如何对幼儿进行偶发性科学活动指导
浅谈幼儿园科学教育活动幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界
浅谈幼儿园科学教育活动幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。
那么，幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围。
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。
幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。
幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。
幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。
作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。
1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。
适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。
教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。
在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换，增减。
如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。
在"动物角"内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。
2.营造平等、接受、宽容的交流氛围。
平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。
教师是营造这种互动氛围的主角。
教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。
如教师在与幼儿交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背，更容易吸引和维护儿童的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化他们在交流中的错误；允许发表不同的想法，肯定他们的求异思维。
3.利用一切可利用的自然空间。
指南幼儿园科学领域规律
指南幼儿园科学领域规律
1. 激发好奇心
幼儿天生就对周围的世界充满好奇心,教师应该抓住这一点,创设富有吸引力的情境,引导幼儿主动探索、发现和解决问题。
通过亲身实践和亲眼观察,培养幼儿对科学的兴趣。
2. 从生活实际出发
科学无处不在,教师应该从幼儿的生活实际出发,利用身边的材料和现象,开展丰富多彩的科学活动。
让幼儿在亲身体验中感知科学的奥秘,培养科学素养。
3. 注重过程体验
科学探索的过程比结果更加重要。
教师应该引导幼儿亲自动手操作,鼓励他们提出疑问、进行猜测、设计实验、收集数据、分析结果,体会科学探究的乐趣。
4. 培养动手能力
动手实践是科学探索的关键。
教师应该为幼儿提供丰富的操作材料和工具,鼓励他们大胆尝试、勇于创新,培养动手操作和解决问题的能力。
5. 重视合作交流
科学探究需要合作交流。
教师应该为幼儿创造分享交流的机会,鼓励他们相互倾听、表达想法、讨论分歧、达成共识,培养团队合作精神。
6. 关注情感态度
科学探究不仅需要知识,更需要良好的情感态度。
教师应该营造宽松、包容的氛围,培养幼儿对科学的好奇心、求知欲和乐观态度。
在幼儿园科学领域,教师应该遵循儿童发展规律,以幼儿为中心,创设富有吸引力的情境,激发幼儿的好奇心和探索欲望,培养他们的科学素养和创新能力。
支持幼儿科学探究需要注意什么问题
支持幼儿科学探究需要注意什么问题幼儿园科学教育是指“教师充分利用周围环境，或为儿童创造条件、提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。
”幼儿园科学教育正是通过给幼儿提供丰富的、适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动。
也就是让幼儿通自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认识、态度、情感等，培养其完善的科学素质。
幼儿园科学教育只是一个启蒙阶段，根据幼儿的年龄特点和儿童的科学的特点。
我们在开展科学教育活动的时要注意几个问题：一、科学活动目标的定位在设计教学活动是最让老师难以把握的就是目标的定位，目标不清楚，活动就是去了灵魂。
如果让教师说说科学活动的目标，多数都能套用《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，说出“科学知识”、“科学方法”、“科学态度、情感与价值观”等术语。
但是，仔细分析我们教育实践活动中目标的描述，我们会发现，教师对此可能没有真正深入了解，因此，在进行具体的活动目标定位时，仍旧显得相当地困惑和迷茫，存在不少问题。
1、目标定位包含多个核心概念且空乏《有趣的磁铁》其一目标是：让孩子探索发现磁铁的基本性质，激发幼儿的科学活动兴趣，磁铁的性质有很多，如“磁铁能吸引一些物体”、“磁铁的穿透力”、“磁铁的两端磁力最强”等等，在本活动中到底要探究磁铁的什么特性呢？在目标中并没有体现出来。
在科学活动中我们也经常会看到“培养孩子探究的兴趣”、“让孩子乐于探究”、“培养孩子的科学态度和科学情感”等等，像这样的的目标太高位、太空泛，说了等于没有说，没有对孩子在活动中能够获得的收获进行具体阐述。
2、重知识，轻能力、态度、情感及价值观如《颜色变变变》活动的目标是：“通过操作，知道三颜色中的任何两种颜色相混合能产生一种新颜色；培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。
”从目标我们不难看出本活动的知识目标是让幼儿知道任何两种颜色混合在一起能产生一种新的颜色，但在发展幼儿能力方面描述的并不清晰，究竟能培养幼儿哪一方面的能力教师也不太明确，因此目标中也不能描述出来。
浅谈幼儿偶发性科学活动的指导
浅谈幼儿偶发性科学活动的指导作者：李俊来源：《锋绘》2019年第06期摘要：偶发性科学活动是指在幼儿园周围的世界中突然发生的一种科学探索活动，如一种自然现象、一件自然物体或一件有趣新颖的科学产品，激发幼儿的繁荣和好奇心，吸引幼儿自发地参与。
这种偶发性科学活动的探索对幼儿的身心发展很有利，对拓展他们的思维和眼界很有帮助，同时满足他们这个年龄段的好奇心。
因此，教师应随时观察、发现和了解儿童，对偶然的科学活动给予热情的支持和适当的指导。
关键词：幼儿;偶发性科学活动;指导思想;探索1 幼儿偶发性科学活动的现状1.1 在偶发性科学活动中忽视儿童的假设和问题新的科学教育观告诉我们，幼儿的猜想和质疑是偶发性科学活动中的重要环节，儿童自身的猜想假设是他们积极建构知识和经验的前提。
只有用自己的猜想去探索，孩子才能真正进入积极探索的状态。
在实践中我们发现一些教师在偶发性科学活动中经常忽略孩子的猜测和问题，没有很好地设计和组织好环节，从而影响了孩子探索的实际效果。
1.2 对偶发性科学活动中记录的意义和作用认识不足记录是偶发性科学活动的重要组成部分。
在实践活动中，我们认为一些教师对记录在探究活动中的作用认识不足，如记录什么，什么时候记录。
如何掌握记录等技术问题都是非常重要的。
因此，为了充分发挥记录的作用，教师应明确记录的目的、记录的原因、记录的内容、记录的方式等。
由于儿童思维具有具象的形象化特征，记录的方式应形象化和多样化。
1.3 教师提问技巧存在的问题教师提问是引导幼儿探究的主要技巧之一，是成功组织偶发性科学活动的基础。
由此可见，教师的提问在偶发性的科学活动中起着重要的作用。
教师提问的时间和类型会影响儿童偶发性科学活动的主动性、深度和广度。
首先，没有明确的方向。
教学应根据幼儿的研究目标或原则设计问题，明确问题的方向，相互联系，循序渐进，引导幼儿遵循原则。
然而，一些教师的问题往往是模糊的，不明確的，缺乏目标导向，甚至偏离目标。
在幼儿园中有效开展偶发性科学教育活动
在幼儿园中有效开展偶发性科学教育活动作者：罗毅来源：《当代人（下半月）》2018年第08期摘要：教师要抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动，不仅将大大激发幼儿的好奇心和求知欲，而且还有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。
关键词：偶发性;科学;教育偶发性科学活动是指由外界情境所导致的、偶然发生的科学活动，是幼儿自发产生的科学活动，它对于幼儿形成科学概念也十分重要，教师如能抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动，不仅将大大激发幼儿的好奇心和救知欲，而且有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。
那么作为幼儿教师，应具有什么素质和采取何种指导策略才能有效地指导幼儿的偶发性科学教育活动呢？我认为：第一，教师丰富的知识积累和科学求实的精神是有效指导偶发性科学活动的前提。
可能所有幼儿教师都有这样一种体会：随着社会的不断发展进步，各种传媒的日益普及，幼儿所接触的事物不断增多，有时提出的问题千奇百怪，涉及的事物包罗万象，如果教师不时刻注意自己知识的积累，没有广泛的求知兴趣，吸取新的信息，就往往被幼儿问倒。
当然，由于受多种条件的制约，教师不可能解答幼儿提出的所有问题，但这也间接成为教师要不断学习，丰富自己知识的推动力，当孩子们提出的问题，教师不能及时给予解答或不懂时，教师应以科学求实的态度坦然承认，决不能为了顾全自己的权威和面子，无端批评幼儿或者以敷衍塞责的态度给幼儿一个错误的答案。
记得有一次，我班的几个小朋友正在看图书，几个孩子实然争吵起来，我了解情况后才知道，原来他们正在争论飞机如何飞上天的问题。
我去后，小朋友们马上围过来，要求我解答有关问题。
当时，我马上抱歉地说：“对不起，这个问题老师还不懂，等我查查有关资料，再告诉你们好吗？”小朋友们高兴地答应了。
我认为这样做不仅没有降低我的身份，反而给幼儿树立了一种科学求实的学习精神。
第二，教师养成仔细观察、善于发现的好习惯是有效指导偶发性科学活动的关键。
大班幼儿偶发性科学活动的指导艺术探析
大班幼儿偶发性科学活动的指导艺术探析作者：郭菁来源：《教育教学论坛》2013年第03期摘要：大班幼儿具有很强的好奇心与探究欲望，在幼儿园的一日生活中，常常会发生偶发性的科学活动。
对于这类现象，教师应正确对待。
提出了教师应随时关心、观察，发现幼儿的偶发性科学活动；教师应积极热情地支持幼儿的偶发性科学活动等指导策略。
关键词：大班幼儿；偶发性科学活动；指导策略中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0261-02偶发性科学教育活动，是指在幼儿园周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。
在幼儿园的一日活动中，常常会听到幼儿说：“老师，这是为什么呀？”“那个为什么会这样啊？”甚至在午后散步的时候，幼儿看到路边的枯叶时，会问：“老师，这个怎么会掉了呀？”“掉了之后它会变成什么呢？”当幼儿面对某些具体的事物或现象时，常常会问一些“这是什么”、“那是什么”、“为什么会这样”的问题，这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科学活动信息。
而这种现象在大班幼儿身上发生的机率比较大。
第一，大班幼儿好学好问，求知欲强。
第二，大班幼儿能初步理解事物内在的因果关系。
第三，大班幼儿抽象概括能力开始发展。
大班幼儿的具体思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
比如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念，能根据事物的本质属性，开始学习按客观事物的分类标准来进行概括分类。
如把全身披毛、运动快速、恒温胎生的脊椎动物称为哺乳动物。
但由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，幼儿的偶发性科学活动出现后，如果没有老师适时的关心和指导，会因此而自生自灭。
那么如何让幼儿偶发的科学兴趣成为有效的科学探索活动呢？教师的指导是关键。
一、随时关心、观察，发现幼儿的偶发性科学活动幼儿的偶发性科学活动是发生在幼儿一日生活中的，这些活动有时能随着幼儿的探索而不断延展开来，但是大部分活动都是消逝在萌芽中的。
幼儿园小班科学教学计划范文3篇
幼儿园小班科学教学计划范文3篇幼儿园小班科学教学计划范文1指导思想：21世纪对人的素质提出要求--只有具有较高的科学素质，才能成为新世纪的主人。
我们今天的幼儿就是明天的主人，他们将是21世纪的栋梁，21世纪是一个高科技的新世纪，是知识经济的新时代，21世纪的公民要有比较高的科学素质，这就要从娃娃抓起。
"幼儿科学教育"作为我园的研究课题，我们小班组的老师，将努力钻研理论知识，不断转变教育观念，做到理论联系实际，做一个具有先进教育理念的教师。
本学期，我们小班组的科研活动计划主要依照以下几点的理论根据，展开活动。
1、根据小班幼儿的心理、生理特点，为他们创设一个宽松、自主、自由的科学探索空间，理解、尊重孩子的想法，保护幼儿的好奇心和探究欲望。
让我们的孩子敢问、爱问、爱探索。
让我们的孩子喜欢科学。
同时，我们也将发展幼儿的科学能力，如观察能力、思维能力、表达能力，创造能力。
从而为幼儿以后的科学探索打下一个良好的基础。
2、幼儿的生活就是学习，学习就是生活。
因此在在内容的选择上我们将选择一些孩子们所关注的周围生活和环境中的常见事物。
同时，我们老师也将抓住幼儿一日生活中的各个环节来开展科学活动，真正做到科学就在我们的身边。
从而来提高教师的科学教育意识，提高老师捕捉科学教育契机的能力。
让我们的老师和孩子都能得到成长。
如：秋天来了，我们就让孩子认识各种秋天的水果、秋天的树叶等活动。
快过年了，我们又带孩子一起认识各种糖果、品尝糖果、剥糖果。
3、采用多种形式的活动让幼儿亲历和感受科学探索的过程和方法，在与环境不断的相互作用中，体验探索的乐趣。
我们小班组将不断研讨、大家一起出谋划策、让我们的课题活动能开展的丰富多彩，有声有色，让我们孩子都能得到发展。
4、角落活动的开展一直都是小班老师比较头疼的事情，小班孩子年龄小，怎么样的角落活动才是适合他们的，他们所喜欢的。
我们将加大对科学角落活动的研讨，从而能更丰富我们小班科学角落活动的内容。
幼儿科学探究性活动及其指导策略
幼儿科学探究性活动及其指导策略幼儿科学探究性活动是指在幼儿园中，通过开展一系列的科学实验、观察和探究活动，培养幼儿的科学思维和科学探究能力，开拓他们对世界的认知。
这些活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察、比较、分类、推理和实验等科学思维和实践能力，有助于幼儿形成科学思维的基本要素和基本活动方式。
在幼儿科学探究性活动中，教师发挥着重要的指导作用。
以下是几种常见的指导策略：1. 激发问题意识：教师可以选择引入一些有趣的科学现象或问题，引起幼儿的好奇心和探索欲望。
通过展示一个风车转动的演示实验，让幼儿猜测是什么原因导致了风车的转动。
2. 引导观察和描述：教师可以引导幼儿仔细观察和描述实验现象或观察对象的特征。
在观察不同材料的浮沉实验中，教师可以提问幼儿：你发现了什么？可以用什么词语来形容这个材料？3. 提出假设和预测：教师可以引导幼儿提出对于实验现象的假设和预测，鼓励他们用自己的语言和想法表达。
在一个温度实验中，教师可以问幼儿：你觉得冷水和热水在温度上有什么不同？4. 进行实验和观察：教师可以组织幼儿进行实验和观察，让他们亲自动手实践，探索问题，获取经验和知识。
在探究变化过程的实验中，教师可以让幼儿将水放在阳光下观察，记录水的变化。
5. 引导总结和归纳：教师可以引导幼儿通过实验和观察得出结论，并对结果进行总结和归纳。
在探究材料特性的实验中，教师可以让幼儿总结哪种材料适合制作水杯。
6. 提出问题和进一步探究：教师可以引导幼儿提出更深入的问题，并激发他们进一步的科学探究兴趣。
在探究动植物生长的实验中，教师可以引导幼儿提出为什么植物需要光线和水分的问题。
幼儿园开展科学探究活动的指导方法
幼儿园开展科学探究活动的指导方法随着教育理念的不断发展，幼儿园教育注重培养幼儿的科学思维能力和科学探究意识。
在过去，幼儿园教育主要侧重于知识的传授和技能的培养，而如今，科学探究已逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。
本文将探讨幼儿园开展科学探究活动的指导方法，并从知识引导、情感体验以及观察实践等方面进行分析。
一、知识引导在幼儿园开展科学探究活动前，教师应为幼儿提供必要的前期知识引导。
通过观看图片、展示实物、讲解概念等方式，让幼儿对正在进行的科学活动有一定的了解和认知。
同时，教师还可以引导幼儿进行问题猜测，激发他们的思维，培养他们对科学的兴趣。
二、情感体验科学探究活动应当注重培养幼儿的情感体验。
教师可以通过设计合适的情景、激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们在科学活动中充分体验探索过程的乐趣。
例如，可以通过观察昆虫生长的过程、探寻植物的生态环境等方式，让幼儿在实践中培养情感体验。
三、观察实践观察是科学探究的重要环节，教师可以通过引导幼儿进行观察实践来促进他们对科学的理解和认识。
在观察过程中，教师可以提出问题，引导幼儿进行思考和分析，培养他们的观察力和动手能力。
例如，幼儿可以在教师的引导下观察水的变化、观察物体的不同性质等，通过实践来加深对科学知识的理解。
四、团队合作科学探究活动中，团队合作是不可或缺的。
通过组织小组活动，教师可以培养幼儿的团队合作精神，让他们在合作中相互交流、共同探索。
例如，可以设计小组项目，让幼儿分工合作，共同完成一个科学实验或观察任务。
在团队合作中，幼儿可以学会互助合作、共同解决问题，培养了解决问题的能力。
五、创造思维创造思维是科学探究活动的重要目标之一。
在活动中，教师可以通过提问、引导幼儿进行思考和探索，激发幼儿的创造力。
例如，在观察实验过程中，幼儿可以被鼓励提出问题、提出改进方案，并在实践中进行验证。
通过这样的方式，幼儿可以培养创造性思维，提高解决问题的能力。
六、情感引导科学探究活动不仅有利于幼儿的认知发展，也对其情感发展有着积极的影响。
偶发性科学教育活动的指导[指南]
![偶发性科学教育活动的指导[指南]](https://img.taocdn.com/s3/m/ce4de8a164ce0508763231126edb6f1aff00711b.png)
偶发性科学教育活动的指导一、要关心、发现幼儿的偶发性科学活动。
教师必须做有心人，要用敏锐的眼光去光心周围事物，善于观察，及时发现幼儿的自发的科学活动。
例如：一次在晨间活动时，两个小女孩在玩不倒翁。
甲使劲推不倒翁，并说：“它怎么就不倒呢？”乙说：“它本来就叫不倒翁嘛！”“我知道！可我想它为什么会推不倒呢？”幼儿产生了探索的兴趣。
这时教师给予幼儿指导，告诉幼儿观察到的是有关物体重心的物理现象，不倒翁为什么不倒，因为无论不它推向那个方向，但它的重心始终只有一个，所以它不会倒。
满足了幼儿探索的欲望。
再如：在如户外体育活动时，有好几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去了，他们想把它挖出来。
看看他们在干什么。
老师及时给予指导：“墙洞可能是他们的家，你们挖了家他们会没地方住的。
你们想想他们会干什么？”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。
”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。
”老师抓住时机，介绍有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。
实例说明幼儿的偶发性科学活动存在与幼儿的一日生活中，这些活动都同幼儿对周围事物是好奇所引起。
在活动中，幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流信息，正确的、模糊的并存；表达情感，积极的消极的皆有。
这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，但有的仅是开始，有的中途停止，处于自生自灭的状态。
因此，在偶发性科学活动中，教师的关注，及时发现，支持、鼓励和适当地指导二、要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动。
教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。
如下午课间操时几个幼儿围在一起捉蜗牛，不做操，我没有指责他们，而是和他们一起玩蜗牛，引导幼儿观察蜗牛的行走，并提供材料，让幼儿观察蜗牛在木板和玻璃上爬行有什么不同，并把蜗牛放两个分别干燥、潮湿的玻璃瓶中，让幼儿观察了解蜗牛的生活习性。
使偶发性活动得到了延续探索。
反之，如果不关心，甚至制止、干涉，则将损三、抓住契机因势利导。
对幼儿偶发性科学活动的指导策略
对幼儿偶发性科学活动的指导策略幼儿偶发性科学活动是指幼儿在日常生活中，由于自己的好奇心和探索欲望而主动进行的科学探索活动。
这种活动对幼儿认识世界、培养科学素养具有重要意义。
为了有效引导幼儿的偶发性科学活动，有几个重要的指导策略需要遵循。
首先，创造良好的科学探索环境。
幼儿的偶发性科学活动需要在一个富有科学氛围的环境中进行。
教室里可以设置触摸自然物体的角落，或者放置一些模型、实物展示。
这些可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进其进行科学探索活动。
其次，提供多样化的科学材料与工具。
幼儿进行偶发性科学活动需要有丰富的科学材料与工具可供选择。
教师可以准备一些非常用资源，如显微镜、放大镜、磁铁等，以及生活中的一些材料，如纸张、石块、叶子等。
这样可以增加幼儿进行科学探索活动的机会和兴趣。
第三，关注和尊重幼儿的偶发性科学活动。
幼儿进行偶发性科学活动时，教师要发现和关注幼儿的兴趣点和问题，在幼儿展示和讨论时及时予以回应。
同时，要尊重幼儿的思考方式和表达方式，不批评或贬低幼儿的探索成果，鼓励幼儿继续尝试和思考。
第四，通过提问引导幼儿思考。
教师可以通过提问的方式引导幼儿思考和探究。
例如，教师可以问幼儿：“你观察了什么？”、“你想知道为什么会这样吗？可以试试看吗？”这样的问题能够引导幼儿主动思考和探索，激发他们的求知欲和思考能力。
第五，鼓励幼儿分享和合作。
幼儿进行偶发性科学活动时，教师可以鼓励幼儿分享他们的发现和想法，可以组织小组合作活动，让幼儿互相学习和合作。
这样可以增加幼儿的参与度和探索的深度，同时培养幼儿的合作能力和团队意识。
最后，及时总结和归纳。
幼儿进行偶发性科学活动后，教师可以及时总结和归纳幼儿的探索成果，帮助幼儿更好地理解和巩固所学知识。
可以通过回顾的方式，引导幼儿思考和总结，以进一步加深他们对科学知识的理解。
总而言之，对幼儿进行偶发性科学活动的指导策略包括创造良好的科学探索环境、提供多样化的科学材料与工具、关注和尊重幼儿的偶发性科学活动、通过提问引导幼儿思考、鼓励幼儿分享和合作，及时总结和归纳等。
科学教育与幼儿科学教育的内容与过程
科学教育与幼儿科学教育的内容与过程幼儿园科学教育活动的设计，是对科学教育活动的各要素(即日标、内容、材料、学习活动、媒介、时间、环境和方法)按一定的方式进行编制和处理，从而形成特定的相互关系的过程。
它一般分为三个层次：学科领域层次、单元教育活动层次和具体教育活动层次。
这里的科学教育活动设计是指具体活动层次的设计，是根据已经拟订的学期、月或周计划对某一具体活动的设计。
一、幼儿园科学教育活动的设计要求(一)发展性促进幼儿的发展是幼儿科学教育活动设计的着眼点，幼儿的发展应是全面的发展。
(二)趣味性设计的着眼点应放在幼儿活动的趣味性上。
通过科学教育活动，进一步激发幼儿探索科学的兴趣。
(三)开放性活动的形式和设计的思考等都应是开放性的。
如提问不限于惟一的答案，形式不局限于单一性，还可以延伸到园外、社区等地进行。
(四)活动性要使幼儿在科学教育活动中，通过他们自身的动手、动脑、动口等操作活动来与环境进行交往，主动发现，获得经验，得到发展。
因此，要提供幼儿充分活动的机会。
(五)整合性要在活动过程的设计中，完成活动目标、活动内容和活动形式各自的整合。
活动目标中有知识、能力、情感和态度的整合；内容中可有科学内容之间的整合，也可将科学内容和其他领域的内容整合。
如“春天”主题中还可容纳语言、美术、音乐等方面的内容。
二、正规性科学教育活动的设计与指导正规性科学教育活动的设计与指导，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应材料，有步骤地开展幼儿科学探索活动，最终达到教育目标的形式。
它是面向全体幼儿的科学教育活动。
这里主要谈活动目标的设计、教师提问的设计和活动过程的设计与指导。
(一)活动目标的设计教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够达到的目标。
具体设计时，要注意以下几点：1．尊重幼儿的发展水平，促进幼儿的发展；2．内容和要求始终和总目标、阶段目标在方向上保持一致；3．具体内容包括科学知识、科学方法和科学态度三方面；4．表述应明确，且用行为目标的表述方法。
幼儿园趣味科学实验活动设计与指导
幼儿园趣味科学实验活动设计与指导幼儿园阶段是孩子们认识世界、探索未知的关键时期。
在这个阶段，通过趣味科学实验活动，不仅可以激发幼儿对科学的兴趣，还可以培养他们的观察力、动手能力和团队合作意识。
如何设计和指导幼儿园的科学实验活动，成为了幼儿园老师和家长们关心的重要问题。
在进行幼儿园趣味科学实验活动设计与指导时，首先需要考虑活动的安全性和趣味性。
可以选择一些简单的实验，如水中的浮沉、彩色冰柱的制作等，这不仅能够吸引幼儿的注意，还能够保证实验的安全性。
在实验活动进行前，需要提前做好安全检查，确保实验材料和器具的质量和可靠性，保障幼儿的人身安全。
要考虑活动的教育性和启发性。
幼儿园阶段的实验活动不仅仅是让孩子动手做实验，更重要的是通过实验活动，激发幼儿对科学的好奇心和求知欲。
在设计实验活动时，需要引导幼儿思考实验现象的原因，并进行适当的引导和解释，从而培养幼儿的科学思维和创新意识。
在活动指导中，需要注重团队合作和交流交流。
可以设计一些团队合作的实验活动，让幼儿在实验过程中相互配合，共同完成实验任务。
在实验活动进行中，要鼓励幼儿之间的交流和讨论，促进他们的思维碰撞和学习成果的共享。
回顾这些设计与指导的要点，我们可以发现，幼儿园趣味科学实验活动的设计与指导，需要考虑实验的安全性、趣味性、教育性和启发性，同时注重团队合作和交流交流。
这样的设计和指导，可以使幼儿在实验活动中获得知识，培养科学兴趣，提高动手能力和团队合作意识。
个人观点上，我认为幼儿园趣味科学实验活动的设计与指导，不仅仅是为了让幼儿在活动中获得快乐和知识，更重要的是要培养他们的综合能力和科学素养。
只有通过科学实验活动的设计与指导，才能让幼儿在活动中得到全面的启发和培养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园趣味科学实验活动设计与指导的重要性幼儿园是孩子们接触科学的起点，通过趣味科学实验活动，可以为孩子们打开科学的大门，引发他们对科学的兴趣。
幼儿园趣味科学实验活动的设计与指导功不可没，它不仅对孩子们的认知和发展起到积极的作用，还能够为他们建立扎实的科学素养和综合能力。
幼儿园科学探索活动指导方案
幼儿园科学探索活动指导方案幼儿园是儿童科学探索的重要阵地，通过科学探索活动可以培养幼儿的观察力、想象力、创造力等综合素质。
本文将从活动内容、活动目标、活动组织、材料准备等方面，为幼儿园科学探索活动提供指导方案。
一、活动内容科学探索活动的内容应贴近幼儿的生活现象，具有趣味性和实践性。
可以选取与季节、自然、物体、动植物等相关的主题，如观察春天的变化、探索自然界的奥秘、观测植物生长等。
二、活动目标科学探索活动的目标是激发幼儿的科学兴趣，培养幼儿的观察力、思考力和实践能力。
通过活动，幼儿可以了解科学知识，学会提出问题、观察现象、做实验、总结规律，培养他们的科学思维和创新意识。
三、活动组织科学探索活动应通过小组活动的方式进行，每个小组由4-5名幼儿组成。
小组设置简单的角色分工，如观察员、记录员、问题提出者等。
活动时间一般为30-40分钟，可以根据幼儿的年龄和注意力进行适当调整。
四、活动步骤（1）提出问题：教师引导幼儿围绕活动主题提出问题，激发幼儿的好奇心和求知欲。
（2）观察现象：幼儿通过观察和记录相关现象，培养他们的观察力和记录能力。
（3）制定假设：幼儿根据观察的现象提出假设，并进行讨论，培养他们的思考和表达能力。
（4）设计实验：幼儿根据假设设计实验方案，选择合适的材料和方法进行实验，培养他们的实践能力。
（5）实验操作：幼儿按照实验方案进行实验操作，并记录实验结果。
（6）总结规律：幼儿通过对实验结果的总结，归纳出规律，培养他们的归纳和分析能力。
（7）展示成果：幼儿可以通过图画、手工制作、口头表达等形式向其他幼儿展示他们的活动成果。
五、材料准备根据活动内容和步骤，教师需要提前准备一些简单易得的材料，如放大镜、显微镜、实验器材、植物样本、动物标本等。
尽量使用幼儿易于操作的材料，保证他们能够独立完成活动任务。
六、活动安全在进行科学探索活动时，需要注意幼儿的安全。
教师应对潜在的危险进行评估，并采取相应的措施，如提前告知注意事项、配备安全用具等。
捕捉偶发性科学活动的微妙点
捕捉偶发性科学活动的微妙点作者：仝宁宁来源：《小学科学·教师版》2013年第11期在幼儿的生活中，随时随地都可能会出现一些令成年人意想不到的事，而幼儿却有着浓厚的兴趣，总是要“打破沙锅---问到底”。
认识颜色的活动，一幼儿不小心把颜色瓶打翻了，两种颜色混在一起，幼儿发现后问：“老师，颜色怎么改变了？”夏天阵雨后，天空出现了亮丽的彩虹。
几个孩子看到后问道“彩虹为什么有那么多颜色？”这种在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣和新奇的科技产品与情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入并渴望探索的行为是偶发性科学活动。
一、善于捕捉幼儿偶发性科学活动，并以积极的态度对待1、仔细观察，善待幼儿行为。
一个春天的午后，孩子们在操场上有戏，突然看见几个孩子正蹲在地上看着什么，走近一看，原来他们在地上发现了几只蚯蚓，小舟捡来小石子故意阻住蚯蚓的去路，晨晨恶作剧地用树枝挑起蚯蚓往小朋友面前送，蚯蚓从空中摔下后身体断成了两段，谷雨又叫又跳脖子上的青筋冒得老高，胆小一点的则皱着眉头远远的观看。
此时的我没有指责他们，而是把断成两截的蚯蚓带回教室放花盆中养着，让幼儿观察会发生什么变化，使偶发性活动得到了延续探索。
2、注意倾听孩子话，从中提取隐含着科学活动的信息。
日常活动中，孩子们随心所欲的想，随心所欲的做，随心所欲的说。
教师对孩子之间的对话要留心，并从中获取隐含着科学活动的信息。
一天，陈亮言自言自语道：“咦，变成了大树”，“变成假山了”接着惊呼道：“朱俊潮快来看，又变成怪兽了”“真的像怪兽！”朱俊潮说：“真厉害，能变出这么多东西。
为什么呀？”。
陈亮言说：“因为它是万花筒呀，能变一万样东西” “一万样？骗人！”朱俊潮瞪大了眼睛。
“万花筒！万花筒！能变一万样！”陈亮言急得小脸通红。
我听了他们的话，从“照相馆”借来了三面小镜子，给他们演示三棱镜反射成像原理。
“哇，真的好神奇呀！我也想要做个万花筒。
”朱骏潮跃跃欲试。
如何指导幼儿偶发性科学活动
幼儿的学习具有情绪性.当他们情绪高涨的时候.不管什么时间、什么地点.注意到了什么马上就要问.想到了什么马上就要说。如在一次晨间活动中.两个幼儿在给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看.螃蟹吹泡泡了! ”“真好玩.螃蟹怎么会吹泡泡呢? ”“它看到我觉得高兴呗.就吹泡泡了。”“不对.它是看到我才吹泡泡的! ”他们争执不休.便向老师求援。老师说：“你们去观察一下螃蟹在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察.发现了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现.幼儿的情绪高涨.很容.螃蟹的鳃储存了大量的水分.离开水后.鳃里的水和空气一起吐出来.就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”从这个例子可以看出.教师敏锐地抓住了科学教育的契机给予适时的解答.教育效果自然是事半功倍。
三、寻求援助.不断提升幼儿学科学的热情。
偶发性科学活动涉及的内容非常广泛.如早晨的大雾、冬天的霜冻、雨后的蚯蚓等.这些不期而至的事物或现象.我们都能通过观察、探索来帮助幼儿学科学.达到一定的效果。但是有的偶发现象不是通过幼儿的自主探索或老师的口头讲解就能理解的.它需要正规的科学活动和一定的科学原理分析来解决。如一次户外体育活动时.空中出现了一架动力伞.它立刻吸引了幼儿的视线。有的幼儿在大声地喊：“我看见有人坐在上面。”有的幼儿在问： “老师.它怎么飞起来的.我也要上去! ”老师说：“它后面有个大风扇在高速旋转就飞起来了。”这时有个幼儿不解地问：“我们家的风扇也转怎么不飞起来呢? ”这个问题一时间难以解释清楚.老师便坦诚地对幼儿说：“你们能发现问题很棒.可这个问题也难倒了老师.我们明天去向别人请教好吗? ”于是.老师与电机厂的工程师联系.请他来帮助老师回答这个问题。工程师没有直接地回答幼儿的问题。而是做了如下工作：a.让幼儿参观电机陈列室.观察三种转速快慢不同的电机旋转； b.观察他特地制作的小飞机模型升空实验；c.让幼儿折纸飞机.玩纸飞机。通过工程师的讲解和实验.大多数幼儿理解了动力伞的飞行原理。在活动中.教师并没有因为自己对某些科学知识的欠缺.而放弃对偶发性科学问题的解答.而是积极帮助幼儿解疑.从而提升了幼儿的科学兴趣。
依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动摘要：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。
而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。
在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。
关键词：幼儿科学教育；准确定位；适当引导；活动材料正文：幼儿园科学教育活动的设计，是对科学教育活动的各要素(即日标、内容、材料、学习活动、媒介、时间、环境和方法)按一定的方式进行编制和处理，从而形成特定的相互关系的过程。
它一般分为三个层次：学科领域层次、单元教育活动层次和具体教育活动层次。
这里的科学教育活动设计是指具体活动层次的设计，是根据已经拟订的学期、月或周计划对某一具体活动的设计。
一、幼儿科学教育活动内容的准确定位（一）教育内容的选择。
科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。
教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。
教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。
例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。
（二）教育内容的划分。
在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。
例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。
浅谈幼儿园偶发性科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿园偶发性科学活动中教师的指导策略摘要：偶发性科学活动和正规性科学活动、非正规性科学活动一样属于幼儿科学教育活动的一种。
偶发性科学活动在幼儿科学教育活动中有着独特的意义。
掌握偶发性科学活动的指导策略，将有利于幼儿园教师更好、更全面的开展幼儿科学教育活动。
关键词：偶发性科学活动指导策略着名教育家陶行知认为"一切课程都是生活，一切生活都是课程"。
着名幼儿教育家陈鹤琴先生也提出教师应善于从"儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品"里生成教育内容。
"一日生活皆教育"，幼儿园每个生活环节同样也都隐藏着丰富的科学素材。
幼儿科学精神的培养单单靠教师开展的有计划性，有目地性的正规性科学活动，是远远不够的。
蒙台梭利曾说过" 就其天性来说,幼儿是富有探索精神的探索者, 是世界的发现者。
"对于一个对整个世界充满好奇和探索精神，随时随地都会抛出一个"为什么"的幼儿群体，教师不应让其问题自生自灭，应掌握这种偶发性科学活动的指导策略。
一、偶发性科学活动的意义偶发性科学活动是指偶发性科学活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。
如某一幼儿晨间来园，突然发现教师门口盒子的春蚕里一下子多几只，激起了好奇，经过观察、探索，发现原来是饲养的春蚕脱下的外皮。
这种科学探索是教师事先没有估计到的，它和正规性科学活动、非正规性科学活动有所同。
它有其独特的意义。
1、有利于培养幼儿的科学兴趣和积累科学经验。
由于偶发性科学活动的出现来自幼儿的内部动机，幼儿对活动的主动性、积极性特强，探索兴趣特浓，探索持久性特长，给幼儿留下的印象也特别深刻。
如有教师的积极支持和引导，对于幼儿科学兴趣的培养，独立性、主动性、创造性、好奇心、自信心和智能的发展，广泛科学经验的获得，都有重要意义。
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如何对幼儿进行偶发性科学活动的指导
“科学始于好奇”,好奇是孩子的天性。
好奇心形成了一种内在动力,促使孩子在探索日常生活现象、认识周围环境的活动中,积极性、主动性更加强烈。
偶发性科学活动是指由外界情景诱发并围绕着偶然发生的事情
开展的一种科学活动。
它在不同的时间、地点都可能发生。
这种活动延续的长短,参与活动人数的多少,都由幼儿自己决定,教师事先没有活动计划,也不提供设备和材料。
因此,幼儿对活动的兴趣、主动性、积极性、探索的迫切性都可强于有计划的科学活动,其内容广泛、丰富性、生动性也是有计划的科学活动不能比拟的。
但由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性,注意的不稳定性等因素的制约,这类活动出现后,如果没有老师适时的关心和指导,会因此而自生自灭。
为了保护幼儿学科学的兴趣和好奇心,发展幼儿学科学的积极态度,我就如何指导好幼儿的偶发性科学活动,作了一些粗浅
的尝试,形成了以下的体会。
1.关心、发现幼儿的偶发性科学活动,并给予正确的解答
,要用敏锐的眼光去关心周围事物,善于观察,及时发现幼儿的自发的科学活动。
例如:操场上的滑梯,是孩子们最爱玩的地方。
滑梯旁的草丛旁,聚拢了好几个小脑袋。
有人告诉我:他们在看蚂蚁呢!看草地上来往忙碌的蚂蚁,他们非常感兴趣:有的用小棍去拨弄蚂蚁,有的在用脚踩蚂蚁,有的用沙子、石头堆在蚂蚁前进的路上,还有的把蚂蚁捉起来放在掌心上,让它沿着手臂
往上爬……他们没有什么明确的目的,横七竖八地闹了一阵,因蚂
蚁不受干扰,始终坚持不懈地穿梭往来,注意力和兴趣很快就要转
移了。
这时,我走过去,一边蹲下身,一边提出问题,引导他们观察:蚂蚁背的是什么?它们在往哪儿搬?蚂蚁怎么总往树上爬?它的家在哪儿?很快,大家寻迹发现,这些蚂蚁全住在树上,它们已经在树干
形成了一条畅通的大路。
而后,我请孩子们学学蚂蚁搬东西,他们很自然地一个跟着一个往前走起来,学得不亦乐乎。
,由于幼儿对事物的好奇是短暂的,他们的注意力
极易转移和分散,不易有始有终地开展活动。
因此,教师除了鼓励幼儿继续探索活动,自身更要满怀兴趣地参与。
并采用多种形式,看看、想想、说说、唱唱、画画等,让孩子在活动的开展、延伸中,充分调动感官去观察、感受、发现粗浅的科学知识,掌握简单的科学活动的方法、技能。
总之,教师可以利用一切可利用的机会,和适应幼儿年龄特征的方法,满足幼儿好奇,激发探索科学的兴趣,发展幼儿的能力。
偶发性科学活动存在于幼儿的一日生活中,这些活动都是幼儿对周围事物的好奇所引起的。
在活动中,幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体,自己提出问题,自己解答;相互交流信息,正确的、模糊的并存;表达情感,积极的消极的皆有。
这些活动随着幼儿的理解水平自然展开,但有的仅是开始,有的中途停止,处于自生自灭的状态。
因此,在偶发性科学活动中,教师的关注,及时发现,支持、鼓励和适当地指导是十分重要的,它将为幼儿带来更多的欢乐、
更多的思考和收获。
2.要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动
,会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。
如下午课间操时几个幼儿围在一起捉蜗牛,不做操,我没有指责他们,而是和他们一起玩蜗牛,引导幼儿观察蜗牛的行走,并提供材料,让幼儿观察蜗牛在木板和玻璃上爬行有什么不同,并把蜗牛分别放在两个干燥、潮湿的玻璃瓶中,让幼儿观察了解蜗牛的生活习性。
使偶发性活动得到了延续探索。
反之,如果我不关心,甚至制止、干涉,则将损伤幼儿主动探索的积极性造成不良的后果。
3.抓住契机因势利导
的情况和在某种时机下发生的自然现象等,以自己的热情、知识和求知的倾向感染幼儿,引导幼儿对事物的关心和细心的观察。
抓住时机,由浅入深地引导幼儿参与活动,使之在不知不觉中,了解世界中物体间的相互关系与作用。
如:一次外出散步,幼儿对小区内被风吹的小彩旗产生了兴趣,出现了疑问:“为什么彩旗有时发出啪啪的响声,有时没有?”于是组织幼儿讨论,讨论的结果是风大时彩旗发出响声。
风小时,没有声音。
显然幼儿已经感受到了风的存在,这只是直觉体验,而没有弄懂真正的原因。
带着问题,我们进行了”风从哪里来”的实验活动,明白了“空气流动”产生风的道理。
之后,幼儿根据自己的知识,制作了“转动的风车”“小风铃”等小玩具。
可见,教师的适时指导,扩大了幼儿的知识领域,满足和发展了幼儿的求知愿望和兴趣。
4.提供材料,让幼儿动手探索
,一些抽象的科学道理讲解百遍,不如让
他们亲眼目睹和亲手操作。
如认识颜色的活动,老师一不小心把两种颜色滴在一起,幼儿发现后问:“老师,颜色怎么改变了?”老师没有作任何说明,而是让幼儿动手操作,看看把两种不同的颜色放在
一起会有什么变化。
幼儿通过操作、观察、比较,得出了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。
当这一结论被老师认可时,他们非常兴奋,成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的
探索热情,这时老师提供材料,又进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化, 来拓展幼儿的探索范围。
可见,及时地提供材料,是指导偶发性科学教育活动成功与否的重要因素。
,幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的。
所以,幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外,随机捕
捉幼儿偶发的科学活动信息,综合地利用多种教育手段和教育方法进行科学启蒙,需要引起教师足够的重视。