小学数学课堂教学中小步子教学法的研究
论小学数学课堂创设问题情境有效方法论文
论小学数学课堂创设问题情境的有效方法摘要：实际教学当中，教师要联系学生的实际生活和知识水平，积极创设有趣的、开放的情景问题，感染学生，让学生自主地思考探讨，促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。
小学数学问题的情境创设，应该激活学生思想和情感，并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。
关键词：课堂情境创设引导方法情景研究一、创设趣味的问题情境古人曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。
数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。
举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。
教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。
让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。
《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。
同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。
数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。
二、数学课堂创设问题情境的四种方法（一）复习引导法。
复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生”带人”生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。
（二）以”误”引”悟”法。
实验小学数学教研活动总结及听课反思
“全程化、跟进式”目标教研活动总结新乐市实验小学数学组张改欣为了更好地对“全程化，跟进式”目标教研模式的推广及实施，我们数学组全体教师在石家庄市教科所杨主任的指导下从规范入手，有计划，有目的，有步骤地进行课程改革反复实践活动，加强了课堂教学改革研究，使老师们都感到无论是对教学目标的把握还是执教能力都有了较大的提高，现对这次教研活动做了以下总结：一、围绕教学目标与实践相结合，积极开展新课程改革实践。
1、认真学习钻研教材，研究教法。
我们着重以基础教育课程改革为核心，切实抓好教材研究分析工作。
在杨主任的引领下认真研读教学目标，抓住教学目标中的关键动词，在学生获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感与态度、价值观等方面都要充分发展，实现三维目标的价值。
并根据课堂中出现的一些问题或疑惑，针对学生的情况制定出适合本班学生的教学方法，给予学生得体的学法。
2、课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的能力，更加突出教学观念，方法要有新的转变。
在本次教研活动中杨主任指导我们在教学中老师要善于琢磨学生的心理发展，善于把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。
要给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。
让学生经历一个问题的提出、数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，最大限度地发挥学生学习的积极性、自主性、创造性。
二、实践交流中，我们和谐促进步。
通过两位老师作课后的反思交流，大家畅所欲言，积极探讨学习，对两位老师教学观念的转变以及驾驭课堂的能力方面有很高的赞赏。
同时也对一些环节上的设置和处理提出了自己的建议。
老师们不仅指出了授课中的优点，更是敢于针对具体环节说出自己的不同的看法。
市教科所杨主任还带领我们有对比的剖析课堂结构，真正从细节入手，将教学目标的确立付诸实践，将备课行动转化为教学行为，真正做到了以学生的认知水平实施课堂教学，醒悟教学中真正的症结。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析引言一、“小步子”教学法的基本原理“小步子”教学法是指在教学过程中，将学习内容进行细化和分解，让学生通过一步步的学习，逐渐掌握新知识和新技能。
这一教学法要求教师要根据学生的实际情况和学习能力，将学习内容进行合适的量化和步骤化，以便学生能够逐步消化、吸收和掌握新知识。
“小步子”教学法的基本原理是将复杂的知识和技能拆分成小步骤，使学生可以逐个攻克，从而建立知识的连贯性和完整性。
这既可以降低学生的学习难度，又可以提高学生的学习效率和学习成绩。
1. 合理化课程设置：在数学课程的设计中，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排课程内容，根据学生的学习能力和兴趣特点，将课程内容分解成小步骤进行教学。
对于初学者，可以从简单的数学概念和基本计算开始，逐渐引导学生掌握更深层次的数学知识和技能。
2. 培养学生问题解决能力：在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
通过“小步子”教学法，可以让学生逐步学会分析和解决问题的方法，不断提高自己的数学思维能力和解决问题的技能。
3. 强化练习和巩固：通过“小步子”教学法，教师可以设计大量的练习题，让学生通过不断的练习和巩固，逐步提高自己的数学能力和解题能力。
教师可以及时对学生的练习成绩进行评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的错误，从而提高学习的效果。
通过“小步子”教学法，教师可以引导学生逐步掌握学习方法和技巧，培养学生的自主学习能力。
教师可以激发学生学习的兴趣和热情，引导学生主动参与到学习中，从而提高学生学习的积极性和主动性。
1. 提高学生的学习兴趣：“小步子”教学法可以有效减轻学生的学习压力，让学生在逐步掌握知识和技能的过程中，感受到学习的成就和快乐，从而更加积极主动地投入到学习中。
3. 培养学生的学习方法和技巧：4. 促进学生的全面发展：“小步子”教学法可以促进学生的全面发展，培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。
斯金纳五大教学原则
斯金纳的程序教学五原则及其启发斯金纳程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有几个基本原则：第一：小步子原则启发：小步子实际上就是循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则启发：老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
所以，要随时与学生互动。
第三，即时强化原则启发：按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习。
因此，学生要经常受到鼓励。
第四：自定步调原则根据不同的学生特点，提供不同的教育方式，量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则启发：斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
如果老师对孩子的批评太多，会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
总之，把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种在教学中运用的有效方法，它可以在培智学生学习数学中起到很大的作用。
本文将通过探析“小步子”教学法的特点、优势以及如何在数学教学中应用等方面，深入了解其在培智学生学习数学中的运用。
我们来了解一下“小步子”教学法的特点。
一是循序渐进。
该教学法通过将学习目标分解为多个小目标，并根据学生的学习水平和能力设定适当的学习步骤，使学生可以逐步掌握知识和技能。
二是因材施教。
每个学生的学习能力和学习进度都不尽相同，因此在教学中需要根据学生的具体情况进行个性化的指导和辅导，让每个学生都能够获得适合自己的学习内容和难度。
三是反馈及时。
在学习的过程中，及时给予学生反馈是很重要的，可以帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识的理解和记忆。
它能够提高学生对数学的兴趣和学习动力。
通过将学习目标分解为多个小目标，学生可以逐步实现阶段性的小成功，从而增强对数学的自信心和兴趣。
它可以减少学生的学习压力。
培智学生在学习数学时，由于孩子们智力方面的特殊情况，可能会感到学习压力很大。
而“小步子”教学法将复杂的知识和技能分解为小步骤，减少了学习的难度和负担，可以让学生更轻松地消化和吸收知识。
它还可以提高学生的学习效果。
由于“小步子”教学法在教学中注重因材施教，设定了合适的学习步骤和目标，因此能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
需要提供适当的学习材料和资源。
通过使用一些有针对性的教学材料和资源，如教学PPT、视频讲解等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。
然后，需要提供有针对性的辅导和指导。
在教学过程中，老师应根据学生的具体情况，提供针对性的辅导和指导，帮助学生解决他们在学习中遇到的问题和困惑。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用可以起到很大的作用。
它通过循序渐进、因材施教、反馈及时等特点和优势，可以提高学生对数学的兴趣和学习动力，减少学习压力，提高学习效果。
在具体的数学教学中，我们需要明确学习目标，提供适当的学习材料和资源，提供有针对性的辅导和指导，及时进行反馈和评价。
小学数学计算教学的探索与实践（金点子）
2011年坊子区中小学教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：坊子区九龙街道杨庄小学小学数学计算教学的探索与实践问题的提出：计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力，但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影，或许从一个侧面证实了教师心里的这点忽略；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。
在小学数学的计算教学中，传统的计算教学是以“传授──接受”构成教与学的关系，在课堂上以教师的讲授、灌输为主，学生的学习处于被动的状态，常常只重视计算的结果，而不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括，更严重的是教师在课堂上忽视学生的个别差异和个性发展，随着课堂教学改革的不断深入，单纯的为计算而计算的教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求。
计算教学的枯燥与重要是对矛盾，如何使计算教学也有趣起来，使学生爱计算、算得好，使计算教学达到高效低耗，这就是我们试图研究解决的问题。
解决问题的方式方法我们在日常教学中，为了提高学习计算的兴趣和学习效率进行了一系列的探索和实践，探索出了一套比较有效的计算教学的模式。
一、计算教学模式结构（一）创设情境，激发兴趣创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。
心理学家告诉我们，兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
数学教材的编排有这样的特点：每节课的新知识都是由生活实际问题引出或旧知识引申发展的。
将计算教学与解决问题紧密结合是新教材的突出特点。
因此，在学生学习新知识之前，对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性复习，指导学生建立相应的知识准备，在此基础上创设一定的与生活相联系的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
（二）引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师指导学生进行自主探索，合作交流，同样需要教师的指导点拨、概括总结。
小课题研究的选题
小课题研究的选题 Last revised by LE LE in 2021小课题研究的选题、资料搜集和整理问题一、怎样进行选题:小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决，经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。
按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则.1.在实践中发现问题:针对自己教育教学的实际问题，发现问题与困惑。
（1）在自己的教学中发现问题；我们教师研究的都是小课题，小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
例如针对数学能力差的问题，有人提出《小学生数学读题能力培养方法的研究》，在测试中很多学生失分的原因并不是他对知识的掌握或者能力的运用有问题，而是由于审题不清，在没有理解题目意思的情况下就开始答题，导致答非所问，从而大量失分。
针对这一情况，提出这一课题，一旦解决对教育教学有很大的帮助，在研究中课题主持人做了前期调查，上实验对比课，不断修正和完善自己的做法，最终形成了一系列提高学生读题能力的有效做法，包括课前指导方案、课堂指导方案和课后强化方案。
（2）新课程的实施引发的思考；新课程标准的实施带来了教育的变革，作为一线的实施者，最有话语权。
在教育实践中我们面临很多难题和困惑，新旧观念的碰撞、课堂教学与考试评价、新型课程的处理等等，都需要我们去不断思考与摸索。
《小学数学综合实践活动有效教学模式的研究》的课题。
小学的数学综合实践活动还是一项新事物，有的教师在综合实践活动的教学中发现了很多值得让学生操作、实践、学习的东西，怎样用更有效的教学方法、组织形式去开展就是这个课题研究的方向。
浅谈小学课堂教学“四步”教学法
浅谈小学课堂教学“四步”教学法高安阳课堂教学是教师能力的自我展现，是学生获得知识与能力的有效途径。
随着课程改革的不断深入，在实际的课堂教学中，我们在转变教学观念的同时，也在不断地改变教学方法和教学态度，诱导学生积极参与学习活动，为学生创造学习机会，对学生进行鼓励性的评价，使学生获得成功的体验，在课堂教学中我们尝试着以“低起点，严要求；小步子，快节奏；多活动，求创新；快反馈，勤矫正”的“四步”教学方法进行课堂教学改革。
一、“低起点，严要求”就是摸清学生的基础知识，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力以下就可以达到的水平上。
使新旧知识产生联结，我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头和书面提高等方式，了解学生的水平，确定适当的教学起点。
二、“小步子，快节奏”就是根据学生实际，确定能达到的实际进度。
教学的步子要小，然后分层渐进，把产生挫折的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处见成效，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机。
苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是需要感到自己是一个发现者，研究者，探所者。
”因此，我们在教学中，尽量创设问题情境，使学生在好奇中生疑，探究，发现，采用各种情趣化、审美化的手段与形式，激发学生学习兴趣，造成学生迫切要求学习，有强烈的探索知识的欲望，把学生的主动性、积极性的能量释放出来，诱发创新因子。
三、“多活动，求创新”针对学习困难的学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，我们注重改变教师生硬的、枯燥的讲解，使师生活动，交替进行，这样不仅调动了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。
四、“快反馈，勤矫正”就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。
这种快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调整教学进度，从而有效提高课堂教学的效益。
小课题研究方案
小课题研究方案小课题研究方案1一、研究的目的与意义数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。
现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。
”从这个角度上说，数学的概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。
在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，许多教师往往忽视概念教学的重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用，这也是我们选择概念课教学来研究的目的之一。
此项研究也是我们学科十二・五哈市科研课题《新授课研究》的子课题。
那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学？在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。
将做为我们学科本年度研究的小课题。
二、研究的策略及过程设计1、吃透概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。
教研员与名师工作室的八名成员，做为课题的先行组织者，利用名师工作室的名师团队，进行研究、分析、论证，形成概念教学的主要框架。
本学期每位名师利用此框架进行教学实践一次，深度体会感悟。
2、学科开展专项教研活动，从理论层面到实践操作，进行系列研究，检验并完善形成的教学框架，学科教师经历研究的过程，体会教学中应让学生如何经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。
计划本年度两个学期，每学期进行一次专项研究。
本学期11月12日利用教研活动，进行概念教学实践研究。
形式：名师工作室教师同课异构。
3、分团队在教学实践中在此领悟其内涵，形成比较完备的概念教学基本框架。
4、区域联合体活动研究，区域联合集体备课，确定概念课教学内容，可在区域联合体活动中通过同课异构加以论证。
11月26日区域联合体活动，名师参与指导的青年教师同课异构。
小课题研究的选题教学内容
小课题研究的选题小课题研究的选题、资料搜集和整理问题一、怎样进行选题:小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决，经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。
按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则.1.在实践中发现问题:针对自己教育教学的实际问题，发现问题与困惑。
（1）在自己的教学中发现问题；我们教师研究的都是小课题，小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
•例如针对数学能力差的问题，有人提出《小学生数学读题能力培养方法的研究》，在测试中很多学生失分的原因并不是他对知识的掌握或者能力的运用有问题，而是由于审题不清，在没有理解题目意思的情况下就开始答题，导致答非所问，从而大量失分。
针对这一情况，提出这一课题，一旦解决对教育教学有很大的帮助，在研究中课题主持人做了前期调查，上实验对比课，不断修正和完善自己的做法，最终形成了一系列提高学生读题能力的有效做法，包括课前指导方案、课堂指导方案和课后强化方案。
•（2）新课程的实施引发的思考；新课程标准的实施带来了教育的变革，作为一线的实施者，最有话语权。
在教育实践中我们面临很多难题和困惑，新旧观念的碰撞、课堂教学与考试评价、新型课程的处理等等，都需要我们去不断思考与摸索。
•《小学数学综合实践活动有效教学模式的研究》的课题。
小学的数学综合实践活动还是一项新事物，有的教师在综合实践活动的教学中发现了很多值得让学生操作、实践、学习的东西，怎样用更有效的教学方法、组织形式去开展就是这个课题研究的方向。
小专题研究
（3）在理论学习中反思出课题
（4）从学生的反应中寻觅课题 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 （6）总结经验形成课题 （7）创新工作生发出课题
（一）小专题研究的一般步骤
2、搜集资料——寻找解决问题的方法
资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献 等收集书面资料，还包括通过实地调研， 访谈获得直接研究材料，还可以通过体验 取得有关材料，并对材料进行整理归纳分 析，为下一步研究做准备。
（一）小专题研究的一般步骤
4、实，行动是研 究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问 题解决、创造教育实践新形态的过程，研 究过程要充实、切实。
（一）小专题研究的一般步骤
5、表达研究成果——结果分析
倡导的成果表达方式：教育叙 事、论坛、论文、日志、案例描写、 课例报告、经验总结
实：就是真实、实用。源于真实 的教育教学问题 。
快：就是周期短、见效快。
案例：站起来就说
顾老师任教语文学科，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。 经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少， 导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》 文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见 调查，54%的支持率让他颇感欣慰。 然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分 学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”， 于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于 两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’…… 逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即 “活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半 周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。 针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”， 对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴 随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了 “站起来就说”的形式。
深度学习课题阶段性研究成果总结
深度学习课题阶段性研究成果总结一、课题基本情况在2015年10月，我校数学工作室全体成员参加了深度研究课题。
为了真正探索出一套小学数学学科深度研究教学模式，在实施中认真研究深度教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的研究活动中去。
已初见成效，现将阶段研究工作总结如下。
二、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论研究，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。
完成了学生研究方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。
课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
三、立项以来所做的的工作1、2015年10月——11月，我们加强理论研究，进而促教师教学理念的提升。
研究国内外创育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师研究《小学数学学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见》，结合《数学课程标准》，加强教师教学理念的提升。
2、2015年12月确定子课题进行下一阶段的行动研究。
在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。
经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：①、以创设问题情景开展有效教学为主题。
②、培养学生的问题认识、提出有效问题的能力。
③、培养学生过程性研究方法、增加学生信息收集和处理能力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
幼教特教YOUJIAO TEJIAO2020年4月Apr.2020教!J帀・TEACHER“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析庄彩莲（福建省泉州市泉港区特殊教育学校，福建泉州362800）摘要：“小步子”教学法是以矫正补偿为目标的教学方法，主要特征是将点滴知识“化”出来，以符合学生的认知，对能力弱、素质低的学生有着巨大的帮助。
教师要依据教学情况、学生能力等要素，对培智学生展开细致的数学教育，通过科学运用“小步子”教学法，不断引导培智学生，从而全面提升培智学生的数学素养和能力，使他们逐步掌握学习技能，更好地适应社会、融入社会。
关键词：培智；数学；“小步子”教学法中图分类号：G764文献标识码：A收稿日期：2019-10-23文章编号：1674-120X（2020）10-0119-02一、结合日常生活，灌输数学知识"小步子”的教学目标要具体，定位小而集中，不能把这种教学简单地理解为减少教学内容，而是应将一个知识点有机地分成若干个小点，每一个小点又紧密地围绕这个知识点，一层一层地进行教学。
对培智学生进行数学教学，教师必须本着仁爱之心，充分了解学生的内心学习诉求和实际学习能力，结合日常生活，对学生进行针对性的"小步子”教学。
首先，教师应根据生活实际进行深入性的数学知识渗透。
一直以来，很多教师没有严格依据培智教育思想和理念，对培智学生进行专业化的教学，致使很多学生遇到"学无所用”的情况。
由于培智学生在智力方面存在不同程度的缺陷，无法很好地认知与理解新鲜事物，如果教师不能正确引导学生学习，学生的学习能力就会越来越差。
因此，教师必须利用生活范例，对学生进行数学教学。
例如，教师在教"人民帀”一课内容时，应让培智学生理解人民币的应用方法、明确人民币面值的意义；通过带领学生参加使用人民帀的生活实践活动，不断加深学生对人民币的认知；通过引入人民帀面值上的数字，让学生能够准确记忆人民币的数值大小及多少等，从而提高其生活能力O其次，教师应最大限度地让培智学生通过生活实践来学习和使用数学知识。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
一、“小步子”教学法的基本理念
“小步子”教学法，顾名思义，就是在教学过程中注重将知识点进行细分，将较为复杂的内容拆分成若干小步骤，从而帮助学生一步步地掌握和消化知识。
这种教学法的基本理念是因材施教，以学生的实际情况为依据，因地制宜地安排教学步骤，保证每一个学生都能够在适宜的难度下完成学习任务，从而提高学习效果。
二、“小步子”教学法在数学教学中的应用
1. 引导学生逐步深入理解数学概念
在数学教学中，许多抽象的概念和复杂的运算常常让学生望而生畏。
采用“小步子”教学法，教师可以将知识点进行细化，逐步引导学生深入理解。
在教授整数加减法时，可以首先从最简单的单个数的加减法开始，逐渐引入多位数的加减法，并通过实例进行解释和演示，让学生一步步地理解和掌握相应的数学概念和技能。
2. 激发学生学习兴趣，避免心理压力过大
“小步子”教学法的另一个优点在于可以避免学生在面对过大的学习任务时产生心理压力，从而激发学习兴趣。
在数学教学中，教师可以将一个相对复杂的问题分解成若干较为简单的小问题，逐步进行引导和训练，让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务，提高学习效果。
3. 巩固学生数学基础，确保知识传递的完整性
在教学过程中，通过“小步子”教学法，教师可以有针对性地巩固学生的数学基础知识。
对于分数的教学，可以逐步引入分数的概念、分数的大小比较、分数的加减乘除等内容，确保学生能够在接受新知识的对已有知识保持一定的熟练度和稳固性，从而确保知识传递的完整性。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法，即“分步教学法”，它强调在教学过程中循序渐进，分解难题，让学生一步步地掌握知识点，从而降低学习的难度和压力，提高学习效果。
在培智学生学习数学过程中，这种教学法具有显著的优势。
“小步子”教学法可以有效地激发学生的学习兴趣。
对于培智学生来说，由于学习困难，他们常常感到学习数学是一件枯燥和困难的事情。
而“小步子”教学法通过将整个知识点分解成一小步一小步的细节，让学生感到学习变得更加容易和有趣。
当他们逐步掌握一个个小步骤后，会感到成就感和满足感，从而激发了学习的动力和兴趣。
这种教学法可以加强学生的自信心。
培智学生由于学习困难，常常对数学学习感到自卑和挫败，因此他们更需要教师的引导和帮助。
而“小步子”教学法可以一步一步地引导学生掌握知识点，让他们在每一步都感到成功，由此增强了他们的自信心。
由于在学习过程中不断获得成功，培智学生也会逐渐积累起学习的自信心，从而更有动力去挑战更难的知识点。
“小步子”教学法还可以提高学生的学习效率。
培智学生学习数学常常需要更多的时间和精力，然而一套“小步子”教学法可以通过分解知识点，让学生更容易地掌握和消化，从而提高了学习的效率。
而且在每一个小步骤中，教师可以及时发现和纠正学生的错误，从而避免了错误的积累，增加了学习的效果。
这种教学法还可以提高学生的记忆能力。
由于数学是一门需要大量记忆和灵活运用的学科，对于培智学生来说更是困难。
“小步子”教学法的分步讲解和练习，可以让学生更容易地记忆和掌握知识点，从而提高了他们的记忆能力。
在实际的教学中，如何运用“小步子”教学法呢？教师需要在教学过程中将整体知识点分解为一个个小步骤，并逐步引导学生去掌握。
教师需要将每一个小步骤和实际生活或其他学科中的知识点相结合，让学生更容易理解和记忆。
教师需要在每个小步骤中及时发现和纠正学生的错误，以避免错误的积累。
教师需要有耐心和鼓励培智学生在每一个小步骤中都能够感到成功。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析“小步子”教学法是一种教学方法，通过将学习任务分解成多个小步骤，让学生逐步学习和掌握知识。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从培智学生的特点、教学目标和实施策略等方面对“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用进行探析。
培智学生的特点决定了他们在学习数学过程中需要更多的指导和支持。
培智学生通常存在学习困难、注意力不集中、思维缓慢等问题，需要教师进行适当引导和分步教学。
而“小步子”教学法正是以学生的学习能力和特点为出发点，通过将学习任务分解成小步骤，逐步引导学生完成学习目标，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
培智学生学习数学的目标是通过学习数学知识和方法，培养其逻辑思维和解决问题的能力。
在培养学生数学思维方面，“小步子”教学法可以帮助学生逐渐理解和掌握数学概念和方法，从而提高其逻辑思维和解决问题的能力。
通过将复杂的数学问题分解成简单的小步骤，学生可以逐步掌握每个步骤的意义和操作，从而逐步理解整个问题的解决过程。
这样不仅可以增强学生的学习信心，还可以培养学生的问题分析和解决问题的能力。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的实施策略包括任务分解、示范引导和巩固练习等。
任务分解是将学习任务分解成多个小步骤，让学生逐步完成。
在纸带加法运算的教学中，可以将纸带上的数字分解成每步要计算的位数，逐步引导学生进行简单的竖式计算，再逐步增加位数和难度。
示范引导是教师通过示范进行知识和方法的讲解和演示，指导学生正确理解和掌握。
在示范引导中，教师可以通过具体实例和图形来帮助学生理解数学概念和方法，并进行实际操作演示。
巩固练习是通过大量的练习来巩固学生所学的知识和方法。
在巩固练习中，可以逐步增加练习的难度和复杂度，帮助学生巩固知识和提高运用能力。
培智学生在学习数学过程中还需要教师的及时反馈和鼓励。
教师可以通过及时评价学生的学习成果和提供正确的反馈来帮助学生纠正错误和改进学习方法。
教师资格考试小学教育教学知识与能力2025年上半年试题及答案解析
2025年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力试题及答案解析一、单项选择题（本大题有20小题，每小题2分，共40分）1.下列哪项不属于小学教育教学的基本原则？A. 直观性原则B. 启发性原则C. 灌输性原则D. 巩固性原则答案：C解析：小学教育教学的基本原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则等。
灌输性原则并非教育教学的传统或公认原则，它更偏向于一种强制性的知识传授方式，与现代教育理念不符，因此C选项不属于小学教育教学的基本原则。
2.在小学数学教学中，采用“小步子、多循环”的教学策略，主要是为了遵循学生的哪一心理发展特点？A. 认知发展水平B. 情感发展水平C. 道德发展水平D. 身体发展水平答案：A解析：“小步子、多循环”的教学策略是指将复杂的教学内容分解成若干简单步骤，逐步引导学生掌握，并通过多次重复和巩固来加深理解。
这种策略主要是基于学生认知发展水平的差异，旨在通过逐步推进和多次复习来适应不同学生的学习速度和能力，因此A选项正确。
3.下列哪项是教师评价学生作业时，主要关注的非智力因素？A. 解题速度B. 解题思路C. 学习态度D. 解题正确率答案：C解析：非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
在评价学生作业时，除了关注智力因素（如解题速度、解题思路和解题正确率）外，还应关注学生的学习态度、兴趣等非智力因素。
C选项“学习态度”属于非智力因素，是教师评价学生作业时的重要参考。
4.在小学语文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维能力，教师应注重引导学生：A. 大量背诵课文B. 模仿优秀范文C. 深入分析文本D. 快速浏览文章答案：C解析：批判性思维能力是指个体对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行判断，从而做出合理的决策。
在小学语文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维能力，教师应注重引导学生深入分析文本，理解作者的观点、论据和推理过程，并鼓励学生提出自己的见解和质疑。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法是一种以小步进而大步发展的教学方法，它强调学生在学习过程中通过一步一步的积累来提高自己的能力。
在培智学生学习数学中，运用“小步子”教学法能够有效地帮助学生理解和掌握数学知识，提升他们的数学能力。
“小步子”教学法能够帮助培智学生建立起正确的数学思维方式。
由于培智学生智力发展存在一定的差异，他们在数学学习中常常容易陷入被动的局面，对于抽象的数学概念和思维方式很难理解和掌握。
而“小步子”教学法则注重学习过程中的渐进性，通过将难题分解成若干小步骤，逐渐引导学生适应并掌握新的数学概念和解题方法，从而培养起学生正确的数学思维方式。
运用“小步子”教学法能够提高培智学生的学习兴趣和学习的积极性。
培智学生由于在智力上存在一定的限制，他们对于学习数学常常感到厌恶和无趣。
而“小步子”教学法则能够让学生在学习中体验到成就感，从而增强他们的学习的积极性。
通过将学习目标分解成若干小目标，每次完成一个小目标后，学生都能够感受到自己在数学学习中的进步，从而激发他们学习数学的兴趣，并愿意进一步深入地学习数学知识。
“小步子”教学法也需要教师提供适当的指导和支持。
在运用“小步子”教学法时，教师需要根据学生的实际情况，设置合理的学习目标和学习步骤，并提供适当的教学材料和练习题目。
教师还需要在学习过程中及时给予学生反馈和鼓励，引导学生发现和纠正错误，并及时解答学生的疑惑。
通过教师的指导和支持，培智学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
浅谈“小步慢走”教学理念的实践研究
浅谈“小步慢走”教学理念的实践研究作者：***来源：《新智慧·中旬刊》2019年第05期【摘要】上海的二期课改充分体现了以学生发展为本的教育理念，其注重培养学生的创新能力和实践能力，要求渗透科学精神和人文精神。
但在高中数学教学实践中，我们发现负担重、无乐趣的课堂教学场景仍然存在，教师教学方式单一、重结果轻过程，学生学习方式被动、学习效果欠佳。
本文就如何借助《助学提纲》，采用“小步慢走”的教学策略与方法，科学合理地处理教材和教辅材料，使学生更加主动高效地学习，进行了一些粗浅的探讨。
【关键词】高中数学教学;助学提纲;小步慢走《助学提纲》是指教师根据学科教学的基本要求，设计出单元或阶段学习目标、自学方法、典型练习、拓展学习、深化建议等为主要内容的“助学”提纲，让学生在课前、课中和课后以此为抓手进行自主式学习，经过独立思考、问题研讨、教师点拨、练习探索、复习巩固等助学环节，最大限度地发挥学生的主观能动性，达到教学的基本目标，让学生成为乐学、善学的小能人。
在《助学提纲》中采用“小步慢走”的做法，就是根据学生的实际，把教学目标进行分解，对教学内容予以细化。
教学过程中出现的知识、题型等不宜过多过杂，教师应降低坡度，放慢速度，循序渐进，让学生一步一步完成力所能及的任务，在点滴的积累中获得学习的成功。
一、理念与意义高中数学具有抽象性、逻辑性、深刻性等特征，“小步慢走”的理念即“以学生为本”，要求教学面向全体学生，关注每一个学生的学习均衡点。
一方面，将较大较难的教学目标分解为若干较小较容易的目标，重视每个目标的稳步落实，实现学生的认知水平与教材的一致性;另一方面，把复杂的教学内容划分成若干学习单元或环节，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，再让学生完成一些难度不高、成果明显的任务，使学生的学习情绪始终处于旺盛状态，并及时反馈三类目标的可行性、可测性。
由于教学起点低，教学层次之间坡度小，学生能从基本概念开始学起，一步一个台阶地掌握知识，易于突破教学重点与难点，从而达到预期的教学目标。
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析
一、“小步子”教学法的基本原理
“小步子”教学法是一种渐进式教学方法，其基本原理是将复杂的知识和技能分解成小而简单的步骤，逐步引导学生逐步掌握和应用知识。
通过这种方式，学生可以逐渐建立知识的系统框架，提高对知识的理解和掌握的能力。
这种教学方法可以有效地降低学生的学习难度，增加学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在学习过程中更加自信和成功。
1. 分解数学知识
2. 强化数学思维
“小步子”教学法还可以帮助学生培养良好的数学思维能力。
在教学过程中，教师可以通过设计一些简单而巧妙的数学问题，激发学生的思维，引导学生根据已有知识和经验解决问题。
在解题过程中，学生必须仔细思考、分析问题，逐步掌握解题的思路和方法。
这样可以帮助学生培养灵活的数学思维能力，提高解决问题的能力。
3. 提高学习兴趣
1. 降低学习难度
利用“小步子”教学法，教师可以逐步引导学生掌握和应用数学知识，增加学生的学习成就感和兴趣，提高学习效果。
3. 培养数学思维能力
通过“小步子”教学法，教师可以设计一些巧妙的数学问题，引导学生积极思考、分析问题，培养学生的灵活的数学思维能力。
4. 增强学习自信
“小步子”教学法在培智学生学习数学中具有重要的作用和意义。
教师应充分发挥这种教学方法的优势，在教学实践中灵活运用，引导学生逐步掌握和应用数学知识，提高学习效果和兴趣。
学生也应积极配合教师的教学，认真学习，不断提高自己的数学水平。
相信在“小步子”教学法的引导下，培智学生学习数学的成绩会有很大提高。
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小学数学课堂教学中小步子教学法的研究徐汇区田林第三小学周亦红*[内容摘要]如何改革课堂教学，使其更能激发学生的学习兴趣已是迫在眉睫。
小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。
小步子教学思想特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。
这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态。
关键词：小步子教学方法激发兴趣体验成功[正文]在传统教学模式中，教师往往会自觉、不自觉地将自己作为学生吸取教材知识的主体。
以教定学、以本为本等教学理念使老师们往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
因而“二期课改”要求实践课堂教学的创新，在传统的课堂教学模式中，去注入以强化科学精神、人文精神为核心的教学理念，以转变学生学习方式。
众所周知，小学阶段的学生其年龄特点决定他们的学习主动性来源于学习兴趣。
学习兴趣是学习者对学习对象的一种力求趋近的心理倾向。
学习兴趣是学生学习内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的最有效的动力。
学习兴趣可分成三个层次：情境兴趣、稳定兴趣和志向兴趣。
情境兴趣是在一定的具体情境中对认知对象的兴趣；稳定兴趣是离开具体情境因素能够长期集中注意于某一认知对象的兴趣；志向兴趣是对某一对象的专注已具有自觉和理性的成分。
学生对某一学科的稳定兴趣是在掌握了该门学科的基本内容，了解了知识的来龙去脉，掌握了它们的应用之后而产生的。
志向兴趣是在对该门学科进行了深入研究，发现它的广泛应用，并在学习中得到无穷乐趣，对之产生爱好之后而发展起来的。
一个人如果对某门学科形成了稳定兴趣，就会主动地去了解、理解、研究和探索；如果形成了志向兴趣，就会“乐此不疲”，“好学不倦”。
如何改革课堂教学，使其更能激发学生的学习兴趣已是迫在眉睫。
一、小步子教学研究的现实意义1、从“小步子教学”思想的基本内容看理念：小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。
小步子教学面向全体学生，照顾每个学生在教学中的情况，关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，统整学生的认知水平与教材的一致性。
2、从“小步子教学”教学的策略看理念：“小步子教学”的教学策略是采用低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正。
阶梯性教学呈现递增曲线，在教学中不断调节策略适应学生的变化，注重以人为本，以学生的发展为本，学生从帮助成功到尝试成功再到自主成功，让全体学生共同成长。
3、从“小步子教学”教学的效果看理念：小步子教学特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。
这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态，使学生知识学习与情感学习相辅相成，及时反馈三类目标的可行性、可测性。
用成功激励孩子获得更多更大的成功，从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果。
“小步子教学思想”不仅仅只是对教师的教学有帮助作用，对学生的学习起促进作用；更重要的，在二期课改已然走过了政策与文本制定的第一阶段，迎来实验与实施的第二阶段这一大背景下，“小步子教学思想”是有着率先试水与检验作用的。
二、小步子教学的教学策略1、低起点严要求“低起点严要求”就是摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。
2、小步子快节奏“小步子快节奏”就是根据学生实际，确定能达到的实际进度。
教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机。
3、多活动求变化“多活动求变化”就是针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。
这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。
这种良性循环，大大促进了学生多方面的发展。
在实际教学中，学生活动时间一般达到1／3至2／3，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。
4、快反馈勤矫正“快反馈勤矫正”就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。
这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
三、小步子教学的教学方法1、从“调整教材”起步为了能切实有效的在小学数学教学中实现素质教育的目标，新颁布实施的《数学课程标准》对小学数学教学明确提出了一系列全新的数学理念和教学要求。
综观小学数学教学体系，数学教材是教师实施数学教学、学生进行数学学习的主要材料。
因此如何科学、灵活地处理教材就成了切实体现新课标思想、实现素质教育这个总目标的关键所在。
在小学数学课堂教学中运用小步子的教学方法，体现低起点严要求、小步子快节奏，教师就要在教学中善于灵活处理教材，根据学生的实际对教材内容编排及课时安排进行调整。
使教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机，更好地理解和掌握新知识。
例如：小学数学第六册第三单元《分数的初步认识（一）》是小学阶段关于分数主题的第一部分，主要内容为“借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几”。
原先在这一单元中，“几分之一”是3课时，“几分之几”是4课时。
但是从学生角度出发，分数对于他们来说是个全新的概念，为了让所有学生都能得到发展，依据“小步子教学思想”的科学理念，要求教学效果的小幅度，注重稳步和反馈为目的，我们对这一单元的课时安排和教学内容稍作调整：第一课时：新授书39页到40页题1。
借助实物图形初步认识几分之一；加入43页的分数各部分名称以及读法写法。
第二课时：复习几分之一的含义，新授书41页题2。
建立起诸如1米的1/3就是1/3米的含义并能进行分子是1的分数单位间的比较。
第三课时：新授书42页题3，将已有的几分之一迁移到离散的情况，即把一群物体看作整体1。
第四课时：新授书43到44页题1，2，3。
借助实物图形初步认识几分之几，知道分子分母在几分之几中各代表什么具体的数。
第五课时：新授书44页题4，5。
将已有的几分之几迁移到离散的情况，知道分数中分子和分母的意义。
第六课时：新授书45页题6。
初步感知整体的守恒性，即分子分母相同的分数的认识。
第七课时：新授书46页题7。
练习巩固几分之一和几分之几，充分认识两者之间的关系。
通过这样的顺序编排和调整，使教学内容更有坡度、有层次、有利于学生激发学生的学习兴趣，掌握本单元的教学内容，获得良好的教学效果。
2、从“课堂教学”起步小学数学的内容虽然简单，可是它也是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。
小学生的认识能力，由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，而有些知识由于学习阶段的限制，在接受新知识时，有一定的难度。
为此，小学数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小，“频率”要高，学生才容易接受，逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。
例如在小学数学第六册第三单元“几分之一”的教学中，我们对例题进行了调整和改编。
“几分之一”是继“整体与部分”这个内容之后学生真正的开始接触分数这个概念，它主要是通过具体的操作活动来学习分数单位，初步体会到数的发展来源于生活实际。
教材当中一开始就利用分蛋糕来引出分数—1/2，进而能正确的读写分数，然后在引进的1/4这个分数中知道蛋糕的1/4的大小。
由于分数单位和用分数表示一个物体的大小对于学生有一定的难度，特别是用分数表示一个物体的大小，学生学起来比较难理解，知识容易发生混淆，所以我们又对“几分之一”这一课时做了以下的调整：（1）这节课涉及到的“几分之一”只是从“一个”物体出发，而不是从“一群”物体也就是离散情况出发。
（2）在这节课中，我们考虑先不放入“分数”这个概念。
因为首先书上对于“分数”这个概念也是描述性的语句；其次这节课上的是“几分之一”，如果马上说像这样的数都叫分数的话，容易给学生造成误解，所以我们打算把这个内容移到“几分之几“这节课再讲，这样理解“分数”这个概念就比较完整、正确。
（3）在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。
第一阶段：借助分长方形纸的活动初步认识分数1/2，并能表述1/2的含义。
老师会通过分实物（巧克力）来引入1/2，通过实践操作体会到“平均分”对于分数的重要性，并且能用正确的数学语言表述1/2的含义。
第二阶段：在较熟练表述分数几分之一的含义之后，知道能得到多少这样的物体或图形。
学生会说1/2、1/3、1/4这些分数的含义之后，老师会设问“一个巧克力两人平分，每人能得到多少块巧克力？”学生有的会说“半块巧克力”，然后再得出“半块巧克力就是1/2块巧克力”，这样就借助实物直观理解如何用分数表示一个物体的大小。
和书上不同的是，我们把得到几个这样的物体或图形放到第二阶段，这样做能把较难的目标分解成几个较小的目标，便于学生理解和掌握，从而确立学习的信心。
第三阶段：认识分数各部分的名称，并能正确的书写分数。
在这一阶段，考虑到需要接触分数的读写，我们会把课本43页的分数各部分的名称这个知识点提上来，因为学生只有对分子、分母、分数线这些概念有所认知，有这些知识前提之后才会帮助他们更好的理解分数的含义以及正确的读写分数。