培养学生历史阐释能力构建高效历史课堂_曹琴
培养学生历史阐释能力 构建高效历史课堂
生 牢 固 树 立 以 考 纲 为 中 心 目标 ， 明 确 进 行 复 习 的 学 习
方 法 ， 强 了学 生 的 自 主 学 习 意 识 ， 进 学 生 问 题 意 识 增 促
第 ７期 ２ １ 年 ７月 ０１
中小 学 教 学研 究
Ｔ ａｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｉ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ ｏ ｍａ
复 习 与 考 试
培 养 学 生 历 史 阐释 能 力 构 建 高效 历 史 课 堂
２ ￣ （ 修 科 目 ） 明 （ 称 《 试 说 明 》） 中 ， 确 有 获 ｏｏ 选 说 简 考主 学 习 的 “ 案 ”至 少 提 前 一 课 学 ，
备 学 案 ， 案 的编 辑 促 使 教 师钻 研 教 材 ， 集 资料 ， 学 搜 选
关 键 词 ： 史教 学 ； 历 阐释 能 力 ； 高效 课 堂
在 人 们 纷 纷 讨 论 究 竟 什 么 是 “ 效 课 堂 ” ， 者 高 时 笔 也 在 思 考 ： 三 的 历 史 课 堂 怎 样 才 是 高 效 的 ？也 试 图 寻 高 找 一 种 高 三 历 史 复 习 课 的 固 定 模 式 ，但 很 现 实 的 是 任 何 一 种 模 式 最 终 还 是 要 服 务 于 学 生 的 高 考 。因 此 ， 式 模
阐释 能力 的重 要 ， 旦 大学 历史 学 系李宏 图在 《 归历 复 回
史— — 谈 历史 学 特性 与 能力 培 养 》 文 中是 这样 写 的 ： 一
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着信息技术的高速发展，互联网已经成为人们获取知识的重要途径。
传统的历史课堂常常是以教师为中心的单向传授知识的模式，学生往往缺乏对历史事件的深入思考和分析能力。
为了提升学生的历史思维能力，我们应该构建一个历史“智慧课堂”，利用互联网和信息技术的优势，让学生参与到历史研究和思考中去。
我们可以建立一个在线历史资源库，包含丰富多样的历史文献、图片、音视频资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择和浏览这些资料，掌握和了解历史事件的过程和背景。
通过互联网的搜索引擎和推荐算法，可以为学生提供与所学历史事件相关的更多深入资料和研究成果，帮助他们扩展视野和思考广度。
引入互动式学习工具，如在线课堂和学习平台。
学生可以在这些平台上参与讨论、分享自己的思考和观点。
教师可以设立不同的主题或问题，引导学生进行深入思考和分析。
学生也可以通过与其他同学的互动交流，获得不同的观点和思路，加深对历史事件的理解和记忆。
利用虚拟现实技术和模拟仿真软件，创造出一个身临其境的历史环境。
学生可以通过虚拟现实眼镜或其他设备，进入历史事件的场景中，感受历史氛围和情景。
他们也可以通过模拟仿真软件，参与历史事件的决策和实践，亲身体验历史人物的角色和境遇。
这样的亲身经历可以帮助学生更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
我们还可以提供一系列的历史思维训练和评估工具。
通过设计和开发历史思维测试题和问题，可以帮助学生锻炼和提升他们的历史思维能力。
也可以通过这些工具对学生的历史思维能力进行评估和激励，鼓励他们不断提高和完善自己的历史思考和分析能力。
构建历史“智慧课堂”，需要充分发挥信息技术和互联网的优势。
通过丰富的历史资源，互动式学习和虚拟现实技术的结合，以及历史思维训练和评估工具的使用，我们可以提升学生的历史思维能力，培养他们独立思考和严谨分析的能力，更好地理解和解读历史。
这样的历史课堂将不再是单向传授知识的场所，而是学生们积极参与思考和交流的空间，成为他们发掘和创造历史的平台。
历史高效课堂实施与实现的若干建议
曹琴：历史高效课堂实施与实现的若干建议作者：南通市第三中学：曹琴一、高效课堂的含义与构成：简单地说，高效课堂是指在一节课内，以教师为主导，学生为主体，以恰当的教学方法，科学的教学过程，将教学目标的实现达到最大化和最优化，使学生知识与能力协调发展，学习自信心得到确立，个性得到张扬，情感得到升华，习惯得到内化，教学相长，快乐幸福成长。
它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
关于高效课堂的实现，福建师范大学教育科学与技术学院教授余文森认为必须考虑三个要素：1、速度。
也即学习时间（长度）---投入。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
2、收益。
也即学习结果（收获）---产出。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。
每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
3、安全。
也即学习体验（苦乐）---体验。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力【摘要】.历史教育在当今社会扮演着重要角色，但传统的历史课堂往往存在着学生passively接受知识的问题。
为了提升学生的历史思维能力，构建历史“智慧课堂”成为一种新的解决方案。
这种课堂注重学生的参与与互动，通过多元化教学手段激发学生的主动性。
历史智慧课堂也需要教师角色的转变与支持，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生思考、提问和探索的引路人。
历史思维能力在当今社会中尤为重要，它能帮助学生更好地理解历史事件背后的因果关系和影响。
构建历史“智慧课堂”将为历史教育带来革命性的变革，对未来的历史教育发展也将产生深远的影响。
通过不断探索和实践，我们相信历史“智慧课堂”将不断完善，在培养学生历史思维能力方面发挥重要作用。
【关键词】智慧课堂、历史思维能力、教师角色、学生参与、多元化教学手段、历史教育、未来发展、互动、支持、影响、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育领域也开始逐渐迎来了智能化的时代。
在历史学科中，我们也可以看到越来越多的学校和教师开始尝试构建历史“智慧课堂”，以提升学生的历史思维能力和学习效果。
传统的历史教学往往侧重于让学生记忆大量历史事件和人物，而忽略了培养学生的历史思维能力。
随着社会的发展，历史思维能力已经成为学生应该具备的重要素质之一。
构建“智慧课堂”成为了一个重要的方向。
通过引入信息技术和互联网资源，结合多元化的教学手段，可以有效地激发学生的历史兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
历史教学逐渐从“传授知识”转变为“引导思考”，培养学生的批判性思维和分析能力。
在这样的背景下，构建历史“智慧课堂”已经成为历史教育领域的重要趋势。
通过创新教学模式和方法，我们可以更好地激发学生的学习潜力，提升他们的历史思维能力。
这对于推动历史教育的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
1.2 问题提出历史教育一直是教育领域中的重要内容之一，但传统的历史课堂往往存在着一些问题。
核心素养下高中历史高效课堂的构建
核心素养下高中历史高效课堂的构建高中历史是培养学生核心素养的重要环节之一，而高效课堂的构建对于提高学生的学习效果和历史素养的培养至关重要。
本文将从激发学生学习兴趣、优化教学内容、探索有效的教学方法、建立合作学习机制、促进学习反馈等方面探讨如何构建高效的高中历史课堂。
激发学生学习兴趣是构建高效课堂的前提。
历史学科本身拥有丰富多样的教材内容和独特的人文气息，但学生往往对历史课程产生兴趣缺失。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种策略。
引入有趣的历史故事、人物生平、历史事件或历史考古发现等，让学生感到历史的魅力；利用多媒体技术展示历史图片、音频、视频等，增强学生的感官体验；组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史的真实性；开展历史实践活动，让学生亲自参与历史的复原或研究，提高学习主动性。
优化教学内容是构建高效课堂的关键。
教学内容的优化需要结合学科特点和学生实际需求。
高中历史课程的内容应包括重大历史事件、重要历史人物、历史文化、历史地理等方面的内容，并重点呈现历史思维方法和历史价值观的培养。
教师可以通过筛选教材内容、整合优质资源、设计个性化学习任务等方式进行优化。
选择有较高学习效益的历史题材，精选教材中的经典案例和故事，注重培养学生的历史分析和思辨能力，引导学生树立正确的历史观念和价值判断。
探索有效的教学方法是构建高效课堂的重要环节。
高中历史课程的教学方法需要注重学生的主体地位和灵活多样性。
教师可以采用讲授、讨论、研究、展示等不同的教学方法。
采用讲授法进行知识点的传授和讲解，让学生获得基本历史知识；采用讨论法进行历史案例分析和问题解决，激发学生的思考和创新能力；采用研究法进行历史文献分析和资料查找，提升学生的文献综合利用能力；采用展示法进行学生作品展示和班级交流，增强学生的表达和合作能力。
教师还可以运用现代技术手段，如互动投影仪、智能电子白板、网络教学平台等，提供多样化的教学资源和环境，促进学生的信息获取和交流。
初中历史教学中培养学生历史表达能力
初中历史教学中培养学生历史表达能力一、引言历史表达能力是指通过口头或书面形式表达历史知识、观点和情感的能力。
在初中历史教学中，培养学生的历史表达能力不仅有助于提高学生对历史知识的理解和掌握，还有助于提高学生的语言表达和思维能力。
本文将从初中历史教学中培养学生历史表达能力的重要性、现状及策略三个方面进行探讨。
二、培养学生历史表达能力的重要性1.提高学生对历史知识的掌握和理解：通过表达，学生可以将所学的历史知识进行内化和整合，形成自己的理解和认识，从而加深对历史知识的掌握和理解。
2.提高学生的语言表达和思维能力：表达需要学生运用语言和文字进行思考和组织，这有助于提高学生的语言表达和思维能力。
3.培养学生的历史情感和价值观：通过表达，学生可以表达自己对历史的看法和情感，从而培养他们的历史情感和价值观。
三、当前初中历史教学中培养学生历史表达能力存在的问题1.重视程度不够：部分教师对培养学生历史表达能力的重要性认识不足，仍注重知识的传授而忽视能力的培养。
2.教学方法单一：部分教师采用传统的教学方法，缺乏对学生表达能力的培养，导致学生缺乏表达的机会和空间。
3.缺乏系统的训练：部分教师缺乏对学生历史表达能力培养的系统性训练，导致学生表达能力的提高缓慢。
四、培养初中生历史表达能力的策略1.提高教师的认识：教师应充分认识到培养学生历史表达能力的重要性，将其作为教学的重要目标之一。
2.丰富教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，为学生提供表达的机会和空间。
3.制定系统的训练计划：教师应制定系统的训练计划，包括口头表达和书面表达两个方面，逐步提高学生的表达能力。
4.引导学生思考：在表达过程中，教师应引导学生进行思考，培养他们的思维能力和表达能力。
5.鼓励积极表达：教师应鼓励学生积极表达自己的观点和看法，即使存在错误或不足，也要给予积极的反馈和指导。
6.结合其他学科：历史表达能力不仅局限于历史学科，还可以与语文、英语等其他学科相结合。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着社会的发展和文明的进步，人们对历史的认识和理解也越来越深刻。
而历史教育作为培养学生历史思维能力和历史素养的重要环节，也受到了越来越多的关注。
如何构建一种智慧的历史课堂，提升学生的历史思维能力，已成为当前教育界亟待解决的问题之一。
本文将探讨构建历史“智慧课堂”的重要性，以及提升历史思维能力的途径和方法。
一、构建历史“智慧课堂”的重要性1.1 历史是重要的知识体系历史是人类社会发展的记录和反映，是重要的知识体系。
通过学习历史，可以帮助学生更好地理解社会和文化的变迁，提高对事物发展的敏感度和洞察力。
构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生更好地掌握历史知识，培养对历史的兴趣和热爱。
1.2 历史思维能力是现代人才的重要素养在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，人们需要具备更强的历史思维能力，才能更好地应对复杂多变的社会环境。
历史思维能力包括对历史事件和人物的分析能力、批判性思维能力和创新能力等，这些能力对于现代人才来说至关重要。
构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生提升这些重要的素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
随着教育改革的不断深入，传统的历史课堂教学已经无法满足当今学生的需求。
构建历史“智慧课堂”，可以更好地适应当前社会发展的需要，使历史课堂更富有活力和吸引力，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
构建历史“智慧课堂”是教育改革的需要，也是推进教育现代化和素质教育的重要举措。
二、提升历史思维能力的途径和方法2.1 培养学生的历史阅读能力历史阅读是提升学生历史思维能力的重要途径。
通过阅读历史文献、历史著作和历史资料，可以帮助学生更准确地了解历史事件的来龙去脉，培养历史思维的深度和广度。
在历史“智慧课堂”中，应注重培养学生的历史阅读能力，提高他们对历史的理解和把握能力。
2.2 引导学生开展历史项目研究历史项目研究是提升学生历史思维能力的有效方法。
通过开展历史项目研究，可以培养学生的自主学习能力和合作精神，提高他们对历史事件和问题的分析和解决能力。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力一、构建历史“智慧课堂”的意义构建历史“智慧课堂”旨在通过信息技术手段，提高历史教学的质量和效率，让学生在学习历史知识的培养历史思维能力和创新意识。
这对于学生的综合素质提升具有重要的意义。
1. 引导学生主动学习。
传统的历史课堂往往是老师为主导，学生为被动接受，这样的学习方式容易导致学生对历史知识的兴趣不高，学习积极性不足。
而构建“智慧课堂”可以通过多媒体教学、在线资源等方式，让学生在课堂上积极主动地进行学习，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 提升历史思维能力。
历史“智慧课堂”不仅仅是信息技术手段的应用，更重要的是要通过多种教学方式和手段，让学生在学习历史知识的过程中培养历史思维能力。
这种能力包括对历史事件的逻辑分析能力、对历史文化的理解能力以及对历史问题的批判性思维能力等。
3. 培养学生的创新意识。
构建历史“智慧课堂”可以让学生更好地接触和理解历史信息，通过多样化的学习方式，激发学生的创新意识，让他们在学习历史知识的过程中，不仅仅是被动接受，更要提倡积极思考和创新。
构建历史“智慧课堂”需要借助信息技术的手段，以及改进历史教学的方法和方式。
以下是构建历史“智慧课堂”的方式和方法：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术，将历史知识通过图片、视频、音频等多种形式呈现给学生，从而更生动直观地让学生理解和掌握历史知识。
2. 互动式教学。
通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生在课堂上积极参与，增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
3. 创新式教学。
鼓励学生进行课外历史调查研究，开展历史实践活动，让学生在实践中学习，激发学生的创新意识和动手能力。
4. 开放式教学。
借助互联网等网络资源，让学生面对更广阔的历史信息，引导学生进行自主学习和思考，提高学生的综合素质。
5. 个性化课堂。
针对不同学生的个性差异和学习需求，采取个性化教学方法，让每个学生都能在课堂上得到充分的关注和培养。
浅谈高效历史课堂的构建
出问题 ； 上台板书的时候 ， 书写 要整 齐规 范 ； 在规定 的时 间内， 完成教师布置的课 堂作业 ； 讨论问题的时候积极参与 ； 等等。 如此一来 ， 学生对高效历史课堂会越来
越适应 。
３ ． 培 养课 后巩 固练习的习惯。 在课后 ， 学生应坚持 先复习 、 后做 题的习惯。 复
过 程 中 出现 的 问 题 。 （ 二） 学 生方 面
１ ． 培养课前预 习的 习惯 。 学生 在预习的时候 ， 不能 只是将课 本知识看一遍就
够 了， 还需要思考一些 问题 ， 譬如要预习 的内容跟 以前学过 的历 史知识是否有关
联、 有什么样 的关联 、 本节 的重点 内容是什 么等 。 带着这样 的思考去预 习课 本知
识， 相信一定会事半功倍 ， 课听讲时也会轻松点 。
２ ． 培养 良好的课 堂学习习惯 学生在课堂 上要养成如 下 良好的学 习习惯 ： 要 认真听教师所说 的每一 句话 ， 集 中精力 围绕教师 的教学思路学 习 ； 要将课文 中的 重点内容勾 画出来 ， 教师补充 的内容要记在笔记本上 ； 对于教师提 出的问题要积 极思考 ， 积极发言 ， 回答 问题 时声音 要宏 亮 ； 碰到不 明白的地方 ， 要善于 向教师提
● 甘 肃 省 定 西 市 岷 县 一 中 张
霞
如何实现高效历史课 堂的构建是一个十分值得研究的问题。 所谓“ 高效课堂” ， 笔者的理解就是这样的课堂能培养学生当堂学习 、 当堂理解 的能力 ， 能使学 生牢
固掌握基础知识 ， 有效 提升其思维能力 、 交流能力 、 综合分析能力 。 高效 课堂是一
舞学生好好学习的斗志 ， 使历史课堂生动有趣 、 成效显著。
２ ． 学生在课 堂上做到 “ 三动” 。 “ 三 动” 指 的是心动 、 手动 、 口动 ， 也就是说学生 能够主动循着教师的思路思考 问题 ， 能将教师讲授的重难点记下来 ， 然后积极 主 动地进行师生交 流 、 生生交流 。 学生精力高度集 中， 上课 积极参 与 ， 课堂效率 自然 会大幅度提高。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着时代的不断发展，传统的历史课堂形式已经难以满足现代学生的学习需求。
为了提升学生的历史思维能力，有必要构建一个“智慧课堂”，利用现代科技手段来创新教学方法、拓宽教学内容，并注重培养学生的历史思维能力。
构建历史“智慧课堂”需要借助现代科技手段，如网络、多媒体、虚拟现实等技术。
通过利用网络，学生可以随时随地获取相关的历史资料和信息，不再局限于纸质教材的有限内容。
多媒体技术可以将历史事件、人物形象等呈现给学生，使他们能够更加直观地理解历史。
虚拟现实技术更是可以让学生身临其境地参与到历史事件中，增强亲身体验，提升学习效果。
在构建历史“智慧课堂”的过程中，应该注重拓宽教学内容。
传统的历史课堂主要注重的是知识的传授，而忽略了历史思维的培养。
在智慧课堂中，除了传授历史知识外，还应该注重培养学生的历史思维能力，例如通过分析历史事件的原因与结果，培养学生的因果推理能力；通过比较不同历史时期的社会、经济、政治等方面的特点，培养学生的分类比较能力；通过掌握历史研究方法和技巧，培养学生的历史研究能力等。
而在教学方法上，历史“智慧课堂”可以引入一些创新的教学模式。
可以采用讨论式教学，让学生们通过小组讨论、展示课堂作业等方式，积极参与到历史话题的讨论中，培养他们的批判性思维和表达能力。
可以采用案例教学，引导学生通过研究历史案例，解决历史问题，培养他们的问题解决能力。
还可以引入游戏化教学，通过历史角色扮演或历史题材游戏等方式，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
构建历史“智慧课堂”需要学校和教师的共同努力。
学校应该提供相应的科技设施和资源，并组织相应的培训，使教师能够灵活运用科技手段开展教学活动。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，并积极探索与实践，以适应新的教学环境。
构建高效历史课堂之我见
跃 的因素——学生。作 为课堂 教学 的直 接参与 者也是 新课 改理 念下 的课 堂教学主体 ， 教师要根据所授班级 的学 生情况决 定时 间分 配、 探究方 式、 例
子 讨 论 及 合 作 互 动 的 范 围。 二、 精 心 备 课 是 构 建 高 效 课 堂 的关 键 因素
学生还是树立学生的主体地位 ， 归根到底 ， 就是 叫构 建高 效课堂 ， 怎 样在 ４ ５ 意 力 比较 集 中 ， 是 否 根 据 教 师 提 示认 真 思 考 ， 是否在探 究环节踊跃 发言 ， 是 分钟内有更高的效率 ， 从而 取得 更理想 的教 学效果 。因此 ， 就构 建高效 历 否兴致勃勃地 阅读讨论 ； 是否大胆发表与众 不同的见解 史课堂 ， 提高历史课堂教学效率这一点浅谈 自己的一 点看法。 ２ ． 关注学生在课堂上的合作交往
间， 提 高课 堂 效 率 。
【 关键词】高效课 堂来自效率措 施 这既是时代发展、 课 程改革的需要 ， 也是教育教学 的应有之义。 新课改实施 以来 。 关于新课 改的精髓 ， 关于学生 的主体地位 ， 关于教 师 状态 ， 的主导作用 ， 关于转 变教学理念 ， 关于课 堂转型模 式等等 ， 一 直存在着见 仁 见智的不 同说法 。就我个人而言 ， 无论 怎么改 ， 怎 么变 ， 无论是 把课堂还 给 １ ． 关注学生的课 堂参与度 教 师在授课过程 中要关注学生是否积极全面 的参 与课堂 ， 是 否全 程注
４ ． 关注学生的情绪是否高涨
兴 趣 是 最 好 的 老 师。 那 么 ， 如何 提 高 学 生 的课 堂 参 与 兴 趣 呢？ 教 师 这
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力近年来，人工智能技术的飞速发展为教育领域的改革和创新提供了广阔的空间和机遇。
在这种背景下，构建一个拥有智慧的历史课堂，以提升学生的历史思维能力，成为教育改革的迫切需求。
历史智慧课堂是指基于人工智能技术的教学平台，其核心是将历史知识与智能化的教学方式相结合，通过人工智能技术的支持与辅助，提供全方位、多元化的学习体验，以培养学生的历史思维能力。
具体而言，历史智慧课堂可以通过以下几个方面的创新来实现：利用人工智能技术进行知识的智能化呈现。
通过智能化的教学平台，将历史知识以生动、形象、立体的方式呈现给学生，提供多样化的学习资源，如历史图片、音频、视频等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
利用自然语言处理技术，将历史文献、论述等转化为易于理解和消化的语言，提供学生即时的反馈和解答。
通过这种智能化呈现，学生可以更轻松地理解和吸收历史知识，培养对历史的兴趣和好奇心。
利用人工智能技术进行历史思维的培养。
历史是一门需要思考和分析的学科，而历史智慧课堂可以通过数据挖掘、模拟推演等技术，帮助学生深入思考历史事件的原因、影响和趋势，培养学生的历史思维能力。
通过数据挖掘技术，将大量历史事件的相关数据进行分析和比对，帮助学生理解历史事件的背后逻辑和规律；通过模拟推演技术，让学生亲身体验历史事件，推测不同选择的结果和影响。
通过这种培养，学生可以提高自己的历史思维能力，培养批判性思维和综合性思维能力。
利用人工智能技术进行个性化教学。
历史智慧课堂可以根据学生的学习特点和进展情况，提供个性化的学习方案和内容。
通过分析学生的学习数据和行为模式，智能化的教学平台可以为不同学生提供不同级别的历史题目、讲解和练习。
对于已经掌握基本历史知识的学生，可以提供更加深入、复杂的历史问题，以提高他们的思辨能力和独立思考能力；而对于刚开始接触历史的学生，则可以提供更为简单、易理解的历史知识和案例，以帮助他们建立基本的历史思维框架。
初中历史高效课堂的思考
初中历史高效课堂的思考作者：郭琴来源：《新课程·上旬》 2014年第13期郭琴（湖北宜昌旧县镇中学）摘要：高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。
学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
创建高效课堂，要做到抓住学生的“心”，抓住学生的“情”，抓住学生的“神”。
关键词：高效课堂；兴趣；“心”；“情”；“神”什么样的课堂是高效课堂？通过这几年的教学实践，我认为称得上高效的课，应该是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
高效课堂评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
为创建高效课堂，我在教学中着重培养学生对历史学科的学习兴趣。
让学生在主动的学习探索中获得新知是我们初中历史教师不断探索的一项课题，下面就自己的做法谈一些心得。
一、精心导入，抓住学生的“心”，巧妙引入课堂一节课45分钟，课堂的前10分钟对学生来说激趣很重要，尤其是我们农村学生不重视历史这些小学科。
因此，课堂开始首先要抓住学生的心。
每次上课之前，我提前进教室做好上课的准备。
课前我可以了解学生的学习状况，了解学生的思想动态，可以和学生聊天尤其是和那些学习困难的学生，帮助他们树立信心，鼓励他们上课积极参与、展现自我。
这些工作做好了，学生的兴趣也就提高了一半。
另外一半是课堂中我对导入的设计，如，由故事导入、视频导入、歌曲导入、谜语导入等。
历史课中的故事很多，我们可以向《百家讲坛》中一些著名学者们学习他们精彩幽默的语言，讲述历史课文中的典故或者故事。
伟人的事迹对于学生有较强的塑造性，平时多搜集些学生接触不到的又很熟悉的事迹，例如，讲解中国外交历史，可以多讲述一些周恩来同志外交的故事，这有利于塑造学生的社会性。
浅谈在单项选择题的解析中培养学生的历史阐释能力
浅谈在单项选择题的解析中培养学生的历史阐释能力
黄爱芳
【期刊名称】《中学历史教学研究》
【年(卷),期】1999(000)001
【摘要】关于历史阐释能力,它是历史学科最重要的能力,它能比较典型地反映历史学科的思维特点,它所包含的思维含量和知识含量要比"再认、再现"和"材料处理"高,考查历史阐释能力,以前主要是在问答题和材料解析题中进行,近年在选择题中频频出现。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】黄爱芳
【作者单位】江苏省溧阳高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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建构自主学习模式提高历史课堂效率
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曹玉琴
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】@@ 反思传统历史教学模式,普遍存在着忽视学生的学习主体作用,热衷于"满堂灌""填鸭式"的弊病.这种状况严重地扼杀了学生的学习主动性和创造性,阻碍学生学习潜能的开发.因此,在新课程教学中,应当实现课堂教学的重建,让课堂教学焕发出生命活力.为此,本人结合历史新课程教学实际,选择实验班,确立了"建构自主学习课堂教学模式"的研究课题.在此浅谈一些看法,请同行专家斧正.
【总页数】1页(P31)
【作者】曹玉琴
【作者单位】河南省平舆县第二高级中学
【正文语种】中文
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三管齐下,打造高效课堂---历史教学方法与技巧谈
三管齐下，打造高效课堂——初中历史教学方法与技巧谈周晓梅甘肃省民勤县夹河中学 733300〔关键词〕：历史教学 方法与技巧 兴趣摘要：历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前。
在历史课的教学中，学生容易产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。
因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，改进教学方法和教学手段，创造性地探索新的教学途径，，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
一、优化导语，激发兴趣。
苏霍姆林斯基认为，教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望，激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。
因此，一节课开头的几分钟做些什么事，说些什么话，对一节课的效果来讲是至关重要的。
因为当你运用各种手段和方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让学生参与进来，那么你就能牢牢地抓住学生，沿着你的思路进行下去，完成本节课的教学目标。
所以设计引发学生好奇感和产生兴趣的导语，能够引起学生长时间的，甚至是整堂课的积极化，从而达到理想的教学效果。
我在教学时常用故事导入法、诗词导入法、图示法等导入新课。
另外生活中只要能与教学有联系的，我从不放过，常用来引导新课。
如：在讲唐朝的对外关系时，我用同学们喜爱的《西游记》导入，讲到第三次科技革命时我用同学们常用的手机和电脑，导入新课，会使学生兴趣大增，劲头十足，教学新内容，学生容易接受，教学也会随之达到最理想的效果。
二、声情并茂、以情感人。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，教师如果能做到语言形象生动，感情充沛，情趣横溢，效果就大不一样了。
在《凡尔赛 —— 华盛顿体系的确立》一节中讲到“和会不顾中国是战胜国，拒绝接受中国代表团的正义要求，竟规定把德国在中国山东的一切非法权益移交给日本”时，我是这样开头的：“同学们，山东是谁的？是我们中国的领土！可是…”整段描述中愤怒之情跃于言表，加之语言抑扬顿挫，可谓声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。
高中历史高效课堂的有效构建探讨_1
高中历史高效课堂的有效构建探讨发布时间：2022-10-10T08:26:31.875Z 来源：《中小学教育》2022年第11期作者：周桃花[导读] 我国的教育在不断改革完善，高效课堂构建的核心目标在于花费最少的教学时间，以最高效的方式达成教学目标，而高效课堂的有效建设和实现离不开师生的共同努力，首先，历史教师自己要积极转变教育理念，正确定位自己在教学中扮演的角色，充分发挥教学引导作用。
周桃花江西省吉安市安福二中，江西吉安343200摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，高效课堂构建的核心目标在于花费最少的教学时间，以最高效的方式达成教学目标，而高效课堂的有效建设和实现离不开师生的共同努力，首先，历史教师自己要积极转变教育理念，正确定位自己在教学中扮演的角色，充分发挥教学引导作用。
同时学生应当积极主动地参与到历史课堂教学活动中，配合高效课堂的有效建设，不断提升个人的综合学习能力。
然而从现阶段来看，传统高中历史课堂教学一般都是以灌输式的方式开展教学，课堂氛围非常枯燥乏味，现在新课改举措进一步落实，传统教学模式的不足也越来越显著，显然已经无法满足当下教育事业发展的实际需求。
关键词：高中历史；高效课堂；策略引言新课改下的历史教学应当将教育目标放在人的全面发展上。
在传统教学模式下，教学困于低效之中，阻碍了学生的进步和发展。
基于此种状况，高中历史教师要明确新课改要求，脱离知识目标束缚，从促进学生全面发展出发，重新构建课堂环境，创新教学方式，以低成本教学投入获取最大教学收益，更好地在课程教学中落实新课改目标。
1充分运用多媒体技术教师要制订合理的教学目标，融入深度学习的思维和方法，引导学生深度学习历史，提高高中历史教学的质量和水平。
要想实现深度学习在高中历史课堂教学设计中的应用，促进学生积极主动地进行历史知识的学习。
一方面，教师在历史课堂教学设计中，应以提升学生学习历史的兴趣为出发点，利用现代的多媒体技术为学生搜寻历史资料和有关的视频，给学生讲解历史事件详情，培养学生的历史思维。
以史为鉴，传承经典——核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略
教学篇誗高效课堂以史为鉴，传承经典———核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略苏阿慧（甘肃省庄浪县阳川中学，甘肃庄浪）历史是现今教育体系中较为重要的一门学科，通过有效的教学可以让学生了解中华民族的发展历史，掌握更多的经典文化，继承并传承经典。
可以说，在新课程的背景下历史课程已经成为培养学生核心素养的主要途径。
高中历史教师还需创新教学思维，以史为鉴，理解核心素养的内涵，引导学生树立更加准确的人生观、价值观，促进学生全面发展。
“以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。
”从这句话中我们不难看出，在对人才进行培养的过程中，历史知识起着推动的作用。
教师在实际的教学过程中，还需最大化地发挥出历史经典的作用，以史为鉴，通过多样化的教学方式，构建高效的历史课堂，逐步提高学生的核心素养。
一、以史为鉴———营造历史学习氛围与数学、物理等知识相比，历史知识具有较强的理论性，需要学生记忆的知识点较多，如果教师仍然采用传统的“灌输式”教学法，很难达到教学效果，还会降低学生的学习兴趣，甚至对历史知识存在抵触心理。
这就需要教师通过合适的教学方式，营造良好的历史学习氛围，这样才能有效地培养学生的核心素养，实现高中历史高效教学[1]。
例如，在教授高中历史“鸦片战争”的知识时，我们可知鸦片战争是我国近代史中非常屈辱的一段历史。
而鸦片战争的开始以“虎门销烟”事件为导火索，在教学中很多学生会产生这样的疑问：“很多西方学者认为，鸦片战争就是一场‘维护商业’的战争，如果林则徐没有开展禁烟运动，触及英国人的利益，英国人就不会发动战争。
”在教学前，教师可以以这个资料作为切入点，让学生进行思考，并自主探究“虎门销烟”事件的细节。
在对事件进行探究的过程中，学生对于鸦片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也产生了共鸣，学生的爱国情怀也得到了激发。
在学生探究“虎门销烟”以后，教师以史为鉴，再结合教材中的内容，探究鸦片战争对中国的危害，从经济、政治、人物等层面分析鸦片战争的危害，指出虎门销烟的必要性。
历史课堂上如何打造高效课堂的探索
历史课堂上如何打造理想课堂的探索武威四中杨秉涛朱天山我们今天有幸来九墩中学听了七年级历史教改课，听完了这位优秀教师的讲课、说课以及评课后，我却陷入了迷惘之中：如何在历史教学中推陈出新，怎样才能调动学生学习历史课的积极性呢？我不是一名专业历史教师，功底上先天欠缺，教学语言也不具有生动、激情的特点，这些都促使我进行了深刻的反思，我怎样才能搞好历史教学工作呢？我校正在推行山东杜郎口中学的教学模式和教学理念，对我们启发很大。
山东杜郎口中学的师资力量不是一流的，学生生源不是一流的，教学成绩却是一流的。
他们的教学模式和理念也应该适用于我们所教的历史学科。
历史是一门集文、史于一体的学科，相比其它学科而言，它有故事有趣味，是一门容易让学生感兴趣，又不需下太多功夫成绩却能提高很快的学科，我为什么不尝试采用新的教学模式和方法呢？新学期伊始，我们开始教新初一的历史。
初一的学生刚入学，上课比较规范，新接触历史课，又觉得新鲜，有利于接受新的教学的模式和理念，我们决定就从新初一开始尝试。
因为历史课在学生潜意识中是副课，因此不能指望学生会在课堂以外下多大功夫，只有依赖于课堂上四十分钟的有效教学。
要做的这一点，就要求老师在备课上下足功夫，课堂教学环节要设计紧凑、有条理，更为重要的是老师不能满堂灌，唯有让学生动起来，才能变沉闷为生动。
为此我们做了以下尝试。
首先，我们让学生自己参照历史课本目录与子目的关系，明确每课的教学目标及重点，让学生做到心里有数，这样把课本由厚变薄，在学生头脑中形成一个大的轮廓。
这样做也充分调动了学生学习的积极性于主动性，而不是被动地接受知识灌输。
其次，结合课本上人物图、地图以及课内材料等加深记忆历史事件，也就是借用语文记叙六要素来记忆历史事件加深学生的理解，尤其是利用各种材料培养学生全面分析问题的能力。
第三，尝试各种形式或方法帮助学生去记忆教学重点。
课堂上讲完重点后师生共同编顺口溜，或利用流行歌曲形式去记忆重点。
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中小学教学研究Teaching Research for Primary and Middle Schools第7期2011年7月时编制出指导学生自主学习的“学案”，至少提前一课时印制并发给学生。
学生借助“学案”自主复习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，作相关的学习记录。
这样，学生就掌握了学习的主动性，必然有利于课堂教学效率的提高。
（2）课堂导学的实施：首先，根据“学案”要求用5~10分钟检查学生自主学习完成情况，一般采用小测验或提问方式了解学生基础知识掌握情况；其次，请同学们针对学案中的疑难问题进行合作探究；然后由学生根据自学所得，对知识进行梳理概述，教师予以补充、提高。
这个环节是第一学时的核心，在师生互动过程中学生始终是课堂的主角，感悟领会、质疑解惑、体验成功。
（3）能力训练：此环节首先由学生针对学案中提供的材料提取有效信息，然后训练学生针对思考题进行解答、讨论或提出问题，教师则根据学生回答的情况引导学生分析解题思路并进行互评、纠错等。
此环节重在展示历史思维过程，使学生在生生互动、师生互动中掌握历史的思维方法，提高历史思维能力。
（4）巩固提高，开拓思维：主要从两方面入手，一是指导学生就本课学习做出小结，提出新问题；二是教师针对本节课学习内容提出新的学习要求，可以是本节课内容的提升拔高，也可以布置课后练习，还可以就课堂某一重点拓展新观点或提供新情境等。
四、复习“学案”的实践效果（1）改变了教师的教学方式，教师角色发生转换，研究意识普遍加强。
教师的备课方式从备教案转变为备学案，学案的编辑促使教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力。
（2）改变了学生的学习方式，自学习惯逐渐养成，自学能力有所提高。
实行学案导学复习法，便于引导学生牢固树立以考纲为中心目标，明确进行复习的学习方法，增强了学生的自主学习意识，促进学生问题意识和创新意识的发展。
（3）改变了教学效果，学生解题的规范性和准确性日渐明显。
实行学案教学，通过预习，学生有了认知冲突，学生学习目标明确，并与教师的教学目标相对应，在复习中有利于学生对历史核心概念的把握和学科能力的提高，便于培养思维的全面性和严谨性。
因此，提高了学生严谨审题和规范答题能力。
（4）增强了课堂程序的条理性，体现了分层教学特点。
经过两年来的实践，我们历史学科呈现出“提出问题———学案导学———合作探究———展示反馈———总结提高”的课堂教学特色，教师在学案导学教学模式的引领下，逐渐形成自己的教学风格，学生真正体验到学习的乐趣，探究的喜悦。
综上所述，高三复习中的“学案导学”模式不仅为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来，而且在复习中更突出了学生的主体地位，对课堂复习效率的提高有着十分明显的作用。
实践证明，这种教学模式已成为教师和学生能教学相长的和谐教学模式。
当然，作为一种提高课堂教学效率的有效途径，还必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改进等方面加强。
我们相信，只要坚持深入探索，这项改革定会日趋完善。
（责任编辑：李雪虹）培养学生历史阐释能力构建高效历史课堂曹琴（南通市第三中学，江苏南通226000）在人们纷纷讨论究竟什么是“高效课堂”时，笔者也在思考：高三的历史课堂怎样才是高效的？也试图寻找一种高三历史复习课的固定模式，但很现实的是任何一种模式最终还是要服务于学生的高考。
因此，模式并不重要，只要在课堂上能够让学生学会如何去获取知识，掌握科学的学习方法和复习策略，练就历史学科的能力，这样的课堂就应该是高效的。
当然知识是前提，能力是关键。
因为近几年的高考已经完成了由“知识立意”向“能力立意”的过渡，而历史学科在高考中对于学生能力的要求，在“江苏省普通高中学业水平测试2010（选修科目）说明（简称《考试说明》）”中，明确有获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等四个方面。
其中第三点的描述和阐释事物的能力是近几年特别强调的，在这几年的江苏高考试卷中均有所体现。
例如，2009年的22题“婚姻观念的转变”题，2010年的22题“辛亥革命”题等。
说到历史阐释能力的重要，复旦大学历史学系李宏图在《回归历史———谈历史学特性与能力培养》一文中是这样写的：“历史正是基于人们对过去所发生的事情进行解释的一种建构，或是今天的人们与古人的一种对话。
因此，反映现时代的主题，体现这个时代特色的多种角度的阐释当然也就是历史学最为重要的特性。
”摘要：历史阐释能力是历史学科的基本能力，也是学生应该具备的历史素养，在近几年的高考命题中得到了充分的体现。
因此，在历史教学中，教师要积极思考，努力践行多种有效方法，培养学生阐释历史的能力，构建高效的历史课堂。
关键词：历史教学；阐释能力；高效课堂复习与考试51中小学教学研究Teaching Research for Primary and Middle Schools第7期2011年7月什么是历史阐释呢？就是对历史问题进行阐述及解释。
考查学生历史阐释的能力，实际上就是考查学生在整合知识的基础上运用科学的观点和方法分析、评价以及表述历史问题的能力。
如何培养学生历史阐释的能力？笔者是从以下几个方面来做的。
一、夯实学生基础知识历史阐释归根到底是对历史事实的阐释，离开对历史事实的记忆和熟悉，就谈不上历史阐释。
在我们强调“能力立意”的同时，我们依然十分强调基础知识的重要。
“当我们在强调历史的思辨与阐释能力培养的同时，我们也还是要通过具体的历史知识、历史材料和历史过程来进行训练与培养，否则历史学的能力如何获得，历史学与别的学科有何差异？”因此，教师在教学中要根据不同阶段的特点将有可能进行联系、比较、拓展和延伸的历史知识整合在一起，然后对具体的历史事实进行阐释，展示其具体的内容和过程，这就打通了历史发展的“时空隧道”，历史就不是一个孤零零的点，而是一个整体。
以江苏2009年高考试题的第6题为例，这是一道选择题：“有学者认为中国近代社会风俗的阶段性发展特点是：洋务早期，风气初开；清朝末年，天下移风；民国初年，飙转豹变。
这一特点也可以用来描述近代中国A.民族资本主义的发展B.大众传媒的变迁C.思想领域的变化D.民主政治的发展”。
试题将中国近代社会风俗阶段特征与民族资本主义发展过程结合起来，可以说别出心裁，颇有新意。
学生可能一时难以判断，如果结合中国民族资本主义发展的阶段特征来思考，选择起来就容易多了。
而关于近代中国民族资本主义发展的相关史实，对于任何一个历史教师来说都是非常重视的基础知识，有了这一基础知识作为铺垫，无论以什么样的形式呈现，学生都会做出判断。
再比如2010年高考江苏卷的22题“美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。
第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900-1913年阶段。
请回答：第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命？列举相关史实加以说明。
”如果学生没有“辛亥革命”的相关知识，“列举相关史实”就很困难，更谈不上要提炼出“从哪一方面审视”，后面问题的回答就更加困难了。
二、教给学生思维方法教师在课堂上能够影响学生的是方法论。
在新课程的理念下，教师追求课堂的高效，应该把关注的目光放在学生身上，学生在课堂上有没有思维的碰撞、方法的启迪。
高三的历史课同样应该是这样，史学观点、史学方法需要教师启发和引导。
人们在研究历史中，由于立场和观点的差异，加上认识水平以及社会历史条件等多方面因素的影响和限制，对于历史事件的解释往往会有不同。
如关于鸦片战争这一事件，过去英国史学家总以英国利益为中心来理解；我国史学家则从民族命运来思考；在当今用文明史观来认识，又可以理解为是两种不同文明的冲突。
再比如2009年江苏高考试卷第21题第3问“有学者认为，明代江南士大夫既是资本主义萌芽的促进者，又是其阻碍者。
请依据以上材料并结合所学知识阐释学者的观点”，对于这样明显不同甚至完全相反的观点，就需要教师引导学生学会多视角、全方位地分析、认识和评价历史。
教师的引导非常关键，教师的思维品质很大程度上影响着学生的思维品质。
当然对于学生而言，史学观点的形成，史学方法的掌握需要一个过程，这需要教师不断的引导和反复的训练。
学生在掌握了一定的方法后，运用史学观点就可以对历史问题进行解释和说明，这对于学生来说就是一种能力。
例如，讲到中国早期的启蒙思想与18世纪欧洲的启蒙思想都批判了君主专制统治，但中国的启蒙思想却没有像欧洲的启蒙思想那样成为“近代社会的宣言书”，如何帮助学生认识这一历史差别呢？解决这一问题的关键是首先让学生形成一个历史观，即“社会存在决定社会意识”“一定的思想文化总是一定的政治、经济的反映”，然后引导学生分别从明清时期的阶段特征及18世纪欧洲社会的特征去思考，问题就很快能找到答案。
相反，教师在课堂上从来就没有进行过史学观点的渗透，没有教给相关思维的方法，进行过思维的训练，对于这种能力要求较高的题，学生就很难回答。
三、训练学生规范表达高考是一种限时的纸笔测试。
无论你的基础知识掌握得有多翔实，思维能力有多活跃，高考时还是需要通过文字的方式在试卷上表达出来。
“历史阐释是传达给他人的一种信息，因此，必须具有较强的文字表达能力，才能取得历史阐释的良好效果，准确地传递历史信息”。
表达规范的前提是审题的准确，在许多的设问中往往有限制性的词语对问题的回答作出限制，这些限定词表明了设问内容的含义和考查的要求，只有在明确了相关的要求后才能依据材料和所学知识进行答案的组织。
在答案的表述上要做到言简意赅、条理清楚、逻辑严谨、书写规范。
以2009年高考江苏卷22题“婚姻观念的转变”为例，试题呈现的方式是材料，要求依据材料回答：①人们的婚姻态度发生了怎样的变化？②据材料并结合所学知识，说明作为婚俗背景的经济基础和家庭关系，从传统到近代发生了怎样的变化？两问中都涉及到“怎样的变化”，第一问限定“变化”的是“婚姻态度”，第二问限定“变化”的是“经济基础和家庭关系”“从传统到近代”。
不少考生就因为没有认真审题，又不知道如何去规范表达“变化”而没能得分。
“变化”应该是由什么到什么，而不能简单地回答是什么。
学生只有在知道了如何去表达之后，才能确保答题的完整，也才能得分。
看似简单的问题，从高考阅卷反馈的信息看，不少考生恰恰就是因为表达不规范而丢分。
可见，课堂上训练学生的规范表达非常重要。
（责任编辑：李雪虹）复习与考试52。