1后赤壁赋上课

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《后赤壁赋》上课课件

凛乎不可久留听其所止而休
悲伤、恐惧
随遇而安的淡泊
探究4：如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感？联系学过的《前赤壁赋》和《赤壁怀古》中相关内容，谈谈自己的看法。
参考：从这个幻觉中透露了作者精神已升腾入大自然的旷达之中，与大自然合为一体，含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态，与前赋“遗世独立，羽化而登仙”是一脉相承。同时又有“人生如梦” 的空幻感。
水落石出：江水下落，礁石露出水面。后比喻事情真相大白上：名词活用为动词，上岸
巉岩：高峻险要的岩石踞：蹲坐悄然：忧愁的样子
履：踩披：分开反：通“返” 听：听凭
二、游中
历幽景而恐
时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？” 问其姓名，俛而不答。呜呼噫嘻！我知之矣，畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。
对赤壁之景旧颜不再的感叹实际暗含对世事变化无常，年华逝水的无奈盖叹；更有对大自然造物之神奇的惊叹。
历史背景当时，宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约六十万，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝从此一蹶不振，美好江山，满目凄凉。
夜游赤壁情感经历的变化：江山不可复识划然长啸无奈、惊叹激昂的乐
时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俛而不答。呜呼噫嘻！我知之矣，畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。适：恰好玄：黑中带红俛：通“俯” 东：向东，名词作状语西：向西，名词作状语顾：回头看

后赤壁赋(公开课课件)

作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。在寂寥无声的深夜里，苏轼孤单无依，前途难料。满腹经纶的他，却屡遭排挤，但在贬谪地仍坚持筑长堤、治黄河、兴教化。
附：苏轼一生崇尚儒学，讲究务实，有“知其不可
为而为之”的进取精神和“致君尧舜”的政治理想，但每当其政治上遭遇挫折失意，他便会从老庄思想寻求“处涸辙而犹欢” 自超脱胸怀。（旷达——不因外物的得失荣辱所累，行为上务实，精神上超脱。）
鹤的象征义：形貌出众，有高贵幽雅、
超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。传说中修道之人可以化而为鹤。所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。
如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感？联系学过的《前赤壁赋》和《赤壁怀古》中相关内容，谈谈自己的看法。
3、谈谈你对“梦中道士化鹤”的理解。
以道士化鹤的梦境做结，应是因现实中与杨道士同游赤壁而引起的想像。梦境描写缥缈而神秘，而当作者醒后，“开户视之，不见其处”，奇幻空灵，耐人寻味。鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶，分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化为庄周不重要，鹤化为道士还是道士化鹤也不重要，关键是作者对鹤和道士的向往暗示作者在精神上已归于高蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。
于是携酒与鱼复游于赤壁之下江流有声断岸千尺山高月小水落石出曾日月之几何而江山不可复识矣予乃摄衣而上履巉岩披蒙茸踞虎豹登虬龙攀栖鹘之危巢俯冯夷之幽宫盖二客不能从焉划然长啸草木震动山鸣谷应风起水涌予亦悄然而悲肃然而恐凛乎其不可久留也反而登舟放乎中流听其所止而休焉
时夜将半四顾寂寥适有孤鹤横江东来翅如车轮玄裳缟衣戛然长鸣掠予舟而西也须臾客去予亦就睡梦一道士羽衣蹁跹过临皋之下揖予而言曰赤壁之游乐乎问其姓名俛而不答呜呼噫嘻我知之矣畴昔之夜飞鸣而过我者非子也耶道士顾笑予亦惊寤开户视之不见其处

《后赤壁赋》上课PPT课件

苏轼面对月夜江山的苍茫景色，不禁忧从中来，将郁抑之情凝聚于长啸之中，感情由乐转悲。
.
15
析悲因
江山不可复识
悲客不能从
划然长啸
草木震动
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物非之叹孤独之悲贬谪之痛幽景之恐
16
.
17.Leabharlann 18探难点如何理解结尾“鹤化道士入梦”这一情节所传达的情感？
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19
传统意象中，鹤有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。传说中修道之人可以化而为鹤，所以鹤是超然物外、随缘任化的道家精神的象征。
.
21
“东坡先生贯通内典(即佛经)，尝赋《西江月》词云：‘休言万事转头空，未转头时皆梦。’赤壁之游，乐则乐矣，转眼之间，其乐安在?以是观之，我与二客、鹤与道士，皆一梦也。” 《清夜
录》
.
22
苏轼的复杂思想面对逆境的态度
儒家固穷的坚毅精神
老庄轻视有限时空和物质环境的超然态度
禅宗以平常心对待一切变故的观念
日月之几何，而江山不可复识矣。予乃摄衣
而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。
攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。盖二客不能
从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风
起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其
不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止
而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，
横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，
.
3
文言积累
• 霜露既降 • 归而谋诸妇 • 横江东来 • 掠予舟而西也 • 羽衣蹁跹
已经兼词，之于从东面名作状向西飞名作动
穿着羽衣名作动
• 今者薄暮

《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]

第一篇：《后赤壁赋》教学设计逆境中的挣扎——《后赤壁赋》内容解读（教案）一、教学目标1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。

2、方法与技能：深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。

3、情感态度价值观：学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。

二、教学重难点1、重点：《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。

2、难点：探讨苏轼如何挣扎及挣扎的结果。

三、教学手段本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。

四、学情了解及前期准备本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。

针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。

五、教学设计（一）导入：以问题“苏轼为何钟情于赤壁？”导入教学。

（本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。

）（二）朗读全文，思考问题：苏轼真的超脱了吗？（本部分由学生朗读之后感知，文章中体现出来的感情。

提问个别学生，读后的感受，引导学生思考上述问题。

）（三）解读内容1、苏轼的思想是矛盾的（本部分由学生列举证据说明苏轼是否忘记了官场上的那些事，而真正投入了山水田园之中；教师加以讲解，列举《东坡志林·雪堂问潘邠老》中的故事作进一步的说明）2、《后赤壁赋》中，苏轼如何挣扎？（本部分由学生阅读文本之后尝试回答，根据学情，学生可能无法答得全面，教师要加以引导，与学生一起讨论。

）3、学生分享缓解痛苦妙招（本部分由教师提出问题：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决？请个别学生到黑板上写下，并说出此招是否有效。

旨在引导学生结合生活实际来理解苏轼摆脱痛苦的方法是否有效，从而引出下一部分。

）4、挣扎的结果（本部分由教师提出问题：苏轼的方法有没有效果？他得到解脱了吗？然后学生根据课文任选一种方法来评价，写下来。

后赤壁赋PPT课件

就这样，我们携带着酒和鱼，再次到赤壁的下面游览。长江的流水发出声响，陡峭的江岸高峻直耸；山峦很高，月亮显得小了，水位降低，礁石露了出来。才相隔多少日子，上次游览所见的江景山色再也认不出来了！我就撩起衣襟上岸，踏着险峻的山岩，拨开纷乱的野草；蹲在虎豹形状的怪石上，又不时拉住形如虬龙的树枝，攀上猛禽做窝的悬崖，下望水神冯夷的深宫。两位客人都不能跟着我到这个极高处。我划地一声长啸，草木被震动，高山与我共鸣，深谷响起了回声，大风括起，波浪汹涌。我也不觉忧伤悲哀，感到恐惧，觉得这里使人害怕，不可久留。回到船上，把船划到江心，任凭它漂流到哪里就在那里停泊。
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家鱼之然俗自皆时吾乐之内无之娱不自兄事类，一乐乐足娱弟也，山物，者介。老。皆川，但，意世矣
是草即胸亦。事，供木天品非所万当吾虫壤廓世谓端以
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于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。

《后赤壁赋》教案

《后赤壁赋》教案一、教学目标1.理解并背诵《后赤壁赋》全文。

2.掌握文中生字词、词义和句式。

3.分析作品的思想内容和艺术特色。

4.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解并背诵《后赤壁赋》全文，掌握文中生字词、词义和句式。

2.教学难点：分析作品的思想内容和艺术特色。

三、教学过程（一）导入新课1.通过提问引导学生回顾《赤壁赋》的内容，激发学生对《后赤壁赋》的兴趣。

2.简要介绍《后赤壁赋》的作者、背景及地位。

（二）课文阅读与理解1.学生自读课文，理解大意，注意生字词的读音和词义。

2.教师讲解生字词，让学生做好笔记。

3.学生齐读课文，教师纠正发音，指导断句。

（三）课堂讨论1.分析课文结构，概括各段内容。

2.讨论课文中描绘的景色、人物、情感等，深入理解作品的思想内容。

3.分析课文的艺术特色，如比喻、夸张、对偶等修辞手法。

（四）课后作业1.背诵《后赤壁赋》全文。

2.根据课文内容，写一篇200字左右的短文，介绍《后赤壁赋》的景色和情感。

（五）课堂小结2.鼓励学生在课后多读文言文，提高文言文阅读能力。

四、教学细节（一）课文讲解1.讲解课文中描绘的景色，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，让学生感受苏轼的豪迈情怀。

2.讲解课文中的人物，如苏轼、周瑜等，分析他们的性格特点。

3.讲解课文中的情感，如苏轼对赤壁古战场的凭吊、对友人的思念等。

（二）课堂互动1.让学生用自己的语言描述课文中的景色、人物、情感等。

2.鼓励学生发表自己对课文的理解和感受，开展课堂讨论。

（三）课后辅导1.对学生的课后作业进行批改，指出优点和不足，提出改进意见。

2.针对学生的疑问，进行一对一辅导，帮助学生理解课文。

五、教学反思本节课通过引导学生自读、讨论、背诵等方式，使学生较好地掌握了《后赤壁赋》的内容和艺术特色。

在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点，提高了文言文阅读能力。

但在课后作业环节，部分学生未能达到预期效果，需要加强对学生的个别辅导。

高中语文苏东坡《后赤壁赋》PPT课件

断岸：绝壁，陡峭的悬崖乃：于是，就摄：提起上：名作动，上岸履：名作动，登上披：分开踞：蹲坐危：高盖：语气词划然：刀突然破物的声音反：通“返”，返回听：听凭
乎形容词词尾，……的样子
相当介词“于”
第三段复游赤壁的过程中，作者的情感发生了怎样的变化？用一个字概括。
悲（予亦悄然而悲）
儒
扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
【遥想当年的周瑜，小乔刚嫁给他，他正年轻有为，威武的仪表，英姿奋发。（他）手握羽扇，头戴纶巾，谈笑之间，（就把）强敌的战船烧得灰飞烟灭。】
《念奴娇·赤壁怀古》
浪淘尽，千古风流人物固一世之雄也，而今安在哉寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
挟飞仙以遨游抱明月而长终
且夫天地之间，物各有主
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 —李白《早发白帝城》
②寒蝉：秋后的蝉活不了多久，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。
西陆蝉声唱，南冠客思深。—骆宾王《咏蝉》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。—柳永《雨霖铃》
③雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。
后赤壁赋宋·苏轼
是岁十月之望，步自雪堂，
将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹曰： “有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰： “今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈，顾安所得酒乎？”归而谋诸妇。妇曰： “我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。”
孤怀苦闷、虚无缥缈

后赤壁赋教学设计(精选)

后赤壁赋教学设计（精选）
一、教学内容
二、教学目的
1、让学生理解赤壁赋的基本概念，增强对古人的历史知识，从而增
进对古人文化的认识。

2、让学生体会到赤壁赋中隐藏的精神内涵，学习杜牧对自然界和人
文情怀的伟大热爱。

3、让学生在赤壁赋的激励下，感受到激情，激发学习热诚，追求更
高的学业目标，这将有助于学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学方法
1、口述法：通过教师的口述，让学生对文学作品的内容有更深刻的
理解，了解作者想表达的意义，从而提高课堂气氛。

3、情境教学：在课堂中，利用情境教学，让学生身临其境，加深对
赤壁赋的理解，激发学生学习热诚，使学生在学习中更体会以及感受到伟
大的文学作品的精神之美。

四、教学步骤
1、教师把赤壁赋的基本概念，包括作者的背景、内容等介绍给学生，引导学生们进行初步的认识。

2、让学生仔细阅读赤壁赋，讨论其中的隐藏意义。

语文选修第11课《后赤壁赋》教学课件

第二段：描写游览赤壁所见的初冬景物，与初游的景色大不相同。
第三段翻译
这时快到半夜，望望四周，觉得冷清寂寞得很。正好有一只鹤，横穿江面从东边飞来，翅膀像车轮一样大小，尾部的黑羽如同黑裙子，身上的白羽如同洁白的衣衫，它“戛戛”地拉长声音叫着，擦过我们的船向西飞去。过了会儿，客人离开了，我也（回家）睡觉。梦见一位道士，穿着羽毛编织成的衣裳，轻快地走来，走过临皋亭的下面，向我拱手作揖说：“赤壁的游览快乐吗？”我问他的姓名，他低头不回答。 “噢！哎呀！我知道你的底细了。昨天夜晚，边飞边叫经过我船上的，不就是你吗？”道士回头笑了起来，我也忽然惊醒。开门一看，却看不到他在什么地方。
过了一会客人告辞离去，我也昏昏入睡了，梦见了一个道士，身着羽衣，飘然起舞，经过临皋亭的下面，向我作揖说道：“游览赤壁快乐吗？”
问其姓名，俛（fǔ）而不答。（我）询问他的名字，他低头不回答。
“鸣呼噫嘻！我知之矣，畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？” 哎呀！我知道了，在之前的夜里，鸣叫着从我们船上飞过的，不就是您吗。
霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。
这时霜露已经降下，树叶全都脱落。人影倒映在地上，抬头望见一轮明月。
顾而乐之，行歌相答。
俯仰环顾，觉得很快乐，主客唱歌，相互应答。
已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”
过了一会儿，我叹气说道：“有客人却没有酒，有酒却没有菜肴，月光皎洁，晚风清爽，这样美好的夜晚我们将如何度过呢？”
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后赤壁赋公开课课件1

宋神宗时,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。……多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。（《念奴娇》）
世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微吟罢，凭征鞍无语，往事千端。
世事一场大梦，人生几度凄凉，夜来风雨已鸣廊，看取眉头鬓上。缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。长恨此身非我有，何时忘却营营；夜阑风静縠（hú）纹平，小舟从此逝，江海寄余生。
一读：读准字音
临皋 gāo 黄泥坂巉岩 chán栖鹘悄然 qiǎo 缟素
作揖 zuòyī蹁跹玄裳 cháng畴昔
bǎ行n歌 qīhú冯夷 gǎo戛然 piánxiān
chóu
xíng píng jiá
二读：整体把握
• 文章以时间顺序记叙了作者与客重游赤壁的经过。每一部分分别写了什么内容？
读了这些诗文，你对黄州的苏轼有何更深的了解？
如果说苏轼是中国文学史上一只姿态翩跹的蝴蝶，那么黄州就是困住苏轼身体的那个茧，它束缚了他，也成全了他；如果说苏轼是中国文学史上一颗晶莹圆润的珍珠，那么黄州就是揉进苏轼身体的那粒砂，它打磨了他，也升华了他。
赤鼻矶上，骤风袭袍，怀浪遏飞舟之雄才；清风月下，寒透半生，染忧国思亲之霜鬓。读其诗，顿感豪迈清雄；品其言，回味韶秀悠然。

《后赤壁赋》课堂教学实录

《后赤壁赋》课堂教学实录课前5分钟，请科代组织全班同学朗诵导学案上的《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》一、导入师：上课!同学们好!师：每当我们站在长江边，看着浩瀚的江水时，我们会吟咏出苏轼的名句——生：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

师：每当年我们看着夜阑人静，一轮圆月当空时，我们会情不自禁地吟诵出苏轼的——生：“明月几时有，把酒问青天”;师：每当我们游览庐山时，也会想起苏子哲理性的名句——生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”师：确实是说不尽的苏东坡啊!昨晚我和大家重温了在初中和高中阶段学过的苏轼的作品。

说起苏轼，大家应该不会陌生吧。

今天我们让我们一起穿越时空，再次走近一代文人苏轼，更进一步地走近东坡的作品，了解东坡的内心世界。

二、知人论世话苏轼师：在讲课之前，我们先一起来重温初中阶段学过的苏轼的诗、词、文中的名句。

(教师多媒体投影诗句。

)师：第一句，是《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明”——生：“水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月?何处无竹柏?”师、生：“但少闲人如吾两人者耳”。

师：接着是《浣溪沙》中的“谁道人生无再少”——生：“门前流水尚能西”师、生：“休将白发唱黄鸡”。

师：最后是我们十分熟悉的《水调歌头》“我欲乘风归去——”生：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。

师：同学们都背得很好，从以上几句诗句中，你能谈谈你所认识的苏轼，他是一个怎样的人吗?如果你要用一个形容词来形容他，你会说，他是一个怎样的人呢?生：豪迈。

师：在才学方面呢?生：多才多艺。

师：在性格方面呢?生：乐观。

师：在人生、政治上遇到重大挫折时，他又是以一种怎样的态度来面对的呢?生：豁达。

师：很好!同学们都各抒己见地谈了一下印象中的苏轼，确实我们从苏轼的作品中可以感知他的积极乐观、豪放、豁达，除此老师觉得我们还可以用“坚韧”来形容他。

(教师多媒体投影：乐观、豁达、坚韧)三、千古绝唱说赤壁师：下面我们一起来学习这一篇千古美文，更全面地认识、理解黄州时期的苏轼。

后赤壁赋教案

后赤壁赋教案一、教学目标1.了解后赤壁赋的创作背景和作者2.掌握后赤壁赋的基本内容和艺术特点3.分析后赤壁赋的意境和艺术价值4.培养学生的文学鉴赏能力和批评思维二、教学内容1.后赤壁赋的创作背景和作者简介2.后赤壁赋的基本内容和结构3.后赤壁赋的艺术特点与意境4.后赤壁赋的艺术价值和影响三、教学重点1.掌握后赤壁赋的基本内容和结构2.分析后赤壁赋的艺术特点与意境四、教学准备1.教师准备：PPT、答辩稿、相关文献2.学生准备：课本、笔记书写工具五、教学步骤第一步：导入与引导（15分钟）1.教师简要介绍后赤壁赋的创作背景和作者（曹操、陆逊）2.引导学生回答以下问题：–后赤壁赋讲述了什么故事？–后赤壁赋以什么方式展现了文化人的情怀？–后赤壁赋的艺术特点有哪些？第二步：探究与讨论（30分钟）1.教师呈现后赤壁赋的基本内容和结构，引导学生分析赋中的情景、人物等元素。

2.教师带领学生讨论后赤壁赋的艺术特点和意境。

3.学生自主发言，展示个人对后赤壁赋的理解和感悟。

第三步：分析与解读（30分钟）1.教师针对后赤壁赋的艺术特点和意境进行深入解读。

2.教师与学生共同分析后赤壁赋所传达的情感和思想，并探讨其对后世文学的影响和艺术价值。

3.学生提出问题并与教师进行讨论。

第四步：总结与拓展（15分钟）1.教师对本节课所学内容进行总结，强调后赤壁赋的文学价值和艺术魅力。

2.教师为学生提供相关阅读资料和电影资源（如《赤壁》等）。

3.学生根据自己的兴趣，拓展阅读与研究后赤壁赋的相关内容。

六、教学反思本课通过介绍后赤壁赋的创作背景和作者，引导学生分析赋文的基本内容和结构，分析赋文的艺术特点与意境，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。

教学过程中，学生能够积极参与讨论，表达自己对后赤壁赋的理解与感悟，但在分析赋文的艺术特点和意境时仍存在一定困难，需要进一步培养学生的文学分析和批评能力。

在今后的教学中，可以加强对文学赏析基本方法和技巧的指导，优化教学设计，提高学生的学习兴趣和参与度。

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这时快到半夜了，环顾四周，寂静空旷。恰巧有一只孤单的鹤，横穿大江从东飞来。翅膀张开像车轮那么大，下服是黑的，上衣是白的，发出长长的尖利叫声，擦过我的小船向西飞去。不一会儿，客人走了，我也睡了。梦见一个道士，穿着羽毛做的衣服轻快地走着，走到临皋下面，向我拱手行礼，说：“这次游览赤壁很快乐吧?” 我问他的姓名，他低着头不回答。“唉呀!我知道了。昨天晚上，一边叫一边飞过我旁边的，不就是你吗?”道士回头对我笑了，我也惊醒了。打开门看，却看不到他在什么地方。
文章主旨
这篇赋写冬夜再游赤壁，景象凄凉可怕、惊险恐怖、迷离恍惚，衬托出作者悲伤的心情；末尾写梦境，道士化鹤给文章笼罩上飘渺的气氛，流露出作者想逃避现实消极处世而又无法逃避的矛盾心理。也抒发了作者人生如梦的情怀。
• 与身世相关之处
• 客之不从：作者一直以来政治思想无人了解的孤独 • 被贬：怀才不遇的孤独 • 身为罪人：惊悸而孤独
恰好。//名作状“从东”
8、揖予而言曰
归纳“顾”的不同用法：
①仰见明月，顾而乐之
②顾安所得酒乎 ③时夜将半，四顾寂寥 ④道士顾笑，予亦惊寤回头看不过看回头
这一年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临皋去。有两位客人跟着我一道走过黄泥坂。这时，霜露已经降下，树叶完全落了。看见人影映在地上，抬头一望，看到皎洁的月亮，我们回头看看，十分快乐，边走边吟诗唱和。过了一会儿，我不禁叹了口气说：“有客没有酒，假如有酒也没有菜，月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢?”一位客人说：“今天临近黄昏时，我撒网捉到了一条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好像松江的鲈鱼。可是从哪里能弄到酒呢?”我回家去找妻子想办法。妻子说：“我有一斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。”
成语积累
水波不兴水面平静水光接天形容山水明媚秀丽遗世独立比喻超脱世俗天各一方形容相距甚远如泣如诉形容声音（多指乐曲）哀怨悲凉余音袅袅乐声婉转悠扬，连绵不断不绝如缕形容声音微弱而悠长，也指情势危急正襟危坐形容严肃的样子，也形容拘谨的样子旌旗蔽日形容队伍气势壮盛横槊赋诗形容能文能武的英雄气概一世之雄一个时代最杰出的人物沧海一粟比喻极其渺小，微不足道取用不完，形容极其丰富取之不尽，用之不竭杯盘狼藉形容宴饮时或宴饮后筵席上的杂乱情景
对比探究
1、同是满月之夜游赤壁，《后赤壁赋》中描绘的景致与《前赤壁赋》有什么不同？
2、《前赤壁赋》中作者在游览赤壁时的情感变化是以乐始以乐终，那么《后赤壁赋》中作者的情绪是如何发展的？ 3、你如何理解作者临末转宕一笔去写鹤？
在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士一笔？
小结
从景、情、理和表现手法等比较前后《赤壁赋》：
景
情
理
表现手法
前
泛舟赏秋色以悟作结主客问答明朗平静乐-悲-喜情寄山水赋味十足朦胧阔大旷达乐观议论为主
登山观冬景乐-悲、险峻肃杀恐-怅然阴森可怖以梦作结记叙描写梦想难成类似游记虚无缥缈空有其名
后
（1）在第一、二段中，作者的心情可用哪一个字来概括？ ——乐（顾而乐之，行歌相答）（2）那么乐从何来呢？ —— ①景美 ②友人凑趣（举网得鱼） ③妻助雅兴（者的情感发生了怎样的变化？用一个字概括。
——悲（予亦悄然而悲）
（4）悲又从何而来呢？
于是带了酒和鱼，再去赤壁下面乘船游览。长江水流哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。山，高高的，月，小小的。水位低了，原来在水里的石头也露出来了。经过的时间很短，江山的面貌改变太大，再也不认识了。
我撩起衣服的下襟走上岸头，登上险峻的山崖，分开丛生的杂草，坐到像虎豹的山石上，再爬到形似虬龙的弯曲的树干上，攀上栖鹘的高高的巢穴，低头看水神冯夷的深宫，那两位客人竟不能跟上来。突然发出一声长啸，草木似乎都被这声音震动了，山也发出共鸣，谷也响起回声，风也起来，江水也涌动着。我也静默了，感到忧伤，感到惊恐，觉得这里再也不能停留了。回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。
—— ①江山不可复识 ②历幽景而恐 ③放乎中流，听其所止而休
鹤
歇于松柏，不作稻粮谋的高贵清雅、超凡脱俗的仙禽。传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。是超然物外的道家精神的象征。
思考：
文末写“玄裳缟衣”的“孤鹤”（道士）有何寓意？提示：苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极
避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。作者心中积极和消极的斗争一直没止息。他遭受打击，心情暗淡，希望脱离人间，遗世独立，羽化飞仙，亦人亦鹤的孤鹤（仙人）出现即是此种心绪使然。然现实毕竟是现实，而且作者还是旷达、积极、有抱负的，他希望能以自己的所学为天下苍生造福，所以，这“玄裳缟衣”只能存在于梦境，真正开门去寻就无处寻觅了。
后赤壁赋
• 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 • 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 • 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共蝉娟。 • 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。 • 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
正音并齐读课文：
1、临皋（gāo）
2、巉（chán）岩 3、披蒙茸（róng） 4、虬（qiú）龙 5、玄裳（cháng）缟（gǎo）衣 6、蹁（pián）跹（xiān） 7、揖（yī）予
8、惊寤（wù）
解释并备注重点词语： 2、归而谋诸妇兼词“之于（乎）” 才，刚刚撩起，
1、如此良夜何？固定短语“（对）……怎么办？” 3、曾日月之几何
4、予乃摄衣而上，
履巉岩，披蒙茸
5、攀栖鹘之危巢
登上 // 分开，拨开
高擦过。//名作动 “向西飞去” 向……作揖
6、适有孤鹤，横江东来
7、掠予舟而西也