提升思想品德课的育人价值
浅谈如何发挥思想品德课的德育功能
爱得真，学生才会乐于接近老师，接受老师的德育教学。只有亲其
师，才能信其道 。爱是无声 的语言 ， 更是打开学生心灵的钥匙 。
三、充分利用社会实践活动 。提高政治课■１ ｜ 的时效 性
实践是道德体 验的场所及主体性生成 的基础 ，同时是道德体验深 化 、发展 的动力 。道德体验不仅在实践中产生 ，实践建构着主体的精 神世界 ，同时 当代 中学生有较强的 自主意识和社会参 与意识 ，他们 已
教 育教 学
浅谈如何发挥 思想 品德 课 的德 育功能
陈志军
（ 二 连 浩特 市 第 一 中学 ，内 蒙古 二连 浩特 ０ ｌ １ １ ０ ０）
学校是对未成 年人进 行思想 道德教 育的主阵地。培养青少年正确 的世界观 、人生观和价值观是学校德育工作的主要内容 ，要完成这项 工 作离不 开课堂教学这一主渠道。 “ 思想品德课是针对中学生系统进 行公 民品德 教育和马克思主义常识教 育的必修课程 ，是中学德育的主 要途径 。它对 帮助学生确立正确 的思 品方向 ， 树立科 学的世界观 、 人 生 观 、价值 观 ，形 成 良好 的道德 品质起着 重要 的导 向作用 。”思想 品德课在本质上是德育课 ， 它对青少年 的健康成长起着导 向作用 。从 内容上看 ，思想 品德课是落实 中学德育 内容 的主途径 ， 《 中共 中央 国 务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定 》对德育提 出了明确 的 内容和要求 ，这些德育 内容主要是通过思想 品德课教学来传授给学 生的 。从特点上看 ，思想 品德课是一 门必修课 ，具有其他德育活动所 不具备的优势 ，如 内容的连续性和系统性 ，要求上的层次性和规范性 等。思想品德课的本质 、内容 、特点决定了思想品德课是学校德育工 作的主渠道 ，也决定了它在整个素质教育中的重要地位和作用。因此 我们 要牢牢地把握住这块阵地 ，运用有效的教学形式对学生进行思想 教育 。 作为一 门德育教育性很 强的学科 ，在教育 改革的新 形势下如何 实 现其在 学校 教育中的德育功能 ， 对 每一 位思想政 治课 的师提出了更 高 的要求 ，特 别是要求 教师对 教学理念的转 变、对 教材课 标的理解 和有 效 的备课及对社会的认识等方 面提出更新 、更高的要求 。
浅谈如何彰显思品课德育之功能
所不能代替 的。 么 ， 那 要想充 分发挥思想品德课独 特的育人功能 ， 师就必须切 教 实贯彻新课程理念 ， 转换教 学方式 ， 使学生在学 习中去实践 、 体验 、 究 ， 探 逐步形 成正确的世 界观 、 人生观和价值观 。 下面笔者就思想品德课如何彰显育人功能谈 谈 自己的感受与体会 。
一
些 条件 ， 利用学 校各方面的资源组织学 生参加一些社会调 查 、 参观访问 、 益 公
活动等 ， 将学生 的生活实际与教材知识进 行有机的整合 ， 并把 实现ｉ维 目标作 为 教学活 动的落脚点 。 让学生接触社会 、 了解社会 、 阔视野 、 长知识才干 ． 而 开 增 从
提 高 其 分析 问题 、 决 问 题 、 别 是 非 的 能 力 ， 学 生 从 教材 中走 出来 、 回到 教 解 辨 使 再
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一 一
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学 生 的学 习热 情 、 问题 的 感 悟 都 有 赖 于情 感 的 支 撑 。 此 ， 师 应 注 重 找 到 学 对 因 教
生对于 目家 、 社会 、 集体 、 庭和他人等方 面的情 感和 道德观与教学 内容 的结 合 家
一
件好事的活动等 。 思想品德课 应努力挖掘教材 中的情感元素 ， 做到 以情 激情 、 以情 人 ， 让学生真情涌动 ， 让道德情感充塞学生 的心灵 。 因为道德源于生活 、 服 务于生活 、 现于生活 ， 实 思品课应通过有 Ｆ的创 没各种道德情境 ， 导学 生积极 ｔ 引
地 参 ‘其 巾 ， 他 们 产 生 道 德情 感 体验 。 ｊ 使
提升专业教师思政育人的意识和能力 促使专业课程与思政课程协同育人
课程思政与思政课程是相互补充、相互促进的两种教育方式。通过实现它们 的协同育人可以有效地提高思想政治教育效果促进学生的全面发展推动教师队伍 的专业化建设。为了实现这一目标我们需要加强顶层设计制定科学合理的教育计 划加强教师培训和管理提高教师的素质和能力创新教育方式和手段增强学生的参 与度和获得感。只有这样才能够更好地实现全面育人的目标培养出更多优秀的人 才。
在课程思政视域下，专业教师和思政教师需要发挥各自的优势，相互配合， 共同育人。专业教师主要负责传授专业知识，引导学生用所学知识解决实际问题； 思政教师则负责引导学生树立正确的思想观念，提高学生的道德素质。二者协同 育人，可以实现知识传授与价值塑造的有机统一。
首先，专业教师和思政教师需要深入沟通，了解彼此的教学内容和目标。通 过定期开展教研活动、交流教学经验，双方可以相互了解、相互补充，提高教学 质量。同时，双方还可以共同制定教学计划和方案，将思想政治教育与专业知识 有机融合起来。
提升专业教师思政育人的意识和能 力 促使专业课程与思政课程协同
育人
01 一、引入
目录
02 二、分析问题
03 三、解决方案
五、总结提升专业教
05 师思政育人的意识和 能力
04 四、案例分析 06 参考内容
提升专业教师思政育人的意识和能力：专业课程与思政课程的协同育人
随着社会的不断发展，教育事业面临着越来越多的挑战。在这个背景下，专 业课程与思政课程的协同育人显得尤为重要。本次演示将分析当前专业教师思政 育人的现状和问题，提出提升专业教师思政育人意识和能力的解决方案，并通过 具体案例分析来阐述专业课程与思政课程协同育人的优势和效果。
参考内容二
在当今的教育环境中，思想政治教育的重要性越来越受到人们的。然而，仅 仅依靠传统的思政课程已经无法满足现代教育的需要。因此，我们需要探索一种 新的教育模式，即将课程思政与思政课程相结合，实现协同育人。
求真———思想品德课育人价值之我见
求真———思想品德课育人价值之我见作者：冯旭芳来源：《新课程·上旬》 2014年第2期文/冯旭芳摘要：思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门主要学科，是学校德育工作的主导渠道。
思想品德课育人的目标是什么？如何有效提升育人价值？结合在教学实践中的一些体会，进行了探讨。
关键词：思想品德课；育人；求真《义务教育思想品德课程标准》说：“思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。
”它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。
那么，在中学思想品德课上，应如何教会学生做人，体现它的育人价值呢？下面我结合自己的教学实践，谈自己的一些想法。
一、思想品德课育人的目标——“求真”1.说“真话”所谓说“真话”，就是心里怎么想的就怎么说，能把自己真实的想法表达出来，讲实话、讲心里话，负责任地讲话，讲负责任的真话。
可遗憾的是，有人说“真话已经成了当今社会的稀缺资源”。
的确，“言不由衷”已经影响到我们的学生，学生似乎变得很“拎得清”，当老师在提出问题后，他们会把老师需要的、上得了台面的答案告诉大家，而不是说出自己真实的想法。
而老师如果基于学生的“假话”进行教育引导，那么，教育的实效就可想而知了。
2.干“真事”干“真事”，就是要务实真干，要努力做到肯干、勤干、能干、苦干，巧干，不做懒散之人，不作油嘴滑舌之人。
干利于长远发展的事、干事关大局的事、干力所能及的事。
做“真事”，还要求做了错事，不掩盖。
3.求“真理”求“真理”，也就是说，在实践中，要研究、学习和掌握科学的、合理的或正确的思想、理论、学说或道理，用来指导我们的行为。
对古今中外的一切思想、理论、学说或道理应持有的态度：只要其中有科学的、合理的或正确的成分就要加以肯定，只要其中有不科学、不合理或不正确的成分就要加以否定，既要“去粗取精，去伪存真”，又要“精中去粗，真中去伪”。
凸现育人价值,提高初中思想品德课教学有效性
凸现育人价值，提高初中思想品德课教学有效性——上海市初中思想品德学科德育实训基地第八次活动纪实
11月24日上午，上海市初中《思想品德》学科德育实训基地观摩两节教学展示课，分别是长乐学校观摩刘建翎老师执教的八年级第三课第一框《我们周围的公共设施》和田林中学继续观摩徐洁老师执教的六年级第二课第三框《集体生活需要合作》。
下午各位专家和全部基地学员一起进行了一场为时三个小时的评课研讨活动。
首先，两位上课老师分别从教学设计与反思两个方面进行说课；之后每位学员从自己子课题研究的角度对两位上课老师的课进行评课。
本次活动让学员最有收获的就是专家的指导和点评。
上海市德育处的副处长周烨老师、政治特级教师王曙光老师、徐汇区教师进修学院院长、教育局副局长杜俭对刘建翎老师和徐洁老师的课作了精彩的点评。
专家们认为，要调动学生学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生在生活经验基础上有话可讲，围绕学生所需求的内容展开教学，联系社会实际和时事新闻，寻找切入点，教学效果会更好。
活动最后，基地主持人秦红导师代表基地感谢专家的鼓励和宝贵意见。
指出，专家们在宏观上给我们指出了当今德育课程教材改革的大背景，为我们指引了凸现学科育人价值的方向，中观层面上专家提出了课堂教学评价的要素，为我们提供了学科育人价值实现的思考，在微观层面上专家对两位老师课堂教学细致入微的点评，帮助我们分析学科育人价值实现的途径与方法，也有利于教师综合素质的进一步提升。
（本文参考王秀月老师的通讯）。
思想政治教育“育人功能”研究
思想政治教育“育人功能”研究【摘要】本文主要研究思想政治教育中的“育人功能”，通过对其背景和重要性的引言，深入探讨了育人功能的概述、内涵和特点，以及对学生成长的影响。
结合案例分析和实践路径探讨，探讨了思想政治教育育人功能的实现。
总结了研究成果，提出了未来的研究方向，并探讨了实践意义。
通过本文的研究，可以更好地认识思想政治教育的重要性，促进学生全面发展，提高综合素质，为未来的教育工作提供理论支持和实践指导。
【关键词】思想政治教育, 育人功能, 重要性, 研究背景, 研究目的, 内涵, 特点, 影响, 实现路径, 案例分析, 结果总结, 研究方向, 实践意义.1. 引言1.1 思想政治教育“育人功能”研究的重要性思想政治教育“育人功能”的研究具有重要性，首先体现在对理论和实践的指导作用上。
在当今社会，面对复杂多变的社会环境和全球化的挑战，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是一项长期而艰巨的任务。
而“育人功能”正是思想政治教育的核心内容，是实现这一目标的重要途径。
研究思想政治教育“育人功能”对于提高教育质量和提升学生综合素质具有重要意义。
如何通过思想政治教育培养学生的高尚情操、正确价值观和良好品德，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
只有深入研究“育人功能”，才能更好地引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生积极向上的人格品质。
思想政治教育“育人功能”的研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过深入探讨其内涵和特点，分析其对学生成长的影响，探讨实现路径以及进行案例分析，我们能够更好地认识并完善思想政治教育“育人功能”的重要性，为教育事业的发展提供有力支撑。
1.2 研究背景思想政治教育作为学校教育的重要组成部分，一直受到广泛关注和探讨。
在新时代，随着社会的快速发展和变革，教育形势也在不断变化，教育改革和发展要求思想政治教育更加注重“育人功能”。
在传统的思想政治教育中，注重灌输知识、培养学生的思想政治觉悟和信念，但随着社会的发展，人才培养目标也越来越注重学生综合素质的培养和提升。
浅谈高中政治课教学中的立德树人
浅谈高中政治课教学中的立德树人立德树人是高中政治课教学中的重要任务。
高中政治课是培养学生政治意识和思想道德素质的主要途径之一，而立德树人则是高校育人工作的核心要素。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面浅谈在高中政治课教学中如何立德树人。
教学内容是立德树人的基础。
高中政治课的内容广泛，涉及到国家政治、历史、法律、思想道德等多个领域。
在教学过程中，应注重重要思想和核心价值观的传授。
教师可以通过讲史明理、树立榜样和案例分析等方式，引导学生正确对待历史事件，正确理解法律规范，正确评估社会现象。
应注重学生的知识与情感的结合，使学生在学习政治知识的也培养正确的人生态度和价值观。
教学方法是立德树人的重要途径。
高中政治课的教学过程应注重启发式教学和探究式学习，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
教师可以通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生思考和分析问题，培养学生的批判思维和创新能力。
教学方法的多样性和灵活性，能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的主动性和创造力。
教学评价是立德树人的重要手段。
高中政治课的评价应重视德育评价和综合评价。
德育评价主要是对学生品德、道德修养和思想意识等方面的评价，可以通过平时表现、个人陈述和班级表彰等方式进行。
综合评价则是对学生知识掌握、能力发展和综合素质等方面的评价，可以通过考试成绩、课堂表现和作业质量等方式进行。
通过合理的评价方法，可以鼓励学生全面发展，培养学生的自主学习和综合素质。
高中政治课教学中的立德树人是一项复杂而重要的任务。
在教学内容上，要注重核心价值观和重要思想的传授；在教学方法上，要注重启发式教学和探究式学习；在教学评价上，要注重德育评价和综合评价。
通过这些努力，才能真正实现高中政治课的立德树人目标，为学生的思想品德和综合素质的发展提供有效保障。
强化学生思想政治工作,凸显立德树人育人目标
强化学生思想政治工作，凸显立德树人育人目标随着社会的发展和进步，教育工作也在不断发展和改革。
作为学校的一项重要工作，思想政治工作对于培养学生正确的人生观、世界观和价值观起着至关重要的作用。
立德树人是教育的根本任务，强化学生思想政治工作，凸显立德树人育人目标是当前教育工作的重要任务之一。
本文将围绕这一主题展开讨论。
我们需要认识到，强化学生思想政治工作并不是简单的口号，而是要在具体的教育实践中加以落实和实施。
实现这一目标，需要全社会的共同努力，需要学校、家庭、社会等多方面的支持和配合。
在学校中，教育工作者应该以严谨的态度，思想政治工作不仅仅是在课堂上传播知识，更重要的是要关注学生的思想和心理健康，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教育教学工作者应该坚持以人为本的教育理念，时刻关注学生的学业发展和人格塑造，引导学生正确观念，正确行为，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育教学工作者应该注重提高自身的思政水平和能力。
教师是学生的引路人，他们的言行举止直接影响着学生的思想和行为。
教育教学工作者需要不断提高自身的思想政治素养和业务水平，不断提高对马克思主义理论的学习和理解，增强教育思想政治工作的自觉性和自律性。
只有这样，才能将正确的思想政治观点传递给学生，引导学生正确的思想和行为。
家庭和社会也是学生思想政治工作的重要环节。
家庭是学生最早接受教育的地方，家长是学生的第一任教师。
家长应该注重培养学生的思想品德，给予学生正确的指导和引导，营造良好的家庭氛围，使孩子在一个健康和和谐的家庭中成长。
社会也是学生思想政治工作的重要环节，社会环境和社会氛围会直接影响着学生的思想和行为。
社会各界应该注重对学生的思想政治工作，创造一个良好的社会环境，为学生的思想政治工作提供有力的支持。
在加强学生思想政治工作的过程中，需要注意以下几点。
强化学校的教育教学工作者队伍建设，提高教师的思想政治水平和专业素养。
只有具备高素质的教师队伍，才能引领学生树立正确的人生观和世界观。
让思想品德课堂充满激情和生命力
让思想品德课堂充满激情和生命力思想品德课是中学的一门重要课程，它主要对学生进行思想政治、道德法制方面的教育，增强学生的道德、法制意识，促进学生形成科学的人生观、世界观和价值观。
可以说，思想品德课承载着育人的重要功能，它让学生学会做人，学会处世。
思想品德课如此重要，那么，如何增强思想品德课的趣味性，使学生爱学、乐学，使这门课程真正成为帮助学生健康成长、积极发展的阵地呢？我在思想品德课的教学实践中进行了一些尝试和探索，巧妙地运用多种教学手段和方法，注重联系实际，倾注情感的感化、熏陶等，收到了良好的效果。
具体的做法有：一、德高为范，发挥榜样的力量作为思想品德教师，必须具有高尚的道德品质，良好的自我形象。
教师端庄大方的体态，亲切和谐的表情，自然得体的服饰，科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都对学生有潜移默化的影响。
要使自己的课堂充满激情，洋溢鲜活的生命力，教师本身就要充满激情。
教师要以饱满的精神状态出现在学生面前，通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来。
引发学生思想感情的共鸣，达到情感教育的目标。
教师也可以通过表情、目光、手势等体态语言来表达激情，吸引学生的注意力，感染学生的积极情绪，增强师生的情感交流，提高教学效率。
二、情感投资，以爱结情，以情促学苏霍姆林斯基说:”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向你敞开他的心灵。
“我经常利用课余时间深入到学生们中间，与他们交流沟通，谈学习、生活，谈兴趣、爱好，理想等，对他们嘘寒问暖，还和学生一起游戏、劳动、讲故事等。
我与学生建立起了一种平等、融洽、亲密的师生关系。
师生间互相信任，互相尊重。
师生间的情感本身就是一种巨大的教育力量。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
在课堂教学中，我积极创设情感教学课堂。
无论是吟诵诗歌，还是讲述事例，或是进行点评，我都声情并茂，将自己投入一种完全忘我的境界。
浅议充分发挥思想政治课的育人作用
浅议充分发挥思想政治课的育人作用充分发挥思想政治课的育人作用是当前教育工作中亟需解决的重要问题。
思想政治课是中小学生的重要课程，承载着培养学生的思想品德、政治素养和社会责任感的重要使命。
在教育改革的背景下，如何充分发挥思想政治课的育人作用，已成为广大教师和教育工作者面临的重要课题。
本文将从几个方面浅议如何充分发挥思想政治课的育人作用，以期为广大教育工作者提供一些启示和帮助。
我们需要认识到思想政治课在学生思想品德教育中的重要地位。
思想政治课是学生学习马克思主义、中国特色社会主义理论体系的主渠道，承担着培养学生社会主义核心价值观、爱国主义精神、民族精神等重要内容的任务。
只有充分发挥思想政治课在学生思想品德教育中的重要作用，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们需要注重思想政治课在学生政治素养培养中的作用。
在当今社会，政治素养是每个公民都应具备的重要素质。
而作为学生的思想政治课，是培养学生政治素养的重要平台。
通过学习思想政治课，学生可以了解国家的政治制度、法律法规以及社会主义核心价值观等重要内容，增强自身的政治意识和政治责任感，提高自己在社会生活中的政治参与能力。
我们要充分发挥思想政治课在学生政治素养培养中的作用，让学生在学习中不断增强自身的政治觉悟，为将来为社会主义事业做出更大的贡献打下坚实的基础。
我们还需要关注思想政治课在学生社会责任感培养中的作用。
社会责任感是每个公民都应具备的重要品质，特别是在当今社会高度发达、竞争激烈的背景下，青少年需要更多地关注社会、承担社会责任。
而思想政治课作为学生学习社会主义核心价值观、爱国主义精神的主要途径，应该充分发挥其在学生社会责任感培养中的作用，引导学生认识社会责任的重要性，激发学生关爱社会、关爱他人的情感，培养学生社会责任心和奉献精神，为将来成为社会建设者和发展者作好准备。
充分发挥思想政治课的育人作用，要关注学生思想品德教育、政治素养培养和社会责任感培养三个方面，使思想政治课真正成为学生全面发展的重要支撑点。
如何发挥思想品德课的德育功能
如何发挥思想品德课的德育功能学校工作以教学为主，各学科的教学课程是学校实现目标，完成教书育人任务的主要过程。
教师是教学的主导力量，在各科教学之中实施德育，是客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新的历史时期对教师提出的任务和要求，在学科教学之中实施德育，《思想品德》课具有优势作用，因为它本是以德育为根本目的。
对《思想品德》课来说，教师传授知识的过程就是学生思想形成的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程，所以，这种优势是由学科本身的性质决定的，是其他学科所无法具备的。
然而，在实际的教学过程中，《思想品德》的德育功能往往被单纯地传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想相分割的倾向，同时，在课堂教学中，由于受片面追求升学率的影响，学生也缺乏学习兴趣，这种现状的存在严重影响了《思想品德》课在学校德育中的优势作用的发挥，学生的《思想品德》课，随着年级的升高，答题技巧的不断改进，考试成绩在不断的提高，而有的学生在实际生活，、学习中，道德素养却在不断的下降，应引起我们的高度重视。
那么如何才能在《思想品德》课教学中发挥其德育的优势作用呢？一、弄清学习《思想品德》课的意义，培养学生学习兴趣是发挥德育功能的基础要发挥思想品德的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想品德课的意义，了解思想品德课在青少年成长过程中的地位和作用，真正从思想上认识到思想品德课是学生的必学课程，并在教学过程中通过具体事例使学生体会到：不识字的人是文盲，不懂科学的人是科盲，文盲和科盲已严重阻碍祖国的社会主义建设。
不学习思想品德课，没有良好的思想道德素养，将成为我国现代化建设的废品和危险品。
北京外语学院某大学生从学习尖子到校院死囚就是很好的例证。
事实证明思想品德课学生不学不行了。
从第一节课就激发学生懂得为“提高思想品德觉悟和道德素质”而自觉学好思想品德课的重要性，教师绝不采用学校既然设了这门课，又要进行考试，你就非学不可的强制态度，更不能认为第一节进行了学习意义的讲解，就可以一劳永逸了，学习意义的重要性要贯穿于教学活动的全部过程，并逐步深化，要善于解答学生学习有什么用的疑问，引起学生对思想品德课的向往。
思想政治课中的德育教育
思想政治课中的德育教育高中学生正处在青年时期，此时正是世界观和价值观形成的关键时期，这个年龄段上的学生在学习、生活上特别需要老师的关怀和指导。
教师如何引导，将在一定程度上影响到学生的一生。
作为教师肩负着教书育人的光荣职责，特别是高中思想政治课教师更直接地担负着塑造学生思想，教会学生做人的重大责任，因此更应该做学生的良师益友，尊重和理解学生、关心学生和爱护学生，引导学生树立科学的人生观、价值观，积极促进学生的思想健康发展。
这就要求高中思想政治课教师在教育教学工作中树立坚定的政治方向，严谨德育教育，就此浅谈一下自己的观点和看法。
首先，必须认清思想政治课的学科特点，把教育教学的着眼点和落脚点放在提高学生的思想道德素质上。
思想政治课作为一门独立的学科，从其功能构成上看，它具有很强的兼容性，既具有智育性，又具有德育性，既具有知识性，又具有教育性，而教育性则是思想政治课的根本属性，也就是说思想政治课本质上是一门政治思想道德的课程，或者说是一门德育课程。
因此它与其它学科相比，更直接地担负着德育的任务，在学校德育教育中居特殊的重要地位，发挥着核心作用。
我们只有清醒地认识到思想政治课这一特殊的学科性质，才能在教学工作中明确思想政治课的教育教学目的。
然而在实际的学校教育教学工作中，我发现自己学校领导和教师甚至包括有些政治教师自己都没有认识到这一点，平时把思想政治课作为一门副课，不重视政治课教学的地位，有时出现政治课谁都能教现象，到了学生要中考高考时，学校为了取得较好的考试成绩，要求临时搞突击，教师突击教，学生突击背，其结果学生的考试成绩可能一时上去了，但对学生的德育教育却严重地被忽视了。
这与当前的素质教育是完全背道而弛的。
在当今复杂的外部环境影响下，复杂的社会因素对我们的学生产生了许多负面影响，导致了个别学生品质败坏，唯利是图集体观念淡化，奋斗目标不明确，我们的思想政治课教学如再不加强对学生的思想品德教育，不进行理想教育，又怎能培养出适应时代需要的社会主义接班人呢？所以每个学校领导特别是思想政治课教师自己应充分重视政治课教学的德育作用，重视思想政治课教学的地位，坚定为建设有中国特色社会主义事业培养接班人的政治方向，严谨对学生的德育教育，因为思想政治课的教学内容本身就规范了社会主义的教育方向，它一方面系统地向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本常识，使学生明确一些基本的政治观点和政治理论，因此考试提高学生的成绩是十分必要的，这也是政治课教学的重要任务之一，另一方面思想政治课教育的根本目的是要不断提高学生的思想道德素质，提高学生认识世界、改造世界的能力，教育我们的学生为建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而奋斗，所以我们的政治课教学不能单纯盯在提高学生的分数上，而是更应该把着眼点和落脚点放在对学生的政治思想道德教育上，把马列主义的理论知识转化为学生的实际能力，提高学生的道德素质，把我们的学生培养成有理想有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。
构建德育体系 提升育人水平
落实好《中小学文明礼仪教育指导纲要》，让学生懂得文明礼仪是当代公民必备的基本素质，是做人的基本要求，了解文明礼仪的基本内容，掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，引导学生养成诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯，做到优雅大方、豁达乐观、明礼诚信。
文件依据
德育内容 突出六个主题
依据省教育厅文件精神，“新要求·大实践”是全省中小学德育工作的主题。 “新要求”主要内容：倡导“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观。建立爱祖国、爱学习、爱劳动“三爱”教育，节粮、节水、节电“三节”教育长效机制。 突出五大主题教育，即：中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育、网络文明教育。
劳动品质
通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度。 发展社会主义市场经济，必须履行社会责任，遵守合法经营、公平竞争、诚信守约等规则。中小学德育课程要教育学生树立正确的金钱观、消费观、经营观、择业观、竞争观、效率与公平观，帮助学生适应我国经济社会发展的新常态，适应大众创业、万众创新的新要求，培养勤劳致富、诚实守信、开拓进取、专注执着、精益求精的个性品质，追求符合时代精神的正当的经济生活。
德育目标
借鉴山东省的经验，中小学德育课程与高校政治理论课程相衔接，与时事政策教育课相补充，与学校其他课程和学校德育活动相互配合、相互支撑，共同完成对学生的德育任务。其品德教育的目标，主要有9个： 1.孝敬父母，尊重他人，热爱集体，团结友善、诚实守信、敬业奉献，遵守公民基本道德规范，养成良好的个人品行。 2.热爱劳动、乐于学习，尊重科学、追求真理，敢于竞争、善于合作、勇于创新，有团队意识，形成良好的个性品质。 3.珍爱生命，热爱生活，养成自尊自信、自立自强、乐观向上、意志坚强的人生态度。 4.关注社会生活，积极参加社会实践，树立规则意识和法治观念，养成独立思考、关心时事、关爱生活、热心公益、善尽职责、维护权益的现代公民素养。 5.关爱自然、尊重自然，认知大自然与人类共生共存的和谐关系，形成勤俭节约、珍惜资源、保护环境的生态道德。 6.热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，认同中华文化，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，养成积极进取的爱国主义情怀。 7.热爱中国共产党，坚定中国特色社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。 8.热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，养成全球意识、世界眼光。 9.具有正确的人生观，能做出正确的道德判断和选择，把“个人梦”与“中国梦”结合起来，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
挖掘思想品德学科育人资源之我见
挖掘思想品德学科育人资源之我见民乐学校陆慧一位著名教育专家说：“现在的学生最缺的是什么?不是知识，而是思想品德？”的确，这给我们处于基础教育的工作者们敲响了警钟，尤其是作为思品教学的一线工作者，深感教育责任的重大和艰巨。
“教书”是为了“育人”，育人并不是简单的灌输，要实实在在地让学生学会做人、学会做事、学会生活，健健康康地成长。
许多思品教师在教学过程中只注重浅表性知识的灌输，而忽略了知识对学生健康成长育人的深层次研究，教师只是为书而教，学生也是为了考而学。
如今不管是当前的课堂教学，还是学生表现的品行，在体现学生的育人价值方面有许多欠缺。
追其原因，是教师没有有效的去挖掘学科育人资源。
如今学校设置的每个学科的教学中都蕴含着丰富的育人资源，只要我们有意识的去开发和挖掘，就能发现丰富的育人资源的存在，从而实现学科教学独特的育人价值。
思想品德课是对中学生比较系统地进行公民品德教育的基础课程，逐步让学生形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观和价值观，为学生今后自主、自立、自强的终身发展奠定基础，是学生育人教育的显性课。
教师使用的教材和大纲是一种育人资源，而不是唯一的育人资源，思想政治课教学不仅要利用好这一资源，而且还要开发其他新的育人资源。
基于思品育人价值的重要性和现状，我在挖掘思想品德学科的育人资源方面做以下有益的尝试：一、以教材的内在知识结构为育人资源初中六至九年级思品教材内容是培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，关心家乡的发展和变化，有责任感，有团队精神；热爱生活，诚实守信，遵纪守法，尊老爱幼，言行文明；懂得公民的基本权利和义务，初步了解基本的国情和政策。
根据中学生的年龄特点，它由浅入深地进行公民品德教育和有关社会科学的基础知识教育；引导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程中，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会生活的实践能力；帮助学生拓宽国际视野，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义的共同理想。
德育课程的育人价值与实施策略——以《道德与法治》的教学实践为例
德育课程的育人价值与实施策略———以《道德与法治》的教学实践为例/吴志强德育课程是指按照义务教育、普通高中课程方案和标准开发的《道德与法治》《思想政治》等学科课程，它是学校开展理想信念教育、社会主义核心价值观教育等的主渠道、主阵地。
本文以《道德与法治》的教学为例，谈谈德育课程的育人价值与实施策略。
从2016年秋学期起，义务教育初中起始年级《思想品德》教材名称更改为《道德与法治》。
改变的不仅是名称，教学理念、教学内容、教学方法等都发生了很大的变化。
本课程要在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。
这就需要《道德与法治》学科教师深刻领会本课程的编写原则、总体设计，全面把握课程框架、呈现方式及其意图，并在教育教学中加以贯彻，真正实现课程育人的目的。
一、《道德与法治》课程育人的内涵“课程”包含知识、方法、价值三个层面的要素，即构成该学科的基础知识和基本概念及其构成的体系；基于基础知识和基本概念体系的思考方式与行为方式；基于思考方式与行为方式的情感、态度和价值观，也就是通常所说的三维目标。
对三维目标的发展和深化，就是核心素养，它直指教育的最终目的，就是“育人”。
以新教材中《增强民族文化认同感》一课为例，该课旨在使学生在知识上掌握增强民族文化认同感的原因、如何增强民族文化认同感、对待外来文化的态度、如何正确对待中华传统文化；在能力上懂得民族、国家的命运直接影响我们的情感，明确增强民族文化认同的具体要求；了解外来文化对我们生活的影响，提高自己辨别精华与糟粕的能力，在此基础上培养学生“国家认同”这一核心素养。
因此，《道德与法治》课程育人就是要遵循“用教材教”“用教材点燃”的科学逻辑，不只是教给学生写在书本上的道德和法律知识，而是以引导和促进初中学生品德发展为根本目的，培育学生做人、做事的实践智慧，内化于心，外化于行，更好地参与社会生活。
育人育心,做好学校思想政治教育工作
04 拓展实践活动载体与平台 搭建举措
校园文化活动丰富多样性设计
举办主题鲜明、形式多样的文化活动
如文化艺术节、科技节、体育节等，涵盖文学、艺术、科技、体育等多个领域，满足学生 多元化需求。
加强校园社团建设
鼓励学生自发组织各类社团，提供必要的场地、经费和指导，促进社团健康发展，丰富学 生课余生活。
03
相互促进、共同发展
育人育心与学校思政工作相互促进、共同发展。学校思政工作为育人育
心提供了重要的平台和手段，而育人育心的理念又进一步推动了学校思
政工作的深入开展。
02 当前学校思政教育现状分 析
学生思想特点及变化趋势
多元化价值观并存
学生思想活跃，接触信息广 泛，价值观呈现多元化趋势
。
关注社会热点问题
适应社会发展需求
改进和加强思政教育有助于培养符合社会发 展需求的高素质人才。
03 创新思政课程与教学改革 策略
优化课程设置与内容更新机制建设
整合课程资源
将思政课程与其他相关课程进行有机融合，形成跨学科、综合性 的课程体系。
更新教学内容
及时将党的最新理论成果、时事政策等引入课堂，确保教学内容 的时效性和针对性。
育人育心概念及内涵
育人
01
指通过教育、培养等手段，促进人的全面发展，包括知识、能
力、素质等各个方面。
育心
02
指关注学生的内心世界，培养学生的健康心理、良好品德和积
极情感。
育人育心相结合
03
强调在教育过程中，既要注重知识的传授和能力的培养，又要
关注学生的心理健康和品德发展，实现全面发展。
育人育心重要性分析
评价体系不完善
学校思政教育评价体系不完善，难以 全面反映教育效果。
活力课堂模式下,思想品德课落实育人价值实践
活力课堂模式下，思想品德课落实育人价值的实践与研究摘要：本文以沪教版思想品德教材为例，着重介绍开展“活力课堂”的模式下，如何在思想品德课唤醒学生学习的潜能，落实学科德育的实践与研究，与大家切磋交流。
关键词：活力课堂；思想品德课；育人价值；实践；研究思想品德课的学科特点决定了它就是为现代德育服务的，要在课堂上体现出其育人的价值，特别是在活力课堂的大背景下，要使学生在主动学习的过程中学会和领悟到做人的道理，并能够在日常生活中实践自己学到的道理，才能够体现思想品德课的育人价值。
一、巧用学案，在课前预习中落实学科的育人价值课前预习是活力课堂中不可缺少的一部分，课前预习的好坏决定了上课效率的高低。
因此，在预习前，笔者都要精心设计导学案，这样既可以对预习起到一个指导作用，又可以提高上课的效率，还可以让学生更主动地参与到课堂中来，落实学科的育人价值。
如，沪教版六年级第六课《生活富裕不忘俭朴》一框，笔者是这样设计的导学案：首先要明确本课的三维目标，让学生有目的地预习，在问题的设计方面一定要贴合教材和学生的生活实际，让学生在预习的过程中就能够理解和感悟到道理，做到知行共振，落实本学科的育人价值。
二、活用教材，在课堂实践中落实学科的育人价值教材，始终是我们课堂教学的根基。
离开了教材，就好像是无源之水，无本之木，失去生命的活力。
但是，因为我们思想品德课又兼有时政的性质，要及时地把社会热点传递给学生，那就要求教师时刻牢记要活用教材，特别是教材中的一些资料，做到及时地更新与调整，但是要保证教材总体的思想不变。
在活力课堂的模式下，要有选择地把这些资料用好，让学生在课前进行预习，这样在上课时就会提高效率。
还以沪教版六年级第六课《生活富裕不忘俭朴》一框为例：教材中阅读天地中的故事完全适用于课堂教学，但是对于资料中学生的话要正确引导，因为当今社会，用手机真的不是什么奢侈品，但是也不能一味追求品牌攀比，生活上我们不能贪图享乐，可以让学生在这里阐明利害关系。
浅谈提升小学道德与法治学科育人价值的有效策略
浅谈提升小学道德与法治学科育人价值的有效策略摘要：小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，教学的关注点不应仅限于知识的掌握，更要充分发挥小学道德与法治学科的育人功能。
教学中，教师可以通过创设生活情境，营造育人氛围；加深情感体验，渗透育人价值；注重多方协同，多元育人路径；开展评价活动，提升育人实效,进而提升学生的核心素养。
关键词：学科育人价值策略小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，与学生的生活密切相关，是较为系统的育人的重要科目，教学的关注点不应仅限于知识的掌握，更要注重强化“铸魂育人”的学科价值。
因此，在新课标实施的背景下，如何充分发挥小学道德与法治学科的育人功能，提升育人实效，就成为思政教育工作者需要考虑的问题之一。
一、创设生活情境，营造育人氛围统编道德与法治教材力求摈弃灌输与说教，遵循以“儿童立场”反映儿童的现实生活。
这启示教师要立足学生自身的经验，实现教材情境与学生现实生活经验的融合，使其在情境中体验、理解、学习，整理与提升自身的生活经验，使道德学习真正发生。
如教学二年级上册第11课《大家排好队》时，学生在感受遵守规则给我们的学习生活带来的文明、有序等好处的同时，教师又创设了以下“该怎么办”系列生活场景，比如“坐公交车时，小桐让排在后面的老奶奶先上车”“旅游时，是否让尿急的小朋友先上厕所”“在食堂取餐时，是否让受脚伤的同学先取餐”等一系列常见的场景。
教师让学生参与角色扮演，在具体的情境之中直面矛盾冲突，引导学生妥善处理道德与规则之间的“两难”问题，在思想斗争中不断修正道德标准，逐步学会根据个人道德判断作出理性选择。
教学中通过创设模拟、角色扮演等具体而多样的生活情境，营造了愉悦、宽松、民主的良好育人氛围，让学生学的更积极、更深入，使个体在与情境的互动中，不断解决问题、思辨创生的过程中提升核心素养。
二、加深情感体验，渗透育人价值新课标提倡，小学道德与法治学科要从文本课程走向体验课程，通过体验与实践，使学生内化知识，提升思想品德与素质。
发挥思想品德课在育人方面的应有之义
管理篇•德育天地发挥思想品德课在育人方面的应有之义李懂懂（山东省利津县第二实验学校）一、制约思想品德课发挥育人作用的因素1.不合理的教师业绩评价制度近年来，国家虽极力推行素质教育，要求学校丰富完善教师考核制度，更新教学理念。
但旧的应试教育留下的弊端依然根深蒂固，由于升学的压力、社会对学校的期望、各种教育评价制度的束缚，中学思品课教学偏离了科学的发展轨道。
学校考核教师的主要指标是学生的成绩，自然而然教师评价学生的主要依据也是成绩。
因此如何提高学生成绩成了众多任课教师千方百计追逐的目标，至于通过思品课教学提高学生思想道德素质就被放在了次要的位置。
2.乏味的课堂教学和对学生课堂地位认识偏差许多教师教学形式单一，内容设计没有做到“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则，因而无法调动学生的学习兴趣。
教学中没有注意发挥学生的主体地位，而只想着如何把知识灌输给学生，只把学生作为一个被动的客体来对待。
这种以灌输知识为本位的教育观念，抑制了学生的学习兴趣，也违背了思品课把情感、态度、价值观目标设置为首要目标的初衷。
其实，这类课堂教学出现了一定的“舍本逐末”现象。
3.复杂社会环境冲击学生思想学科课程标准中提到“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助”。
然而，现实中学生面对的是一个纷繁复杂的世界，这里面充满了是非善恶。
处在中学阶段的学生身心发展尚不成熟，很容易被社会上的假恶丑现象蒙蔽双眼，而误入歧途。
这个时候更应该发挥思品课对学生道德成长的引领作用。
二、提高思想品德课育人功能的措施1.提高思想品德教师素质“学高为师，身正为范。
”教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重要影响。
因此，作为施教者首先应具备较高的思想道德素质和正派的作风，对学生人生观、世界观、价值观的形成起到应有的示范引领作用。
作为思品课教师，工作中既要把握教学基本规律，更要勇于探索创新。
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习情感 ， 使学生积极主动 ， 全身心地投入学 习。
这样一个情境 ： 例报告 病
师适时启发诱导学 生思考在今天 的和平年代 ，我们 如何体现
其 成分 有烟尘 、 废气 、 毒气 ， 使您 的视力模糊 ， 诊为 ３０ ０ 德认 知 和 情 感 体 验 顺 理 成章 。 致 确 ６０
度近视 。
诊 断 ２ 经 检查 发 现 您 全 身 疼 痛 难 忍 是 因 为 绿 色 皮 肤 开 始 ：
三、 拓展 实践 中 ， 创设情境 ， 着眼学生实践 ， 完成 知行统一 “ 道德 的发展是一个 通过广泛 的经 验得 以成长 的过程 ， 它
激 昂 ， 维 活 跃 ， 慧 的火 花 在 一 次 次 碰 撞 中 不 断 升 华 ， 些 思 智 这
例 如 八 年 级 第 二 课 “ 理 环 境 当 务 之 急 ” 入 时 我 设 置 了 爱 国主义？ 治 导 如何 落实 爱国行为规范？ 时情感 饱满的学生慷 慨 此
诊 断 １经检查 发现先 生您 的周 身被蒙 上 了一层 “ ： ＇ 灰纱 ” 在平 时看来所谓 的大道理 的接受认 可 ， 刻就能水到渠成 ， ， 此 道
提 升 思 想 品德 课 的育 人 价 值
口 高 溪 泓
并 形成 气 氛 ， 学 生 使 怎 样 在 思 想 品 德 课 中创 设 情 境 ，营 造 生 动 活 泼 的教 学 氛 事 ， 站 在情 境 中 人 物 的位 置上 体 验 其 情 感 ， 围 ， 到 育 人 的 效 果 呢 ？在 教 学 中 ， 进 行 了如 下 尝试 。 达 我 身 临其 境 ， 景 生情 ， 触 引起 学 习欲 望 和 相应 的道 德情 感 。 例如在讲 述九 年级第 一课 “ 以热 爱 祖 同 为 荣 ” ， 给 学 时 我
透 明、 色 、 味的液体即将枯竭 。 无 无
学生思考 ：
诊 断 ３ 先 生您患有 严重的贫 血 ， 的血液—— 就是 一种 不是一种直接学习或条件反射 的过程。因此 ， ： 您 道德教育 的努力
１ 这 位 先 生 是 谁 ？ 从 医 生 的 诊 断 看 ， 主 要 有 几 方 面 问 、 他
病 例报告～ 示 ， 学生 兴趣骤 增 ， 情绪 高涨 ， 快依 据ｊ＝ 成部分。在教学 中 ， 很 让学 生真正成为学 习的主体 ， 为道德教 成
个 诊 断判 断 出地 球 先 生 千 疮 百孔 ， 人 膏 肓 。 人 类 再 不 悬 崖 育 的 主体 ， 学 生 的 生 活 阅 历 、 活 经 验 成 为 教 育 资 源 ， 学 病 若 让 生 让 勒 马 、 救 地 球 ， 球 先 生 的 性 命 则 将 毁 于 一 旦 ， 类 也 将 全 生 的 需 要 成 为 老 师 教 学 立 足 点 。 有 这 样 ， 会 使 我 们 的 教 学 拯 地 人 只 才
一
、
新知导入时 。 创设情境 ， 激发 兴趣 ， 诱导学 生的主动性 生播放 了电影《 东京 审判》 片断 ： 中国法官 梅汝 口在审判 中通
德 国 著 名 教 育 家 拉 伊 指 出 ， 学 中 ， 强 调 驱 力 、 趣 和 过 撼 人 心 魄 的 法 庭 论 战 ，成 功 地 用法 律 武 器 捍 卫 成功 ， 必须在教学 过程 中用各利１ 就 方式 尊严 ， 甲级 战 犯 送 上 绞 架 。 影 片 片 段 中对 抗 战 历 史 的重 温 ， 将
和 手 段 引 导 学 生 的兴 趣 和 注 意 。 “ 的开 始 是 成 功 的 一 半 ” 日本 战 犯 猖 狂 的挑 衅 和 无 耻 的狡 辩 ，中 围法 官 法 庭 上 有 理 有 而 好 ，
军覆没 ， 后果不堪设想 ！ 现在治理环境 不仅 重要而且紧迫 。通 不疏于生 活 、 于社会 ， 疏 才会使 我们 的教学有 的放矢 ， 得实 取
过 一 个 形 象 化 的 情 境 ， 大 激 发 了学 生 强 烈 的求 知 欲 ， 化 了 效 。 因 此 ， 们 在 使 用 教 材 过 程 中 ， 从 科 学 世 界 向学 生 的 生 极 强 我 要 保护环境刻不容缓 的意识 ， 利 导入了新课学 习。 顺 活世 界 回归 ， 使 思 想 教 育 点 贴 近 学 生 的 现 实 生 活 ， 近 学 生 要 贴
题？ ２ 他 的病 严 重 吗 ？ 、
蕴涵的情 和理进行抽 象 、 概括 和论证 ， 使学生对该类道 德现象 与问题情境及其处 理原则 、方法 和指导思想产生较 为稳定 的 情感 态度和价值取 向 ，使之升华 成为学生人格个 性的有机组
３ 假如你是 医生 ， 、 你会如何给他开处 方？
一
节 课 的 开 头 ， 果 能 通 过 巧 妙 的 导 入 设 计 ， 动 学 生 ， 为 节 的辩 论 ，深深震撼 了每一个学 生。这样一个教学情 境的设 如 调 就
教 学 活 动 的顺 利 开 展 奠 定 了 坚 实 的基 调 。 一 个 好 的 教 学 “ 情 置 ， 不仅有力 地激发 了学生 的爱 国之 情 ， 而且使 学生 领悟 到 ：
方 向应 该 是 提 供 在 某 种 环 境 条 件 下 作 出 决 策 的 经 验 ” 并 “ ， 建 立 一 种 可 以促 进 正 常 道 德 发 展 的情 境 ” 。 这 个 阶段 的情 境 创 没 中 ，教 师 要 注 意 引 导 学 生对 情 境 中
脱落 ， 黄色颗粒状 固体不断扩大 并吞没绿洲 。
的情感体 验 ， 避免空洞 的说教 和灌输 ， 并注重把道德教 育点和
二 、 课过程 中， 设情境 ， 授 创 引起 情 感 体 验 ， 强 学 生 感 悟 生活中的正面与反 面现象结合起来 ，与学生 的认 知程 度及一 增