认知策略在英美文学教学中的应用
元认知策略在英美文学作品阅读中的运用
本 信 息 的 构 建 部 分 依 赖 于 文 本 信 息 ， 分 依 赖 于 部
读 者 已有 的 相 关 的 知 识 。 要 做 到 流 畅 阅 读 ， 者 读
要 掌 握 基 本 的 解 码 机 能 ， 时 还 要 掌 握 应 有 的 知 同 英 美 文 学 是 我 国 高 等 院 校 英 语 专 业 高 年 级 学
元认 知 策略 在 英 美文 学 作 品 阅 读 中的运 用
覃承 华 ， 梁
（ 西民族师范学院 广
玲
５２０ ） ３４ ０
外语系 ， 广西 龙州
摘 要 ： 较 为 深 入 分 析 学 生 在 阅 读 英 美 文 学 作 品 过 程 中 由 于 缺 乏 有 效 的 阅读 策 略 而 存 在 种 种 问 在
看 ， 生 的 这 种 能 力 普 遍 严 重 欠 缺 。 针 对 这 些 问 学 题 ， 文 指 出 ，在 阅 读 过 程 中 运 用 元 认 知 策 略 调 节 本 和 监 控 自己 的 阅 读 行 为 可 以提 高 阅 读 理 解 能 力 。
生 的一 门必修 课 ， 教 育部 ２０ 是 ０ ０年 新 《 纲 》 定 大 规 的英语 语 言 文 学 专 业 的 一 门专 业 知 识 课 … 。该 课程 在 学生智 力 开发 、 慧 启 迪 、 新 能 力 以及 人 智 创 文 素 质 培 养 等 方 面 有 着 重 要 作 用 。 根 据 新 《大 纲 》
规 定 ， 设 英 美 文 学 的 目 标 是 要 求 学 生 通 过 直 接 开
阅读 纯 英 语 文 本 并 领 略 其 深 刻 含 义 以 培 养 其 审 美
情 趣 和 陶 冶 情 操 Ｊ。 可 见 ， 课 程 主 要 通 过 学 生 该
认知诗学视野下的英美文学教学
&学教育2。
18。
7学教认知诗学视野下的英美文学教学内容摘要：当前，高校英美文学教学的效果并不是非常理想。
在认知诗学视野下开展英美文学教学，不仅可 以提高学生的英语通识，同时还可以提高他们对英语实际应用能力。
本文主要对认知诗学视野下的英美文学教 学进行了深入研究，希望可以提高我国英美文学的教学效果。
关键词：认知诗学视野下英美文学教学认知诗学是要让学生对文学作品本身做到有效的理解，从而让学生可以把自己所学的知识和实际生活有效的结合到了一起。
而教师作为主要的教学工作者，一定要对认知诗学做到充分的认识，在实践教学中，充分的应用其引导功能和指示功能，从而来提高教学质量，促进学生更好的发展。
一. 认知诗学理念一直以来，认知文体学主要是强调在文学学习中对语言进行高度关注，而认知诗学而是对文章进行全面把控，主要是对文学艺术进行体。
和认知文体学 ，认知诗学发展的 更早，其在的，有相关的 员对其进行了有效的研究。
在这研究过程中，其受到了方的响，而认知诗学可以 到文学的中，是和的文学 在 的，其更注文章的和 。
关于认知诗学，其是来自 关认知学的，过用关的认知理论对文学作品做到有效的解 ，从而人了解作者关的，对文章做到更 的把握和理解。
在这的教学过程中，可以好的提升学生的学习能和文学L二. 英美文学教学现状文学在 的高 教学中有 要的 ，是一主要的程。
在 高校的课程中有的作用。
的关高 教学 可以指导，文学教学的的，主要是 学生的 提高学生的学习能以学生对语文的理解能 和 能 ，掌握文学 的方和。
学生过对文学的 和分，从而来提高自身的 语言功，在这的过程中，.可以提高自身对文学 ，提高自己对方文化的认识和了解。
在英文学程的展中，其对提高学生的语能自己的以对方文化的了解起到了的作用，是，在 I在 文学的教学过程中在 问题。
比如，在教学中，过分注对文字的教学、语的分和句式、句子结构的分，把 文学堂变成了一节的语教学堂。
认知诗学视“下的英美文学教学
认知诗学视野下的英美文学教学应伟伟(安徽理工大学外国语学院安徽淮南232001)【摘要】英美文学教学的开展,可以有效促进学生的英语水平。
但是就目前来看,英美文学教学的开展并不顺利,反而面临巨大的挑战。
认知诗学更注重的是对文本自身的解读,让学生把实际中的能力和对文本的理解能力结合到一起,这给了英美文教学启发。
在认知诗学视野下进行英美文教学,不但可以提高学生的英语技能,还可以让学生更好的理解内涵。
下文将通过从英美文学教学的现状出发,对认知诗学视野下的英美文学教学进行简单的探讨。
【关键词】认知诗学;英美文学教学;方法;意义【中图分类号】H319.3【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)19-0212-02作为英语专业的重要课程之一的英美文学教学,也是各大高校重点改革的教学内容。
尤其随着市场经济的深入发展,让英美文学教学面临着更多的要求,为了更好的满足快速发展的市场经济,英美文学教学必须做出改进和创新,这就引出了文章的主题,在认知诗学的视野下进行英美文学教学,这不仅可以提高英美文学的教学质量,提高学生的学习效率,也可以让英美文学教学的课程改革顺利进行。
一、英美文学教学的现状(一)人们对于英美文学教学的重视程度在不断下降伴随着网络信息化时代的来临,人们获得知识和信息的途径越来越多,速度也越来越快,但是速度的提升并没有带来质量的提升。
英美文学教学也面临一样的情况,不管是老师还是学生,都知道这门课程的重要性,但是在真正的教学中,没有行之有效的办法去提升英美文学教学的教学质量和学习效率,久而久之就衍生了一种消极的怠慢情绪,对它的重视程度一天不如一天。
(二)英美文学教学方式单一死板,无法让学生获得真知目前的英美文学教学,都是教师硬性的传授知识,课堂比较沉闷,教学方法也偏单一化。
在此般教学模式下对英美文学作品进行赏析,无法很好的引出作品中的精髓部分,导致学生的学习效率低下。
(三)英美文学教学没有把知识和实际生活结合英美文学教学的主要目标就是,通过对文学名著的赏析,提高学生学习英语的兴趣能力和英语综合素养。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义1. 引言1.1 认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法强调学生主动参与和思维活动，在学习过程中注重调动学生的认知能力、思维能力和创造力。
在外语教学中，通过认知教学法，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，培养他们的学习策略和解决问题的能力。
认知教学法也能帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的记忆和理解能力。
认知教学法的应用不仅可以提升学生的语言水平，还可以促进他们的跨文化交际能力。
通过认知教学法，学生可以更好地理解目标语言国家的文化、习俗和价值观，从而更好地融入和交流。
认知教学法在外语教学中的现代意义不仅体现在提升学习效果和教学质量上，更重要的是培养学生的综合能力和全球视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认知教学法的基本原理认知教学法的基本原理是基于认知心理学的理论基础，强调学习者是主体，注重学习者的自主性和主动性。
认知教学法认为学习的过程是一个积极主动的认知过程，学生通过对信息的处理、组织和应用来建构知识。
其核心原理包括以下几点：认知教学法强调学习者的前提知识和经验对学习的影响。
学习者在接受新知识时会根据已有的知识结构进行理解和接受，因此教学应该激发学生的已有知识，帮助他们建立新知识与旧知识的联系。
认知教学法注重学习者的思维过程，强调学习者的思维活动在学习过程中起到关键作用。
教学应该促进学生的思维能力发展，引导他们进行分析、综合、判断和应用知识。
认知教学法倡导学习者的自我监控和反思。
学习者应该对自己的学习过程进行监控和评价，及时调整学习策略，提高学习效果。
认知教学法的基本原理是以学习者为中心，强调学习的主动性和自主性，注重学习者的思维过程和元认知能力的培养。
通过这些原理的贯彻实施，可以促进学生在外语学习中的自我认知和自主学习能力的提升，从而提高教学效果和学习质量。
2.2 认知教学法在外语教学中的应用认知教学法在外语教学中的应用是以学习者的认知过程为基础，通过激活学生的思维，帮助他们更好地理解和运用外语知识。
认知理论在英语教学中的作用
认知理论在英语教学中的作用[摘要]本文在阐述认知理论相关理论渊源以及认知理论语言教学的特色及作用的基础上，从写作、阅读、听力教学三个方面提出了认知理论在大学英语教学中的应用策略与实施建议，并提出了几点在应用中应注意的问题，以期能够对大学高校英语课堂教学提供一些参考意见。
[关键词]认知理论大学英语英语教学应用认知理论认为所谓的学习其实就是认知结构的组织以及其重新进行组织的过程，是一个人去追求知识和对所得到的信息进行加工的过程，因此其对当前的教学有着深刻的影响。
实践证明认知理论具有非常大的作用，它可以有效地提高大学生的英语的实践能力，有利于实现在大学英语教学里面以学生为中心，还能有效的去提升大学生的综合素质和能力，不仅对大学英语的教学有推动作用，对其他学科的学习也有着积极的意义。
现在我们从认知理论的角度出发来探讨认知理论对大学英语教学的具体应用和意义。
一、认知理论的概述（一）认知理论的概念认知心理学是心理学的一个非常重要的组成部分，它是对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点和做法不满和反抗的产物。
认知学认为，人们进行学习其实就是学习者心理结构的重新形成和改组的过程，而不是单单对刺激一反应联结的建立或取消。
认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J．S．Brunet)认为，学习是认知结构的组织和重新组织，学生知识的获僻得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
布鲁纳的学习理论又被称为“认知一发现学习论”。
发现学习法强调的是“学习者为中心”，教师在教学的过程要充分发挥学生的主体作用，通过激发他们的学习兴趣，让学生通过观察和分析来发现其中具有的规则和原理，这样可以有效的去培养学生独立分析独立解决问题的能力。
奥苏伯尔致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
（二）认知理论语言教学的特色与作用1、以学生为中心的课堂教学在英语的教学里面，能让学习取得很好效果的决定性因素就是学习者本身，学习者如果具有了一个正确的学习英语的态度以及一个学习英语的坚定信念，那么英语教学会起到事半功倍的作用。
认知主义在外语教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，认知主义理论逐渐成为外语教学研究的热点。
认知主义理论强调个体在认知过程中的主动性和主体性，认为学习是一个个体主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，认知主义理论的应用有助于提高学生的学习兴趣、促进语言能力的全面发展。
本文将从认知主义理论的基本原理出发，探讨其在外语教学实践中的应用。
一、认知主义理论的基本原理1. 认知过程认知主义理论认为，个体的认知过程包括感知、注意、记忆、思维、语言、解决问题等环节。
在外语教学过程中，教师应关注学生的认知过程，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
2. 知识建构认知主义理论强调知识建构的重要性。
知识建构是指个体通过与环境互动，主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，教师应引导学生通过合作学习、探究学习等方式，建构自己的语言知识体系。
3. 认知负荷认知负荷是指个体在认知过程中所承受的心理压力。
认知负荷过高会影响学习效果。
因此，在外语教学实践中，教师应合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高学习效果。
二、认知主义在外语教学实践中的应用1. 课堂活动设计（1）合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互动中提高语言表达能力。
例如，在阅读教学过程中，教师可以让学生分组讨论文章的主题、观点等，培养学生的批判性思维能力。
（2）探究学习：教师可以引导学生通过自主探究、合作交流等方式，发现语言规律，提高语言运用能力。
例如，在词汇教学过程中，教师可以让学生通过观察、对比、归纳等方法，总结词汇的规律，提高词汇记忆效果。
（3）游戏化教学：教师可以利用游戏化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在口语教学过程中，教师可以设计角色扮演、情景模拟等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 教学方法（1）任务型教学法：教师可以根据学生的实际需求，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高语言运用能力。
例如，在写作教学过程中，教师可以让学生完成一篇以“我的家乡”为主题的作文，培养学生的写作能力。
认知诗学视野下的英美文学教学
果， 结 合现 在新 的观点 来探 析文学 内容 ， 分 析阅读 过程 中作 者
心理 活动 的 阅读 方式 。 三、 加 强对认 知诗 学的理解 和应 用 以老 师讲课 为主 ，课本 内容 为辅 的传统英 文美 学 的课 堂 教学 模式 已逐渐 被淘 汰 。 因为在 这样 的课堂 里 ， 老 师 只会 照本 宣科 ， 重 视 的只 是讲 解其 背 景 ， 或 是作 者 的光辉 事 迹 ． 亦 或 是 文章 内容 的结 构和 中心思 想 。 从 而轻视 了文 本细读 的过程 ． 导 致读 者不 能更好 地去 理解 作者 的心理 活动 和写作 意图 。因此 强化 认知 诗学 的重要 意识 是我们 需要迈 出 的第 一 步。 唯有这
反映 批评 理论等 。 因 此 本 文 笔 者 在 这 些 理 论 提 出 的基 础 上 ， 略
（ 二） 通过 认知 学 的运 用增 强学 生的理解 记忆 能力
一般 情况 下 ， 我们可 以这样 来定义 记忆 的概 念 ， 即是 一 种
论 了认 知 诗学在 英美 文学教 学 中的运用 ， 详 述如 下 ：
【 文章编 号 】１ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — １ ８ ３ — ２
的枯燥 课堂 ， 因此严重 降低 了其 阅读 兴趣和课 堂效率 。同时 也 严 重违背 了认知 诗学教学关 注阅读心智 活动 ， 注重体验 与理解
、
引言
在科学 日益 进步 的今天 ，英美 文学 已成 为各大 高校英 语
成 一种 新的观 点或 是思想 的能力 。 经 研究 ， 诸多 文学作 品在被
阅读 过程 中 的身 临其 境 ，以提高 读者 的互动 能力 和语言 表达 能力 。综 上所述 ，所 谓 的认知诗 学就 是根据 前辈 探索 出的 成
英语阅读中认知策略的运用
英语阅读中认知策略的运用作者：于睿韩巍来源：《经济研究导刊》2014年第32期摘要：元认知知识和元认知监控在外语阅读中起着同样重要的作用。
在很多情况下，元认知是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。
如何提高学生的元认知意识以提高学生的外语阅读能力至关重要。
国外在这方面有大量的实证研究。
这些实验的共同特点是对学生的阅读进行元认知培训，包括用什么阅读策略、为什么用（即陈述性知识）、如何去用（程序性知识）、什么时间和什么地方用（条件性知识）以及如何进行评价（元认知监控）。
而中国对于元认知的研究更多集中在理论的介绍，为数不多的实证研究也证明外语教学中纳入元认知意识的训练是非常可取而且也是非常必要的。
关键词：认知策略；英语阅读；元认知控制中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0254-02一、什么是元认知元认知（metacognition）作为一个正式概念，是在1976年由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的，并且已经成为心理学界使用频率很高的概念。
这一概念一经提出即在理论界产生了广泛影响。
Flavell 指出，元认知是认知主体对认知现象的认知，这种认知可以是认知主体对自己当前的认知行为的认识，也可以是对自己当前的认知状态或情感状态的认识。
简单说来，认知思维是认知主体对外部世界的反应，而元认知思维则是他对自己内心世界的反应。
为了详细说明元认知的工作原理，Flavell 提出了元认知监控模式。
在该模式中，元认知由元认知知识、元认知体验、目标（或任务）和元认知行为（或策略）等四部分组成。
元认知知识是人已有的关于自己作为认知主体对认知任务、目的、行为和经验的知识。
元认知经验是人自己能够意识到的、发生在认知行为中的认知体验或情感体验。
目标（或任务）指认知行为的目的。
元认知行为（或策略）指认知主体为达到认知目的所采用的策略，而元认知的监控作用正是通过元认知行为实现的。
认知叙事理论对英美小说文本教学的启示
认知叙事理论对英美小说文本教学的启示
王 霞
（ 丹江师范学 院 英语教育 系， 龙江 牡丹江 牡 黑 】７ １ ） ５０ ２
摘要 ： 认知叙事 学关注心理原型 、 知脚本、 认 认知框 架等认 知 因素在 读者 对叙 事文本解读 中的效度。在 英美 小说 文本教 学的过程 中， 师如果能 关注上述认知 因素将会对 学生深刻理解作 品内涵、 教 小说 空白及 文本 的叙 事技巧 有很 大帮助 。
说 课 程 的学 生 都 是 有 一 定 生 活 阅 历 的 读 者 ， 学 中 ， 师 如 教 教
果能够有效地针对文学作 品调 动学 生的心理原 型 ， 会帮助 将 学生深入作家所创造 的艺术世界 ， 关注特定 的环境和社 会中 人物的命运和情感 ， 使学 生在解 读的基础上 实现对作 品的 并
而拓展了文本阐释空间 ， 丰富了文本意 义。 认知叙事学强调 人类所共 享 的心理 原型 ， 从认 知框 架 、 优先原则 、 认知草案等理论 出发 ， 来探 究人类构 造叙事 、 理解 叙事 的共 同模式 。基 于这些理论 的认 知叙事学 ， 不考 虑具体
的 历史 文 化 语 境 ， 不 考 虑 处 于 这 一 语 境 下 有 血 有 肉 的 读 也 者 。在 认 知 叙 事 学 家 看 来 ， 无论 读 者 属 于 什 么 性 别 、 级 、 阶 种 族、 代， 时 只要 同样 熟 悉 某 一 类 的 叙 事 规 约 ， 会 具 有 同 样 的 就 叙事认知能力 （ 智力 低 下 者 除 外 ） 就 会 对 文 本 进 行 同样 的 叙 ，
径。我们把这种具有 启发作 用 的事物称 为 “ 型” 原 。通过 原
型 ， 们 可 以用 较 少 的 认 知 成 本 来 获 取 较 大 的 认 知 效 益 ， 人 灵 活 地 反 映 现 实 和 适 应 环 境 。 而 心 理 原 型 强 调 的 是 主 体 对 于 某 事 物 的 感 知 和 理 解 得 益 于 内 心 对 该 事 物 的 深 刻 认 识 。小 说 教学 中 ， 想 真 正 让 学 生 成 为 阅 读 、 解 以 及 再 创 造 的 主 要 理 人， 必须使学生 的主体 解读 能力得 到充 分的 释放 ， 活学 就 激 生 的心 理 原 型 ， 是 能 够 使 学 生 的 主 体 作 用 充 分 发 挥 的有 效 这
认知诗学视野下的英美文学教学
认知诗学视野下的英美文学教学作者：刘璐璐来源：《现代经济信息》 2017年第22期摘要：本篇文章从认知诗学视野的角度人入手来对英美文学的教学现状进行了分析，同时结合笔者自身经验提出了几点可行性较高的改进建议，其中包括围绕认知话题来展开教学、运用多元化的教学方法以及进一步丰富教学评价方式等等，以期能对各位教育界同仁带来一些有价值的参考意见。
关键词：认知诗学；英美文学；教学方法中图分类号：H319文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)033-0-01一、前言英美文学教学是英语专业课程的重要构成部分，同时也是我国高等教育改革的核心要素。
伴随着我国社会市场经济发展速度的不断加快，英美文学课程的教学价值日益凸显，对高素质人才的培养贡献出了不容小觑的力量。
然而，由于受到多方因素的影响，我国目前的英美文学教学水平仍然同时市场经济的发展速度之间有着一定的差距。
而本文的研究重点，认知诗学所关注的是对文学本身的内容解读，同时还重视将文学文本同学生的生活实践相互结合，因此对于英美文学教学水平的提升有着积极的促进作用。
二、认知诗学理论概述一直以来，认知文体学都在强调应对文学语篇中的语言内容给予关注，而认知诗学所侧重的则是文学艺术方面。
相较于前者来看，认知诗学的发展历史更为悠久。
早在上世纪的七十年代，ReuvenTsur就开始着手研究人智学理论，从结构主义诗学的角度出发来探索文学结构与文字内涵之间的所有关系，从而为认知诗学的良好发展打下了夯实的基础。
由于受到了捷克法国结构主义与俄国形式主义的影响，认知诗学可以被归属到文学批评流派的范畴当中，但是同现有的新批评却存在着很多不同之处，它更为重视的是语境在意义建构中的重要位置。
截止到目前为止，有关于认知诗学的研究主要来源于认知科学，研究者通过科学运用认知理论来对文学文本进行深入解读，从而将心智活动在文学阅读中的重要作用发挥出来。
认知诗学让阅读者更加重视体验，同时在潜移默化的过程当中提升学生的文学能力与认知水平。
认知策略在高中英语写作教学中的运用
认知策略在高中英语写作教学中的运用（绵阳市第三中学绵阳 621000）教学生写好英语作文仅仅靠努力是不够的，更重要的是认知策略的运用。
认知策略作为学习策略的核心组成部分，是影响学习者学习效果的重要因素之一。
在英语教学中，我们要充分有效地培养学生的认知策略能力，不仅可以帮助他们提高写作效率，改善写作质量，还能培养他们的自主学习能力。
一、中学生英语写作能力现状英语写作是一种重要的语言输出形式，是语言综合运用能力的有机组成部分，它反映了学生的思维组织能力和语言表达能力。
为了深入了解目前中学生的英语写作能力，我们选取了本校高2013级两个实验班的学生进行了英语作文测试，要求学生在规定时间内用英语写一篇主题为“保护环境，从我做起”的作文，篇幅为120字左右。
这是2008年四川高考真题作文。
测试结束后，由三位教学经验丰富的英语教师按照高考英语科写作评分标准进行评分。
结果发现，学生的作文普遍存这样一些问题：一是单词量少，很难流畅地表达自己的观点和看法，出现了许多词项空缺，还有词性误用和词的选择、搭配及拼写错误。
二是作文句式单一，一些复杂的句式和从句类型如状语从句、名词性从句、倒装、虚拟语气等很少运用到文章中去。
三是很多学生对文章结构和段落发展没有清晰的思路，文章内容缺乏一致性、连贯性，内容安排无主次之分，逻辑性差。
四是套用汉语的一些语言规则，“中国式英语”较为普遍。
诸如此类情况的解决都需要我们运用认知策略来促进他们的学习。
二、认知策略与英语写作的相关性认知策略作为直接策略，它属于信息处理和加工过程中直接和具体的行为，帮助学习者对进入大脑的信息进行处理和加工，从而促进学习者的学习。
认知策略有利于学习者将新信息和已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。
认知策略不仅有利于提高英语写作能力，还有利于学生探索适合提高自己的英语写作能力的途径，增强独立学习和自主学习的能力。
三、认知策略在英语写作教学中的运用在写作教学中使用认知策略，可以促使学生的自主性学习逐渐建立并加强，最终提高英语写作能力。
认知诗学视野下的英美文学教学
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ５ ． ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ２ ９ ２ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ － ０ １ ２ ５ － ０ ３
２ ０ １ ４ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ａｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ４
第１ ３ 卷 第４ 期（ 总第７ ０ 期）
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． ４ （ Ｇｅ ｎ ． Ｎｏ ． ７ ０ ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ３ — ２ １
教学存在 的另外一个较为严重 的问题就是教学方 式 的单一 。在单 一的教学模 式 中， 许多文学作 品 的内容及精髓都 没有 办法 渗透出来 ， 学生接受信 息和知识 的效率 自 然而然也就低下了。 １ ． ３知识 教 学与 实际应 用脱 节 就这一 困境 的存在 来说 ， 并 不是某 一 因素 的 单独作用 ， 而是 由多方 面因素综合作用 的结果 ， 比 如学生对 课程重视程度不足 ， 教师教学手法的无 效性等 。英美文学课程教学的主要任务及 目的是 通过文学作品赏析和解读来达到提高学生英语综 合素养及 能力 的 目的 ， 所有 的途径 和方式最终都 要 落实到促 进学 生英语综 合应用 能力 提升上 面 来， 但是从 目 前英美文学教学的开展情况来说 ， 作 品赏析仅仅还停 留在对作 品文本 的理解上 ， 没有 产生实质性 的飞跃和提升 ， 与实际应用环节严重 脱节 。 ２认 知诗 学的 概念 及其 应用 的重要 性 不 同 的文 学研究 理论对 文 学教学 的效果 来 说， 都会产生不同的影响。就认知诗学来说 ， 是一 门较新 的研究理论 ， 在二十多年发展期间 ， 开始逐 渐走上成熟与完整 。认知诗学理论较为注重对文 学作 品的文本理解 ， 进 而将文本 内容转化为联 系 生活实际的东西。 比如就认知诗学在英美文学教 学 的应用来说 ， 除 了较为注重对英美文学作 品阅 读知识 、 方法及文章 内容 的理解之外 ， 更为重要 的 是 对作 品的深度 内涵及精神价值进行深度挖掘 ， 让 学生 在产 生 同感 的基础上 去影 响学生 的世 界 观、 人生观以及价值观 。 通过前文 阐述 ， 我们 已经对认 知诗学的基本
认知策略训练在初中英语教学的应用
认知策略训练在初中英语教学的应用
引言
随着教育的发展，学生的课程负担与认知水平提高，许多学生认识到仅仅通过
教师的讲解并不能完全掌握知识点。
因此，认知策略训练成为提高学生英语语言学习的有效方法之一，尤其在初中英语教学中具有广泛的应用。
本文将深入探讨认知策略训练在初中英语教学中的应用，并提出一些有效的策略。
认知策略训练的概念
认知策略训练是一个旨在教会学生如何学习的教育方法，通过引导学生顺应认
知发展的方向，以实现更为有效的学习。
此训练涉及许多不同的思维和操作技巧，如：领域知识、组织知识、重述、归纳、概括，以及验证和修正自己的学习。
认知策略训练有助于学习者更好地处理信息和思考，并在学习中获得更大的成果。
认知策略训练在初中英语教学中的应用
情境策略
情境策略主要是指当学习者遇到某些新词或短语时，他们需要从上下文中的语
境中推断出这些词或短语的含义。
为此，教师可以在授课中让学生尝试：阅读文本、提供背景信息、让学生猜测词汇，以及分析文本元素等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
记忆策略
在初中英语学习中，学生需要学习和记忆许多单词和短语，在这方面，记忆策
略非常有效。
学生可以通过编制单词列表、填写重要短语和句子等方式进行记忆。
此外，为了让学生更好地理解和掌握单词和短语的含义，可以让学生编制简短的故事、交谈或类似的文本，以加深记忆。
组织策略
在初中英语中，学生需要学习如何编排文本和组织句子，从而更好地呈现自己
的思想。
组织策略可以帮助学生更好地组织自己的思维，从而更好地编写文章。
教师可以教授一些常用的句型，如。
认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用研究
认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用研究近年来，随着计算机技术及多媒体应用的发展，英语阅读教学受到越来越多的重视。
而英语精读能力的养成，需要学习者运用有效的认知策略。
因此，认知策略的设计与应用在英语阅读教学中变得十分重要。
本文旨在探究认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用研究。
首先，通过对相关文献的系统回顾，梳理和汇总认知策略的研究结果，可以清楚地了解认知策略的重要性和实践价值。
认知策略可以帮助学习者控制自己的学习过程，提高学习效率。
认知策略也可以让学习者在有限时间内获得最大的学习效果，帮助他们更好地理解、记忆、运用语言材料，提高英语阅读教学的有效性。
其次，本文还重点研究认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用，主要包括以下几点：（1）培养中学生的学习自主性，让他们在阅读过程中学习认知策略，在自主学习中运用认知策略，以提高阅读理解能力；（2）通过教师引导，及时给予中学生认知策略指导，帮助他们深入理解、记忆、运用语言，增强语言阅读能力；（3）通过认知课程设计，提高学生阅读理解能力，使学生可以灵活运用认知策略，提升英语精读能力。
最后，在对认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用进行总结的同时，也提出了一些建议，如拓展阅读教材，增加阅读材料的多样性；在学习活动中灵活运用认知策略，让学生更加深入地理解英语文本；以及增强学生的自主性学习的能力等。
综上所述，认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用十分重要，它可以帮助学生们更有效地了解、记忆、应用语言文本，提高英语阅读教学的有效性。
未来，必须结合本文分析，研究者可以深入研究认知策略的细节，提出更多有效的认知策略，为英语阅读教学提供有力支持。
以上就是关于认知策略在中学生英语阅读思维活动中的应用研究的3000字文章。
认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
致力于打造高品质文档认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径认知策略包括元认知和非元认知策略两种，是基于学生的思维认知以及学习习惯、态度等方面而总结出来的一套学习指导性方略。
高中英语阅读教学活动是高中英语知识的综合性运行性环节，它不仅囊括着高中英语的基础性知识认知，而且也包含着高中英语的综合性知识运用的技巧。
因此，在高中英语阅读教学活动中应用认知策略，不仅有助于巩固学生的英语理论知识，而且有助于提升学生的英语运用技巧，最终通过这种教学策略高中生的整体性英语学业水平获得较大提高。
【关键词】认知策略高中英语阅读教学活动途径对高中生英语分值丢失情况进行综合性深入分析，会发现高中生的英语阅读部分得分率不高，这样的情况极大地化拖累了高中生整体性英语水平，也成为高中生进一步深造学习道路上的障碍。
因此，这需要高中英语教师从学生的思维角度和学习主观能动性角度来采取有效措施来推进学生的英语阅读学习，而认知策略既包括智力思维因素的元认知和毅力、耐心和积极性的非元认知两个方面，那么，高中英语教师在英语阅读教学活动中渗透认知策略，是一项科学而富有成效的教学方法，通过此项策略有助于全面提升高中生的英Z学习水平。
一、认知策略在高中英语阅读教学中应用的必要性高中生难以在英语阅读题型中获得较高成绩的根源无外乎有两个方面的因素导致。
一方面，高中生本身没有一定的英语学习语言环境而对英语学习失去注意力和兴趣，最终导致高中生英语基础性知识比较薄弱。
那么，对于综合性英语运用的阅读理解来说就难以加难，势必因为高中生某一个词汇或者某一个语法等不理解使其不能够获取有效信息进行正确阅读选择。
另一方面，即使高中生认真地掌握了英语基础性知识，由于英语阅读教学活动采用无效的教学方式，致使高中生不能够积极地参与到教学活动之中发挥主观能动性去掌握英语阅读答题的技巧。
显然，造成高中生英语阅读学业水平差的原因是由思维认知和非思维认知两个因素引起的。
而认知策略恰恰是针对这两个方面的因素而采用的有效策略，在高中英语阅读教学活动中引入这一策略可以促使高中英语教师全面地对不同的学生在英语阅读学习上给予有效地引导，最终使高中英语教学活动富有成效性。
认知法带给英美文学教学的启示
认知法带给英美文学教学的启示
姬艳辉
【期刊名称】《教育与教学研究》
【年(卷),期】2008(022)006
【摘要】目前许多学校的英美文学课采用"文学史+选读"的教学模式,学生死记硬背、浅尝辄止,没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本,没能学会如何欣赏和分析文学原著.文章针对此,借鉴认知法所提倡的原则,对英美文学教学进行改革:让学生阅读完整的作品,给学生讲解欣赏作品的方法,让学生撰写阅读心得,以此提高英美文学教学水平,培养高素质的人才.
【总页数】2页(P55-56)
【作者】姬艳辉
【作者单位】枣庄学院,山东枣庄,277160
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
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4.认知法对大学英语教学的启示 [J], 党文霞
5.认知法对大学英语教学的启示 [J], 党文霞
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将科学 的认知策略有机运用于英美 文学 教学 中 ，能显著
提 高教师 的教学效果 ，促进学生的学习效率 ，激发其 学习兴
趣， 在拓宽其知识视野 的同时培养其创新思维能力 。 英美文学课程是英语学科 有别于其 他学科 的主要 专业知 识课程 ， 以， 国高校的英语 专业都将 其列 为专业必 修课 。 所 全 根据 ２ ０ ０ ０年教育部颁发 的英语专业教学大纲 ， 该课程 的 目的 在于 ：培养学 生阅读 、 “ 欣赏 、 理解英语 文学原著 的能 力 ， 掌握 文学批评的基本 知识 和方法 。 通过 阅读和分析英美文学作 品， 促进学生语 言基本功 和人 文素质提 高 ，增强学生对西方文 学
及 文 化 的 了解 。 ”１ 由此 可 见 英 美 文 学课 程 在 英 语 专 业 本 科 ［ ２ — ２ 高 年 级 阶段 的重 要 意 义 。 然 而在 长期 教 学 实 践 中 ，英 美 文 学 教 师 对 在 教 学 过 程 中
问题 ， 不仅可 以作 为一种 教学 策略 ， 也可 以作为一种学习策略
方 式 形 成 稳 固 、 久 的知 识 映象 。 导 致 不 少 学 生 觉 难懂 ， 失去 了深入学习探索的兴趣和动力。如何在
教 学 过 程 中有 效 贯 彻 科 学 的 认 知 策 略 ，成 为英 美 文 学 教 学 中
一
年历史 ， 时期更迭 ， 流派交 错 ， 作家辈 出， 品杂 陈 ， 作 造成 该门 课程知识体系庞大 ， 内容纷繁 复杂 。 这给学生学 习与掌握这门 课程带来 很大难度。 因此 ， 教师在授课过程 中要有意识地贯彻 科学的编码与组织策略 ， 将浩繁 的文学知识化繁为简 、 化零为
Ｊ ｎ， ０ｏ ｕ ．２ １
认知策略在英美文学教学中的应用
龚 晓睿
（ 南阳师范学院 外国语学院 ， 河南 南阳 ４ ３６ ） ７ ０ １ 摘 要： 在英美 文学 教学中 ， 教师应 有意识地 贯彻科学 的认 知策略 ， 包括注意 策略 、 编码 与组织策 略 、 精细加 工策略 、 复述 策略 等。 将认知策略有机运用于英美文学教学 中， 能显著提高教师 的教学效果 ， 促进学 生的学习效 率 ， 实现师生之间信息交流的畅通 ， 在 拓宽学生知识视野 的同时培养其创新思维能力 。 关键词： 认知策略 ； 英美文学 ； 教学 中图分类号 ： ５ Ｈ１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ８ ２ （ ０ ０ ０ — １５ ０ １７ — １７ ２ １ ）３ ０ １— ２
认 知策略是学 习者用 以支配 自己的心智加工过程而 内部 通 过这些 问题来 激发 学生 的注意策 略 ，并观察其对学 习的影
组织起来 的程序性知识 。它体现着学习者科学处理 内部世界 的能力 ， 体现着个体 有意识 地进行 自我控制 与调节 的能力Ｉ 。 】 ｇ ７ 有 的心理学家将认知策略仅限于解决创造性问题 中的思维策 略， 但更多人将认 知策略扩 展到一切认知过程 ， 它既包括思维
散 的项 目按 语 义 类 别 组 织 成 序 列 ， 以减 少记 忆 项 目的数 量 。 就 英 美 文 学 课 程 的专 业 特 点 而 言 ， 由于 文 学 发 展 横 跨 千
正确贯彻科学 的认 知策略缺乏 足够的重视 ， 往往 以“ 堂灌” 满 的方式填鸭式地 向学生传授文学知识 。由于违背 了学生 的认 知规律 ，这些未经精细选择加工的粗放型知识信息很难在学 生大脑 内部 完成有效 的编码与解码过程 ，难 以以主观表征 的
过 程 中 的策 略 ， 也包 括一 般 认 知过 程 中 的策 略 ， 选 择 性 注 意 如
响。贯彻注 意策 略主要集 中在两个方面 ： 一是问题的位置 ｆ 问
题 出现在文本材料之前或之后） 对学习效果的影响。 问题在后
组优于 问题在前组 ，原 因是 阅读之前 的问题使学生的注意力
局 限于 与 问 题 有 关 的 文 本 内容 ，不 利 于 学 生 对 文 本 材 料 的 整 体理解把握 。 是问题的类型对学习者选择注意策略的影响。 二
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第 ９卷 （ 第 ４ 期 ） 总 ８
商丘职业技术学 院学报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｎ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｋ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ Ｌ Ａ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ Ｌ
Ｖｏ ． １９，Ｎ ｏ． ３
策略、 信息的编码 与提取策 略 、 促进新旧知识 间联 系的策略
等等 。
若问题涉及文学文本 的叙事结构 ，则学习者注意文本材料 的 结构安排 ； 若问题涉及文学文本的细节 ， 则学习者注意文本材 料的细节呈现 。其影响性质与问题位置相似 ［ ３ １ ｍ。 教师可 以采用外部手段来控制学生的注意力 ，并激发学 生采用适当的注意策略 ， 以促进文学知识 的学 习与保持 。 设计
传 授 给 学 生 ， 学 生 学 会 自我 提 问 ， 己 回答 问题 ， 步 从 外 让 自 逐
部控制转化为内部控制。 如 ， 国浪漫主义作家霍桑的作品 例 美 卷帙浩繁 、 晦涩难懂 ， 很难吸引学生的学习兴趣 。在讲授 其作 品时 ， 以针对作品象征意义丰富这一最大特点 ， 可 设计相 关问 题 ， 引学生 的注意力 ， 吸 引领学生迅速把握 作品主 旨。
二 、 码 与 组 织 策 略 编
信息要长久地 保持 ，最 有效 的策略就是对信息进行 编码 和组织 。 编码和组织策略是将分散 的 、 孤立 的知识集 合成一个 整体并表示 出它们 之间的关 系。 它具体表现为描述策略 、 表象 策略、 归类策 略 、 网联策略 等多种形式 １ｏ 描述 策略即将孤 ３２ １。 ２ 立 的文学术语置 于描述性语句之 中；表象策略 即将言语形式 的信息转化成视觉形式或 图画形式 的信息 ；归类策略 即将离