讲究语言的“三性”,提高课堂教学效果
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”摘要：“三点、三性、三讲究”，是指突出重点，突破难点，设置疑点，提高科学性、逻辑性、艺术性，讲究展收得体，密疏适度，浓淡适宜。
关键词：课堂教学；教学技能；讲授质量课堂教学是保证教学质量的关键环节。
教师渊博的知识只有通过一定的教学技能、方法才能作用于教学对象，产生实际的教学效果。
因此，教学技能训练，已成为师范院校和教师继续教育课程中的重要组成部分[1]。
教师如何有效地进行教学，以达到对学生传授知识、发展智力、培养能力并进行思想教育的目的，下面是几个最基本并值得注意的问题：一、突出重点重点是本章节的重要内容，它不仅是本学科知识的骨架，同时对专业知识的迁移、推进，也起着重要的作用。
突出重点，就是对重点内容着重讲授。
例如，在时间上讲长一点，在内容上讲细一点，在道理上讲透一点，在总结复习时再强调一点。
利用多媒体、示教、电教、病例分析等途径，让学生把重点内容吃透、记牢。
课讲的不好往往是重点不突出，贪多求全。
其实多了往往走向反面，使学生抓不住要点。
另外还需注意，同一门课程，不同专业其侧重点也会有所不同。
如妇产科学“女性生殖系统生理”这一节，对临床医学专业就是重点，需着重讲清楚，为以后讲“月经失调”分型、诊断及治疗打基础；而对护理、影象、检验专业，这部分内容就不是重点，只需简单介绍一下，让同学对女性生理、性周期有个大致的了解就够了。
二、突破难点所谓难点，是指学生不易理解或易于误解的地方。
难点的确立，除了教材内容的繁、深、乱造成外，还由教师的教学水平、教学能力、对学生的估计、学生的基础知识、学习兴趣、学习方法是否得当诸因素决定。
对难点要做具体分析，有些难点本身就是重点，对这样的难点，应研究如何设喻、举例或借助直观教学等使学生易于理解，化难为易，把抽象的科学术语、原理变成形象易懂的话，做到深入浅出。
越是难懂的地方，越能讲的浅显，这才见老师的功力。
但对三级内容中的难点，应尽量简化、浅化，不让它占用过多的时间。
追求“三性”、“三效”,提高语文教学的有效性
追求“三性”、“三效”，提高语文教学的有效性这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。
那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。
它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。
因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。
语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。
教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。
具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。
哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”语文教学是小学教育中一个非常重要的组成部分，而要想提高小学生的语文素养，注重“三性”是非常关键的。
那么什么是“三性”呢？“三性”是指：生活性、趣味性和交际性。
这三性是小学语文教学的重要特点，也是小学语文教学的重要目标。
本文将从生活性、趣味性和交际性这三个方面来探讨小学语文教学应该如何注重“三性”。
生活性。
生活性指的是语文教学要贴近学生的生活实际，使学生在学习语文的过程中能够感受到生活的温暖和美好，不断丰富自己的人生阅历。
小学生正处在对世界充满好奇的阶段，他们渴望了解更多的事物，这就需要语文教学贴近学生的生活实际，让他们在学习语文知识的了解生活中的种种。
在教学《小猴子种果树》这篇课文时，老师可以带领学生一起去学校或家附近的果园参观，让学生亲自体验果树的生长过程，感受自然的奇妙。
又在教学《寻找春天》时，老师可以带领学生去户外踏青，让他们亲身感受春天的气息，了解生命的轮回。
这样一来，学生就会对课文中的内容产生浓厚的兴趣，并且增加了对语文学习的认同感。
趣味性。
趣味性是小学语文教学的重要特点之一。
小学生天性活泼好动，他们对于新奇、有趣的事物和知识总是充满好奇。
语文教学要具有足够的趣味性，让学生在快乐中学习，激发他们对语文学习的兴趣。
在教学《嫦娥奔月》时，老师可以安排学生通过角色扮演的方式，让学生们分别扮演嫦娥、后羿、玉兔等角色，从而身临其境地了解中国古代神话的故事。
在教学词语造句时，老师可以采用游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的词语运用能力。
这样的教学方法既能够满足学生的好奇心和求知欲，又能够激发学生学习的兴趣，使语文教学更加生动有趣。
交际性。
交际性是小学语文教学的又一重要特点。
语文学科是一门人文学科，它不仅仅是一门文化传承和知识传授的学科，更是一门关于人与人之间情感交流和沟通的学科。
语文教学要注重培养学生的交际能力和情感沟通能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生进行小组合作学习，让学生们共同讨论、交流自己的见解和观点，开展互动交流。
语文课堂教学应突出“三性”
语文课堂教学应突出“三性”要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。
根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在语文课堂实践中要从“三性”上狠下功夫，努力求突破。
一、课堂教学的主体性认知心理学家认为，语文学习效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。
在整个学习过程中学生是一种积极主动的探索者、实践者，所以整个语文课堂教学中要以学生为主体，以学生的自主探究、自我钻研、自主训练为主体，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性。
为突出学生的主体地位，在语文课堂教学中我会让学生自己走上讲台讲解，例如在教学篇幅短小的《古诗词五首》时，把全班分成五大组，每组抽签讲一首，要求学生自己设计课堂结构，从导语、讲解、再到分析、提问、总结、布置作业都由学生完成。
课后教师点评，对学生遗漏的知识点加以补充，或师生共同探讨，找出正确答案。
五首古诗词全部讲完后，评选出最佳主讲者和板书者，表扬准备最充分的小组。
这样做小组之间有了竞争，学生的情绪高涨，积极性很高。
所以在教学中我经常这样做，如在教《望天门山》时，让学生自己大胆尝试，充当“小老师”，其中有一位“小老师”这样做：先提出一个问题：“‘望天门山’中的‘望’字，它观察景物的视觉在哪里?”，学生讨论后回答，确定为“在船上”，依据是诗中“两岸青山相对出”的动态描写。
古诗讲完后，该位“小老师”又布置课堂口头训练，他说：“我们学完了李白这首描写壮美山河的诗句，请大家展开想象力，以游览者的身份谈谈你‘游’天门山的感受。
”一下子学生的兴趣又来了，你一言我一语，各抒己见，课堂气氛活跃。
这样把课堂交给学生，既使学生对诗歌意境的理解得到训练，又使学生主体性、积极性得到充分发挥。
又如在教学朱自清的《背影》这课，当学生回忆到朱自清父亲买橘子这段话时，我点评：这里我们看到的是父亲买橘子的情境，永远铭记在人们心中的是那催人泪下的背影，这就是父爱，你有过类似的感受吗？请谈谈。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，直接关系到孩子们的语言素养和文化修养的培养。
为了促进小学语文教学的有效开展，需要教师注重“三性”，即注重性情、性格和性别的培养。
首先，注重性情的培养。
小学生具有天真、可爱、天真无邪等特点，他们的性情比较真实、直接和单纯，因此，教师应该在教学中注重培养小学生的感情、想象力和创造力，激发他们对学习、阅读的兴趣和热情，让他们情感丰富、精神丰满。
其次，注重性格的培养。
小学时期是人格形成的重要时期，学校作为孩子们的第二个家庭，在性格上扮演着至关重要的角色。
教师应该引导孩子们形成积极向上的人生态度和价值观，让他们具备独立、自信、自尊等良好的品质和素质。
同时，注重培养团结、协作等集体合作的精神，让孩子们成为有责任感、有担当精神的人。
最后，注重性别的培养。
男女不同，天性差异，这就需要教师在语文教学中注重性别的培养。
教师应该具备性别敏感度，懂得差异化教学，在课堂上让男生和女生都能参与，并充分发挥各自的特点和价值。
教师要尊重学生的性别差异，引导他们了解自己的性别特点，并学会去尊重和关爱他人。
综上所述，在小学语文教学中，教师应该注重“三性”的培养，即注重性情、性格和性别的培养。
只有这样，才能帮助孩子们全面发展，成为有素质、有思想、有品德的新时代合格公民。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”我认为小学语文教学要注重“三性”，即“三性教学法”，这是指语文教学要注重培养学生的思维性、文化性和实用性。
首先是思维性。
语文是思维的工具和表达的载体，培养学生的思维能力是语文教学的核心任务。
教师要通过启发学生的思维，引导他们从语言文字中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和批判思维能力。
通过开展各种形式的思维训练活动，让学生不断锻炼思维，提高分析和解决问题的能力。
其次是文化性。
语文教学要注重培养学生的文化素养，让他们在学习语文的过程中了解传统文化、感受人类智慧的结晶。
语文是传承文化的媒介，只有通过学习语文，学生才能了解和掌握汉字的演变历程、古代文学经典作品和名人的故事等。
教师要通过讲述故事、诵读古文、学习古诗词等形式，激发学生对中华传统文化的兴趣，培养他们的文化自信心。
最后是实用性。
语文教学要注重培养学生的实际应用能力，让他们能够熟练运用语言进行交流和表达。
教师要重视培养学生的听、说、读、写的能力，通过多种形式的口语练习、阅读训练和写作指导，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
还要注重培养学生的信息获取和处理能力，让他们能够通过阅读和写作获取和传递信息。
在实施“三性教学法”时，教师应该注重创设情境，让学生在情境中学习和实践，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时还要注意多元评价，即通过多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
这样才能真正有效地促进小学语文教学的发展和学生的综合素质提高。
小学语文教学要注重“三性”，既注重培养学生的思维性、文化性和实用性。
通过培养学生的思维能力，启发他们的创新思维和批判思维能力；通过传授和传承中华传统文化，提高学生的文化素养；通过提高学生的实际应用能力，让他们能够熟练运用语言进行交流和表达。
只有把三性教学法贯穿于整个教学过程中，才能够真正提高小学语文教学的质量，培养出具有良好素质和综合能力的学生。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学是培养学生语文能力和文化素养的重要阶段。
在语文教学过程中，要注重培养学生的“三性”，即语文思维性、情感性和实践性。
下面就这一话题展开讨论。
小学语文教学要注重培养学生的语文思维性。
语文思维性是指学生在语文学习和运用中，能够灵活运用语言知识、激发联想、表达思想、分析问题、归纳概括等。
在实际教学中，老师可以通过启发式提问、课堂讨论等方式，引导学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在教学中可以设计让学生进行对比分析的题目，让学生自己思考并给出自己的见解，从而培养他们的语文思维能力。
小学语文教学要注重培养学生的语文情感性。
语文情感性是指学生在语文学习和运用中，能够产生对文学作品、对语言文字的情感共鸣，并且能够表达自己的情感。
在语文教学中，老师可以通过朗读、讲解文学作品等方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，培养学生的审美情感和情感表达能力。
在课堂上可以组织学生进行朗诵比赛，让学生通过自己的声音和表情来表达对文学作品的理解和情感，从而培养他们的语文情感性。
小学语文教学要注重培养学生的语文思维性、情感性和实践性，这是培养学生良好语文素养的重要途径。
只有通过注重“三性”的培养，才能让学生在语文学习过程中获得更全面和更深入的发展，提高他们的语文能力和文化素养。
希望广大语文教师能够注重“三性”培养，为学生的语文学习打下坚实的基础。
【这篇文章需要继续修改，请您帮我看看我应该如何进行修改，谢谢！】。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”
语文教学是以培养学生的语文能力为中心，要注重“三性”，即：生活性、趣味性和实践性。
生活性是指语文教学要贴近学生的生活实际和实际需要；趣味性是指语文教学要注重激发学生学习语文的兴趣和乐趣；实践性是指语文教学要注重培养学生的语言表达、写作和阅读能力，使学生掌握一定的语文技能。
语文教学要具有生活性，即要贴近学生的生活实际和实际需要。
语文教学要结合学生的生活经验和实际情况，通过生活化的教学内容和生活化的教学方法，使学生能够在实际生活中运用所学的语文知识，增强语文学习的实用性和感知性。
在教学过程中，可以选取和学生生活相关的教学材料，如家常小菜的制作方法、家庭生活中的日常用语、家乡的风土人情等，以便让学生在实际生活中感受和运用语文知识，达到事半功倍的效果。
语文教学要具有趣味性，即要注重激发学生学习语文的兴趣和乐趣。
语文教学应该注重培养学生对语文学习的积极态度，让学生从中感受到快乐。
语文教学可以通过多种渠道激发学生的学习兴趣，如编排有趣的课文、讲解生动的故事、设计趣味性的游戏等，都可以为学生的语文学习增添一份欢乐和活力。
在课堂教学中，老师还可以采用多种形式的教学，如音乐、美术、手工、游戏等，以便让学生在愉快的氛围中进行语文学习，培养学生的创造力和想象力，提高学生的学习兴趣。
语文教学要具有实践性，即要注重培养学生的语言表达、写作和阅读能力，使学生掌握一定的语文技能。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会用语言准确、流畅地表达自己的思想和情感；要注重培养学生的写作能力，让学生学会写简单、通顺、有条理的作文；要注重培养学生的阅读能力，让学生学会理解和分析课文中的内容，提高学生的语文素养。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”1. 引言1.1 小学语文教学要注重“三性”小学语文教学是培养学生语言能力的重要环节，而注重“三性”即情感、思维和表达的培养更是小学语文教学的关键。
在当前教育体制下，学生常常被要求死记硬背，而忽略了对语文学习的情感体验，这不仅会让学生对语文失去兴趣，还会限制他们的语言表达能力和思维发展。
小学语文教学应该注重培养学生的情感体验，让语文不再是枯燥的知识，而是与学生内心相融合的情感体验。
通过情感体验，学生可以更加投入到语文学习中，更加深刻地理解课文中所蕴含的情感和思想。
通过引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新性思维，提高他们的思维能力。
在语文教学中，要注重提高学生的表达能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感，进而提高他们的交流能力和社交能力。
通过激发学生对语文学习的兴趣，可以让他们在学习过程中不断发现乐趣，从而更好地提高他们的学习积极性和主动性。
小学语文教学要注重“三性”，不仅有利于提高学生的语文水平，更有利于培养学生全面发展的素质和能力。
2. 正文2.1 小学语文教学要注重学生的情感体验小学语文教学要注重学生的情感体验，是指在教学过程中要注重引导学生树立正确的情感态度，培养他们对文学作品的情感体验能力。
在教学中要注重激发学生的情感共鸣，让他们能够通过阅读文学作品感受其中蕴含的情感力量，增强对作品的理解和共鸣。
语文教学要注重激发学生的情感表达能力，通过各种形式的表达活动，让学生能够表达自己对文学作品的情感体验，提高情感表达的能力。
教师在教学中要关注学生的情感变化，及时引导他们正确处理和表达情感，帮助他们更好地理解和感悟作品中的情感内涵。
小学语文教学要注重学生的情感体验，可以增强学生的情感认知能力，提高情感表达能力，培养学生的审美情感，从而更好地感悟文学作品的魅力。
2.2 小学语文教学要注重培养学生的思维能力小学语文教学要注重培养学生的思维能力，是为了帮助学生更好地理解文章内容，提高解决问题的能力。
用“三性”构建语文高效课堂
用“三性”构建语文高效课堂近几年来，随着高科技手段的引入和课改的深入推进，语文教学中一问一答的简单情境已不多见了，教师一讲到底的现象也基本看不到，但取而代之的是在“让学生自主学习”的桂冠下呈现的另一番不正常的景象：多媒体过多地故弄玄虚，教学中预设的各种生成太多，教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本被搁在一边冷冷清清，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。
到头来，学生学无所获。
如何构建高效课堂，让语文教学回归本源，我的体会是语文课堂中应该要讲究“三性”。
一、真实性语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，因此，语文课堂一定要立足学生，以学生发展为本。
从这个意义上说，我们的语文教师应该把课堂完完全全地还给学生。
而教师的任务则是引导学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
下面是我在教学《美丽的小兴安岭》的片段。
师：这节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，请同学们联系自己的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。
下面就请同学们自由朗读课文，确定你的学习目标。
（10分钟后）生1：我想知道作者是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的？生2：我想明白作者的写作顺序。
生3：我想知道作者在描写景物时抓住什么特点来写的。
生4：我想学习作者的写作方法。
师：好，下面大家再深入读课文，了解你想学到的知识。
读完课文后，可独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。
以上案例把确定学习内容的权利给了学生，学什么由学生自己定。
也就是根据学情，确定目标，实现了“以学定教，循学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时也对学生确定目标的能力进行了培养。
二、朴实性“朴”指形式，“实”指内容。
就是朴素，本色，不奢华（饰华）。
语文课堂教学的“朴实性”，应该是看起来“朴”，实际上“实”，实实在在。
自然生成，是语文课堂的纯朴之美。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”【摘要】小学语文教学要注重“三性”，即培养学生的语文素养、自信心、兴趣和能力。
这是培养学生综合素质的关键。
教师应注重培养学生在语文学习中的自信心，激发他们的学习兴趣，提升他们的语文能力。
应该将这三性融合发展，使学生在语文学习中全面发展。
小学语文教学要注重“三性”为学生综合素质提供了保障，促进学生在语文学习中实现全面发展。
【关键词】小学语文教学、三性、语文素养、语文自信心、语文兴趣、语文能力、融合发展、综合素质、全面发展。
1. 引言1.1 小学语文教学要注重“三性”在小学语文教学中，注重“三性”即培养学生的语文素养，是至关重要的。
语文素养包括语文自信心、语文兴趣和语文能力三个方面，是学生全面发展的基础。
小学语文教学要注重“三性”的目的在于帮助学生建立正确的语文学习态度，激发学生对语文的兴趣，提高学生的语文能力，从而全面培养学生的综合素质。
语文自信心是学生学习语文的内在动力，只有具备自信心的学生才能在语文学习中取得更好的成绩。
教师应该通过鼓励和肯定，激发学生的自信心，让他们敢于表达、勇于探索，从而提高语文学习的效果。
语文能力是学生学习语文的基础，只有具备一定的语文能力，学生才能够更好地掌握语文知识，运用语文能力。
教师应该通过系统化的教学安排和个性化的学习指导，提高学生的语文能力，让他们能够在语文学习中不断进步，做到真正的“三性”融合发展。
2. 正文2.1 培养学生的语文素养是小学语文教学要注重“三性”的关键培养学生的语文素养是小学语文教学要注重“三性”的关键。
语文素养是指学生在语文学习中所具备的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面的综合能力。
培养学生的语文素养是小学语文教学的根本任务，也是实现“三性”目标的关键所在。
培养学生的语言表达能力是培养语文素养的基础。
语言是思维的载体，学生只有通过语言表达才能更好地理解和表达自己的想法。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力，引导学生多运用语言进行交流和表达，提高他们的语言表达能力。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”
一、注重性情
性情是指学生的天性和个性，包括性格、情感、兴趣等方面。
小学语文教学需要尊重学生的性情，关注其兴趣爱好，让学生在学习中得到快乐和满足。
教师可以通过选取与学生相关、有趣的素材，进行讲解和引导，激发学生的阅读兴趣和创作热情。
同时，教师还要注重学生的情感表达和态度塑造，积极引导学生形成积极、健康、向上的人生观和价值观。
性格是指学生的思想、行为和情感的稳定表现，是一种以性情为基础、经过时间考验而形成的品质。
小学语文教学需要注重培养学生的好习惯和良好的品质，如诚实、勤奋、坚韧等。
教师可以通过教育故事、小品文等形式进行品德教育，引导学生掌握正确的价值观，提高自我约束能力和自我管理能力。
同时，教师还需要注重帮助学生发现和弥补自身存在的不足和缺陷，促进其全面发展和健康成长。
性能是指学生在语文学习上的能力和技能，包括阅读、写作、口语表达等方面。
小学语文教学需要注重培养学生的性能，从而提高其综合素质和语文能力。
教师可以根据学生的实际水平，采用不同的教学策略和方法，如启发式教学、互动式教学等，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，教师还需要注重训练学生的阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力等，激发学生的创新思维和创业精神，培养学生成为未来的优秀人才。
综上所述，小学语文教学要注重“三性”，通过注重学生的性情、性格和性能，实现学生在语文学习上的全面发展和提高。
同时，在教学过程中，任何时候都应该把学生放在第一位，关注学生的需要和进步，注重培养学生的自信、独立和探究精神，促进其成为未来社会的有用人才。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”作为小学语文教学的重要组成部分，口语交际教学对于孩子们的语言和沟通能力的提升起到了关键作用。
因此，如何在口语交际教学中凸显“三性”（鲜明性、实用性、趣味性）也成为了当前教育领域中一个重要的话题。
一、鲜明性鲜明性是指教学内容具有鲜明的价值、意义和特点，能够引起学生兴趣，激发他们的学习欲望。
在小学语文口语交际教学中，教师应该注重以下几点：1. 激发学生兴趣。
小学生天性好动，喜欢交流、分享。
教师可以借助一些小游戏、模拟情景、故事、童话等方式，融入到语文口语交际教学中，让学生在游戏中乐学语文。
2. 引导学生表达。
教师要注意给学生提供必要的语言素材，同时也要引导学生自主学习，让学生在语言表达中体验到成功的感觉。
3. 表扬学生。
出色的表现需要及时肯定和表扬。
这可以有效地鼓励学生的自信心、勇气和动力，进一步提高他们的学习兴趣和积极性。
二、实用性实用性是指教学内容能够与生活密切联系，能够解决实际的交际需求。
在小学语文口语交际教学中，教师应该遵循以下原则：1. 关注学生体验。
教师要紧密结合学生的生活经验，借助情境来提高学生的语言表达能力，培养学生实践运用语言的能力。
2. 关注学习效益。
教师要根据不同学生的语言发展水平，进行分类教学，让每个学生都能够得到适当程度的挑战，激发出他们潜在的语言能力。
3. 关注学生需求。
教师要根据学生的性别、年龄、兴趣爱好等特点，选择适合的语言素材，能够更好地帮助学生提高语言表达能力。
三、趣味性1. 创设和谐氛围。
教师应该注意营造和谐的课堂氛围，让学生感到安全、放松、舒适。
2. 培养互动交流。
教师应该发扬学生的积极性，如向学生推介新奇的话题，鼓励学生开展话题讨论，让学生在互动中学习、交流。
同时，教师还可以在讲课中穿插些幽默语句或小学生爱听的趣事，增加课堂的趣味性。
3. 借助多媒体。
教师可以借助多媒体教具来辅助教学，如视频、音频、图片等，为学生提供更直观、生动、有趣的语言素材。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”语文教育在小学阶段的重要性不言而喻，而口语交际教学更是语文教育中不可或缺的一部分。
小学语文口语交际教学的目标是培养学生良好的语言表达能力和交际能力，让他们能够在日常生活中用流利、规范的语言交流，并且在各种场合中得体地表达自己的想法和情感。
在实施口语交际教学时，应当凸显“三性”，即性情性、性别性和文化性，以促进小学生口语交际能力的全面发展。
口语交际教学要凸显性情性。
小学生正处在心智成长的关键阶段，他们的性格和情绪十分活跃，因此在口语交际教学中应当注重培养学生的性情性。
教师在教学中要注重关注学生的个性特点，了解每个学生的性格、情绪以及言行举止，分析他们的口语表达习惯，从而有针对性地设计教学方案和活动。
教师还应当引导学生树立正确的情感态度，培养学生的情感细腻性和情感表达能力，鼓励他们敞开心扉，勇敢表达自己的情感和思想，培养积极的交际态度。
通过培养学生的性情性，可以促进他们的口语表达能力的发展，提高交际的有效性和实效性。
口语交际教学要凸显性别性。
在语言交际中，男女之间有着各自的语言特点和交际方式，因此口语交际教学需凸显性别性，尊重男女学生在语言表达和交际方面的差异。
教师在教学中要关注男女学生在口语交际中的不同表现和需求，通过差异化的教学方法和策略，引导男女学生分别进行口语交际，注重培养男女学生不同的交际意识和交际能力。
教师还要给予男女学生平等的交际机会和权利，不给予任何一方歧视或偏袒，促进男女同学之间的互相尊重和合作。
通过凸显性别性，可以更好地激发学生的语言表达兴趣，提高口语表达水平，丰富口语表达方式。
口语交际教学要凸显文化性。
口语交际是语言文化的一部分，每种语言都有其独特的文化内涵，因此口语交际教学要凸显文化性。
教师在口语交际教学中要加强对祖国文化和乡土文化的宣传，引导学生关注和了解各种不同文化传统和语言风俗，培养学生的跨文化交际能力，提高他们的语言交际自信心和交际适应性。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”语文教学的目标之一就是培养学生的口头表达能力，而口语交际教学是语文教学中一个重要的组成部分。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”，即自然性、交际性和生活性。
这三性的凸显将会使语文教学更加贴近学生的实际需要，使学生在交际中更自然、更有交际能力，从而提高语文学习的实效性。
要凸显自然性。
自然性是指语言和交际的真实性，是指在语言交际中，表达者的思想、情感和言辞都是真实自然的。
在小学语文口语交际教学中，要引导学生真实自然地表达自己的思想和情感。
教师可以通过情境引导、角色扮演等方式，让学生在教学中感受到真实的交际情境，使他们的语言表达更加贴近实际生活，更加真实自然。
教师可以设计一些生活情境，让学生在这些情境中进行对话练习，这样学生就可以更加自然地表达自己的情感和观点。
要凸显交际性。
交际性是指语言交际活动的目的性和实用性。
小学语文口语交际教学要注重培养学生的交际能力，使他们能够更好地应对各种语言交际情境。
在教学中，教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际的交际情境中进行语言表达，培养他们的交际能力。
教师还可以通过教学资源的设置，如课外阅读故事、儿童文学作品，让学生在交际中感受到语言的魅力和实用性，从而更好地提高他们的交际能力。
要凸显生活性。
生活性是指语言交际活动与学生的日常生活密切相关。
在小学语文口语交际教学中，要注重将语言交际与学生的日常生活结合起来，让学生在日常生活中就能够运用所学的语言交际技巧。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的口语交际任务，让学生在日常生活中就能够应用所学的语言交际技巧，从而使语言交际能力得到更好的提高。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
随着语文课程改革的不断深入，小学语文口语交际教学已经成为了语文教学的重要组成部分。
而在口语交际教学过程中，我们要特别凸显“三性”，即真、善、美，使学生能够在语言交际中展现真诚、善良和美感。
下面就让我们来探讨一下在小学语文口语交际教学中，如何凸显“三性”。
一、凸显“真”
真诚是口语交际中最为重要的一点。
在小学语文口语交际教学中，我们要引导学生在交流中展现真实的自己，不做表面的应付和沟通，而是真心实意地与他人交流。
为了凸显“真”，教师可以有针对性地设计一些真实生活情境或者角色扮演的活动，引导学生用真实的言语和情感去表达自己的想法和感受。
教师还可以结合学生的日常生活，进行一些实地考察和实践活动，让学生在实际情境中进行口语交际，从而提高他们的真实交流能力。
二、凸显“善”
在口语交际中，善良是至关重要的品质。
小学语文口语交际教学应该培养学生主动表达爱、关心他人的善良品质。
教师可以通过讲述一些富有爱心和善良的故事，引导学生思考和交流自己的善良之举，激发学生内心深处的正能量。
在口语交际活动中，还可以引导学生参与一些公益活动，让他们亲身体验到善良的力量，从而提升他们的口语交际素养。
三、凸显“美”
口语交际不仅是言语的交流，更是美感的传递。
在小学语文口语交际教学中，我们要引导学生注重语言表达的美感，培养他们的审美意识和口语表达能力。
教师可以设计一些与诗词、歌曲相关的口语交际活动，让学生在情感表达中感受美的力量。
教师还可以引导学生在口语交际中注重语言的优美和形象的生动，让他们在表达中展现美感和艺术魅力。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”语文是我们的母语，是我们与世界沟通的工具，更是我们思想交流的桥梁。
小学语文口语交际教学显得尤为重要。
在教学中，我们要凸显“三性”，即真实性、生活性和趣味性。
只有注重这“三性”，才能让学生在语文口语交际教学中获得更好的学习效果。
首先要凸显的是真实性。
语文口语交际是为了让学生能够在生活中运用所学的语言技能与他人进行交流，因此教学中务必要贴近生活、贴近学生的实际情况，真实性是语文口语交际教学的重要特征。
学生需要学会在日常生活中用语文进行简单的交际，比如问候、介绍自己、描述事物等。
通过进行真实的交际活动，学生能够更好地掌握语言的运用技巧，提高语言表达能力。
最后是趣味性。
语文口语交际教学要注重培养学生对语言学习的兴趣。
学生在学习语言交际的过程中，如果觉得枯燥乏味，就会影响到学习的效果。
教师应该注重创设趣味化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言交际。
可以通过游戏、趣味竞赛等方式激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中掌握语言交际的技能。
在语文口语交际教学中，要凸显“三性”，需要教师们在教学设计中有所谋划。
可以通过以下一些途径来实现：教师要注重生活情境的设置。
在课堂教学中，教师可以设计一些真实的生活场景，如家庭、学校、商店等，让学生在这些情境中进行语言交际，提高他们的语言表达能力。
注重语言的真实运用。
教师要鼓励学生在课堂上大胆地运用所学的语言，让他们敢于开口说，敢于表达自己的看法和感受。
通过真实的语言交际，学生才能更好地掌握语言的使用技巧。
注重趣味化的教学活动。
教师可以通过一些趣味化的教学活动，如唱歌、跳舞、演戏等方式，激发学生学习语言交际的兴趣，让他们在愉快的氛围中掌握语言技能。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”，只有在注重真实性、生活性和趣味性的基础上，才能让学生在语言学习中获得更好的效果。
教师要在教学中有所谋划，创设生活情境，让学生在生活中学语言，在趣味中学语言，从而更好地提高他们的语言交际能力。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”语文是我们的母语，口语交际是语文学习的重要组成部分。
在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力是十分重要的。
在语文口语交际教学中，要凸显“三性”，即情感性、真实性和交际性，以帮助学生更好地掌握语言表达能力。
一、情感性语言是表达情感的重要工具，小学阶段的语文口语交际教学要注重培养学生的情感表达能力。
教师可以通过教学设计和教学实践，引导学生进行情感表达，让学生学会用语言表达自己的情感和感受。
在日常生活中，教师可以设计一些情感交流的活动，让学生以小组形式创作情感故事、情感诗歌等，培养学生用语言表达情感的能力。
教师可以引导学生进行语言情感体验，比如通过欣赏优美的文学作品，让学生感受到作者的情感表达，从而激发学生的语言情感表达能力。
教师还可以鼓励学生通过口语表达的方式，表达对家人、朋友和老师的情感，鼓励学生敢于表达自己的情感，使他们在语言表达中获得情感共鸣。
教师还可以通过让学生参与一些真实的情景交际活动，比如模拟日常生活中的交流情景，让学生在真实的情景中进行口语表达，使他们在交际中体验到真实语言表达的意义和价值。
教师还可以在课堂教学中引导学生进行真实的语言表达实践，比如让学生进行口语朗读、口语演讲等活动，提高学生真实语言表达的能力。
三、交际性语言是交流的工具，语文口语交际教学要凸显交际性，帮助学生掌握有效的交际技巧和策略。
教师可以在课堂教学中，设计一些交际情景，让学生在情景中进行口语交际，培养学生的语言交际能力。
在情景交际中，教师可以引导学生进行组内讨论、小组合作等活动，让学生在交际中学会倾听、表达和互动，提高学生的语言交际能力。
教师还可以通过让学生参与一些口语游戏和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力和语言交际技巧。
在游戏和角色扮演活动中，学生可以用语言进行互动、交流，达到锻炼口语交际能力的目的。
教师还可以引导学生参与一些口语表达竞赛和活动，提高学生的语言表达和交际能力，激发学生学习语文口语交际的兴趣。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”
小学语文口语交际教学要凸显“三性”近年来，随着语言教育的不断深入和发展，小学语文口语交际教学逐渐成为教育界热议的话题。
语言是人类最为重要的交际工具，而口语是语言交际的基础。
小学语文口语交际教学的重要性不言而喻。
在实施口语交际教学时，要凸显“三性”，即实践性、启发性和情感性，以提高学生的口语表达能力和交际能力。
小学语文口语交际教学要具有实践性。
语言是实践出来的，只有在实践中学习才更能够掌握。
在课堂教学中，教师应该注重设计能够激发学生口语表达兴趣的实践活动。
教师可以设计一些角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，进行对话交流。
这样的活动能够让学生通过实际操作来模拟真实情景的口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
小学语文口语交际教学要具有启发性。
启发性教学是一种尊重学生主体地位，以激发学生主动思考、积极探究和独立解决问题为目的的教学方式。
在口语交际教学中，教师应该引导学生通过提问、讨论等方式，去探究语言的规律和特点，激发他们的思维和表达能力。
教师可以提出一个问题，让学生进行小组讨论，然后展示自己的观点并进行口语表达。
通过这样的启发性教学，能够激发学生的口语表达潜能，培养他们的语言思维能力。
小学语文口语交际教学要具有情感性。
语言是情感的表达工具，言语中蕴含着丰富的情感。
在口语交际教学中，教师应该注重培养学生的情感表达能力，让他们学会用语言表达自己的情感和感受。
教师可以设计一些情感表达的活动，让学生通过口语交际的方式表达自己的情感。
通过这样的情感性教学，能够培养学生的情感交流能力，提高他们的情感表达水平。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”，即实践性、启发性和情感性。
只有在实践中学习，激发学生的思维和表达能力，培养学生的情感表达能力，才能够提高他们的口语表达能力和交际能力。
希望教师们能够深入思考，创新教学手段，让口语交际教学更加生动、有效，让学生在每一堂语文课上都能够收获满满的口语交际的成长。
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讲究语言的“三性”，提高课堂教学效果
一、精炼性——保证学生在语文课堂学习活动中成为主人
在语文课堂教学中，教师的语言要简明扼要，不说废话。
语文课堂教学取得成功，精彩之处不在于教师提出了巧妙的问题，而在于是否激起了学生活跃的思维，是否引导学生主动、积极地探索问题，是否引导学生通过自己的努力获得知识、形成技能。
在这样的课堂教学中，学习的主动权应该是学生的，学生才是学习活动的主人，教师在这样的学习活动中应该只是一个引导者，需要用精练的语言去努力提高课堂教学的效果。
做到这些，需要教师有高超的课堂语言艺术：用言简意赅、开门见山的导入语吸引学生从喧闹的课间进入到安静、严肃的课堂教学；用激情导思的评价语言激励学生抛弃不安的情绪，满怀激情继续学习；用开门见山、大方自然的过渡语言带领学生从一个环节进入到另一个环节。
教师的每一个词、每一句话都要能抓住关键、切中要害，做到一字不多，一字不少。
1.引导语。
在教学苏教版三年级上册的课文“东方之珠”时，我们可以这样引导学生：香港是我国的一个美丽城市，被誉为“东方之珠”，今天老师就带领大家一起去游览美丽的东方之珠。
2.评价语。
是啊，在我们成长的每一天里，父母无私地为我们付出了许多的心血，你从这个角度发现父母对你的爱，在全班是独一无二的，是值得大家为你喝彩的；在你的语言描述中，你刻画出了父母对你无私的爱，更是表达出了你对父母深深的感恩之情。
3.过渡语。
课文故事讲得十分的精彩，吸引了大家的兴趣，那么，故事到这里是不是即将结束了呢，不，其实，精彩还在继续，请大家继续读下面的课文。
在任何一节、任何一门学科的课堂教学上，学生都不喜欢“满堂灌”的老师，不喜欢教师碎碎叨叨的语言，所以，在语文课堂教学中，我们要针对自己的课堂设计精心安排语言，能让学生说的尽量让学生说，能不说的尽量不说，把课堂真正地还给学生，把大量的时间真正地留给学生，让学生在课堂上尽情发挥，表现自我。
二、感染性——确保学生在语文课堂学习活动中感情得到升华
好文章能够陶冶学生的情操，净化学生的心灵，塑造他们的灵魂。
语文教学大多数时候是师生之间情感的交流与沟通，是心灵的碰撞。
这就需要语文教师要有感染力极强的语言，描述课文中激动的片段时要慷慨激昂，描述课文中抒情的情节时要缓缓流淌，表达课文中气愤的词句时要怒不可遏。
在语文课堂教师中，教师要身临其境，用感染力很强的语言带领学生走进文章的意境，体会作者的情感，寻找文章的真谛。
语文教师的美妙语言，要让学生如沐春风而心情激荡，在老师跌宕起伏的教学中，感受到峰回路转、高潮迭起，在教师饱含深情的语言描述中喷发出内心的情感。
例如：
（声情并茂的语调）在你穿着名牌的时候，你想过衣着简陋的父母吗？当你大手大脚花钱的时候，你想过自己辛苦劳作的父母吗？（平稳描述的语调）我们要学会感恩，学会寻找父母对自己无私的爱，学着去感谢自己的父母。
（激情飞扬的语调）哪怕就是一点一滴，也能唤醒我们内心爱的音符啊！
语文课堂教学经常和学生的思想教育紧密相连，我们需要让课文中激情澎湃的倾诉在课堂教学中激荡，让气势磅礴的表述使情感在学生的心中永驻，建立起文章和学生之间情感的交融，让文章中的真情实感熏陶着学生的内心，感染学生的灵魂。
三、真实性——保证学生在语文课堂学习活动中学会做人
我们在教学活动中，要教给学生正确的知识，要引导学生对社会、对人生、对未来有着正确的认识，我们在语文课堂教学中要用真实性的语言，做到“既教书，又育人”，培养我们的学生具有良好的人文素养和科学素养，培养出适合现代社会发展所需要的人才，使我们的语文课堂教学与社会发展、与学生的成长紧密结合，使每一个学生都具有真诚和诚信的品质。
在平时的语文课堂教学中，我们要做到公平公正，对于学生在学习中出现的错误持宽容的态度，对于学生的不同认知，我们要允许他们质疑，允许他们争辩，给学生保留不同意见的权利。
“知之为知之，不知为不知”，对于那些我们不擅长的领域，我们要坦然地面对学生，承认自己知识上的不足，用坦诚、平等的态度和学生一起研究，一起学习，教学相长。
在这样的语文课堂教学中，教师和学生将站在同一起跑线上，相互平等。
教师可以用诙谐的语言，幽默的动作，夸张的表情，使课堂气氛轻松和谐，使学生情感并发，使学生思维的火花得以点燃，使学生学得更加轻松、更加愉快、更加高效。