序 进 培 观 行 ： 催 化剂 前 ， 乎无 反应 看 不到 什么 现象 ； 加 儿 加催 化剂 后 ． 反应 剧 烈 ， 杯 发热 ． 烧 同时 出现 紫红 色烟 雾 其 中 ， 加
大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养
大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养随着科技的迅速发展和社会的不断进步，人才培养已成为高等教育改革的中心任务之一。
作为重要的学科之一，化学在大学教育中发挥着重要的作用。
无机化学作为化学学科的重要分支之一，其实验教学一直是化学教育中的重要组成部分。
传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，因此如何改革无机化学实验教学，培养学生的创新能力成为了重要的课题。
一、大学无机化学实验教学的现状在传统的无机化学实验教学中，学生大多是以观察、演示、模仿为主，实验内容和操作过程相对单一，缺乏足够的挑战和启发。
学生在实验过程中缺乏思维的参与，只是简单地按图索骥，导致实验结果的俗套化，缺乏新意。
传统的实验教学在实验内容和器材的选择上已经有些滞后，无法满足当今社会对化学人才的需求，学生的创新能力无法得到有效的锻炼和培养。
无机化学作为化学学科的基础课程，在学生的专业学习中占据重要的地位。
在当今社会对高素质人才的需求越来越高的情况下，大学无机化学实验教学必须进行改革。
通过改革实验内容和操作方法，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
改革无机化学实验教学不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够提高学生在实验操作中的安全意识和团队合作能力。
改革无机化学实验教学还能够使学生更好地理解和掌握无机化学的理论知识，提高学习效果和学科竞争力。
1. 实验内容的更新与拓展改革无机化学实验教学的第一步是更新和拓展实验内容。
传统的无机化学实验内容已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，在实验内容的选择上需要更加贴近社会实际需求，更加贴近学生的专业学习。
针对当今社会的科技需求，可以增加一些新颖、前沿和创新性的实验内容，激发学生的兴趣和热情，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 实验设计的灵活与开放传统的无机化学实验教学以“老师设计、学生操作”为主，因此改革实验设计方式显得尤为重要。
可以适当放开实验设计的限制，鼓励学生进行实验设计和改进，激发学生的自主性和创造力。
化学实验与学生能力培养
化学实验与学生能力的培养【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在提高学生的能力方面发挥着独特的功能和作用。
做化学实验时必须手脑并用，观思结合，多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念提高各种能力的重要途径，而且演示实验、学生实验和创新实验等多种形式的实验活动的相互结合，对学生的观察能力、动手能力、和创造能力的培养是其它学科所不能代替的。
【关键词】实验能力技能培养化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在提高学生的能力方面发挥着独特的功能和作用。
做化学实验时必须手脑并用，观思结合，多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念提高各种能力的重要途径，而且演示实验、学生实验和创新实验等多种形式的实验活动的相互结合，对学生的观察能力、动手能力、和创造能力的培养是其它学科所不能代替的。
它的具体内容可以从如下几个方面得到体现：1.演示实验，培养学生的观察能力通过让学生观察现象并得出结论，促使学生进行独立思考，培养学生的观察能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。
演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力。
2.学生实验，培养学生的动手能力化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
化学教学要注重学生实验能力培养
化学教学要注重学生实验能力的培养化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。
综上所述，加强化学实验教学、训练学生的思维和能力是一个系统工程，在此过程中，我们明显地感受到了学生学习兴趣的培养，思维激活，能力的体现等的充分开拓，在知识应用、方法设计、思维创新等诸方面的创新能力在实验教学中有明显的提高。
一、在对照实验中设“疑”，激发和优化学生的创新意识教师在教学中要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的位置，从而把他们的注意力吸引到所要学习研究的问题上来。
根据对照，不仅要求同异，此为掌握知识过程中的重点，更重要的是对求异思维的培养，教给学生“渔”的作用方法，以达到创新能力的培养。
“比较对照是把解剖刀“，它对于你进思维的深刻性各着重大的作用。
如何帮助学生挖掘出”思维的智力宝藏“，笔者在初中化学实验氧气的实验室制法过程，同时让三个同学分别做kclo3、mno2、kclo3与mno2三支试管同时受热实验，辅以用带大量的木条验证其产物的实验。
其结果放出o2的速率（即放出o2的快慢）相差较大。
kclo3受热能放出o2，但速度较慢，kclo3与mno2混合物受热放出o2较快，mno2加热则不能放出o2。
适时引导学生探索其应用，得出mno2的作用。
与双氧水的反做比较，这样长期性、经常性的用该方法能引导学生用对照实验方法解疑、释疑。
认识到实验的巨大能量，也对实验课的重要性之一是解疑、释疑的重要途径，也同时激发且优化了学生的创新意识。
以“动”为特点，以“活”对实验课中“败笔”来激发学生兴趣，培养学生的创新能力。
二、给学生充分动手的时间在此过程中会偶出“必然”外，如对意外事故如处理恰当，不仅不会影响教学效果和实验效果，而且能通过这一点，使之切身体会学习实验技能的方法和重要性，启发思考“败笔”原因，能体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能通过学生的动手养成主动积极动手的习惯。
浅谈化学实验教学如何培养学生的多种能力
结 论 要 进 行 数 据 处 理 和评 价 。我 们 在 教
的基本仪器使用为主 。 因此 ， 在教学 中应
根据内容 ， 确定实验教学 目标 ， 制定基本 技ｆ Ｉ ￣Ｊ练要求 ，并在有关 章节的课堂教 ｌ 学中逐一落实。在每一次教学实验 的操 作中 ，教师都要 注重引导学生掌握实验 的原理 ，指 导学 生学会 正确使用各种实
探索创新的能力。 在实际工作 中 ， 定量分
析所遇到 的问题是多种 多样 的。从分析 对象看 ， 可能是无机试 样或有机试样 ； 从 多分析 的组分来说 ，可 能是单 向分析或 全分析 ； 从测定组分的含量来说 ， 可能属 于常量分析 、 微量分析和衡量分析 。 在确 定分析方法时 ，首先要考虑 到上 面所 提
现代 科技 的发展 简化 了教学 环节 ， 在 多媒 体 教学 手 段 的 冲击 下 ，很 多传
统 的化 学 实验课 被 幻灯 片 取代 ， 实 ， 其 高 等 教育 中 的化 学并 不 单纯 只是传 授 知 识 ，而 是要 让 学生 掌 握解 决 在今 后 的学 习和 工 作 中 碰 到 新 问 题 的 方 法 ， 能 够 自行 制定 可 行性 的实 验方 案并 付 诸 行动 。教师 在教学 过程 中 ， 用实 验创 设 情境 ， 以学生 为 主体 ， 师布 置 安排 教
培养学 生独立 实验操 作能 力 ， 不 仅 有助于学 生强化 化学知识 的学 习 ， 而
且 有 助 于其 化 学 能 力 的 强化 。因此 ， 学 化
分。 第一部分 ： 基本操作技能训练及 实验 基本知识 。 第二部分 ： 应用性实验密切相 结合生活生产实际 。 三部 分 ： 第 综合性实 验由教 师指 定测 定项 目，要求 由学 生编
化学实验与学生能力的培养
（ 二） 培 养 学 生 实验 操 作 要 规 范 化 、 行 为 要 准确
化
课堂上的实验要规范化 。 每一个实验 ， 所用 的仪 器和药品 ， 在讲台上摆放要整齐有序 ， 给学生美观大 方的印象 ， 培养学生的审美观 。 切忌满台仪器药 品杂 乱无章。 做实验时 ， 教师 的一举一动 、 一言一行 ， 都要 严谨 认真 、 规范准确。从 药品的使用 、 仪器 的安装到 气体的制备及检验 ， 要环环紧扣 、 顺理成章 。每一个 细微的动作 ， 都要做好。 教师 的每一个动作 尽在学生 的观察之中 ，对培养学生 的观察能力起着举足轻重 的作用。 通过教师 的演示实验 ， 使学生对化学实验产 生一种新鲜感 、 美观感 ， 使他们在心灵深处 产生一种 新 的求知欲。同时可以为以后 的学生实验奠定 良好
教师要严密组织实验 ，认 真指导学生完成实验 内容 ， 引导学生解 决实验 中的一些难点 ， 从而体现 以 教师为主导 ，以学生为主体的教学全过程 。学生实 验， 要定人 、 定 台、 定仪器 ， 实行组长 负责制 。实验 中 采取一帮一 、 一对一活动， 对不同学生采用不 同的方 法分类指 导。对于后进生 ， 重在规范操作 ， 纠正不 良 现象 ； 对 中等生则要求完成实验 内容 ， 对现象欠佳实 验可责令 重做 ， 以达到实验现象铭记深刻之 目的 ； 对 优等生可设 疑点 ，让其改进实验 ，多做一些创新 实 验 。在实验中 ， 要让学生总结实验规律 ， 培养严谨认 真、 实事求是 的实验态度 ， 提高实验技能 、 技巧 ， 促进 智能 的开发。 实验结束 ， 要认真清点仪 器 ， 整理好实验 室 、 实
０
教 坛 天 地
化学实验与学生能力ｃ Ｉ Ｉ ｌ 培养
浅谈高中化学实验教学对学生综合能力的培养
２ห้องสมุดไป่ตู้０ １ ３年 ４月 ８日
践谈 高中 匕 学实验 教 学对 学 生综合 佻 力的培 养
文， 胡 隆群
摘
要： 在高 中化 学课 堂教 学中， 教 师应该给 予实验教 学以充分 的重视 ， 因为 实验教学不仅对于提高学生的实践能力 以及知识 的
运用 能力有着非 常重要 的作用 ， 同时实验教学还能够有效地激发学生的学 习兴趣 ， 提高学生的学 习积极性 ， 在 课堂上充分地将 自己的 主观 能动性发挥 出来 ， 这 不仅 能促进 学生化学知识体系 的完善， 同时还 能够有效地开发学生的潜在 能力， 促进 学生化学综合能力 的提 高 。与此 同时， 实验教学还能够有效地培养 学生的 自主学 习能力 ， 培养 学生 的科学观念。
有很强 的理论能力 ， 但是综合能力方面却严重不 足， 这说 明我们 的 从原理上 了解到生活 中的一些化学现象 ， 进而促进感性认识到理
教学方法上存在着很严重 的问题 性认识的过程。同时在实验教学 中有效地融人生活化的成分还能
而实验教学有效地弥补 了这一缺憾 ， 通过实验 ， 学生能够有效 够 有效地 培养学 生的观察 能力 ， 通 过课 堂教学 的培 养来让 学生 地锻炼 自身 的观察能力 ，这对于促进学生的提 问能力以及 自主学 去 自行地发掘生活中以前没有注意到的化学现象 ，并且运用 自身 习能力有着极为重要的帮助。 另外 ， 实验教学还 能够有效地激发学 所学到的知识去解释这些现象 ， 揭示其 中的奥秘 ， 这不仅对于学生
关键词 ： 高 中化学； 课 堂教学； 实践能力； 科学观念
在 高中的化 学课堂教学 中， 由于繁重 的学习任务以及相对不
足的课程时 间安排 ，使得学生们在课 堂上往往表现的学 习兴趣不
论化学实验教学与学生能力的培养
%! 引言
化学作为自然科学的重要基础学科之一， 从一 开始就是一门实验性学科， 化学实验是化学科学赖 以建立和发展的直接基础。在近代化学教育中， 除 了课堂上的化学演示实验外， 在教师指导下， 学生 通过参与实验， 在实验中掌握化学理论知识和实验 操作技术， 从而提高思维能力， 培养动手能力。也 是一种极其有效的学习途径。著名化学家戴安邦 曾经说， 化学人才的智力因素由动手、 观测、 查阅、 记忆、 思维、 想象和表达七种能力组成， 这些能力都
"! 在化学实验教学中培养学生的 ! 观察能力和思维能力
! ! 观察是认识物质的重要途径和开端， 无论从生 动的直观到抽象的思维， 或从抽象的思维到能力的 实践， 观察都是首要的步骤。根据心理学的研究， 人从外界所接 受的信息， F#K 以上是 从视觉输 入 的， 人 的 大 量 的 知 识， 首先是通过观察获得 ［ H］ （ JH#） 的 。因此培养学生的观察能力是培养学生其 他能力的基础。 观察是一种有目的， 有计划地感知事物的外部 属性和事物之间的外部联系的行为， 感知和思维总 是密切联系着的。整个观察过程都包含有积极的 思维活动， 观察能力的培养同时也伴随着学生思维 能力的训练。观察能力是化学教学大纲规定的要 "$ B
化学实验与学生能力培养论文
化学实验与学生能力的培养化学是一门以实验为主的学科，做好化学实验，对学生学好化学，提高学生素质，培养学生能力尤为重要。
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
下面我就化学实验与培养学生的观察、思维、创新等能力方面加以阐述。
一、化学实验与学生观察能力的培养。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。
化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
课堂上演示实验要规范化。
每一个实验，所用的仪器药品，在讲台上摆放要整齐有序，给学生美观大方的印象，培养学生的审美观。
切忌满台仪器药品，杂乱无章。
做实验时，教师的一举一动，一言一行，都要严谨认真，规范准确。
从药品的使用，仪器的安装，气体的制备及检验，要环环紧扣，顺理成章。
每一个细微动作，都要做好。
教师的每一个动作尽在学生的观察之中，对学生的观察能力起着举足轻重的作用。
通过教师的演示实验，使学生对化学实验产生一种新鲜感、美观感，使他们在心灵深处产生一种新的求知欲。
同时，为以后的学生实验奠定良好的基础。
如金属钠和水反应产生氢气的实验，教师要先剪好铝箔，穿好针孔；再切好钠块，包好钠块；试管要预先装满水倒立在水中，然后提起试管靠近水面，将包有钠块的铝箔放在试管口下，收集氢气。
尔后用拇指赌住试管口，提出水面，做验证实验。
浅谈化学实验教学中学生实验能力的培养
（ 安徽 省 凤 阳师范学 校 ， 安徽 凤阳 ２３ ０ ） ３ １０
摘
要： 化学是以实验为基础的 自然科学， 学实验对学生能力的培养以及以后的发展都具有重要意义。 化
本文从化学实验的重要性谈起 ， 出如何培养学生的化学实验能力的途径。 提 关键词 ： 化学； 化学实验教学 ； 学生实验能力； 培养 中图分 类号 ：４ ４３ Ｇ ２ ．１ 文献 标识 码 ： Ｂ
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创新 能力 也得 到 了培养 。如在做 完氯 化氢 的喷泉实 验之 后 ， 学生 思 考 ：如何 利用 氯 气来 成 功 的做 喷 泉 让
实验？笔者在讲台上摆出一烧瓶氯气 、 一烧瓶氢气 、 ａ Ｈ溶液 、 、 Ｃ 等药品和仪器 ， ＮＯ 水 ＨＩ 供同学们选择 、 设
计 实验 。在 学生 提 出种种 方案 之后 ， 择 其 中最 优 秀 的演 示 氯气 与 Ｎ Ｏ 溶液 的喷 泉实 验 ， 验 取 得 了 选 ａＨ 实
文章 编号 ：６ ２— ５ ９ ２０ ０ ０４ １７ ３ ８ （０６）４— ０ ６—０ ２
实验 能力 是指运 用 实验 手段来 解决 问题 的能力 。化学 是 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ， 学课 的教学 改 化
革必须加强化学实验教学 ， 否则我们 的学生则 只会答题 ， 而没有基本的实验能力。中学化学教学大纲指
生 的实验 能力 ：
１在做 演示 实验 时加 以巩 固 对 于一些 关键 环节 ，以提 问 的方 式请 学 生 回答 ，如再 出现 问题 大 家一 ． 起 纠正 ， 或者请 同学 上去 做 ， 其它 同学 观 察 他 的整 个 操 作 过程 有 无 问题 ，这样 有 利 于 纠 正 学 生 中 的典 让
（ ） 三 有利 于培 养学 生的 创新精 神 与创新 能 力
浅谈发挥化学实验教学培养学生自主学习的能力
浅谈发挥化学实验教学培养学生自主学习的能力化学实验教学作为化学教育中的重要组成部分，对于培养学生的自主学习能力起着举足轻重的作用。
通过化学实验，学生可以亲自动手进行操作，观察化学现象，实践化学知识，从而增强自主学习的积极性和主动性。
本文将从促进学生自主学习的角度，探讨化学实验教学对于学生自主学习能力的培养作用。
化学实验教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的主动学习意识。
化学实验往往具有直观性和感性性，学生可以通过亲身实践来感受化学变化，观察实验现象，从而对化学知识产生浓厚的兴趣。
在实验中，学生需要主动观察，思考，提出问题，积极探索解决方法，这种主动性的学习模式可以让学生愿意自主参与学习过程，从而提高他们的学习积极性和主动性。
化学实验教学可以激发学生的实践能力，促进学生的自主学习。
在化学实验中，学生需要根据实验目的和要求，自主设计实验方案，选取实验仪器和试剂，掌握实验操作的技能，并进行实验成果的记录和分析。
这一系列的实践操作需要学生具备一定的自主学习能力，通过实践操作，学生可以逐渐培养自己的观察分析能力，实验设计能力和解决问题的能力。
这些能力的培养对于学生未来的学习和工作具有重要的意义。
化学实验教学可以激发学生的创新意识，培养学生的自主学习能力。
在化学实验中，学生需要针对实验现象和实验结果进行分析和思考，提出自己的见解和观点，积极探索解决问题的方法，培养自己的创新意识。
在实验过程中，老师可以给予学生一定的自由度，鼓励学生提出自己的看法和想法，引导学生多角度思考问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过这样的实践，学生可以逐渐培养出自己独立思考和创新的能力。
化学实验教学作为化学教育中重要的一环，对于培养学生的自主学习能力具有重要的意义。
通过化学实验，学生可以提高自己的学习兴趣，增强自己的主动学习意识，同时培养自己的实践能力，创新意识，团队协作能力，从而具备更好的自主学习能力。
在化学实验教学中，学校和老师需要重视培养学生的自主学习能力，在教学过程中注重引导学生主动参与学习，提倡学生自主探究，培养学生的创新精神，并且给予学生一定的自主学习空间，让学生更好地发挥自己的主体作用，从而在未来的学习和工作中更加出色。
化学实验教学的能力培养7篇
化学实验教学的能力培养7篇第一篇一、为学生多创造动手参与的条件教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。
还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。
按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。
让学生每天观察一次并做好记录。
等到讲这部分内容时，让学生带来成果。
教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。
又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。
所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。
实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。
三个实验做完了，三个结论也整理好了。
这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。
学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听、看的局面。
二、培养学生的操作技能化学实验操作技能属于动作技能，它是由一系列的外部动作所构成，通过练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动。
要掌握这种技能，一般要经历三个阶段:一是在头脑中建立操作表象和操作要领;二是把头脑中的操作表象和要领要付诸实践;三是学会至熟练，即经过一定次数的练习后，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作，进而靠动作控制，自如地正确地完成操作。
这种技能只有靠学生亲自动手操作才能得到培养和提高。
在实验操作过程中，要正确引导学生规范地操作各种仪器，而且要说明这样操作的意义，这样就使得学生在操作时能规范地进行。
操作时教师要亲自指导学生，纠正不对的操作步聚，讲授错误操作的后果。
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浅谈化学实验教学与学生能力培养
作者：李玉俊
来源：《教育界》2011年第07期
化学实验教学是实施化学教学的一种有效方式，有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，有利于培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于激发学生积极思维，促进学习方式的改变，将抽象的理论形象化、具体化，帮助学生建构“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是培养优秀的创造性人才最有效的方法。
一、优化演示实验，培养学生学习情趣
教材中有许多演示实验，这些实验是教师在教学中进行讲授知识的重要基础，同时又是对学生进行创新思维能力培养的典型素材。
教师应对教材中的演示实验进行合理优化，使学生对化学实验产生浓厚的兴趣。
例如在学习SO2的化学性质时，教师可设计这样的实验：把SO2气体依次通入下列溶液中：（1）把SO2气体通入事先滴有紫色石蕊试液的水中。
（2）通入滴有酚酞试液的NaOH溶液中。
（3）通入无色的氢硫酸溶液中。
（4）通入橙红色的溴水中。
（5）通入紫色的KMnO4溶液中。
（6）通入品红溶液中。
反应后让学生观察各溶液中颜色变化情况，并逐一分析，得出结论：SO2溶于水形成酸，与碱反应，具有氧化性、还原性和漂白性。
由于这些实验具有生动直观、现象新奇等特点，从而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生产生浓厚的兴趣，使学生主动探求知识，从而激发学生的创造性思维。
二、创造趣味实验，培养学生学习兴趣
兴趣是学好知识的动力，学生对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意，并能专心致志地获取知识，有利于培养学生良好的注意力。
因此，在教学中，有时为了调节课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的学习兴趣，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，教师可以根据实际情况补充一些有趣的演示实验，这对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果。
例如在学习Na2O2的化学性质时，教师先向学生提问，我们常用什么物质来灭火？学生回答用水和二氧化碳等。
今天，我们用水和二氧化碳来点火，学生产生了浓厚的兴趣，然后取两团脱脂棉，并在脱脂棉中包有少量的Na2O2，在其中一个中滴几滴水，另一个用玻璃导管对着吹气，结果两团脱脂棉都燃烧起来。
让学生展开想象思考，为什么会有这样的现象？经过分析思考，最后不但让学生掌握了知识，而且还培养了学生分析问题的方法。
三、设计创新实验，培养学生创新精神
要培养学生的创造性思维能力，教师本身应该富有创新精神，不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，以自己创造性的劳动去影响学生，起到表率作用，让学生从中学到分析和解
决问题的方法，从而对学生创新思维能力的发展起到促进作用。
例如在学习《卤素》一章中，教师可以给学生设计一个探索性的题目：用实验验证氯水的主要成分。
在确定此项试验的过程中，教师可以给学生提供这样的探索模式：
（1）考虑物质与水发生的是溶解还是反应，或二者兼有，从而鉴定反应后的体系中是否有反应物的微粒以及存在着生成物的微粒。
（2）判断物质与水反应后得到的产物，如由于氯原子易得电子，可能存在氯离子。
（3）一般应检验物质与水混合后得到溶液的酸碱性。
在检验氯水的酸碱性时，学生会发现指示剂变为红色又褪色，这说明溶液中含有大量的氢离子，并且一定存在漂白性和强氧化性的物质，从而就确定HClO的存在。
学生在思考了上面问题后就很容易设计出鉴定的实验方案。
总之，在化学实验教学的过程中，既要遵循“教师为指导，学生为主体”的教学规律，使学生从实验事实出发形成化学概念，进而上升为化学规律、编织知识网络、构建知识框架，又要不断加强实验教学的设计，激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养。