基于“让学引思”的小学语文阅读教学探究
聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考
［摘 要］在统编版小学阅读教学中，教师要聚焦语文要素，引导学生开展言语实践。
在教学中，教师可以指导学生基于文本，运用比较体会、迁移运用等语文学习策略，引导学生围绕文本情境开展言语实践，提升语言文字运用能力，助力学生语文核心素养的养成。
［关键词］ 小学阅读教学 语文要素 言语实践综合性和实践性是语文课程的两大特点，为了贯彻落实这一课程理念，统编版小学语文教科书将语文知识、阅读能力、写作能力明确化、序列化，通过语文要素渗透到阅读和习作单元中，让语文教学内容更聚焦。
因此，教师要根据教材特点，围绕新课标理念，聚焦语文要素，结合课文开展言语实践活动，助力学生语文核心素养的养成。
一、围绕情境，在对话中建构语用知识（一）借助课文情境，理解积累语言统编版小学语文教科书选入的文本文质兼美，蕴含着丰富的读写训练资源，是提升学生语用能力的有效载体。
教师可以巧妙借助课文情境，引导学生在言语实践中理解和积累语言。
例如：《朱德的扁担》（统编版小学语文教科书二年级上册）所在单元的语文要素是“联系生活理解词语，丰富学生的积累”。
在教学中，我引导学生聚焦课文中的“同志”一词，在理解和积累语言的言语实践中，有效落实语文要素。
首先，引导学生比较“毛泽东同志”和“朱德同志”的相同之处，联系课文内容说说他们之间的关系。
接着，在学生交流的基础上，课程与教学Kechengyujiaoxue聚焦语文要素 开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考江苏省南通师范第二附属小学 魏银珠教师相机小结“同志”就是为了共同目标而一起工作的人。
最后，引导学生根据生活积累，围绕“同”字进行扩词练习：“同学”就是一起学习的人，“同事”就是一起做事的人，“同乡”就是出生地相同的人，“同伴”就是相互帮助的人。
上述教学中，教师巧妙借助课文情境，在比较联系和拓展生活中，理解和积累词语。
在这样的言语实践中，学生的语文知识丰富了，语用能力得到了历练。
（二）创设生活情境，实现言意兼得语文教师要充分挖掘语文教材的教学价值，加强语文课堂学习和社会生活的有效联系，在课堂上创设生活情境，引导学生在言语实践中提升语用能力。
小学语文阅读教学思考
对小学语文阅读教学的思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。
并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
小学语文思辨性阅读策略例谈
小学语文思辨性阅读策略例谈阅读是语文学习的主要路径之一，具有开阔学习视野、丰富知识储备的作用。
在阅读时融入自身的思考，深入分析文本的字词句段，对于提升阅读学习效率，增强阅读学习效果有着重要意义。
在小学语文教学中，教师要认识到培养学生思辨思维的重要性，将教学重点放在文本语言上，使学生在分析语言时学习知识，提升能力，形成良好的语文综合素养。
一、构建小学语文思辨性阅读的价值（一）有助于激发学生的阅读兴趣“知而好问，然后能才。
”《荀子》的这句话说明了勤学好问的重要性。
只有让学生“好问”，才能够从根本上提升学生的语文综合能力［1］。
在教学过程中，教师若只使用填鸭式的、满堂灌的教学方法指导学生阅读课文，只能增加学生的语文学习压力，使其产生负面的学习情绪。
构建小学语文思辨课堂，可以将师本化的教学课堂转化为生本化的课堂，极大程度提高学生的学习主体地位，使其在课堂上体验独立思考、主动提问、合作探究学习的乐趣，从而增强其语文阅读学习意愿，为提升学生的才能奠定良好的情感基础。
（二）有助于提升学生的表达能力课程改革不断推进过程中，语文核心素养被提出，培养小学生语言构建素养就成为小学语文教学重点。
常规的说讲式阅读课堂只能使学生机械朗读、记忆文章的字词、语句，难以使学生真正理解文本语言的内涵，导致其在应用词语时出现错误，造成词不达意的问题。
构建思辨式语文阅读课堂，为学生提供了深入探究、思辨学习的平台，使学生有机会反复思考、赏析词语的真正含义，以及词语在语言表达中起到的作用，使学生知其然更知其所以然。
在思辨式阅读课堂中，学生实现了对语文知识的理解、内化、迁移和应用，语言表达能力得到了充分提升［2］。
（三）有助于培养学生的创造思维缺乏思辨性思维培养的小学语文课堂将教学重点放在教材课文的生字、生词、语句教学当中，忽视了对课文内涵的探究，使学生的感知思维、逻辑思维、评价思维得不到充分发展。
这样的课堂抹杀了学生创新、创造的天性。
通过构建思辨性的语文阅读课堂，学生不仅能够从多角度解读课文中语言文字的含义，还能在推理、讨论、质疑、反思的个性化思考过程中深刻理解文本的思想情感，从而发展自身的创造性思维。
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究STEAM教育是一种综合性的教育理念，其核心是将科学、技术、工程、艺术和数学融入教学中，培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
在小学语文教学中，基于STEAM教育理念的实践可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维和多元智能。
我们可以通过引入科学和技术元素来提高小学语文教学的趣味性和互动性。
可以设计课堂活动让学生通过实地考察、实验观察等方式，感受文字背后的科学原理。
让学生观察水的凝固过程并用语言描述，培养他们的观察力和表达能力。
可引入互联网和多媒体技术，使用游戏、视频等形式让学生参与提升他们的学习兴趣和积极性。
将工程和艺术元素融入语文教学中，可以培养学生的动手能力和审美意识。
可以设计让学生制作故事书、绘画、演讲等活动，让学生通过实际操作感受文字和艺术的结合，提升他们的创造力和表达能力。
可以组织学生参与剧本创作、舞台表演等活动，让学生通过亲身经历体会语言和表演的魅力。
注重数学元素的引入，可以提高学生的逻辑思维和分析能力。
语文教学中的课文分析、句子结构分析等可以配合数学中的图表、函数等概念进行教学，引导学生运用数学的思维方式思考问题，培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
可以设计一些数学游戏、数学思维拓展活动等，让学生在语文教学中也能体验到数学的乐趣。
STEAM教育也强调团队合作和交流的重要性。
在小学语文教学中，可以通过小组合作、讨论、演讲等方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。
可以组织学生进行小组合作阅读，让学生一起研究、讨论课文中的问题，并通过小组演讲的方式分享各自的观点和思考。
小学语文课堂让学引思教学方法分析
小学语文课堂让学引思教学方法分析作者：徐幸媛来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】近些年我国不断促进新课程改革，人們越来越重视教育质量，教育质量不能单纯以学生成绩为考察标准，还要提高学生的学习能力，不断开发学生的学习思维，因此需要提高小学语文课堂教学质量，可以利用让学引思方法，实现小学语文的高效教学。
【关键词】小学；语文；让学引思通过让学引思教学策略，可以实现学生学习积极性的不断提高，将小学生的学习能动性充分地发挥出来，以学生的学习需求和思维活动为基础，更好地开展语文教学，明确语文教学任务，使课堂教学质量不断提高。
一、概述让学引思的重要核心概念小学语文课堂教学主要是发现和引导学生，让学引思指的是留给学生学习的方便和好处，可以让学生更好地觉悟，获得智慧。
教学的本质就是让学，为学生留出更多的实践机会和教学计划。
通过引思，对于学生进行点拨，引导学生构建知识，使学生的自主学习能力不断提升，培养学生的思维品质和实践能力。
引思的核心就是创新学生的学习方式和学习思维，提高学生的学习积极性。
结合让学和引思，成为统一的整体，引起主要就是为了让学，通过让学的方式可以实现引思，让学生可以做到自主学习和自主思考。
二、小学语文课堂让学引思的教学方法1.创设教学情境模式在课堂教学过程中创设良好的教学情境模式，可以引导学生主动思考，并且可以积极参与到课堂活动当中。
小学生还不能全面地认识人、事、物，通常都是利用自己的感性认识，如果教师只是利用语言和文字传授小学语文，就会不断降低学生的学习积极性，无法使小学生获得语文学习兴趣，小学生在课堂教学当中也无法实现主动思考。
在课堂教学当中创设的情景模式应该符合学生的认知特点，让学生可以在轻松的模式下自然思考。
例如在学习《师恩难忘》的过程中，教师为其他同学设置情境模式，让学生可以为学生讲解自己在上学的时候和老师发生的故事。
在教学过程中设置故事情景模式，这样学生可以受到教师的引导，同时还会增进教师和学生的感情。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践研究
基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践研究摘要：本文所介绍的基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”是一种新的教学方法，通过实践探究、协作共商共议、创作项目作品等方式来提高学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。
本文以部编版小学语文为例，通过实施“六步教学模式”，达到了预期的教学效果，学生的阅读能力和综合素质得到了全面提升。
关键词：项目式学习；小学语文阅读；六步教学模式；实践研究引言：语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，对于提高学生的阅读能力、提升综合素质具有重要意义。
然而传统的语文阅读教学模式往往缺乏趣味性和创新性，容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习热情。
因此，为了提高语文阅读教学的效果，需要探索一种新的教学模式。
项目式学习是一种以项目为核心的学习模式，能够培养学生的创新意识和团队合作精神。
在小学语文阅读教学中，基于项目式学习的“六步教学模式”能够充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的阅读能力和综合素质，是一种具有潜力的教学方法。
一、创设问题情境，确定项目问题基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”实施策略中的第一步是创设问题情境，确定项目问题。
这个步骤的理论基础是基于建构主义和情境学习理论。
建构主义认为，学生通过与周围环境互动和建构，构建自己的知识体系。
因此，在学习过程中，应该创造一个情境，让学生积极参与，自己探究问题，建构知识。
而情境学习理论则认为，学习效果更好的方式是让学生在真实的情境中学习，而不是单纯的记忆知识。
通过将学生置身于具有情境感的场景中，可以让学生更好地理解所学内容[1]。
因此，在实施“六步教学模式”时，创设问题情境是至关重要的，需要根据学生的实际情况和教学内容，提出能够引发学生兴趣和好奇心，又能够有效提高学生阅读能力和综合素质的问题，以激发学生的学习动机和主动性，促进学生对知识的建构和探究。
二、提炼单元主题，确定阅读计划“提炼单元主题，确定阅读计划”是“六步教学模式”中的第二步，其目的是明确教学的重点和难点，确定学习内容和进度，为后续教学做好准备。
基于主问题导向的小学语文阅读教学——以《松鼠》为例
方法探微基于主问题导向的小学语文阅读教学———以《松鼠》为例文|肖宗旭学生思维的活跃往往开始于问题的提出。
一个设计得当的主问题不仅能够激发学生深入探讨文章内容，还能促进他们主动学习，引导学生在层层递进的问题分析中形成初步的探究精神。
传统教学理念中的语文阅读教学经常面临教学内容碎片化、缺乏深度思考和阅读活动之间联系薄弱等实际问题，很大程度上限制了学生自主学习能力的培养。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视问题导学方法的应用，根据文本的核心内容精心设计具有引导和统摄作用的主问题，并创造富有挑战性的问题环境，以此激励学生对文章进行深入的思考，有效提高他们的阅读理解能力，促进其语文核心素养的发展。
一、立足文本特点，明确主问题设计的主要目标基于主问题导向开展阅读教学，教师首先需要立足文本的特点，明确主问题设计的核心目标。
为此，教师应以阅读文本为基础，在设计主问题时紧密联系文本的核心价值，确保问题的设置能够深入文本的内涵，且应对文本单元语文要素、文体特征、文本特点和表达方式进行综合考虑。
在实践中，教师需要对文本进行深入分析，识别其语文要素和文体特征，在此基础上围绕文本的核心主题或关键信息设计具有开放性特点的主问题。
这样既能引导学生探索文本深层意义，又能激发他们思考和讨论。
在此基础上，教师还应考虑如何将这些问题与学生的实际经验和知识联系起来，引导学生深入理解文本，掌握更多的文本解析技巧。
《松鼠》是小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，在设计这篇课文的主问题时，教师应从多个方面进行综合考量，以确保问题能够全面覆盖文本的核心内容，并达成教学目标。
首先，问题设计应注重对松鼠特征的探索和理解，通过分析松鼠的外形、活动习性等，引导学生深入观察和思考，从而更好地理解松鼠的生理特征和行为模式。
基于此，教师可以设计相关问题：（1）松鼠的外形有哪些独特之处？例如，它的尾巴、毛色和体型等特征对它的生活方式有何帮助？（2）描述松鼠的一些日常活动习性。
基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页
（五）主要观点与可能的创新之处
古诗词的群文阅读教学有助于提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力，同时能在教材有限的古诗词积累的基础上，进一步加大学生的古诗词阅读量。对于农村的小学生而言，阅读面较窄，阅读能力不强，语文素养整体不高，所以，需要我们从学生的实际出发，通过群文阅读的课堂让学生对古诗词感兴趣，能掌握古诗词阅读的基本方法，从而提升古诗词教学的有效性。
群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
古诗词群文阅读教学：古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。
古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。
4．古诗词群文阅读教学课堂评价体系
明确古诗词群文阅读课堂的评价方式，从学生诗词储备量、诗词鉴赏能力、诗词阅读能力的角度，以及教师课堂设计和操作能力的角度出发，建立健全一套完善的科学的评价体系。
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学
浅谈基于核心素养导向的小学语文教学力尽不知热，但惜夏日长。
在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。
在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。
从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。
在我学习之后，有以下感受和大家分享：随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
一、单元为切入点，奠定单元整体教学目标统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。
基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
二、高度关注碎片化，著重联系，前后交叠促发展单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。
统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。
在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
三、高度关注课型，著重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。
我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。
在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。
基于核心素养的小学语文高年级阅读教学探究
基于核心素养的小学语文高年级阅读教学探究引言语文学习是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学又是语文学习中至关重要的环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，基于核心素养的教学模式越来越受到教育者和学者的重视。
在小学语文阅读教学中，如何结合核心素养理念，培养学生的阅读能力和素养成为了一个重要的课题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学高年级语文阅读教学的相关问题。
一、核心素养对小学高年级语文阅读教学的指导意义核心素养是对学生综合素质的核心展示，包括学习能力、表达能力、协作能力、创新能力等多个方面。
在小学高年级语文阅读教学中，核心素养导向的教学可以提高学生的阅读能力和素养。
具体表现在以下几个方面：1.注重阅读能力的培养通过阅读教学，学生可以提高阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧，从而能够更好地理解文章内容，获取知识信息。
核心素养导向的阅读教学不仅注重学生对文字的理解，更关注学生的阅读能力的培养，使学生成为独立、自主的阅读者。
2.促进情感态度的培养语文阅读教学应该注重培养学生对文学作品的情感态度，培养学生的情感体验和审美情趣。
核心素养导向的阅读教学将情感态度的培养纳入教育目标，通过阅读教学，培养学生学会欣赏、感悟文学之美。
3.培养思维能力语文阅读教学还应该注重培养学生的思维能力，例如逻辑思维、批判性思维等。
核心素养导向的阅读教学可以通过启发式教学方法，引导学生主动思考，提高学生的思维品质和能力。
二、核心素养在小学高年级语文阅读教学中的具体实践1.构建多元化的阅读课堂传统的语文阅读教学多以教师为主导，学生为被动接受者，而核心素养导向的阅读教学则突出学生的主体地位，构建多元化的阅读课堂。
教师可以引导学生读文学作品，又可以引导学生阅读科普类文章、报刊杂志等多种类型的阅读材料，提供丰富多彩的阅读体验。
3.引导学生进行自主、合作学习核心素养导向的阅读教学应该引导学生进行自主、合作学习。
教师可以通过分组讨论、小组展示等活动，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果。
例谈在小学语文教学中如何搞好阅读教学
鼓励。通过 这样 的活动 ，有助 于提高学生 的阅读 、领悟 、思维
能 力 和 形 象 表 达 能 力 。在 表 演 中 ， 小 学 生 通 过 脑 、眼 、手 、耳 、 口的 综 合 活 动 ，能加 深 对 课 文 内容 的理 解 ，深 化 思 想 教 育 ，发
使各 个环 节都成为训练学生说话的 “ 讲练场” 。
关键 词：培养能力 ；引入激励 ；传授方法 ；激发兴趣
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ ５ ５ — ０ １ 美词 汇积累最多的小同学 ， 让他们登台讲感受 ， 择优进行奖励 ， 保 护和调动 自觉读书 、热爱读书的 良好习惯。
课题 是课文 的 “ 眼晴” 。通过课题往往可 以知道课文 的主 要 内容或中心思想。阅读理解前 ，让学生识读课题后 ，说说题 旨 ．既可 以培养学生 的释题能力 ，又利 于提高 学生 的 口头思辨
能力 。指 导学生识课题 ，说题 旨，要根据学生的年级 、认 知水
平 等情况 ， 作 出适 度的点拨和提示 。 对 中、 低年级的学生来说 ，
、
看 插 图 ，说 图 意 ，培 养 学 生 表 现 事 物 的 能 力
小学语 文教材突 出的特点之一就是有大量 的插 图。这些插 图将课 文中的语 言文字形象化 ，为学生理解课文提供 了方便 ； 插 图的内容又多是 学生 熟悉 的事物 ，有助 于激发 学生 的学习兴
趣 。正 因 为 学 生 对 插 图所 反 映 的 事 物 比较 熟 悉 ，所 以它 又 是
基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索
基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索摘要：在教育改革之后，小学语文教师对教学有了新的定位，教师更注重学生“学”的这一个主观性动作，坚持以“学为中心”来开展小学语文阅读教学，促使学生的学习效果可以提高，学生的阅读思维和能力习惯也能够得到培养锻炼。
鉴于此，本篇文章就将探究基于“学为中心”的小学语文阅读教学策略。
关键词：学为中心；小学语文；阅读教学只有在教学课堂中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的好奇心，促进学生思维能力及习惯的形成，学生的学习效果才能大大提升，才能在新时代中落实素质教育，强化对学生语文核心素养的培养。
所以下文就将以学为中心的基本概念出发，来创新对应的阅读教学策略。
一、学为中心课堂的基本概述“学为中心”就是围绕着以学习为主要核心而开展的一系列能够发展学生的思维能力，可以培养学生的学习习惯和生活习惯，提高学生素养的教学模式。
学是一个非常主观性的动作，而在传统教育中，学生大多没有做到学，只是简单的听从教师讲解的知识点，单纯的记忆知识点，所以这部分学生的思维能力无法提高。
因此，在教育改革的背景下，教师就要重视真正发挥出“学”的作用，要从多方面，多角度出发，为学生构建可以自由表达自主发展的阅读学习课堂。
二、基于学为中心的小学语文阅读教学策略（一）加强课前准备阅读教学是小学语文教学中的三大重要内容之一，阅读教学的好坏决定了语文整体学习效果。
而教师如果不创新阅读教学，语文阅读教学的质量就无法提升，所以教师要坚持学为中心的基本理念，要加强课前准备，深入进行调研，进而设计出符合学生的教学方案，在强化学生阅读学习的同时，还能够提高学生的综合素养和自主学习思考能力，促使学生具备可持续发展的能力。
比如在五年级上册第一单元《落花生》这一课的学习中，教师要先明白《落花生》讲述了一个什么样的故事，文中的花生又象征着什么样的品质和精神。
而后再思考小学生的能力发展现状和学习状况，制定对应的教学目标。
在弄清楚这两个问题之后，教师就可以结合课文和所要达到的目标来为学生设置个性化的教学方案，设置多样化的教学任务。
基于学生立场的小学语文课堂教学探究--以《四季》一课教学为例
2021.04（下）《四季》是部编版一年级上册第四单元一首富有情趣的儿童诗。
全诗采用拟人手法以及叠词，通过“春天尖尖的草芽、夏天圆圆的荷叶、秋天弯弯的谷穗和冬天顽皮的雪人”四幅画面形象生动地展现了一幅美丽的四季图，表达了作者对四季的喜爱之情。
这是学生在学完汉语拼音后接触的第四篇课文，此时的一年级学生还没有完全建立课文的概念，更没有掌握朗读的方法；对课文的学习也不得章法，只能跟着老师被动接受新知；对模仿表达的形式初次接触，对于刚入学的学生来说还是有一定难度……立足这一系列学情，我仔细研读教材，认真思考：在这堂课上学生要学什么，要获得怎样的情感体验，要提升怎样的语文能力，从而实现《四季》的教学价值。
基于这些思考，再结合学生的身心发展和认知规律，我精心设计了学习活动。
一、创设情境，激发上课兴趣（一）猜谜调趣。
低年段学生充满童趣，对于猜谜这一类的游戏有浓厚的兴趣。
上课伊始，通过有趣的“看图猜季节”游戏导入新课，丰富生动的画面展示一下子吸引了学生的注意江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 许 芳——以《四季》一课教学为例摘 要随着新课程的改革,生本理念所衍生的“以学定教”教学思想已被广大教师所认同。
本文认为，学生是课堂教学的主体。
小学语文课堂教学应在学生的认知基础上，结合学生身心发展和认知规律，以学定教，只有立足学生教语文才能构建有效的课堂，让小学语文课堂真正实现其教学的价值。
［关键词］小学语文 生本理念 以学定教基于学生立场的小学语文课堂教学探究力，调动了学生的学习兴趣。
（二）形象感知。
教师通过多媒体课件展示四季图，然后让学生猜一猜是什么季节，说一说理由。
引导学生学会细致观察，并能抓住不同季节的特点，感知四季不同的美。
（三）激发情感。
通过“看图猜季节”的游戏，教师让学生初步感知了四季之美，为接下来的课堂教学创设情境，激发学生学习的兴趣。
二、随文识字，突破学习重点识字教学是一年级语文教学的重点。
本节课，在识字上打破了以往孤立的认识生字词，再指导朗读课文，而是将生字词随同课文一起学习，在读中识字，在读中理解。
基于思维可视化的小学语文阅读教学探究
基于思维可视化的小学语文阅读教学探究胡彦洁(大连市实验小学 辽宁 大连 116011)ʌ摘要ɔ 学习是一个锻炼思维的过程,不断的学习能够让自己在吸收新知识的时候逐渐的形成新的认知结构,在学习中不断进行思维的构建有利于促进学习效率的提高㊂因此,小学语文老师在阅读教学中就需要重视思维层面的教学,通过高效的系统化的可持续性的方式推动学生们思维能力的发展,小学语文教师应当更多的鼓励学生从多个角度思考文章,让学生形成发散性的思维空间,这有利于学生们在语文阅读中更加高效,对文章脉络的把握更加准确,对文章主旨大意中心思想的理解也更加深刻广泛,这样有利于学生们养成浓厚的阅读学习兴趣,形成良好的阅读习惯㊂ʌ关键词ɔ 思维可视化;小学语文阅读;教学设计与实践ʌ中图分类号ɔG 424.29 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0025-01一㊁聚焦人物,理清关系小学语文的思维可视化教学可以借助思维导图的方式进行㊂语文是一个富有魅力的学科,语文阅读是语文教学中的重中之重,那么老师该如何提高学生们的语文阅读能力呢?我想这个时候就应该适当的作用思维导图,来帮助学生们提高阅读学习的能力㊂很多学生在学习的小说一类的文章时,发现文章中出现了许多人物,会产生丈二和尚摸不着头脑,这个时候如果通过思维导图来为学生们理清文中的人物关系,就能够让学生们更好的阅读,也能加深学生对人物的认知㊂因为思维导图能够帮助学生们在大脑中形成一定的逻辑关系,让大脑的思考速度更快,能够更容易地去记忆,所以通过思维导图学生们更愿意学习阅读,老师们的教学也变得更加简单㊂学生在学习思维导图的时候,可以先易后难循序渐进的学习,学生们完全地掌握了思维导图的使用方法,就能更加快乐的学习㊂比如说在给学生教‘尊严“这一课时,让学生们通读文章以后,让学生们从整个文章中进行感知,首先让学生们找出文中出现的角色,并分别将这些角色写下来,然后在弄清楚各个角色之间的关系,然后将各个角色的重要程度进行排序,最终标记出文中的主人公,让学生们弄清文章主要讲了谁,发生了什么事,最后又产生出什么结果㊂让学生们边学习边构建出思维导图,这样长期坚持下来,就能够学会理清文章中的人物关系,提高阅读效率㊂二㊁比较阅读,探究本质学生在阅读的时候可以通过比较的方法进行探究性学习,这个也是需要教师能够适当的选择合适的板块进行组合比较,让学生们将几个板块放在一块,对于这些不同的资源将他们联系在一起进行比较,以此来让学生们重点了解语言的本质特征㊂教师在选择需要对比阅读的内容时,可以选择让学生们在不同板块对人物的心理描写手法的不同进行探究,也可以让学生们来探究文章中对环境描写所采用的不同的写作手法,或者通过对话描写来了解人物的形象特征㊂比如说有一篇‘穷人“的文章,作者在文章中就运用到了环境描写,心理描写以及对话描写手法,通过这些方式能够让人物形象更加生动,学生们在阅读学习中,互相合作一起学习,在文章中通过屋内屋外不同环境的描写形成强烈的对比,突出主人公的形象㊂在对主人公进行心理描写的时候,写到她再报回遗孤的时候是毫不犹豫的,但是回到家中则是忐忑不安的,两个心理修饰语的描述,体现出了主人公善良的母性光环㊂在心理描写上,作者也很是细致㊂当主人公在丈夫回来之前又担心丈夫的平安又焦虑是否丈夫同意收养遗孤,而在主人公丈夫回来后,决心收养孤儿,这前后的细节对比也能突出情人夫妇善良的品质㊂学生在阅读的时候,可以通过思维导图寻找出主人公,找出人物角色关系,并对文中环境㊁人物心理描写等前后对比进行标记,进行对照着学习,边学边悟,这样就能够了解出人物形象,揣摩出文本所应用到的表达方式,探究出作者的写作目的㊂这样有利于学生由浅入深,从感性认知升华为理性认知,最后回到丰满的感性认知上㊂学生在学习中的思维也是从整体到部分最后回到整体的一个过程,通过这一过程能够促进思维的形成㊂三㊁凸显形象,品味尊严老师在教学过程中,需要提前备好教案,将需要用到的问题在课堂上提出来让学生进行独立思考,对学生思考出来的想法展示出来,最后形成一个完整的学习链㊂在小学阅读教学过程中,可以让学生打开思维学习文章中作者应用的表达技巧写作手法自己作者是如何进行构思的,教师在教学过程中,可以与学生进行互动,通过平等的对话进行心灵的沟通,一起学习这些内容㊂学生们与教师进行互动,通过教师的引导让学生们能够更加顺畅的表达出自己的观点,将自己所产生的新想法分享出来,教师给予一定的点评和鼓励,并完善学生的理解,让学生们在学习中得到一定的尊重,形成健全的人格㊂教师在教学过程中通过思维可视化,来与学生进行互动㊂教师在阅读教学时通过组织学生们积极思考,成为学习的引导者和共同学习的参与者,学生也在此指导下,不仅仅是知识的接受者还成为了课堂角色中思考的主人公,知识的创造者,学习方法的体验者㊂由于教师与学生都不再局限于某一种角色,那么教师要顾及到学生自己的思维方式,来根据个体的差异有针对性的使用思维可视化的方法,刺激学生积极学习,提高课堂学习的参与意识㊂教师和学生互相在教与学中形成思维的碰撞,一起成长㊂教师在教学过程中可以借助一定的可视化工具,可视化工具也有很多能够提供选择的方式,像鱼骨状的图案,蝴蝶图,孔雀开屏样式的等等㊂这些不同的工具图的特点和功能都是不一样的,因此教师在教学过程中可以灵活选择所需要的工具,保证可视化教学质量,充分发挥思维可视化的价值㊂比如说,在学习‘林海“这一课时,就可以用孔雀开屏形状来作思维导图,这样可以让学生从名字,美和人与自然的关系三个方面更有层次的理解文章的主旨㊂学生通过对思维导图的应用,一方面可以理清故事中人物形象,也能明确作者的写作手法,在思维导图的绘制中,通过对比阅读理解人物形象及文章价值观念,最后对文章进行整体的分析和把握,提炼出文章的中心思想㊂学生们通过思维导图能够形成清晰完整的知识结构,在学习中经历的思维之旅,学生与教师都能够获得精神上的巨大成就㊂结语思维导图是一个很有效的学习语文阅读的方法,通过思维导图来让思维可视化学习,学生可以直观的感受一下文章中的人物关系,在通过一定的对比标记出角色形象,最终通过这个知识树就能够对文章进行整体把握,可以帮助学生们形成完整的知识体系,培养学生阅读兴趣,促进小学语文阅读课程的教学成果的提高㊂参考文献[1] 毛健薇.基于思维可视化的小学语文阅读教学设计与实践 以人教版‘尊严“为例[J ].备课,2018(3):31-32[2] 廖泳仪.基于可视化学习的小学语文阅读教学模式应用研究[J ].教育信息技术,2018(1):117-121[3] 唐晓勇.思维可视化学习 小学语文教学视角[J ].中国学术报,2016(6):11-1252。
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.课堂教学要“为每个学生提供适合的教育”,就必须更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的教为学生更好地“学”服务.近年来,我们积极进行基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究,为使学生成为学习的主人而努力,力求让学生的“学”真正发生。
为了顺应社会发展的要求，我们盐城市“让学引思”课堂教学改革应运而生，这一教学主张强调课堂教学中师生活动的相互融合、融通，而不是将“学”和“思”简单的分布在课堂的几个阶段，在各个阶段学生的活动是单纯的学或思，也不是“学”和“思”的交替，而是学生的“学”和“思”相互交融，学中必有思，思中必有学；强调学生获取知识、提升能力贯穿于课堂全过程，课堂是学生思维真正发生的过程。
深入践行“学思融通”教学主张，将课堂教学改革向纵深推进，促进课堂教学提质增效，积极打造具有校本化特色的课堂教学模式，提高课堂教学效益。
一、群文索引，铺路搭桥，实现阅读效能的最大化。
对于小学中高年级的学生来说，一个好的铺垫会起到意想不到的效果。
如果我们能在学习一篇课文之前，让学生粗略地感知一篇类似的文章（可以是体裁相同，也可以是写法相同），那么学生对于课文的感知就会有个大致的方向，学习起来将不会再茫然不知所措。
当然这种感知的方式可以是多样的，可以是看，可以是听，甚至可以是品。
无论方法是什么，重在让学生说，让学生疑。
二、静心阅读，仔细品味，促进阅读能力的深入化。
“让学”的内容之一是书本让学生读。
因此在进行完“群文阅读，铺路搭桥”环节之后，我会让时间给学生静下心来走进文本，慢慢地品读，细细地回味。
这时我对学生的要求是切忌浮燥，我关注每一个学生，只要他们稍有走神，我便会用语言或是眼神去提醒他。
这个环节中老师的关注关系到自主阅读的成败。
假如这时我们没有去关注，那么品读只会流于形式，学生往往只是走马观花，囫囵吞枣，对文本的感知就不可能深入，对于情感的感悟就会片面。
基于情境的小学语文阅读教学探究
基于情境的小学语文阅读教学探究一、引言语文阅读一直是小学语文教学的重点和难点之一。
传统的阅读教学往往以文字为中心，忽略了情境对于阅读的重要性。
基于情境的阅读教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探究基于情境的小学语文阅读教学的重要性，并提出相应的教学策略。
二、基于情境的小学语文阅读教学的重要性1. 情境能够激发学生的学习兴趣基于情境的阅读教学能够将学生带入一个具体的环境中，让他们在情境中体验阅读的乐趣。
通过情境的设置，学生能够更加主动地参与到阅读活动中，从而提高学习兴趣，增强学习动力。
2. 情境能够帮助学生理解阅读材料很多时候，学生对于阅读材料的理解是有限的。
而通过基于情境的教学，可以帮助学生更好地理解阅读材料。
通过情境设置，可以帮助学生更好地理解文章中的情节、人物、时间和地点等内容，提高阅读的深度和广度。
3. 情境能够培养学生的阅读策略基于情境的阅读教学可以通过情境设置，引导学生积极地运用各种阅读策略。
通过情境设置，可以引导学生预测故事情节、猜测词义、推断人物性格等，从而培养他们良好的阅读习惯和策略。
三、基于情境的小学语文阅读教学的具体策略1. 情境设置在教学中，教师可以通过情境设置来引导学生参与阅读活动。
可以通过图片、音频、视频等多种形式来为学生创设一个真实的情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣。
2. 情境引导教师可以通过情境引导来帮助学生更好地理解阅读材料。
可以提问学生与情境相关的问题，引导学生思考、推理，使他们更深入地理解阅读材料。
3. 情境拓展教师还可以通过情境拓展来培养学生的阅读策略。
可以布置相关的任务让学生在情境中进行积极的阅读实践，引导他们主动地运用各种阅读策略。
四、实施基于情境的小学语文阅读教学的具体步骤1. 情境设计教师首先需要根据教学内容和学生的实际情况，设计一个适合的情境，并确保情境与学习内容相符合，有利于学生的理解和学习。
2. 情境导入教师在教学中应该合理地引入情境，让学生在情境中积极参与到阅读活动中，提高他们的学习兴趣和积极性。
基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册《猎人海力布》为例
基于任务引领的小学语文阅读思维层级发展与实践研究——以部编版五年级上册《猎人海力布》为例阅读是一项以感性材料为基础，对其进行加工和转化，最终通过理性认识来解决问题的认知活动。
在阅读过程中，学生需要借助分析、综合、概括、理解和创造等思维形式，整体感知、研读材料，挖掘材料内部蕴含的规律和本质，这就需要学生具备基本的阅读思维。
而从心理学的角度来说，阅读思维自身呈现出由低级到高级的特点，基于阅读思维自身的规律，在小学语文阅读教学中，为推动学生阅读思维的发展和过渡，教师要发挥任务的引领作用，设计多样化的学习任务，让学生在完成任务的过程中达成深度阅读的目标，并能从认知性思维逐步过渡到创造性思维，循序渐进地提升阅读能力和综合素质。
一、基于认知性思维设计任务，引领学生整体感知认知性思维处于阅读思维的基础阶段，是学生思维模式的奠基石。
学生在阅读时获取知识、加工知识等过程，需以学生的认知性思维为依托。
而以培养和训练学生的认知思维为目的，教师要立足于语言积累、文本感知、简单信息的处理等方面，设计初级阅读任务，让学生在阅读的过程中分析语言要素、积累语言素材，进而形成和发展认知性思维，为思维的层次发展奠定坚实的基础。
［1］《猎人海力布》是第三单元的精读文章，以海力布的奇幻经历，描绘了一个舍己为人的无私形象。
从本单元的人文主题和语文要素出发，本课的教学目标可定位于：创造性地复述故事、提取文本的主要信息并缩写故事。
基于上述信息开启阅读教学活动，为培养五年级学生的认知性思维，教师要以本课的教学目标为导向，精心设计学习任务，让学生从整体上感知故事的主要内容、了解故事的基本结构。
对此，教师可从读前、读中和再读三个环节，将学习任务融于每一个环节之中，引领学生感知课文。
第一，读前分析单元导语。
单元导语是部编版语文教材中的亮点之一，凝练了一个单元内的主要内容，指明了基本的学习方法和学习目标等元素。
在培养学生认知性思维的阅读教学中，无法脱离单元导语直接分析课文，而是要以单元导语为基础，再转向课文内容。
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Little Learner Magazine Teaching Practice June 2017
———2017·06教学实践Teaching Practice 小学生 教学札记基于“让学引思”的小学语文阅读
教学探究
?江苏/林素晴【摘要】要想提高学生的阅读能力，一个很重要的教学形式就是语文阅读教学，这种教学形式同时还可以对学生进行思想教育，因而采用这种教学方法意义相当大。
只不过当前我国在培养学生阅读能力方面的成效很不显著，这是当前小学语文阅读的教学实际情况，事实情况是原先教学方法使学生并不能深入理解作品，更无法对作品表达的情感深刻体会。
所以，必须依照新课改的要求，对小学语文阅读教学的方式进行及时调整优化，把学生引思的方法引入到阅读教学开展的过程中，使学生的优良阅读习惯与能力被培养出来。
在本文中主要对阅读教学中对学生进行引思教育的意义进行了分析，对学生良好阅读习惯与能力的探讨与分析也是以此为基础进行的。
【关键词】阅读教学；小学语文；让学引思阅读教学对小学语文教学来说是个相当重要的内容，只有充分发挥出阅读教学的作用后，学生的阅读能力才能够被培养出来，也才能对作品的情感进行理解，不断提高学生的文学水平。
只是，必须对当前的小学语文阅读教学深入改革之后才能把这一目标实现，因而需要引入让学引思的方法在教学活动的过程中，来把学生的阅读能力培养和提高。
一、让学引思，加强学生语言方面的积累如何让学生学会对语言知识进行积累，学会在语言文字的积累过程中把营养吸收，这是教师在教学过程中需要着重做的事。
否则，语文阅读教学不会对语言的形式达到深入的了解而只是在课文的表面停留，这对语文学习的意义来讲就丧失了。
对学生语言文字的积累引导，有以下几种方法是教师常用的。
①语文知识的有效积累可以由日常练笔相助。
只要学生坚持每天练笔，不对字数与内容进行限制，那么学生语言文字知识的积累就会更全面、广泛。
②知识的积累也可以由正常教学过程中的竞赛与比赛进行，从而把学生的细心与兴趣充分地激发出来，使他们愿意到学校学习积累。
不管如何，知识的积累会有很多种方法，不过要想达到事半功倍的目标只有找出最适合学生的方法才行。
并且不能用框架式、填鸭式的方式来强迫学生对语言进行积累，对知识的积累要让学生主动而不是被动进行。
二、让学引思，注重加强学生之间的交流与分享教师在课堂教学中应该让学生们对彼此的想法鼓励他们进行交流、分享，这样不只是学到很多知识
也能使学生们之间的感情得到增强，促进提高学生的阅读思考能力。
同学之间不管是在课后还是课中把自己的想法进行分享，可以把别的同学的意见与想法让自己吸收，从
而在这种方法下使自己的水平得到提高，与此同时也促进提高了自身素养。
如对《我的伯父鲁迅先生》这篇文章进行学习时，文章的题目可
以作为切入点，教师对一些问题进
行提出然后引导学生思考。
在对课
文阅读的过程中，教师可以把学生分组，四人一组，使课堂效率在积极的沟通交流中得到提升，引入这种
学引思的方法，使学生更多的技巧与知识在阅读的过程中获得。
三、让学引思，应用科学正确的学习方法为满足新课改的要求，把语文阅读教学的积极作用充分发挥出来，在实际教学过程中必须运用科
学合理的方法。
第一点要把问题情境进行设置，把阅读教学开展得有
趣味性。
通过问题情境的设置可以对小学语文阅读进行提高，在情境氛围中让学生充分融入，对文学作品阅读的积极参与进来思考、分析问题，不只是要把学生的学习兴趣激发出来，还对提高阅读教学效果有了促进作用。
教学效果的提高需要结合阅读与写作一起，依照新课改要求进行阅读教学活动的开展，并且对学生写作积极从文学作品的借鉴进行鼓励。
学生认真阅读文章习惯的养成也在教师组织学生阅读文学作品的过程中形成出来，然后在写作中把阅读素养转化。
四、让学引思，提高学生的语文阅读兴趣爱因斯坦说兴趣是人们最好的老师，所以需要把学生学习兴趣充分激发出来来进行语文阅读教学。
也使学生阅读、思考文章的积极主动性促发出来，在文学作品的熏陶下快速地提高学生的阅读能力。
依照新课改的要求，对小学语文阅读教学的方式进行及时调整优化，把学生引思的方法引入到阅读教学开展的过程中，使学生的优良阅读习惯与能力被培养出来。
必须要高度重视在小学语文阅读教学中对学生爱好兴趣的培养，把它作为依据与基础来开展阅读教学，如此，学生对文章的阅读才能主动跟得上教师的步伐，从而渐渐提高自身的阅读能力。
因而小学语文阅读教学的关键点是对学生阅读兴趣的激发，它是一个重要的对学生阅读能力提高的因素。
综上可知，无论谁都不可能以自己个人的力量来达到阅读教学的课堂教学理想效果，因而需要教师主动积极与学生进行互动，使良好的课堂环境在学引思的方法下营造出来，使学生自己应有的实力在课堂中通过自己的主动积极而表现出来。
学生主动学习的权力在让学引思的方法下得到释放，而且可以使学生自主构建知识能够引导出来，也使他们的学习能力与思维品质的教学理念得到提高。
这个方法的基准点是对学生的发展进行关注，巧妙结合学与思，对学生的个性差异予以尊重，使学生的主体地位充分体现出来。
教师的教学理念在新课改背景下需要注意转变，使学生的学习方式得到改进，以学引转、结合学和思，注重以学定教，把学生自主探究、交流合作的积极思维启发出来，让学生做学习真正的主人，而喜爱学习、思考，会学善思，把阅读学习的乐趣充分享受。
【参考文献】［1］刘卫华．谈“让学引思”教学模式的运用［J ］．中学语文，2016（24）．［2］陈玲．基于让学引思的小学语文阅读教学研究［J ］．语文天地，2016（36）．［3］黄荣根．“让学引思”的教学实践与思考———以状物类散文为例［J ］．小学语文教学，2016（26）．（作者单位：江苏省滨海县实验小学）28。