新课堂叙事：我争取每篇点评

新课堂叙事：我争取每篇点评晚饭后打开邮箱，短短两天，竟然有十多份投稿（新课堂叙事）。

我突然想把这些来稿全发在博客上，每篇再做些点评。

可这些稿子近三万字，为了不耽误博友时间，我删除了过半。

点评的目的，是引导老师们写好此类稿子。

25、学生给我当评委山东广饶商老师“老师，这堂课，我给您9分。

您讲课的语速能否再慢一些？”“老师，这堂课，我给您8分。

小组活动开展得很好，课堂气氛很活跃，但对小组的评价能否再合理一点？”“老师，这堂课，我给您8分。

您的语言很幽默，我们很喜欢，但在列举材料时，能否再贴近一下我们学生的生活实际啊？”……看到学生给我写的评语，我没有生气，反而露出了欣慰的笑容。

曾经，我积极参加集体备课，精心编制教学案，费心积虑地设计教学环节，可是一堂课下来，学生参与度不高，课堂效果并不是很好。

学习了课改的有关理论后，我对自己的课堂教学进行了深刻反思。

课堂教学的主体是学生，如果教师的课堂教学脱离了学生的实际、忽视了学生的主体地位，教师即使讲得再精彩，课堂也只是成为教师表演的舞台，而不是学生学习知识，发展自我的那方池塘。

这样的课堂注定了是没有生命力的课堂。

为此，我向学生明确提出了“教师就是为学生服务”的观点，并且让学生给我当评委，为我的课堂打分。

起初，学生对于我的这种做法，感到有些诧异和不理解。

我让学生给我的课堂打分时，学生大多不愿意署名，或者给我写的评语全都是“过年话”，他们怕得罪老师。

我对学生的评语认真阅读后，进行了点评，并且在课堂上，表扬了那些给我提出中肯意见的同学。

这次表扬很见效，在以后的教学中，学生给我当评委逐渐成为一种习惯。

他们给我评课的方式也是多种多样：有时是课堂总结时举手表决通过这堂课；有时是给我以书面的形式打分、写意见和建议。

学生给我当评委，既增强了学生的主人翁意识和自信心，提高了他们参与课堂教学的积极性和主动性。

同时，也让我真正了解到学生的兴趣所在，了解学生究竟喜欢哪种课堂教学方式，从而不断地调整自己的教学思路和模式，真正做到从学生的实际出发，打造真正属于学生的和谐高效课堂。

反思：长久以来，有一种课堂教学观念根深蒂固：老师的任务是讲课，学生的任务是听课。

教师只要把课讲好了，任务就结束了，而至于学生听不听那是学生的事情。

这样的教学，既忽视了学生的主体地位，又割裂了师生之间教学相长的关系。

课改，就是把堂课还给学生，给学生创造那一方成长的池塘。

学生给我当评委，让我向学生学习，不断改进、完善自己的教学。

我的课堂成为教师和学生集体智慧展示的舞台，成为师生共同成长的天地。

这样的课堂，要求教师要把学生时刻放在心上，教学的每一个环节都要体现“学生主体”的思想。

恕俭点评：此文初读不错，反思更是到位，文笔也很好。

只是细琢磨，教师的角色定位依然有问题，新课改要求教师“退位”“放手”“隐身”，而从学生的评价语看，教师依然是“主角”，在“操控”，站在“前台”……26、孩子在点评中成长广东海丰钟老师本学期，我们的课堂展示模式发生了很大的变化。

除了展示的形式更多样化之外，我们也把点评的权力交给了学生。

每个小组展示完毕后，都会有相应的小组对他们的展示进行点评，然后打分。

虽然一开始时心存疑惑，但是一个学期过去了，我欣喜地感受到学生悄然的改变……一第二周，某节语文展示课：一个小组表演了《丑小鸭》中的一个片段，情节较为拖沓，台词没有提炼好，也没有突出丑小鸭的性格特征，可以说，这是一个不算成功的展示。

展示完毕后，点评小组的代表在一脸紧张中站了起来，想了好一会儿才说：“这组的展示，优点是全员参与、分工合理、配合得很好。

”“还有别的优点吗？”“没有了。

”“那么你想给他们什么建议呢？”“呃，下次要大声一点。

”“这是你们小组的全部意见吗？”“是的。

”“好的，谢谢你。

”“其他小组的同学有补充的吗？”没有。

意料之中！学生此时的点评还仅停留在展示形式层面，没有深入到展示内容。

二第六周，某节语文课，《木兰诗》的展示课。

某个小组展示了拓展题：说说我国历史上的巾帼英雄。

一开始时他们所列举的人名都符合要求，对她们的事迹介绍也很生动。

可是，在展示的中段，他们为了突出武则天的“巾帼英雄气概”，表演了一段“VCR”——武则天杀儿子，模仿了武则天杀掉两个儿子的情形——毫无疑问，他们的资料收集得是很充分的。

可是，在观看表演的过程中，一些孩子在不断地惊呼、欢笑，丝毫不认为正在上演的是这个世界上最残酷的事情。

我的内心不断地沉重，但是我并没有打断他们。

点评时，点评的小组认为他们的这段“VCR”表演得很好：“这个小组的表演很好，列举人名符合展示题目的要求，情节设置合理，动作表演逼真，尤其是武则天杀儿子的片段，表演得很好！我们的建议是……”此时孩子们的点评已经不再只关注“参与人数、分工是否合理、声音大小”等外在问题，而是懂得了联系展示题目、展示目的来点评，毫无疑问，这是一种进步，但是，语文课堂的展示，要的不仅仅是这些。

他们的点评虽然由形式走向了内容，但是对内容本身所蕴含学生的世界观、人生观、价值观、审美观还未能涉及。

于是在确认没有补充后，我开始引导学生理解“敬畏生命”。

三第十一周，某节语文课，《社戏》的展示课。

一个小组在重现“船头看戏”的片段时，模拟了“在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗”这个小情景，所占时间不多，但是几个表演的学生挥舞着扫把，恍若平日里的打斗一般，霎时间把展示舞台变成了他们的“斗闹场”。

我神情淡定，因为观看展示的学生中已经有一大部分摇起了头。

点评时，点评的小组先从大体上对他们的展示进行了中肯的评价，精彩到位的评价语言获得了一阵又一阵的掌声。

接着，点评小组便对刚才的“打斗场景”提出异议了：“我们认为刚才的打斗很逼真，因为你们在真打，可是我们认为这个设计有问题，首先，大家请看本单元的戏曲大舞台里说到：戏曲表演的一个特征便是‘用虚拟的动作来表现实物’，就算真的有武器交接的动作，我们都看过戏剧表演，他们的动作都是很文雅的；其次，你们刚才如此逼真的表演很危险，万一伤害到别人怎么办呢？你们这样是对生命安全的漠视！”掌声再次响起，刚才展示的小组不好意思地低下了头。

很明显，学生此时的点评已经懂得了生命关怀，且有了自己关于文学体裁的科学而理性的审美观。

结语：在本学期接下来的时间里，孩子们在每一次的展示点评中都有妙语出现，虽然他们的点评仍然不够全面，可是他们已经懂得在点评别人的展示中学会了客观、公正，学会了关注展示的核心进而理解文章的中心，学会了评价情感、气氛，并懂得了语感是什么。

更重要的，是在这种既有欣赏又有批判的点评中提升了自己的认识，初步明白在展示中乃至在自己的生活中该去尊重什么、敬畏什么，有的学生还能对网络上关于杜甫的“恶搞”事件提出了批评，这相对于我们本地其他学校的七年级学生来说，的确是难能可贵的。

回想起开学时我们所担心的把点评的权利还给学生的种种问题，如今看来不过是“杞人忧天”。

我们假想中的学生似乎都是那么“弱”，也许那只是我们自己在患得患失罢了。

恕俭点评：你原来的标题是《点评中看孩子们的成长》，删减了两个字，把“点评”置于核心位置，与此文更契合。

课堂流程三部曲（自学、展示、反馈）中，学生最难操作的就是“反馈”。

反馈含呈现、评价、矫正等复杂动作，而评价集判定、导向于一体，承前启后，继往开来，某种程度上决定着课堂的成败。

这篇文章的价值，能从学生在点评方面的进步中，看到课改进程。

27、如果兔子并未中途睡觉江苏徐州徐老师期中考试刚过，我就发现班内的学习气氛淡了许多，课堂上积极发言的人少了，作业完成的也不够及时、出色……于是，在晨会上，我又重新讲起了古老的《龟兔赛跑》的故事，意在鼓励学生不要松懈。

谁知，故事还没讲完，王晓同学腾地站起来：“老师，您说错了，如果兔子并未中途睡觉，也不一定能赢！”我很惊奇，同学们也一愣，我赶紧说：“那你说说看？”王晓同学接着大声说：“如果它们比赛中要经过一条河，兔子不会游泳，当然要失败了。

”立刻，班里像炸开了锅，但我的眼睛一亮，这不正是习作训练的大好时机吗？于是我顿了顿，微笑着说：“王晓同学说的有道理，说明他是个善于思考的孩子。

”我又把目光投向全班：“如果兔子在比赛中没有睡觉，它一定会赢吗？”顿时，学生来了精神，“一定”“不一定”的争辩声此起彼伏，我趁机说：“既然大家意见不一样，咱们就让乌龟和兔子再比赛一次，记住：这一次，兔子可不能再睡觉了噢！……”第二天一大早，孩子们争先恐后地交作业。

一个个奇思妙想的结局让人感叹不已。

有的孩子写道：“乌龟老兄做事一向谨慎，所以事先打听好路线，从近路顺利到达，而兔子却因心急迷失了方向。

“有的孩子写道：”乌龟先回家，认真钻研，利用自己的龟壳制作了一个螺旋桨，一下子达到了终点。

它对兔子说：“哈哈，老弟啊，时代不同了，现在讲求高科技……”真是磨刀不误砍柴工！有个同学写道：“乌龟、兔子都开着车去，结果因心急开车撞了架，乌龟一下子弹到终点而兔子被弹回了起点……”还有个同学写道：“乌龟开的汽车轮胎爆炸，兔子不计前嫌，带了它一程，途中下起了大雨，兔子被淋得直哆嗦，乌龟也伸出友爱之手：‘老弟，你把我顶到头上当雨伞吧！’”最后它们一起到达终点，猴子裁判感动的说：“你们通过互相帮助，一起战胜了困难，这金牌属于你们俩……”多么富有创造力的想法，骄傲的兔子、坚持不懈的乌龟，被孩子们赋予更多的灵性。

是啊，学生今天需要做的仅仅是不再中途睡觉的兔子吗？也许乌龟的许多做法更值得我们借鉴：做事先做好充分的准备，运用智慧把事情变难为易，善于抓住机遇，学会合作……，这不正是我们希望学生做到的吗？反思：我们在教育过程中，往往被名誉、功利所迷惑，而忽视了对学生学习能力与方法的培养，当我们为学生的学习所烦恼，是否也想过利用罚他们抄课文的时间，带领他们一起去探索更适合他们、更行之有效的学习方法呢？这样，也许会给我们一个出乎意料的惊喜！恕俭点评：教学不是让学生死记硬背一些知识，而是激发探究兴趣，培养创新能力，学得开心，学得投入，学出滋味，学出快乐。

显然，这节课做到了！28、“没有意思”留下的“有意思”安徽亳州韩老师今天上午，两节连堂课，我和学生们一起学习辛弃疾词两首。

我用一节课帮助他们做了预习工作，主要从作者生平（知人论世）、朗读技巧（情感把握）与熟悉典故（知典论词）三方面进行，学生的听课状态还好。

特别是讲述到辛弃疾自小就受到祖父爱国精神的耳濡目染，在“指画江山”中埋下了一粒抗敌复国理想的种子，“男儿到死心如铁”，辛弃疾的爱国情怀感染了同学。

但是，第二节课当我们一同鉴赏《水龙吟登健康赏心亭》的时候，自己发现班上很多学生眼神迷离恍惚，部分同学心不在焉，完全游离课堂。

课下，我走到他们中间，询问原因，有同学说五一以来时间的调整无法适应；有同学说听课“没有意思”，特别是第二节的鉴赏课。