学 人教版必修一地理教案 自然地理环境的差异性
新教材自然地理环境的差异性教案
新教材自然地理环境的差异性教案教案标题：新教材自然地理环境的差异性教案教案目标：1. 了解新教材中关于自然地理环境的内容和重点。
2. 掌握区分和描述不同地理环境的能力。
3. 培养学生对不同地理环境的兴趣和探索精神。
4. 培养学生的批判思维和问题解决能力。
教学资源：1. 新教材相关章节的教材2. 地图和图表3. 互动教学工具（如白板、投影仪等）4. 名胜古迹的图片和视频教学步骤：引入活动：1. 利用一幅自然地理环境的图片或视频作为引入，让学生观察和描述这个地理环境，并提出问题。
知识讲解：2. 提供新教材相关章节的教材，并解释其中的概念和关键词。
引导学生了解自然地理环境的差异是如何形成的。
探索活动：3. 将学生分成小组，每个小组选择一个自然地理环境（如山脉、河流、湖泊等）进行深入研究。
4. 每个小组利用互动教学工具和地图，展示他们选择的地理环境的特点和差异，并回答其他小组的问题。
讨论和总结：5. 引导学生讨论不同地理环境对人类的影响，比较不同地理环境下的自然资源利用和生态保护问题。
6. 教师总结学生的观点，并引导学生思考如何避免环境差异带来的问题。
拓展活动：7. 引导学生进行实地探索活动，例如参观当地的自然保护区、登山活动等，以加深对自然地理环境差异性的理解和体验。
作业：8. 要求学生撰写一篇关于自己家乡地理环境的特点和差异的作文，并提出自己关于如何保护环境的建议。
评估：9. 根据学生的小组展示、讨论表现和作文质量评估学生的学习成果。
教学扩展：10. 引导学生阅读更多关于不同地理环境的案例和研究，鼓励他们进行自主学习和探索。
最后，为了达到更好的教学效果，教师应根据学生的实际情况和学校的教学要求，对教案进行适当的调整和修改。
高中地理必修1《自然地理环境的差异性》教案
高中地理必修1《自然地理环境的差异性》教案高中地理必修1《自然地理环境的差异性》教案一教学目标知识与技能1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点●教学重点1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.●教学难点地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。
教学过程[新课导入]师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。
那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。
在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。
今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
(板书)第一节自然地理环境的整体性(播放录像片断“西双版纳自然风光”)[教师精讲]师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师：不错。
那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
人教版地理必修一教案5.2自然地理环境的差异性
课题 5.2自然地理环境的差异性设计教师罗兆旭授课教师时间 1月19—23日课型新授课时1课时教学目标1、掌握水平地域分异的规律和表现2、掌握垂直地域分异的规律和表现3、了解非地带性的地域分异的规律和表现重点难点重点：水平地域分异和垂直地域分异难点：非地带性的地域分异教法三维立体互动教学模式教具学案、PPT教学过程设计教材处理师生活动【激趣导入】【教学目标】5.2《自然地理环境的差异性》1、地球表面相应的、和共同形成了具有一定、呈分布的陆地自然带。
2、水平地域分异规律由赤道向两极从沿海向内陆分布特征延伸方向沿纬线（东西）方向沿经线（南北）方向更替方向形成基础图示影响因素典型地区低、高纬度低平地区中纬度地区激趣导入，引发学生学习兴趣目标定向，展示考点学生看书或学案回答问题。
教师举出实例讲解易错易混知识。
小组合作探究：学生按照教师提出的问题合作探究，总结知识点。
然后小组代表演示成果。
3.垂直地带性分异规律分布特征延伸方向沿等高线方向（横向）更替方向从山麓到山顶（垂直）形成基础影响因素典型地区高山地区，纬度越低，海拔越高，垂直带谱越完整举例说明喜马拉雅山、乞力马扎罗山、安第斯山与水平地域分异关系类似竖起来的水平地域分异4.自然带分布与气候分布基本一致，如下图所示（以北半球为例）：【补充】雪线与降水量、海拔的关系1.山地所在的纬度——纬度低，雪线海拔高；纬度高，雪线海拔低。
2.降水——降水量大，雪线海拔低；降水量小，雪线海拔高。
3.坡向——阳坡雪线海拔高，阴坡雪线海拔低；迎风坡降水多，雪线海拔低；背风坡降水少，雪线海拔高；重点变式，拓展延伸主动实践，感悟方法快速反馈，教学反思高中地理术语全集一、等潜水位线将潜水位线海拔高度相等的点连成的线称作等潜水位线。
随地形起伏而起伏。
1、判断地势的高低潜水位的高低起伏与地表地势的高低起伏基本一致，但潜水位要平缓得多。
2、判断潜水的流向垂直等潜水位线，由高水位流向低水位。
人教版高一地理必修1《自然地理环境的差异性》教案及教学反思
人教版高一地理必修1《自然地理环境的差异性》教案及教学反思一、教材解析1.1 教材内容本章节主要介绍地球自然地理环境的差异性，具体包括以下几个方面：•地球的基本构造和整体特征•地球自然环境的主要分带特征和分区方法•陆地地貌类型及其演变规律•海洋地带及其特征•气候的基本要素和气候类型1.2 学情分析在学习这一章节之前，学生需要具备一定的基础地理知识，并能够基本理解地球自然环境的构成和演变规律。
同时，该章节也是高一学生地理必修一的第一章，对于这些刚刚步入高中学习阶段的学生来说，需要进行一定的调适，加强高中地理学科的认识和理解。
二、教学方法2.1 教学目标•了解地球自然环境的差异性及其形成规律。
•学会利用不同的分带特征和分区方法进行区域划分。
•掌握地球上主要的陆地和海洋地区特征及其演变规律。
•熟悉气候的基本要素和气候类型。
•培养学生利用地图进行区域划分和分析的能力。
2.2 教学方法本章节的教学重点在于对于地球自然环境的差异性进行深入的探究和分析，为了使学生更好地理解和掌握相关知识，采用以下几种教学方法：2.2.1 授课法此次授课时，老师将充分发挥主导作用，以教师讲解为主，通过图文并茂、生动有趣的方式，结合多媒体资料，向学生详细阐述地球自然环境的差异性及其形成规律。
通过对于每一部分的内容进行深入的探究和分析，深化学生对于地球自然环境的认识和理解。
2.2.2 课堂讨论法在授课过程中，老师还将通过课堂讨论的方式，引导学生深入思考和交流。
通过提出一些具体实例，让学生根据自己的想法和思考，结合老师的指导，形成自己的想法和观点，并及时与全班分享。
2.2.3 地图观摩法在教学过程中，老师还将引领学生走进真实的地图世界，让学生充分感受地图的魅力和思维启迪作用。
通过观看与地球自然环境相关的地图，学生能够更好地理解和把握相关知识，形成自己对于地球自然环境的认识和理解。
三、教学反思在本章节的教学中，采用三种教学方法，可以使学生更加深刻地理解和把握相关知识。
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》教案：自然地理环境的差异性适用年级：高中地理教学目标：1. 了解地理环境的定义和特征；2. 掌握自然地理环境的差异性，包括气候、地貌、水文等方面；3. 了解自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学重点：1. 自然地理环境差异的概念和特征；2. 不同环境因素对地理环境的影响；3. 自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学难点：1. 了解不同地理环境要素的相互作用；2. 掌握自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学准备：1. 教学课件和多媒体设备；2. 图片和地图素材；3. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）在黑板上绘制一个简单的地球图，引导学生思考不同地区之间是否存在着差异，例如气候、地貌、水文等方面的差异。
二、展示与讨论（15分钟）1. 利用多媒体设备展示不同地理环境的图片，引导学生观察和描述图片中的差异，例如山地、平原、草原、沙漠等地貌特征。
2. 引导学生讨论不同地理环境对生态系统和人类活动的影响，例如不同气候条件下的农业和旅游业发展情况等。
三、知识讲解（20分钟）1. 对自然地理环境的定义和特征进行讲解，包括气候、地貌、水文等要素的影响因素和差异性。
2. 分别讲解不同环境要素对地理环境的影响，例如气候对植被分布和农业发展的影响，地貌对交通运输和城市发展的影响，水文对水资源利用和水环境保护的影响等。
四、案例分析（15分钟）1. 分组让学生选择一个地区，通过地理环境要素的分析，描绘该地区的自然地理环境特征。
2. 引导学生分析该地区的地理环境特征对人类活动的影响，例如农业、工业和城市化的发展情况。
五、小结（5分钟）回顾本节课的重点内容和学到的知识，强调自然地理环境差异对人类活动的影响，并鼓励学生在日常生活中重视地理环境保护和合理利用。
六、作业布置（5分钟）布置作业，让学生选择一个地区，通过网络或图书馆等途径了解该地区的自然地理环境特征，并分析其对当地人类活动的影响。
人教版地理必修1《自然地理环境的差异性》word教案
人教版地理必修1《自然地理环境的差异性》word教案一、内容分析1．设计思路这段内容要讲清晰的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。
教材内容也围绕这两个概念展开。
不同区域的地理环境，不管在自然地理过程上，依旧在自然地理特点上，都存在着显著的空间（地域）差异。
而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。
还有更小尺度的区域差异。
从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。
建立那个概念极为重要，因为它能够关心我们更加科学地分析地理问题。
例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。
区域差异是有规律可循的。
教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：要紧受纬度因素阻碍的由赤道到两极的地域分异，要紧受海陆因素阻碍从沿海向内陆的地域分异，要紧受海拔阻碍的山地垂直地域分异。
侧重分析了不同的景观特点。
通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来关心学生树立地域差异的空间概念。
2．“活动1”和“活动2“的设计意图这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。
活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生明白得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，如此才能更科学地建设和爱护环境。
西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对那个问题的研究有一定的现实意义。
在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。
因此要考虑西北地区的自然条件，并参考那个地点给出的小资料，然后再进行分析。
活动2的问题是关于旅行线路设计的问题，那个问题能够看作一个虚拟的问题，因为实际中是专门难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的明白得。
《自然地理环境差异性》地理教案
自然地理环境差异性一、引言自然地理环境是指地球表层的自然现象和力学作用对人类社会和经济活动的影响。
地理学以地球和地球上的各种自然现象和力学作用为研究对象，探索地球表层的规律和特点。
自然地理环境的差异性是指地球各个地区的自然地理特点以及这些特点对当地社会经济发展所产生的影响的差异性。
本教案将从气候、地貌和水文三个方面介绍自然地理环境的差异性。
二、气候差异性1.热带气候：热带气候位于赤道附近地区，特点是温度高、年降雨量大、季节性明显。
热带气候对农业产生良好的条件，很多热带地区以种植作物为主要经济活动。
2.温带气候：温带气候位于赤道以北和以南地区，特点是四季分明、降水分布均匀。
温带气候适宜农业发展，也为工业和居住提供了舒适的环境。
3.寒带气候：寒带气候位于地球北极和南极地区，特点是寒冷、干燥。
寒带气候条件恶劣，对人类活动的限制较大，但也有少量原始居民适应了这种环境。
三、地貌差异性1.平原：平原是指地势较为平坦的地区，如中国的华北平原和美国的中西部大平原。
平原地区适宜农业发展，拥有广阔的耕地和水资源。
2.山地：山地是指地势高、起伏较大的地区，如喜马拉雅山脉和阿尔卑斯山脉。
山地地区地形复杂，对农业和交通有一定的制约，但矿产资源丰富，可以开发旅游业。
3.高原：高原是指地势较高的平坦地区，如青藏高原和安第斯高原。
高原地区气候干燥，适宜畜牧业发展，同时也拥有丰富的矿产资源。
四、水文差异性1.河流系统：河流系统包括河流、湖泊和海洋等水体。
不同地区的河流系统差异很大，如亚马孙河和尼罗河的流量差异很大，对当地的交通和水资源利用有着重要的影响。
2.地下水资源：地下水资源是地下层的水体，对当地社会经济活动有着重要的影响。
地下水资源的分布差异会影响到农业、工业和居民用水等诸多方面。
3.降水分布：降水分布是指降水在地球表面分布的差异。
降水分布的差异性对农业和生态环境有重要影响，例如沙漠地区的水资源稀缺，影响到当地的经济和社会发展。
人教版高中必修一教学设计第二节自然地理环境的差异性
1.介绍自然地理环境差异性的概念，讲解地形、气候、水文、生物等因素对自然地理环境差异性的影响。
2.结合教材，详细讲解我国不同地理区域自然环境差异性的特点及其形成原因，如青藏高原的地形对气候、水文、生物的影响等。
3.通过多媒体演示，让学生观看自然地理环境差异性形成的过程，加深学生对知识点的理解。
（四）课堂练习
1.设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识分析自然地理环境差异性的问题。
2.练习题包括选择题、填空题、简答题等，涵盖本节课的重点和难点。
3.学生独立完成练习题，教师对学生的解答进行点评和指导，帮助学生巩固所学知识。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，对本节课的知识点进行梳理和总结。
5.搜集相关资料，了解我国在保护自然地理环境差异性方面所采取的措施，整理成一份报告。要求：内容真实可靠，不少于1000字。
6.结合所学知识，预测未来我国自然地理环境差异性的发展趋势，并谈谈你的看法。要求：观点明确，论述合理，不少于500字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解自然地理环境差异性的形成原因及影响因素，尤其是地形、气候、水文、生物等因素的相互作用；
2.掌握我国不同地理区域自然环境差异性的特点及其分布规律；
3.培养学生运用地图、图表等工具分析自然地理环境差异性的能力。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的地理素养，本节课将采用以下教学设想：
6.实践活动，提高能力：
组织学生进行实地考察，观察身边的自然地理环境差异性，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
7.总结反思，提升素养：
课堂小结时，引导学生对本节课的学习内容进行总结，反思自己在学习过程中的收获和不足，提高学生的自我评价能力。
人教版高中地理必修1教案 5.2自然地理环境的差异性 教案
第一节地理环境的差异性一、教学目标：1、知识教学：运用地图和地理事实等信息分析总结地理环境的地域分异及其规律。
2、能力训练：通过地理分布图和景观图片等的判读训练，培养读图分析、自绘简图以及观察比较、综合归纳和空间想象等能力。
3、德育美育渗透：感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣，掌握地理事物要素普遍联系的观点，培养理论联系实际、学以致用的意识。
二、教材分析与教法突破：（一）重点难点：1、重点：①地理环境空间上的差异；②地理环境空间差异的规律性。
2、难点：地理环境地域分异规律的形成分析。
（二）教法学法：1、突出学为主体，老师引导，学生分组讨论、合作学习、代表发言。
2、充分利用多媒体辅助教学手段的优势。
3、结合相关地理图表进行读图分析、列表比较。
4、结合地理实例，理论联系实际。
三、课时安排：本节内容共安排两课时，第一课时主要为新授内容，第二课时以巩固练习为主。
四、教具准备：多媒体课件《地理环境的差异性》五、教学过程：（一）导入新课：[片头投影（利用景观图片创设情境）]我们在前一单元中已经了解了世界气候类型的分布，各地的水热状况及其组合是不同的。
既然不同地域的气候特点不同，相应的其它地理环境要素如植被、土壤、地貌等也就会出现地域的差异。
（二）讲授新课：[板书投影] 一、地理环境的地域差异[投影图片] 世界气候类型分布图不同的气候条件下会形成各自有代表性的植被和土壤，并呈现带状分布的特点，就构成了自然带。
其中植被是自然带的标志，因而常被用作自然带的命名。
[分组讨论] 结合地图判读各气候类型对应的自然带。
[投影演示、代表发言] 小组代表依次回答自然带名称。
[投影图片] 世界主要气候类型、植被（自然带）及土壤分布图教师简要解释说明气候类型与植被、土壤的对应关系及规律。
[分组讨论] 阅读教材P59—63，并讨论地理环境的地域分异规律有哪些方面的表现。
[投影演示、代表发言] 小组代表回答地理环境的地域分异规律表现。
《自然地理环境的差异性》教案
自然地理环境的差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的概念和分类；2.了解自然地理环境的差异性及其影响；3.掌握分析自然地理环境差异性的方法。
二、教学内容1. 自然地理环境的概念和分类•自然地理环境定义•自然地理环境的分类2. 自然地理环境的差异性及其影响•自然地理环境的差异性原因•自然地理环境差异对人类活动的影响3. 分析自然地理环境差异性的方法•观察法•实地调查法•数据分析法三、教学过程1. 导入（5分钟）教师引入自然地理环境的概念，引发学生对环境差异性的思考，并展示一些图片或视频，让学生感受不同地方的自然地理环境差异。
2. 知识讲解（20分钟）•讲解自然地理环境的概念，并让学生理解自然地理环境的重要性。
•讲解自然地理环境的分类，如气候环境、地形环境、土壤环境等。
3. 分组探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地区进行研究，使用观察法、实地调查法和数据分析法，分析该地区的自然地理环境差异性，并记录下来。
4. 分享讨论（15分钟）每个小组派代表分享他们的研究成果，让其他小组成员提出问题或进行讨论。
教师引导学生总结各地区的自然地理环境差异性和其对人类活动的影响。
5. 延伸拓展（15分钟）引导学生思考不同地区的自然地理环境差异性与人类活动的关系，并让学生自由发挥，想象在不同地区如何适应和利用自然地理环境。
四、教学评价1. 学生表现评价评价学生对于自然地理环境的理解和分类的准确性，对于分析自然地理环境差异性的方法的运用能力。
2. 教学效果评价观察学生在小组研究和分享讨论过程中的合作和沟通能力，以及对于自然地理环境差异性和其影响的理解程度。
五、教学资源1.图片或视频展示不同地方的自然地理环境差异；2.研究材料和记录工具。
六、教学反思本节课通过让学生分析不同地区的自然地理环境差异性，培养了学生的观察和分析能力，提高了学生对于自然地理环境的认识。
但需要注意的是，为了确保教学效果，教师需要提前准备充足的教学资源，并组织好学生的小组研究和讨论，确保每个学生都有机会参与和发言。
人教版高中地理必修一教案：5.2《自然地理环境的差异性》Word版
《自然地理环境的差异性》教案1【教学目标】1、知识与技能（1）了解地理环境的地域差异。
理解水平地域分异和垂直地域分异产生的原因和分步规律。
（2）根据图形完整的掌握地理环境的空间分布规律，掌握陆地地域差异的表现——自然带及北半球中纬度地区南北山坡差异的原因。
（3）能过联系和运用地理感性知识，逐渐培养比较、分析、归纳和概括知识的能力。
2、过程与方法（1）阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地带，探究气候与自然带的相关性。
（2）观察主要自然带景观图，熟悉其特征。
（3）分析热量、水分和高度的变化所引起的自然带的分异和成因。
3、情感态度与价值观（1）尝试用联系的观点看待地理事物和现象，培养辩证唯物主义的联系观。
（2）增强因地制宜的观念。
【重点难点】：1．陆地环境地域差异的表现及主要的影响因素。
2．陆地自然带的分布规律。
3．山脉不同坡间地域差异形成的原因。
【讲授过程】情景创设如果你有机会从海南岛到黑龙江,或从上海到乌鲁木齐做一次长途旅行，便会强烈感受到各地在气候、植被、土壤、地形等方面存在很大的差异。
由图3-1-1中四幅景观图片，引导学生说出生长在不同地理环境中的植物的主要特点，让学生感受地理环境的巨大差异，并尝试说出形成这种差异的原因。
一、地理环境的地域差异（一）地域差异的定义地理环境的地域差异,主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异,这种差异主要取决于不同地域物质能量分布的不同状况。
然后说明地球上不可能存在两个自然状况相同的区域，地球表面不同区域的地理环境是不同的。
由以下概括得出自然带的定义纬度位置热量植被 地理位置自然带海陆位置水分土壤自然带的定义有三部分组成a ：纬度位置和海陆位置是自然带的形成因素b ：组成要素为气候、植被、土壤c ：成带状分布是自然带的分布特点总结：植物是自然带最明显的标志，因此自然带的名称用植物带的名称命名 承转：自然带的分布是有一定规律的，这个规律体现了地理环境的地域分异规律。
人教版高中地理必修一《5.2第二节 自然地理环境的差异性》教案两篇(附导学案)
《第二节自然地理环境的差异性》教案【教学目标】：知识和技能1、懂的地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
2、了解地域差异有不同的空间尺度，能用地图解是陆地上不同的自然带。
3、会分析地域分异规律的形成和表现。
4、了解人类怎样利用地域分异规律。
过程与方法1、自主学习，读图分析讨论法。
2、探究与活动，理解地理环境的差异性。
3、利用景观图片分析地理环境的差异性。
情感、态度与价值观树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
【教学重点】1、地理环境差异性的空间尺度。
2、地理环境差异性的变化规律。
【教学难点】陆地环境的地域分异规律。
【教学过程】：导入新课从世界陆地自然带分布图（图5．6）中可以看出，陆地环境的地域分异具有明显的规律性。
自然带分布有什么规律呢？这就是我们这节课要探讨的问题。
【板书】第二课时地理环境的地域分异规律启发提问：（引导学生读图分析、并提出问题思考）为什么我国南方炎热而北方温凉呢？学生回答：略。
教师讲解：因为我国南北跨纬度广。
南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。
【介绍】同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。
【板书】1.由赤道到两极的地域分异规律【启发提问】同学们再仔细读图，看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢？【学生回答】略。
【教师讲解】对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。
从图中分布我们可以看出，这种地域分异规律是以热量为基础的。
纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。
横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。
高中地理人教版必修1教案-2_自然地理环境的差异性_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
2、知道区域差异有不同的空间尺度，能用地图说明陆地上有不同的自然带。
3、用实例说明地域分异规律的形成和表现。
2. 教学重点/难点1、陆地自然环境的地域分异规律及产生的原因。
2、将地域差异的分异规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原因。
3. 教学用具课件4. 标签教学过程一、导入新课。
首先：人做为一个整体，拉动它的一部分，其它的部分都跟着动，这是环境的整体性。
其次，各部分的作用都不相同，比如眼睛就是看东西的，而不能用它来吃饭。
这是地理环境的另一个重要的特点--差异性。
二、学习新课。
引入课程：向学生展示景观图片“内蒙古草原”、“撒哈拉沙漠”“热带雨林”师：地理环境是由那些地理要素构成的？地理环境整体性的表现是什么？刚才看到的几幅图是否具有整体性生：地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成的。
地理环境的整体性表现在：地理要素之间进行着物质与能量交换、各要素相互作用产生新的功能、地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”.这几幅图中的环境都具备了整体性。
师：这三幅图片风光迥异，自然环境存在着明显的差异，这同时又反映了自然环境的另一个特点--差异性。
反思：此部分内容既起到复习旧知识的目的，同时又可以引出新内容，并且是学生将地理环境的两个特点整体性与差异性联系在一起。
但此段内容不宜耗时太多，否则影响新知识教授。
（一）陆地环境的地域差异师：地理环境中的差异性是普遍存在的，其体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。
全球性的分异如：温度带的分异和海陆的分异。
而本节所讲的陆地环境的地域分异尺度要小得多。
那么陆地上的地域分异规律是如何形成的呢？师：陆地上不同地区由于所处的纬度位置与海陆位置不一样，纬度位置不同则热量条件不同，而海陆位置则影响了水分条件，不同的水热条件下形成了不同的气候，不同的气候下，又形成了一定的植被与土壤类型。
度人教版必修一地理教案5.2自然地理环境的差异性
度人教版必修一地理教案5考点同步解读«自然天文环境的差异性»是第三单元第一节,讲述了自然环境的两大特征:全体性和差异性。
经过学习让先生看法到全体性是相对的,差异性是相对的。
关于全套书而言,它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整同时也是对以后的人文天文区域的学习作一个铺垫,在教材中起着承上启下的作用。
天文环境的差异性是本单元的重点内容之一,尤其是天文环境的地域分异规律也是历年高考的热点之一。
本节主要讲了两大内容:天文环境的地域差异、天文环境的地域分异规律;其中天文环境的差异以自然带的差异表现最为清楚,这种差异在空间上又是有规律的,包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。
中心素养聚焦依据如今90后先生的特点,先生依然喜欢直观的、兴趣性的知识;同时又有较强的探求愿望和创新肉体,具有一定的空间想象和自学、探求才干,对新事物特别感兴味,但实践生活中活动区域小,对天文坏境的差异性没有太多的理性看法。
好在先生前面己经学习了岩石圈与地表形状,大气圈,水圈与水循环;关于天文环境有了一定的了解。
但教材中言语的专业性强,加之先生对区域的了解甚少,需求借用图片素材比拟剖析以提高理性认知和了解才干。
以启迪先生思想为中心,在自主探求的方式下,创设情形,启示诱导先生停止小组协作探求学习。
三维目的知识与技艺1.懂得地域差异在自然天文环境中是普遍存在的。
2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。
3.会剖析地域分异规律的构成和表现。
4.了解人类怎样应用地域分异规律。
进程与方法1.自主学习，读图剖析讨论法。
2.探求与活动，了解天文环境的差异性。
3.应用景观图片剖析天文环境的差异性。
情感、态度与价值观树立天文环境的差异性无处不在的思想，因此在应用自然中要做到量体裁衣。
教学重点1.天文环境的差异性的空间尺度。
2.天文环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
考点同步解读中心素养聚焦教具预备多媒体课件、景观图片课时布置2课时第1课时教学进程［新课导入］［温习提问］1.自然天文环境的全体性发生的基本缘由？答：天文要素间停止着物质与能量的交流。
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自然地理环境的差异性考点同步解读《自然地理环境的差异性》是第三单元第一节,讲述了自然环境的两大特征:整体性和差异性。
通过学习让学生认识到整体性是相对的,差异性是绝对的。
对于全套书而言,它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整同时也是对以后的人文地理区域的学习作一个铺垫,在教材中起着承上启下的作用。
地理环境的差异性是本单元的重点内容之一,尤其是地理环境的地域分异规律也是历年高考的热点之一。
本节主要讲了两大内容:地理环境的地域差异、地理环境的地域分异规律;其中地理环境的差异以自然带的差异表现最为明显,这种差异在空间上又是有规律的,包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。
核心素养聚焦根据现在90后学生的特点,学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识;同时又有较强的探索欲望和创新精神,具有一定的空间想象和自学、探究能力,对新事物特别感兴趣,但实际生活中活动区域小,对地理坏境的差异性没有太多的感性认识。
好在学生前面己经学习了岩石圈与地表形态,大气圈,水圈与水循环;对于地理环境有了一定的理解。
但教材中语言的专业性强,加之学生对区域的了解甚少,需要借用图片素材比较分析以提高感性认知和理解能力。
以启迪学生思维为核心,在自主探究的方式下,创设情景,启发诱导学生进行小组合作探究学习。
三维目标知识与技能1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。
3.会分析地域分异规律的形成和表现。
4.了解人类怎样利用地域分异规律。
过程与方法1.自主学习，读图分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的差异性。
3.利用景观图片分析地理环境的差异性。
情感、态度与价值观树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
教学重点1.地理环境的差异性的空间尺度。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
考点同步解读核心素养聚焦教具准备多媒体课件、景观图片课时安排2课时第1课时教学过程［新课导入］［复习提问］1.自然地理环境的整体性产生的根本原因？答：地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么？答：生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么？答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？生：自然地理环境具有差异性。
师：对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
（板书）第二节自然地理环境的差异性［教师精讲］师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？生：温度。
师：这种分异的尺度范围是什么？生：全球性的尺度。
师：对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。
师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。
（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。
森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。
师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。
草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。
师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。
(出示图片“世界陆地自然带的分布”)师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。
生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。
师：很好。
从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。
(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。
生：热量因素。
从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。
师：对。
受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。
请同学们仔细观察图，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。
师：这三个自然带的分布有什么规律？生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。
师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。
自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。
师：对。
请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。
生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。
师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
师：对。
请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么？生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。
师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？生：大陆东西两岸气候类型不同。
师：具体说有何不同呢？生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。
师：不错。
（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？讨论：它们各自是怎样适合气候的？（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？生：有着两种组合。
中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。
师：对。
这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。
板书设计第2课时教学过程［新课导入］复习：1.自然地理环境为什么存在地域差异性？答：陆地上不同地区所处的纬度位置、海陆位置不同，形成不同的水热组合—气候类型。
不同的气候类型又对应着与之统一的植被和土壤类型。
2.在由赤道向两极的地域分异规律下，哪些自然带是横穿整个大陆的？它们分布在什么纬度？答：高纬度的苔原带、针叶林带和低纬度的热带雨林带横穿整个陆地。
3.在中纬度地区自然带的分布有着怎样的规律？答：在大陆的东岸、西岸和大陆内部各自形成了特定的组合。
在东岸是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔混交林带；西岸是亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带；大陆内部中部为亚热带和温带荒漠带及两侧的热带草原和温带草原带。
［教师精讲］师：这种从赤道向两极的地域分异规律，是以热量为基础的。
同学们长途旅行过吗？现在让我们沿着中国东西向的铁路大动脉——陇海铁路做一次旅行。
(出示图片“陇海铁路”)（在陇海铁路东端、中部、西端相应的地方各出现一幅典型景观图）(东端动画出示图片“温带落叶阔叶林”，中部出示“温带草原”，西端出示“温带荒漠”)师：请同学们思考，沿陇海铁路为什么会出现这样的三类景观的更替？（生讨论，师总结）从沿海向内陆，由于受海洋水汽影响的程度不同，干湿状况差异很大，自然景观呈现出森林带—草原带—荒漠带的有规律的变化。
师：这种变化在什么纬度体现得最明显？生：中纬度。
(活动)我国西北地区生态建设中，有人主张造林，有人主张种草，也有人建议种植灌木。
请讨论，哪种主张较合理，并说明理由。
（生讨论）师：为什么我国东部地区生长的典型植被是高大的树木，而西部地区则是以草原和荒漠景观为主？生：水分条件不同。
东部地区水分充足，而西部地区水分缺乏。
师：对。
森林、草原、荒漠植被三者对比，它们生长的速度有何不同？为什么？生：森林生长得最快，因为单位土地面积上叶片总面积最大，光合作用的产物最多。
荒漠植被单位土地面积上的叶片总面积最小，光合作用的产物最少，因此生长得最慢。
草原介于森林和荒漠植被两者之间。
师：事物都是辩证的，森林虽然生长得快，可单位土地面积上叶片总面积最大，耗水量也最多。
荒漠植被单位土地面积上的叶片总面积最小，需水量也最少，草原的需水量则介于森林和荒漠植被两者之间。
那么，在我国西部地区生态建设中究竟应该种植什么呢？生：不一定。
师：为什么？生：因为西部地区也因地区的不同而具有不同的水分条件，要结合当地情况具体问题具体分析。
师：很好!北京奥运提出的口号是“绿色奥运”。
有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，请同学们结合北京的气候和所处的自然带，想一想，这样做合适吗？生：北京是温带季风气候，属于温带落叶阔叶林，因此在北京的绿化中，应该以种植温带落叶树种和适应温带地区的草类植物为主。
常绿阔叶树种不能很好地适应北京的气候，成活难度大，养护费用会很高。
师：对。
因此在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。
（过渡）从赤道向两极的地域分异和从沿海向内陆的地域分异都是水平方向的分异规律。
在地球表面上有许多高大的山岭，随着海拔的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现垂直分布规律。
师：请同学们看P101“活动”，分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有着很大差异？（生思考讨论）师：查看地图，请说一说喜马拉雅山的纬度大约是多少，属于什么气候带。
生：大约处于北纬30°，属于亚热带气候。
师：对。