25 、《为中华之崛起而读书》说课

《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教学理念语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。

所以，在设计这课时，我准备让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，体会文章表达的思想感情。

三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。

二、说教材1、教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。

课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。

可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。

教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

2、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1．认识8个生字，会写“嚷”“义”、“范”、“巡”四个生字。

正确读写词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。

把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。

三、说教法学法“教有多法，但无定法。

”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。

通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。

让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

四、说教学设计学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

因此，我的教学设计如下：第一、直观导入，梳理问题。

1、我们一起来读一句名言。

（出示“为中华之崛起而读书”，齐读。

）2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。

（出示周总理的照片并简介周恩来）3、周总理从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。

今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。

（板书课题，齐读）4、读了课题，你有什么疑问？（学生提出问题，解决题目的意思，同时梳理出主要问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）5、交代时代背景，重点介绍“租界地”。

（古语说得好，学起于思，思源于疑。

这一环节从质疑引入，有利于培养学生的问题意识，并为本节课的阅读教学明确了目标。

并且通过资料的引入使学生走进90多年前的人物故事，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

）二、初读交流，感知大意。

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

读后想一想，课文主要写了什么？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？2、检查生字词：帝国主义欺凌模范得意扬扬租界繁华吵嚷热闹非凡巡警惩处训斥耀武扬威妇女哭诉衣衫褴褛铿锵有力①（红色的字是需要认识和记住的）小组合作纠正读音、讨论词义，不明白的老师集中解释。

②开火车读，齐读。

3、朗读课文，想想课文主要写了哪几件事，并在小组内说说。

（根据学生回答，板书）（这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，而有些词离我们比较久远，可能会影响到文章感情的体会，所以我采用了多种理解词语的方法帮助学生理解，并让学生在横向朗读的过程中，再次对课文交内容有所了解。

在学生初读课文的基础上，在教师提示下理清课文讲的三件事。

）三、研读课文，深入体会人物的思想感情。

1、通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）你在课文中哪儿发现了“中华不振”？（学生发现第一次是伯父提到“中华不振”，引导学生发现他并没有理解“中华不振”的含义。

而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。

）然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。

请同学们再浏览课找出有关的语句，把它画下来。

再在旁边写一下你的感受。

2、小组交流后。

全班进行交流。

预设：交流找到的句子：★伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。

）伯父的话该怎样读，★学生可能会说：——“担心”——担心什么？——请把伯父的这种心情读出来。

——“无奈”——为什么？——请把伯父的这种心情读出来。

——“愤怒”——怎么愤怒？-——用愤怒的心情读。

——“沉重”——为什么？——读出沉重周恩来的话呢（无奈，疑惑）生读。

分角色，齐读。

那么周恩来是不是只有这几个问题呢？生补充。

不仅是周恩来，我们也无法接受：“这是中国的土地吗？”（读），这岂止是问，简直是呐喊：“这是中国的土地吗？”读。

★第八自然段：请同学们再来读读这段话，想一想，为什么说这位妇女是不幸的？（生自由朗读）①她失去了亲人。

她的遭遇让人同情。

请你带着同情之心读第一句话。

（生读）既然你脑子里有那么多的问题困扰着你们，折磨着你们，你们想过这些问题的答案吗？（中华不振）②她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。

看到这些，她的心里——（生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。

带着这种感受再读第一句话。

③她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但"不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

"巡警不帮助她，别的人呢？仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（指生读这段话）其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！3、补充资料：在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。

（目睹“中华不振”这个环节的设计目的是：紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情，对这一事件也会有深深的触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能真正领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。

让学生在读中想象、感知、理解、表达，充分体现学生是学习的主人，体现学生是学习的主体。

而租借一词贯穿始终，通过“剥笋式”由表及里，层层解决，本文与资料相结合，让学生进一步体会中华不振。

）四、读写迁移，升华为中华之崛起而读书。

最后布置作业，让学生读写结合。

从租借回来，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在思考什么呢？①学生自由表达，教师点拨。

②引读课题。

正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。

因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答——“为中华之崛起而读书”！这是他一生信守的诺言啊——齐读这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读他一生鞠躬尽瘁，受到全世界人民的爱戴，他死后，十里长街送总理，联合国为之降半旗。

（通过抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

同时在引读课题的过程中让学生对少年周恩来立志的原因和人物的思想感情体会的更透彻，引起学生情感上的共鸣。

）五、教师让学生看“嚷”“义”、“范”、“巡”四个一类字，让学生小组合作，集思广义记住他们，教师板书难写的，学生每个字写两个后，同桌评议。

（要求学生会写四个字,一个结构紧凑的“嚷”，一个独体字“义”，一个上下结构的“范”，一个半包围结构的“巡”。

其他的字放到第二课时，不至于完不成教学任务。

）六、课堂练习：（课件出示课文主要内容）课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在（）里受洋人（）却又无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的（）的含义，从而立志要为（）而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

（用对课文的主要内容填空，让学生巩固生字，并回顾本课主要内容，明确周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向，又让学生无形中学习了如何去概括文章大意。

）七、综合性学习学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外作业：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。

八、板书好的板书是是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、和感情线，设计了板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则和条理性原则等。

25、为中华之崛起而读书伯父中华不振耳闻妇女受欺凌目暏周恩来立志。