谈谈新教材的取舍

谈谈高中英语新教材的取舍
面对新教材，每一位英语教师面临着一个共同的难题：新教材词汇量大、课时紧、时间不够、如何才能高质量地完成英语课堂教学的任务，真正达到新课改提出的要求。

在教学过程中，知识点讲解过细、过多，则教师的授课时间和学生自主学习的时间都将无法保证，势必会影响学生对所学知识的掌握和综合能力的提高；反之，知识点讲解过少，又担心学生知识运用不熟练，影响考试成绩。

面对这种形势，教师们在教学过程中感到了前所未有的困惑。

新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的依据，而不是唯一的标准。

完全照搬教材内容去教；或是完全脱离教材，另起炉灶，两种做法均不可取。

新课程提倡尊重学生、发展学生个性、培养学生能力。

教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。

教材是教师教和学生学的材料，是师生进行对话的话题，师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是为了通过话题进行交流，从而获得发展。

这就要求我们教师灵活运用教材，而不再是被动地去教教材。

作为教师，我们也很有必要联系我们学生的实际情况，依据教学进度，满足课堂教学需要，对教材进行重新调整，适当增减，从而合理利用教材，最大限度地服务于学生的学习。

一、教材重新调整，合理取舍
课堂教学面对的是个性差异大、思维方式迥然、家庭背景不同、文化结构参差不齐的学生。

因此，在对教材进行调整时，首先不能远离新课程规定的课程目标；其次要对教材进行深入透彻的研读、了解和分析；然后联系学生实际情况，迎合课堂教学要求，制定重新调整教材，合理取舍的方案。

从事高中教学所积累的一些教学经验，我认为在具体操作时，可遵循以下原则。

1、以人为本的原则
我国新课程倡导三个发展——为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。

这也为课堂教学指导了方向——为全体学生服务。

调整教材时应充分考虑到学生的兴趣爱好，情感态度，发挥学生的潜能，培养学生的实践能力；教师不应受制于教材中的话题，更不应该照本宣科、一字不漏、一题不差地把教材内容灌输给学生。

而全然不顾学生有没有兴趣听，愿不愿意参与，有没有接受。

这样的课显然不能达到新课程标准要求。

仔细翻阅人教版新教材，我们会发现教材中所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌，并充分考虑到学生的兴趣和需要。

但有些话题在操作时，会发现学生无话可说，或所说甚少，思想狭隘。

教师可以先给学生提供相关材料的阅读，要求他们了解相关知识，或者组织一些活动，为话题的学习先做铺垫。

例如，我们学习《英语》（新标准）必修3 Unit3 The Million Pound Banknote 时，我组织学生观看了电影《百万英镑》，这样对该课文的学习，尤其是背景知识，起到了极好的作用，也极大调动了学生学习英语的兴趣。

2、因材施教原则
调整新教材还应考虑学生的不同性格、学习方式、知识结构、生活习惯、生活阅历和整个班级的学习风格。

新教材在选材上力求贴近学生生活，但作为新教材的实施者，一定要结合教学实情，课堂情景，学生能力来设计教学，充分利用教材这一丰富资源进行改写，进行删减，适度降低教材难度，把教材与学生有机统一起来，调动每一个学生的学习积极性，挖掘学生的每一分潜能，鼓励每一个学生参与课堂教学，针对不同层次的学生分配不同的学习任务，使每一个课堂参与者都有成就感，在学习能力上都有不同层次的提高。

3、循序渐进原则
俗话说“欲速则不达”，英语学习更应该重视点滴积累。

新教材在编排上力求知识的一致性、连贯性、反复性，引导学生一步一步学好英语基础知识。

作为教师，在使用教材时，应科学合理地把握好教材的难易度、深浅度，对于教材中所涉及到的知识，由易到难，由浅至深，使得学生所学的知识更具连贯性、整体性和实用性。

例如，教学《英语》（新标准）必修4 Unit 4 Body Language 时，教师可以先讲解一些我们国家学生所熟悉的肢体语言，再过度到西方国家的身体语言，以及两者的异同。

4、学以致用原则
学习语言其目的不在于记住某些语言现象，某些话题，而在于通过了解掌握该语言的规律，熟练地使用这种语言。

教师有必要将教材教学延伸到课外。

教师教学用书中针对每一话题的学习都设计了多样的主题任务，教师们不妨借用。

例如在《英语》（新标准）必修2 Unit 1 Cultural Relics中，设计三个任务。

任务一：古代文化遗产现状调查(social survey on cultural relics ); 任务二：出一期以古代文物遗产为主题的报刊；任务三，以保护古代文化遗产为主题，让学生总结保护文化遗产存在的问题和改进措施。

通过这些任务的完成，可以达到以下教学的目的：1)拓宽学习视野，多渠道获取信息。

2)巩固语言知识，提高语言表达能力。

3）使学生树立保护文化遗产的意识，热爱文化。

二、教材重新调整，合理取舍的操作策略
对教材进行取舍和调整包括添加、删减、修改、简化、重新排列和重组等。

我结合自己的教学实践，对这些方法提出一些拙见。

1、简化与改写
这一策略适用于阅读课的教学。

新教材所呈现的阅读材料中科普文、说明文的比例有所增加。

例如，《英语》（新标准）必修3 Unit 4 Astronomy the science of the stars一单元中的Reading部分How life began on the earth 就是一篇介绍地球上生命起源的科普文章。

对于这些类型的文章，大部分学生来自农村，在学习和理解过程中感觉费力。

原因在于：1）学生这方面的背景知识较为薄弱；2）该类型的文章句子结构较为偏长，而且复杂；3）学生阅读的动机和兴趣较低。

面对这类文章我采取的策略是先易后难，先让学生了解有关生命起源的有关知识然后再读。

具体地说就是首先降低教材难度，以通俗易懂的句子展示原文。

难度降低了，教学要求也有所调整。

第一步要求学生以听为主，在学生获
取一定的信息后，指导学生在规定的时间完成阅读任务，并划出一些难以理解的句子，集中在课堂上讲解。

另外，我发现新教材所使用的听力材料中有些内容对学生而言也较难，教师有必要较低教学要求，给学生树立信心，而且也可以对教材中的听力习题进行简化。

再如，《英语》（新标准）必修 3 Unit 4 Astronomy: the science of the stars一单元中的Listening部分，我对其中习题进行了改写和再编。

我把与问题有关的句子呈现给学生，但挑出了一些关键词让学生做填空练习，难度降低了，学生听的兴趣也就提高了。

2、增添与删减
对教材进行增添与删减，可能涉及某篇文章，也可能涉及某一模块的学习内容。

所谓增添就是补充更多的材料，更好地服务于课堂教学。

这一策略主要适用于词汇学习以及语法知识的学习。

比如，针对某一模块一大堆的词汇，除了利用教材中的习题资源外，我还补充了其他材料上的练习，尽管占用一些课堂时间，但效果良好。

还有语法知识的教学，可以依据学生的实际情况进行必要的补充练习。

特别是教材中的听力和写作部分，对于我们农村中学的学生来说太难，能做的尽量做，做不了的可进行适当省略或放弃。

3、更换
教材更换涉及阅读材料的更换、语法练习的更换、听力材料的更换或口语材料的更换。

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，都无法满足学习者多样化和个性化的要求。

4、重组
新版教材每个单元仍以一个话题为中心，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，有Warming up，Pre-reading，Reading，Post reading，using Language study，Listening，等等，每一板块任务明确，一目了然。

教师可根据学生个体的具体情况及需要，在教学内容和时间的分配上灵活调整，有所侧重，重新排序，重新组合。

学生亦可根据自己的学习风格、基础状况、兴趣爱好、目标掌握等，做好课前及课后工作。

应该说，师生在使用教材时，有更大的自主权和自由度，有更多发挥自己才能的空间。

一般情况下，我将一个单元分成Period 1 warming up and speaking ; Period 2 pre reading and careful reading; Period 3 post reading and language study; Period 4 Using language and Discover useful structures ; Period 5 Extensive reading—reading(2); Period 6 consolidation ; Period 7 Assessment and Exercises也可以根据需要自我调整，
作为教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合。

采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性活动，切实搞好英语课堂教学改革，全面提高教学质量。