高三语文一轮复习 小说探究教学案
【备战高考】一轮复习《文学类文本阅读(小说)》教案
高考一轮复习《文学类文本阅读（小说）》教案教学目标1.指导学生掌握高考小说阅读的一般方法及解题思路。
2.指导学生鉴赏小说故事情节，掌握筛选、整合信息的基本方法。
3.培养学生的探究精神，增强学生的解决情节结构答题方法。
导入学生尝试训练：习题教师指导分析：本题考查小说情节设计及技巧。
借此题，今天，我们就来一起探究小说情节和结构鉴赏方法。
重点知识讲解一、小说故事情节的主体作用简析：1.小说的三要素人物、故事情节和环境，其中情节是构成小说内容和结构的主体。
2.小说通过故事情节来展示人物形象，表现主题。
作者往往根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。
同时，鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。
3.故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局四个部分，有的前有序幕，后有尾声。
4.小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。
5.分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。
同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。
二，小说情节和结构考查常见题型及解题方法（一）概括故事情节。
常见题型（选择题考查）（解析：仔细梳理整个事件，分段来概括主要情节，利用选项设置进行比对，做出选择）（二）分析情节作用情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、发展的过程。
把握好故事情节,是读懂小说的关键。
可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索,理清小说的矛盾冲突,体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。
1、常见题型：简答题或探究题（1）小说叙写某一情节,有什么作用?请作简要分析。
（2）简要分析小说情节的特点(双线交织、悬念、曲折性、合理性等)及作用。
一轮复习小说阅读 教案(全国)(2)精品版
2018届一轮复习小说阅读教案（全国）（三）揣摩人物形象文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。
因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。
1．表现人物的手法：（1）正面描写——直接描写描写人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特征，如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。
（2）侧面描写——间接描写侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。
如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托。
2．形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用（1）肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。
（2）语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。
①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。
②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。
（3）心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。
分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。
心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。
（4）细节描写：更细腻地展示人物某一特征。
细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。
作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作和记叙文不可忽视的技巧。
细节描写的作用如下：①典型的细节可以刻画人物性格追求爱好。
如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。
吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄。
②典型的细节可以深化主题。
如鲁迅《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的根本弱点。
高考语文一轮复习小说阅读读文指导快速有效读懂小说教学案
一、小说文体特征小说是以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素，反映社会生活是小说的主题。
因此小说的文体特征由这样几个关键词构成：人物、情节、环境与主题。
高考小说阅读的命题也是围绕这几个关键词进行的。
二、依据小说文体特征读文综观高考小说命题，均是紧紧围绕“情节”“人物”“环境”“主题”来命题的，因此，在解答小说阅读题时，有意识、巧妙地关注这４大命题点至关重要。
具体来说应当遵循以下“３步骤”，切实把握好４大命题点，以提高答题的效率。
小说阅读“３步骤”第一步：宏观入手，切分层次，梳理小说情节阅读小说首先要从宏观入手，统观全文，弄清小说塑造了哪些人物形象，写了哪些事件，情节的开端、发展、高潮和结局是什么，开端前是否有序幕，结局后是否有尾声。
概括出每一段的段意，为文章切分出层次，进而梳理出小说的情节。
第二步：微观研判，勾画批注，分析人物和环境阅读小说一定要注意关注对人物的外貌、神态、语言、动作、心理的描写，尤其是细节描写，从这些描写中探知人物的思想感情和性格特征。
同时还要注意对人物的身份、地位、经历、教养、气质的叙写。
环境是形成人物性格、驱动其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因，阅读小说也要注意环境描写。
在阅读中可勾画圈点出各段有关人物、环境描写的重要词句，并用简洁的语言做好批注。
第三步：综合分析，总结归纳，把握主题意图小说的主题往往蕴藏于作品创造的艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。
阅读小说，要在前面对情节的梳理，对人物、环境的分析的基础上，联系标题、情节、人物形象和典型环境、作者的主观倾向等方面，进行综合分析，归纳概括出主题。
【典例示范】阅读下面的文字，完成１～３题。
赵一曼女士阿成伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。
后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。
赵一曼女士，是一个略显瘦秀且成熟的女性。
高三复习小说专题教案
教案小说专题复习预习作业：学生重新熟悉《祝福》《老人与海》《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《林第一课时：回顾和概括情节教学目标：1.知识和能力：在复习以往所学小说的基础上概括小说的故事情节。
2.过程和方法：学生进一步练习概括的技巧和方法。
3.情感态度和价值观：提高学生对小说阅读的信心。
教学重点和难点：回顾和概括教学步骤：一课时教学目标：1.知识和能力：在复习以往所学小说的基础上概括小说的故事情节。
2.过程和方法：学生进一步练习概括的技巧和方法。
3.情感态度和价值观：提高学生对小说阅读的信心。
教学重点和难点：回顾和概括教学步骤：一课时教学目标：1．知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上鉴赏人物形象2．过程和方法：帮助学生整合鉴赏人物形象的方法3．情感态度和价值观：提高学生鉴赏小说的信心教学重点和难点：复习、鉴赏人物形象教学步骤：一课时教学目标：1．知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上鉴赏人物形象。
2．过程和方法：帮助学生整合鉴赏人物形象的方法。
3．情感态度和价值观：提高学生鉴赏小说的信心。
教学重点和难点：复习、鉴赏人物形象。
教学步骤：一课时教学目标：1．知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上理解小说细节描写的作用。
2．过程和方法：帮助学生归纳理解小说细节描写作用的方法。
3．情感态度和价值观：提高学生鉴赏小说的信心。
教学重点和难点：复习、理解小说细节描写的作用教学步骤：一课时教学目标：1．知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上理解小说细节描写的作用。
2．过程和方法：帮助学生归纳理解小说细节描写作用的方法。
3．情感态度和价值观：提高学生鉴赏小说的信心。
教学重点和难点：复习、理解小说细节描写的作用教学目标：1.知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上发现小说主题。
2.过程和方法：帮助学生归纳发现小说主题的方法。
3.情感态度和价值观：提高学生鉴赏小说的信心。
教学重点和难点：复习、发现归纳小说主题教学步骤：一课时教学目标：1.知识和能力：在复习以往学习过的小说的基础上鉴赏小说的艺术特色。
(教学设计)第4课小说的情节2025年新高考语文一轮全考点普查教学教学设计
板书设计
①艺术性：
1.采用清晰的字体和颜色，使板书内容一目了然，提高学生的阅读效率。
2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括讨论的积极参与、观点的分享、合作精神和沟通能力的展现。评估学生对小说情节的理解和应用能力。
3.随堂测试：通过随堂练习题，检查学生对小说情节知识的掌握程度和理解深度。评估学生对小说情节的理解和应用能力。
4.课后作业：通过学生提交的课后作业，评估他们对小说情节知识的掌握程度和理解深度。评估学生对小说情节的理解和应用能力。
5.教师评价与反馈：根据学生的课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试和课后作业，教师进行综合评价和反馈。针对学生的优点和不足，提出改进意见和建议，帮助学生进一步提高对小说情节的理解和应用能力。
课后作业
1.请阅读《2025年新高考语文一轮全考点普查》第4课《小说的情节》中的小说片段，分析其中的情节推进手法，并说明其作用。
3.鼓励学生发挥创意，自己设计板书，以展示对小说情节的理解和掌握。
③重点知识点：
1.小说的基本情节构成：开头、发展、高潮、结局。
2.情节推进手法：悬念、转折、高潮等。
3.情节与人物性格、主题的联系：情节对人物形象的塑造和主题的揭示。
教学评价与反馈
1.课堂表现：观察学生在课堂上的积极参与程度，如回答问题、参与讨论、展示分享等。评估学生对小说情节知识的掌握程度和理解深度。
2.使用图标、图形等元素，将抽象的小说情节知识点具体化，增强板书的形象性和直观性。
高三复习小说专题教案.docx
高三复：小一、概念：小是以刻画人物形象中心，通完整的故事情和具体的境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。
二、特点：明的人物形象 / 典型的境 / 完整的故事情 / 深刻的主 / 精巧的构思（构安排、技巧作用）三、基本型与答要点：1、形象★提方式：① 合全文，要分析XXX 人物形象。
②XXX是一个怎的人物③ XXX有哪些秀的品★思考角度：人物貌、言、行、心⋯ / 作者人物的介与价 / 人物的具体生活背景→概括特点→ 合人物身份。
★分析小人物行描写的具体方法及其作用。
2、情节★组成：（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）★作用：表现主题、刻画人物形象★提问方式：①用一句话或简明的语句概括小说故事情节②小说中共写了哪几件事，请依次加以概括③ XX 情节在小说中起到什么作用④XX 事物、 XX 人物在小说中有什么作用★解角度：①交代人物活的境；② 置念，引起者的趣；③ 后面的情展作或埋下伏笔；④照前文；⑤ 索或推情展；⑥刻画人物性格；⑦表主旨或深化主。
★答方式： XX 情（事物）有⋯⋯作用，突出了⋯⋯，表了⋯⋯★情构安排作用：① 小体：一波三折式作用：引人入，扣人心弦，增小故事的性、可性。
② 小首尾：首尾呼式作用：构密、完整。
③ 小开：倒叙式（把局放到开）作用：制造悬念，吸引读者的阅读兴趣。
[祝福 ]④针对小说结尾：戛然而止留白式作用：留给读者想象的空间，引发读者的思考。
3、环境描写★组成：自然环境和社会环境[社会环境描写对揭示小说的主旨具重要作用]★提问方式：在文中准确地找出描写环境的句子；或就指定的环境描写分析其特点与作用。
★解答角度：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境，暗示人物的前途命运；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索（展开情节、转换情节、暗示情节的结束等）；⑥揭示或深化主旨。
4、主题★概念：即小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。
一轮复习小说阅读教学设计
一轮复习小说阅读教学设计在中学语文教学中，小说是非常重要的一部分内容。
通过小说的阅读，学生不仅可以增加词汇量，提高阅读理解能力，还可以拓宽思维，培养想象力和审美能力。
本教学设计旨在通过一轮复习的方式，帮助学生巩固小说阅读相关知识，并提升阅读能力。
一、教学目标1. 学习并掌握小说阅读的基本技巧，如理解人物形象、把握故事情节、理解寓意等。
2. 培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，并提高阅读理解能力。
3. 提高学生的写作能力，培养其对小说的评论和解读能力。
二、教学准备1. 教师准备教材：选取几篇适合年龄段的小说作为教材。
2. 学生准备教材：每位学生准备一本选定的小说，以便在课堂上进行阅读和讨论。
3. 教师准备讲义：编写一份讲义，包含有关小说阅读的基本技巧、教学要点和课堂活动设计。
三、教学过程1. 复习小说基本阅读技巧a. 通过分组讨论的方式，学生分享各自读过的小说，介绍自己在阅读过程中的体验和感受。
b. 教师梳理学生的意见和感受，引导他们总结出小说阅读的基本技巧，例如如何把握故事情节、理解人物形象等。
c. 教师在黑板上总结学生的回答，形成小说阅读技巧的列表，供学生参考。
2. 小说阅读活动设计a. 学生独立阅读：在课前，学生根据分配的小说，独立阅读并做好读书笔记。
b. 小组讨论：学生分组，每个小组选择一个代表，围绕小说的主题或人物进行讨论，交流各自的观点和理解。
教师可以给予一定的问题引导，如人物形象的塑造、故事情节的发展等。
c. 讲解和点评：每个小组代表将一轮讨论的成果进行汇报，其他小组进行听讲和点评，教师进行总结和补充，提供正确的答案或解读。
d. 写作练习：学生选择自己喜欢的一本小说，撰写一篇小说评论文章，展示自己对小说的理解和观点。
教师可以提供写作指导和范例，鼓励学生用自己的语言表达。
3. 教学反思和总结a. 教师组织学生进行反思，提问学生在本节课中有哪些收获和不足，以及对小说阅读的理解和感受。
b. 教师对本节课的教学进行总结和评价，指明学生下一步的学习方向和提高的途径。
高考小说阅读探究教案
高考小说阅读探究教案教案标题：高考小说阅读探究教案教案目标：1. 帮助学生培养对高考小说的深入理解和分析能力。
2. 引导学生掌握有效的阅读策略和技巧。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教案步骤：Step 1：导入（5分钟）引入教学话题，激发学生对高考小说阅读的兴趣。
可以通过提问、分享相关的故事或引用相关的名言等方式。
Step 2：预习任务（10分钟）指导学生在课前阅读指定的高考小说，并提出一些预习问题，帮助学生关注故事情节、人物形象、主题等方面。
Step 3：阅读理解（15分钟）学生在课堂上阅读指定的小说片段，并回答相关的问题。
教师可以提供一些阅读理解策略，如扫读、略读、详读等，帮助学生更好地理解文本。
Step 4：文本分析（20分钟）教师引导学生对小说进行深入分析。
可以从以下几个方面展开讨论：- 故事情节的发展和转折点；- 人物形象的塑造和角色关系；- 主题和意义的探究；- 语言运用和修辞手法等。
Step 5：思考拓展（15分钟）教师提出一些思考性的问题，引导学生展开深入思考和讨论。
例如，小说中的主题如何体现了社会现实？小说中的人物形象是否具有普遍意义？学生可以通过小组讨论或写作等方式来回答这些问题。
Step 6：总结归纳（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调学生在小说阅读探究中所获得的收获和成长。
同时，可以提供一些学习建议，如多读经典小说、注重阅读技巧等。
Step 7：作业布置（5分钟）布置相关的作业任务，如写读后感、撰写小说分析报告等。
同时，提供一些参考书目或网站资源，供学生进一步扩展阅读。
教案评估：教师可以通过学生的参与度、阅读理解能力的提升以及对小说分析的深度等方面进行评估。
此外，可以收集学生的作业并给予反馈，以评估学生对于高考小说阅读探究的掌握程度。
【K12学习】XX高中语文一轮复习精品教案-小说
XX高中语文一轮复习精品教案:小说【单元解读】一．高考目标阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
．分析综合c分析作品结构，概括作品主题分析作品体裁的基本特征和主要表现手法．鉴赏评价D体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价．探究F从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神[:高考资源网S5U.]探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神对作品进行个性化阅读和有创意的解读二、单元复习这个单元学习小说。
所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。
教学时要力求开阔学生的视野，提高他们的认识。
《林教头风雪山神庙》揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示了人民被迫奋起反抗的社会原因；《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人的生存方式，反映了一定的社会现实。
《边城》讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照，表现作者重构理想世界的信念。
《林教头风雪山神庙》人物林冲的性格：安分守己，忍辱负重，随遇而安。
如：他被高俅陷害，刺配到沧州，仍幻想安稳度过刑期，回家团聚；正直、善良、侠义。
如帮助李小二等；刚猛激烈、嫉恶如仇。
如买刀寻敌，山神庙手刃仇敌，都表现出他反抗黑暗、崇尚正义的本质；细心、缜密。
如林冲看管草料场，小心谨慎，尤其是熄灭炭火的细节表现得最为充分。
情节课文的情节张弛有致、波澜起伏，反映了林冲性格思想的变化过程。
路遇李小二，交代故事的时间地点，是情节发展的开始；买刀寻敌为他走向反抗奠定行动基础，矛盾冲突紧张起来；看管草料场，局势又平缓下来；雪夜杀敌，这是情节发展的高潮。
分析探究小说标题的作用(教案)-文学类阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分文学类文本阅读.小说阅读08 分析探究小说标题的作用和意蕴教学目标鉴赏小说标题的作用和意蕴教学重点难点准确理解和分析小说标题的作用和意蕴教学过程一考情考向小说标题是小说的眼睛,或是情节的高度概括,或是人物性格的突出体现等,从某种程度上说,标题有时就是作者写作意图的精要概括;小说的主旨就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想,它是小说的灵魂,是作者创作的意图所在。
所以解答标题、主题类题目,首先要想到的就是文章的写作意图。
二探究标题意蕴题点必备知识常见的标题类探究题有两种:一是理解标题意蕴,二是分析标题作用。
无论哪一种,均需关注两个方面:一要关注标题本身的内容、艺术特点;二要关注标题与文本的联系,如情节、人物、主旨、环境等。
小说常见的拟题方法以人物为题,如《棋王》《装在套子里的人》。
以事件为题,如《林教头风雪山神庙》。
以地点为题,如《边城》。
以线索为题,如《药》《项链》。
以背景(寓意、情感)为题,如《祝福》。
小说标题的意蕴表层意义与深层意义:如鲁迅的小说《药》,表层意思是人血馒头,第二层次的意思是夏瑜式的奋斗和牺牲,更深层次的意义是探讨“病态”的社会要什么“药”才有“疗救”的希望。
字面意义与比喻意义:如有一篇小说《黄昏渡》,标题直接明示了故事发生的时间“黄昏”和地点“渡口”;同时,“黄昏”对于小说主人公老何而言,隐喻他的人生已是“黄昏”,在人生的黄昏幡然醒悟,配合警方抓捕逃犯,守候黄昏迎接美好的明天;还隐喻年轻盗贼的命运已到“黄昏”——穷途末路,不可能逃脱法网,给人以警醒。
一语双关,双重含义:如有一篇小说的标题为《锁》,表面意思是小说中写的“门锁、双保险锁”,实际上是小说所要揭示的“人与人之间的心锁”;一实一虚,一表一里。
备考关键能力理解标题意蕴“三步骤”注意标题没有使用表达技巧的,分析标题意蕴时可以忽略第一步。
分析标题作用“五角度”三题型对点训练考查角度一理解标题的意蕴[例1]阅读下面的文字,完成后面的题目。
2019届一轮复习小说阅读教案（全国）6
2019届一轮复习小说阅读教案（全国）如果说主旨意蕴类探究是基于文本的内容，那么，审美意蕴类探究则是基于文本的形式，它要探究小说标题、情节结构、表达技巧及作品风格等丰富而巧妙的表达效果及意蕴，是一种鉴赏审美式探究。
其探究点主要放在标题、文本结构、表达特征以及行文风格上。
一、探究标题妙处阅读下面的文字，完成文后题目。
南墙根儿北墙根儿袁省梅保斤抓着麻绳要闪出门楼时，儿子的话硬邦邦地追撵了过来，嚷嚷，戏园子门口不让你坐啊，哪个欠你拾那点柴？保斤听出儿子的话头话脑里满是埋怨，可他没停下脚，心说，我晓得你不欠，做饭有电磁炉，取暖有小锅炉，可拾拾捡捡个柴，不是能省个电吗？电又不是不要钱。
儿子看保斤没停下脚，就追了出去，喊，今儿个大嘎子对象来哩，你就不能少去一天地里？保斤只好转身回来。
儿子又撵着保斤说，戏园子门口堆子爸能坐二孬爸能坐，你就不能坐？就那二亩地能打几颗粮？还老去老去，让村里人都笑话我说我养不起你，孙子都要娶媳妇了，还让你去地里。
保斤想说他胳膊腿好好的，坐戏园子门口才是受罪哩。
张开嘴时，却只吐出了一团烟雾，灰白白地罩住了他的脸。
儿子看保斤不言语，嘴软了些，还是劝他去戏园子门口闲坐去，说，有我和大嘎子挣钱哩，咱这光景也好过了，那二亩地能收多少算多少，我和娃一月工资就买咱一年口粮哩，不值顾在庄稼上费心思。
保斤黑着脸，心想挣钱再多，哪能丢了地？南门前下牛坡那两块地，可都是好地，种啥收啥，分地时多少人眼红哩，现在就都让撂荒了？保斤没说。
不知从什么时候开始，保斤和儿子在一起，只有儿子一个人说话。
儿子催保斤换上干净衣服去戏园子门口闲坐去。
儿子说，堆子爸不到六十就啥活儿也不干了，一天坐在戏园子门口。
二孬爸不也是？他都坐个啥意思？不就是给羊凹岭人看哩嘛？不就是显摆他娃的光景好过哩嘛？你也去坐嘛，热了坐南墙根儿，冷了咱挪北墙根儿，让人都瞅瞅，咱这光景也好过哩。
保斤还是不言语，心说大嘎子对象要来，不能灰头土脑地见人家娃，地是去不成了，那就去戏园子门口踅踅去。
高考语文《小说阅读探究》复习学案 新人教版
天津市宝坻区大白庄高级中学高考语文《小说阅读探究》复习学案新人教版学习目标：把握探究题的思维角度与方法，规范答题。
学习过程：一、探究题答题模式。
二、练习。
第9车厢（2011浙江）【俄罗斯】米哈依尔.扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。
我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!买了前三节车厢票的旅客拎着大包小裹在站台上慌慌张张地来回走着。
有一些乘客已经来回找了好几趟了,反复数了这次列车的车厢,但1到3车厢前面没有,后面没有,中间也没有。
而且连列车长也找不着了。
列车员都不知道他哪去了。
我气愤地去找了站长:“第15次列车的列车长哪去了?”站长说:“他就在前三节车厢里。
”当时我一点都感觉不出站长的答复有什么可笑了,因为外面已经吵成了一团。
最后,买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。
最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后,我收到了从里加寄来的道歉信和因为这次“事故”被处罚的人的名单。
而最有意思的是我还收到了一位基辅读者的来信。
这位读者在信中说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车时的遭遇比起来简直就不值一提。
请你们赶快派一名记者来，我肯定不会让你们白跑一趟的！”因为他没有具体写到底是怎么回事，所以报社也就没有派记者过去——这样的信编辑部每天都要收到很多封。
后来我去基辅出差，不管怎么样我还是带上了那封信，在一个傍晚去拜访了写信人。
我觉得他是不会随便开玩笑的。
他不是在信中说不会让我们白跑一趟吗？他果然没让我白跑一趟。
我坐的那次列车没有前三号车厢,而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就通知了下一站卖第9车厢车票。
高考小说一轮复习教学设计
高考小说一轮复习教学设计引言：高考对于每一位学生来说都是一个重要的里程碑。
小说作为高考语文考试的重要内容之一，对学生的阅读理解能力和文学素养的提升具有重要意义。
针对高考小说的一轮复习教学设计，旨在帮助学生系统地学习并掌握高考小说的基本知识点，提高他们的阅读能力和写作水平。
一、教学目标：1. 学习并掌握高考小说的基本内容以及与之相关的文学常识。
2. 提高学生的阅读理解能力和分析、解读文学作品的能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，为他们的作文及高考备考打下坚实的基础。
二、教学内容与方法：1. 教学内容：（1）高考小说的基本知识点：- 高考小说的类型与流派；- 高考小说的作者及代表作；- 高考小说的故事情节梗概、主题、结构等。
（2）高考小说的阅读与分析：- 高考小说的细节理解；- 高考小说的主题分析；- 高考小说的人物形象描写；- 高考小说的语言表达等。
（3）高考小说的写作要求与技巧：- 高考小说的写作类型与题材选择；- 高考小说作文的结构与批判性思考；- 高考小说作文的语言表达与修辞运用。
2. 教学方法：（1）讲授法：通过讲授高考小说的基本知识点，让学生全面了解和掌握高考小说的背景、作者、故事情节及主题等内容。
（2）讨论法：通过分组讨论、小组合作等方式，引导学生分析、解读高考小说的文本细节、主题等，培养他们的分析思考能力。
（3）阅读实践：引导学生自主阅读高考小说，并要求他们撰写读后感、批评性评论等，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
三、教学步骤：1. 学习高考小说的基本知识点。
（1）通过讲授的方式介绍高考小说的类型与流派，以及相关的代表作品和作者。
（2）组织学生进行课堂讨论，深入探讨高考小说的故事情节、主题等内容。
2. 阅读与分析高考小说。
（1）选取几部经典的高考小说，要求学生仔细阅读并分析其中的细节、主题、人物形象等。
（2）组织学生进行小组合作，以小组为单位进行高考小说的讨论与分析，形成小组报告。
分析探究小说的主题意蕴(教案)-文学类阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分文学类文本阅读.小说阅读09 探究小说主题的内涵教学目标探究小说主题的内涵教学重点难点探究小说主题的内涵教学过程一探究主题内涵主题内涵类探究是一种基于文本内容的探究,探究的内容多是小说的主旨及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵,以及作者的创作意图。
它既可以要求直接探究主旨,还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。
二、主题的表现形式大致有以下几种：①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
②用故事的形式针砭时弊。
③通过寓言，寄寓人生哲理。
④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。
三解题思路方法①从小说的标题入手，有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着小说的主题。
②从小说的故事情节和人物形象入手，从故事情节的发展中分析人物形象性格或命运的变化，进而揭示人物形象的社会意义。
③联系小说的时代背景及典型的环境描写,认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印,把握住人物形象所折射出的时代特征,从而把握小说的主题。
④结合作者的生平、创作动机和写作的时代背景分析主题，即知人论世。
⑤根据作者对人物描写的语言的感情色彩分析主题。
⑥从揭示主题的句子来把握作品的主题。
⑦从小说的精巧构思中把握作品的主题。
四、概括小说主题的技法步骤：【提示】①通过叙写什么故事或事件，歌颂、赞扬、弘扬什么。
②讽刺、批判、揭露、谴责什么。
③揭示什么人生道理。
④表现出作者对×××现象的反思。
⑤表达了作者×××情感。
⑥呼吁号召什么（提示：无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点）如：《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己遭遇的描写（情节），刻画了受封建文化和封建科举制度毒害的下层知识分子形象（形象），控诉了封建文化和封建科举制度的罪恶。
五备考关键能力落实“五抓”,解答小说主旨题综合探究题的原则言之有理主题积极符合文意六题型对点训练阅读下面的作品,完成文后题目。
高三语文一轮复习 小说阅读的学案
湖南省益阳市南县第一中学2014届高三语文一轮复习小说阅读的学案一、考点分析：（教师分析）一、文学类阅读——2013年《考试说明》：1．作品结构的分析，作品主题的概括。
2．作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
3．重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。
4．作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。
5．对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
6．从不同角度和层面对作品丰富意蕴、民族心理和人文精神的发掘。
7．对作者的创作背景和创作意图的探讨。
8．对作品的个性化阅读和有创意的解读。
考试能力与层级：1－2分析综合，C级；3－5鉴赏评价，D级；6－8探究，F级。
一、基本知识小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。
塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。
小说的人物形象多为虚构，往往是杂取种种人，合成一个。
小说的人物具有典型性，因为从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，必然比生活中的人更鲜明突出。
小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。
小说通过故事情节来展示人物性格，表现主题。
作者往往根据人物性格的发展，人物与人物之间的关系和矛盾冲突，来选择或虚构事件，组成作品完整的故事情节。
故事情节通常包括开端、发展、高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。
小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。
社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。
人物总是生活在一定的环境里，一定的人物总是和一定的环境联系着，离开了环境，人物就没有活动的天地，人物的思想性格就失去了社会根源。
二、备考要点及题型（一）人物形象文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。
高考语文一轮复习文学类文本阅读(小说)教案粤教版
专题讲评教案四文学类文本阅读小说学习目标1.剖析试卷错题,归纳小说答题中常见错误类型,分析错因,反馈矫正。
2.突破难点,掌握小说阅读的答题技巧。
学习内容及过程一、对照答案,让学生自查自纠,独立解决问题。
发放专题规范训练试题答案,让学生独立地对照答案分析出现错误的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面),更正答案。
二、归纳问题,学生合作交流,共同解决疑难问题。
1.对学生自查自纠还没有解决的问题,可通过合作交流,共同解决,先由个人提出问题,再由其他同学解答或小组内进行讨论。
以学生之间的智慧共享,进一步促进认识、理解的深化。
教师巡视各组讨论,及时了解讨论情况,掌握学生思维的脉搏。
2.对有争议的问题和小组未解决的问题,由小组长进行整理并集中汇报。
对学生所提问题进行归类,分析形成的原因,引导学生理清解决问题的思路和方法。
三、展示错误答案,分析错因,指出解决办法。
对学生所提较集中的问题,从原因分析入手,从概念、规律认识和理解的深刻性、全面性方面,从解题方法、技巧的灵活性方面,从题干情景和设题的变化性等方面进行重点讲解,举一反三,重锤敲击。
(一)错例分析病例1:如第一大题《两个朋友》篇的第1题:小说中三次写到“瓦雷良山的炮声”,请简析其在文中的作用。
有同学错答:写出了战争的残酷。
点明主旨。
分析:该生不明白题干要求,不理解“瓦雷良山的炮声”其实是一种环境,属于社会环境。
社会环境有渲染气氛,推动情节,烘托人物,揭示主题等作用,而该答案仅仅点到了“战争的残酷”是远远不够的,这说明,考生还没有理解小说这类文本的特征。
归纳常见失误一:不理解文本特征,审题不清,不明意图。
病例2:如第一大题《两个朋友》篇的第3题:小说中的两位主人公是普通公民,但面对死亡威胁时,却能始终坚贞不屈,即使牺牲自己的生命也不肯说出口令,请结合人物和情节探究其合理性。
有同学的答案为:小说的两个主人公都是勇敢的,坚强的,更是爱国的,所以他们面对死亡的威胁,能够不怕牺牲。
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湖南省益阳市南县第一中学2014届高三语文一轮复习小说探究教学案【考点解说】探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
近几年的语文高考，无论是全国卷还是各省自主命题卷，均在阅读鉴赏题区设置了开放题型，这种以“答案可以有多种表达”为显著特征的题型，往往令考生极不适应，习惯于唯一答案推导、整合的教师们，也对答案的多种预设、评分的多种细则心中没底，它属于“设题难、解题难、评分难”的“三难”试题。
所谓“探究”就是探讨疑点、难点，有所发现和创新，是一种高层次的语文能力。
据此可知，所谓探究题型就是探寻（或追究）式题型，属于开放性试题。
然而，开放题型更为真实地反映了阅读鉴赏中学生的思维品质，符合阅读学“读者参与文本效果的共建”的个体化阅读基本原理，因而它又是科学地评测考生语文能力的良好途径。
因此。
随着新课标“三个维度”理念的进一步推广，开放题将可能成为高考中极为重要的考点。
下面我们从下面5个方面来谈：1、对文本的“重点”提出探究性问题。
这类问题是需要加深认识的问题，是根据文本联系实际、根据实际来印证文本的问题。
演戏怀鹰我不明白自己为什么会有那股傻劲，在众目睽睽之下假装昏倒。
我要证明什么？新加坡人的冷漠感？老实说，这个灵感还是来自长堤彼岸的一则新闻，一个记者，为了测试人的反应，与一个警察合作，他扮演抢匪，与扮演警察的警察在大街上追逐。
结果他获得了满意的答案：没有人加入追逐的行列。
由此而证明人类的自私等等，据说很是轰动。
我请芬和我合作，我们扮演一对情侣，我们的目标是乌节路的一座购物中心。
我们选择人最多的时刻走进去，然后按照计划，我仿佛喝醉了酒，一颠二摇就倒在地上。
芬发出了尖锐的叫声，叫得蛮像的，多亏她练了三天的尖叫。
这叫声果然奏效，一下子吸引了几个人上前来看。
我虽然闭着眼，但两耳很清楚地听到皮鞋和高跟鞋的声音，心里稍稍感到温暖。
“请你们帮帮忙，我的男朋友昏倒了。
”芬以颤抖的声音说。
她是我们戏剧团的成员，这点演技当然难不倒她。
我正期待有一双强而有力的手，往我胳肢窝一夹，把我从地板上扶起来。
然而，几分钟过去了，除了耳边嘈杂的声音外，那双手始终没出现。
忽然肩膀被人拍了一下，芬的声音钻入耳根：“起来吧，戏演完了。
”我站起来，拍拍身上的尘土。
周围的人还是那么匆匆忙忙，仿佛刚才那一幕未曾发生过。
倘若地上躺的是一具死尸，会不会有人走过去看一眼呢？我们转移阵地到另一座购物中心去，如法炮制再昏倒一次，我始终无法接受那个叫做冷漠的现实。
这次，倒有一对情侣上前来看几眼，不过也仅仅是几眼，什么话也没留下就走了。
我正要睁眼的时候，一个洋妇（大约六十岁）走来了，我听见她问：“怎么回事？”芬说：“我男朋友昏倒了。
”“快送医院吧，需要我帮忙吗？”芬还没回答，我已经忍不住爬起来了，老妇有点惊异，我把原委告诉她，她笑笑走开。
我和芬都笑得很苦涩。
“还要试下去吗？”芬问。
朋友，你说呢？（选自新加坡怀鹰小小说集《哀悼青春》）【题目】小说最后写道“我和芬都笑得很苦涩”，试结合全文探讨这“苦涩的笑”的含义。
答：【答案】我不相信“人与人之间是冷漠的”，不相信新加坡人没有同情心，然而事实证明了现实就是如此（惟一愿意帮助自己的还是一个大约六十岁的外国妇女）。
我对这样的现实感到痛苦和失望，同时也包含了对这种结果的不甘心。
2、对文本的“难点”提出探究性问题。
难点可以关于文本内容，可以是文本的文体、语言、变现手法等形式。
“啥？”父亲跳起来，双眼瞪得大大的。
身子微微发抖，齿缝间蹦出一个字：“念！”“啊！”儿子清醒了。
父亲辛辛苦苦，为的就是今天，如果不念，父亲会更伤心。
佝偻的身躯移进了玉米地，布满老茧的手慢慢地伸向那熟悉的玉米棒子。
那是他的希望。
挺拔的腰板深吸了一口气，握惯笔管的手抖动着抓紧落尽叶子的枯树棒子。
那是他的怒气。
一声闷哼，长老茧的手从玉米棒子上滑了下来，父亲的头在流血！一声惊呼，握笔管的手已不能再抓住枯树棒子，儿子两眼直直的。
来不及清楚这一切，佝偻的身躯缓缓倒下。
想不到失手铸成大错，挺拔的腰板“扑通”坐地……夜，静得怕人，黑得出奇。
猛然间，电闪雷鸣。
黑得出奇的夜异常恐怖。
片刻间，风雨大作。
……父亲是为了儿子：在农闲时节外出打工。
活虽累，钱却少，至少能给儿子买点好吃的，来补养一下儿子虽高大却瘦弱的身子。
父亲攥了攥枯瘦的手。
儿子是为了父亲：在放假期间看护田地。
夜虽黑，胆虽小，为了能让他日归家的父亲看到自己的庄稼没受损害而露出笑容。
儿子咬了咬雪白的牙。
父亲是合格的父亲。
精心的他舍不得花车费，步行三十里，摸黑到家的情况下也不忘到自家的玉米地看看。
儿子是称职的儿子。
眼尖的他在发现有人闪入玉米地后，顾不得害怕，抡起了木棒，他不能让父亲苦心经营的成果被人偷走。
于是，独生子的满腔怒气化作对父亲的当头一棒……夜，更静了，有的只是那雨声：嘀嗒，嘀嗒……不，这不是雨！这是老天在流泪！【题目】为了更好地塑造人物形象，小说运用了多种表现手法。
你最欣赏小说中哪一种表现手法？请简要分析，写一段鉴赏文字。
（在80字以内）答：【答案】这是一道开放性的题目，答案不强求一致，能言之有据，自圆其说即可。
小说中主要的表现手法有：①对举（或对应），将对父亲和儿子的描写两两对举，使父子二人的形象更加鲜明；②倒叙，产生悬念，扣人心弦；③烘托，让黑夜烘托悲剧的色彩；④诗化的语言，使小说充满了抒情色彩等等。
（能就其中一点鉴赏得较好的，符合小说实际，就可给满分。
只能点其表现手法，而不能作具体评述和分析的，只给2分。
分析欠妥，语言有毛病的，酌情扣分。
）3、对文本的“疑点”提出探究性问题。
“疑”可以在内容，也可以在形式，更可以在相关因素上提出质疑。
如下面的小说：免费［美］雪莉·凯撒一天晚上，我正在准备晚饭，我的10岁的儿子走进厨房递给我一张纸，他在纸上写了一些东西。
我在围裙上擦了擦手，仔细地看了看，上面写着：割草，5美元；这一周整理自己的床铺，1美元；去商店，50美分；你去购物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了优秀的成绩单，5美元；还有打扫院子，2美元。
看着他满怀期待地站在那里，千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。
我接过那张纸，翻到背面，在上面写道：怀你9个月，免费；为你熬夜，请医生为你看病，免费；多年来花在你身上的时光、为了你流过的泪、抚养你成长所付出的一切，免费；日日夜夜为你担忧，将来还要为你操心，免费；给你忠告和教你知识，供你上学，免费；给你买玩具、食品、衣服，为你擦鼻涕，免费；儿子，当你把这些都加到一起时，妈妈付出的所有的爱都是免费的。
看完之后，儿子的眼睛里噙满了大滴的泪水。
他望着我说：“妈妈，我真的很爱你。
”说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字：“账已付清”。
【题目】有的人认为“我”的方法是高明的，让人肃然起敬；但也有人认为，“我”对孩子清算“免费”的“账”是不妥帖的，你是怎样看的？答：【答案】①认为高明的。
“我”的方法是高明的，让人肃然起敬的。
因为“我”的“免费”，不但使孩子感受到了母爱的伟大与亲情的无价，而且还使孩子明确了自己的职责与义务。
说明“我”是一个具有博大胸怀、热爱孩子、善于家教的母亲。
②认为不妥帖的。
这样安排不符合生活实际，一个才10岁的孩子不会那么理解“我”的用心，不可能完全理解“我”清算“免费账”的用意，更不可能为此而感动地热泪盈眶。
【注】《免费》警示人们：良好的家教，不仅是孩子之福，也是父母自己之福。
4、对文本的“分歧点”提出探究性问题。
对文本评价有分歧的地方做出个人的解读，要求言之成理，能合理地做出解释。
如广州语文调研题B卷中阅读文《狼情》：狼情寒冬将整个山谷用厚厚的的积雪裹得严严实实，凛冽的风像刀子一样在干枯的树枝间肆虐地狂舞。
狼的一家，在这样恶劣的天气里已经两天没进食了，他们是这片山谷里最后的狼群。
如果他们继续躲在这深山老林里，就只有死去。
公狼为了养活自己的妻子和两只才5个月大的狼崽，选择了一条危险的路。
他独自踏出了他们的藏身之地，孤注一掷地奔向他们曾经的家园——那片广袤的大草原，那里如今早已成为了人畜的领地。
公狼站在森林的边缘上，久久地伫立着，等到村里最后的一点亮光也消失的时候，他才悄悄地摸进了牧人的农舍，然后冒着生命的危险为他的妻儿带回食物。
小狼崽迅速地在长大，他们在嬉戏玩耍中锻炼了体魄，习得了本领。
这天，父母们决定带着他们一起出去守猎了，小狼们兴奋地跃跃欲试。
风雪交加的夜晚正是偷袭的好时机，狼的一家出发了。
夜色越来越浓重，呼啸的北风也更加强劲，小村里如死一般的寂静。
公狼抖搂精神目光如炬，他在风雪之中转过身子，用镇定的眼神为小狼鼓舞势气，随即，他掉转回头目视前方，坚定地迈出了脚步。
母狼伴在公狼的身边，以同样坚定的步伐紧随在公狼的一侧。
在距离农舍约100米左右的一块空地上，一只孤独的羊羔卧倒在雪地上。
公狼停下了脚步，他低伏下身体，用闪着寒光的绿眼睛紧盯着那只羊，同时耳朵仔细地聆听着周围的动静。
就在这时，两只小狼擅自采取了行动，他们猛然蹿了出去，如闪电般地扑向了羊倒卧着的身体。
两只小狼就在他的嗥叫声中从半空中擦着羊羔颈项上的皮毛猛然向下坠去，接着，紧跟其后的母狼，几乎同时在他视线里消失了。
公狼努力地朝坑里看去，可是天太黑了，他根本无法看清。
下面传来妻儿痛苦的低嘶声，显然他们都受了伤。
一双痛苦的充满哀伤的绿眼睛闪了几下，那是妻子的眼睛，她正用自己的目光告诉丈夫放弃救出她们的念头。
心急如焚的公狼任凭妻子再三苦劝就是不肯离去，他焦躁不安地守在坑口边上。
天边渐渐泛起了鱼肚白，借着微弱的晨光公狼终于看清了坑里的情况。
天呐！那个近2米深的坑里竟插满了竹镖，那是人有意设下的一个致命陷井。
两只尖锐的镖尖从一只小狼的胸膛和腹部穿透出来，上面染满的血已经冻成了冰，小狼的头一动不动地垂在一边，显然他已经死去了。
另一只小狼的后胯处被一只竹镖深深地刺透，他奄奄一息地靠在也受了伤的母狼身边。
母狼银灰色的皮毛染满血迹，她用舌头吃力地舔着小狼的身体，那伸出的舌头上没有一丝热气。
如此触目惊心的惨景，令公狼的心如刀割般撕痛着，他疯狂地用前爪刨挖着井边被冻得如石头一样坚硬的土。
就在这时，他的身后传来了人的声音，公狼头也不回地继续用力刨挖着。
人围拢过来，他们大声叫喊着，试图吓走井边上的公狼。
公狼转过身体，撑直前腿，竖起背毛，呲出利齿，瞪着一双闪着寒光的绿眼睛，他怒目圆睁地瞪视着离他只有十几步远的人，用从喉咙深处发出的令人毛骨悚然的吼叫声警告着企图靠近井边的人。
井下的母狼，突然哀嗥了一声，公狼掉转身看见母狼悲伤地舔着身边的小狼，他明白那只小狼也死去了。
公狼又开始疯狂地刨掘井边上的土，坚硬的土上染满了血迹。
井下的母狼清楚地听到了人的脚步，她奋力地挣扎着，拢起淌着血的嘴角，伸仰着脖颈，努力地向上抬起头颅，一声悠长凄楚的哀嗥划破了天际。