信息技术与课程整合教学环境下教师角色的转变
信息技术与课程整合中教师角色的再定位
传统教学模式下教师角色分析
在传统的以教师为 中心的教学模式中， 教师是教学 的主体， 教师通过 自己的讲授把教学内容硬性地灌输给 学生 ， 使学生极 为被动地接受相关的知识 。 这种教学模
式 ，使之适应时代的变化。
教师 是教学 过程的组 织者 、引导者和协作者 在信息化高速发展的今天 ， 教师不能再把单纯的传
习的过程是学习者头脑里 自行完成意义建构的过程 。 而 教师的作用是靠 自己丰富的经验和对学科知识的宏观把 握来 引导学生将局部的零星知 识串接成完整的知识 系 统， 并将新的信息和 已有的知识有机地联系在 － ， 起 建
构起雄伟的知识大厦。帮 助学生形成新 旧知识的联系 ， 同时又要留给学生广阔的建构空间 ， 是教 师作为一个知
式之一 ， 发挥信息技术在学生 自主学习、 主动探究 、 合
作交流等方面的优势 ，建构在 网络环境下学生 自主学
习的教学模式 。
教师是知识的建构者
建构主义心理学理论认为 ， 学生是学习的主体 ， 学
教师教学能 力的转 变
信息技术环境下不仅要求教师要有一定的专业基础
知识和能力， 而且必须具 备一定的信息素养和能力。 教
学 习内 容 。 在进 行课 程 设计 和开 发 时 ， 要以 先进 的 媒体
战， 教师如何扮演好 自己的新 角色是课程整合成败的关 键 本文对在信息技术与课程整合环境下教师角色的转 变以及如何适应新角色提出了相应的措施 。
技术为基础 ，以建构主义理论为指导 ，改革课程结构 ，
制定最佳教学策略和信息组织形式 ，重组课程传递方
要加强信息技术与其他课程的整合。我校 自２０ 年起 ０２
信 息技术与课程整合中教师角色分析
浅谈信息技术与课程整合中的教师角色
了可能 。面对 网络的挑战 ， 教师既不能坚持原有 的权威 ，
对 新的信息技术恐 惧 ， 不能放弃 教 师的权 威 ， 也 向网络 投降， 新时期 的教 师应该 向媒体 中的权威挑 战 ， 断整 不
合新 的信息 以重树教师权威 。
四、 现代信息技术与课程整合 中教师 要当好 自己的
角 色
教师必须从传统 的局 限于课 堂 ４ ５分钟传授角色 向教育 过程 中的指导 者 、 组织 者 、 与者 的角 色转变 ， 参 教师要有 更大 的适应性和灵 活性来 面对 自己的工作。
一
１ ． 学校定期对教师进行电脑和网络 知识技 能的学 习 培训 ， 经常性地 让教师参加专家在教育手段现代化方 并 面的专题讲 座 ， 使广大教师逐步意识到应用现代化教育 技术的紧迫性和高效性。
进行探索 的时候可能会碰到一些 问题 ， 出现信息 缺乏的
情况 ， 这时候学生 主动 向教 师寻求信息 ， 在这一过 程中 ，
学 生 学 习更 为 主动 。
３ ． 促进者。 教师要通过激发学生 动机 、 为学生提供支
架， 提供 必要 的辅导 、 支持 和示范等等 方式来 促进学 生 的学习 ， 使学生学 习更深入。随着学生学 习能力的提高 ，
孙 健 （ 贵州省遵义市第一高级 中学 ， 贵州
遵义
５ ３０ ） ６ １０
【 信息技术 】
浅 谈 信 息 技 术 与课程 整合 中 的教 师角 色
谭命强 （ 湖南省长沙县石门 中学 ， 湖南
正 确 定位 以及 如 何 适应 新 角 色提 出 了相 应 的 措 施 。
长沙
４０２ ） １１３
・
摘 要 ： 师如 何 扮 演 好 自己 的新 角 色是 课 程 整 合 成 败 的 关键 ， 文 对在 信 息技 术 与课 程 整合 环 境 下教 师 角 色的 教 本
教育信息化背景下教师角色的转变
教育信息化背景下教师角色的转变随着科技的迅速发展，教育信息化已成为教育领域的一大发展趋势。
在这一背景下，教师的角色定位正在发生深刻变化。
本文将探讨教师在教育信息化背景下应如何进行角色转变，以及这一过程中可能面临的挑战和应对策略。
教育信息化是信息技术在教育领域的广泛应用，包括在线课程、虚拟教室、数字化资源等。
这一趋势对教师的角色产生了深远影响，要求教师在课堂组织、知识传递方式、以及与学生沟通方式等方面进行相应调整。
在教育信息化背景下，教师角色转变主要表现在以下几个方面：首先，课堂教学方式的转变。
信息化环境下，教师需要运用多媒体和网络技术进行教学设计，注重学生的主动参与和自主学习能力的培养。
例如，教师可以利用在线平台进行讨论、互动问答等多样化的教学活动，促进学生思考和交流。
其次，组织管理方式的改变。
在信息化教学中，教师需要更加注重团队合作和跨学科协作，整合各类教学资源，为学生提供更加丰富的学习体验。
同时，教师还需要具备远程指导和管理学生的能力，有效地对学生进行远程学习指导和评价。
此外，心理沟通方式的调整也至关重要。
在信息化教学中，教师需要更多地关注学生的心理健康和情感需求，通过在线心理辅导、个性化关怀等方式，帮助学生建立积极的学习心态和适应信息化环境下的学习方式。
为了应对这些转变，教师需要具备相应的应对策略。
首先，加强信息技术培训和学习，提高教师的信息化素养和技能水平。
其次，教师需要积极参与学校和教育部门组织的信息化项目和活动，不断探索和实践新的教学模式和教学方法。
此外，教师还需要不断更新教育观念，关注学生的学习需求和发展变化，不断完善自身的知识结构和能力素质。
具体案例分析表明，教师在教育信息化背景下所做出的角色转变已经取得了显著成果。
例如，某学校实施了在线课程项目，教师们积极利用信息技术手段开展教学创新，通过线上布置作业、线上答疑等形式实现了与学生更加紧密的沟通和交流。
同时，教师们还与其他学科的教师进行跨学科合作，共同开发了系列化的在线课程资源，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式。
教师的角色与作用的六个转变
信息技术与现代教育整合过程中教师的角色与作用的六个转变内容提要：本文从信息时代教育的学习化、社会化、终身化、开放化和个性化等典型特点出发，重点讨论了信息时代教师的角色与作用的六个变化：①由教育教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”、“投资人”的转变；②由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”的转变；③由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预定者”的转变；④由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者的转变；⑤由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者的转变；⑥由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者的转变。
论文的目的是提请教师注意到自己所承担的新角色，以使得信息时代的教育有更高的效率和更高的质量。
关键词：整合主持人和投资人协助者预定者传授者和培养者评价者凝聚者和提高者信息技术与现代教育的整合进入了关键时期。
这次科学技术与教育的整合不同于以往和任何一次，如果说以往历次的技术与教育的整合采取的都是叠加的方式，那么，这次整合则是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育革命。
在这场革命中，传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的，方方面面都已经意识到了这一点。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。
激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统的填鸭式的教师理念，就是与“启发式”教育理论下的教师作用也已有了很大的区别。
首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”，相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。
信息技术与课程整合中教师的角色分析
信息技术与课程整合中教师的角色分析作者：邱家聪来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期在信息技术的飞速发展的今天，多媒体信息技术在教学中的广泛应用，使传统的教学模式发生了巨大的变化，尤其是信息技术与课程整合的背景下教师的角色发生了改变。
要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支高数量、高素质、高信息素养的师资队伍是关键。
教育部制定的“中小学教师教育技术规范标准”，是对我国中小学教师提高教育技术的能力是很重要的，信息技术与课程整合的过程中，教师原有的教育环境、教育观念、教育方法、教育水平要求等都发生了变化，教师面临着角色冲突。
随着信息技术的发展教师的角色也在不断地发生变化，社会期望教师能在传授知识的同时，引导学生社会化，成为好的公民，而家长则希望教师同自己一样，爱护学生，教学生做人，促进学生成长，与此同时也要传授精深的专业知识，广博的科学文化知识，把学生引入知识的殿堂。
但是教师并不是圣人，教师有自己的人生观、价值观，有自己的需要。
然而带着众人的期望，扮演着“作为社会成员的教师”和“作为学校成员的教师”。
作为“社会成员的教师”面临着自己的人生实现目标，有些时候，教师处于与实现自我价值的矛盾中；作为“学校成员的教师”又面临着教育教学改革的种种挑战，如何更好地教书育人，促进学生的身心发展是教师不可推卸的责任。
在学校这个教学系统中，教师是重要的角色，不可忽视教师的主导作用。
在当前这种环境中通过信息技术融入到课程中，把信息技术看成简单有效的辅助教学的技术，更能直观有效地讲解课程内容。
那么，如何优化课堂教学系统，设计教学过程，更好创设教学情境，引导学生理解知识、探索并发现真理等等，要求教师不再是单一的知识传授者，而是引导者、设计者、研究者、学习者及教学活动的评价者。
传统的教师角色就是以粉笔、黑板为主要教学具，以讲授型为主要教学方法，来强调以教师为主体，同时也以教师的主导，教师的主要任务是传授知识，对板书的要求较高，注重的也是知识的学习，学生的成绩，考试就成了评价教学效果的最佳选择，成绩就成了衡量教师和学生的至高无上的标准。
信息技术环境教学中教师角色的转换
的转变 ， 教师不再是 传统意义上 的知识传播者 、 信息传递者 ， 而 习研究的问题 ， 出研讨交 流的有关 要求 ， 提 同时 ， 留有足够的时
是 转 变 为 教 学 活 动 中 的导 航 者 、 计 者 和激 励 者 。学 生 真 正 成 间让学生 自己进行研究 、 设 讨论和发表见解 程教学 ， 所选择 的学 习 高效地完成学习任务 。 素材 ． 既可 以是 化学学 习中所遇 到的问题 。 日常 生活 中所 产 在
生 的问 题 ， 可 以是 各 种 演 示 实 验 、 生 实 验 ， 又 学 以及 学 生 通 过 亲 为 主体 的教学理念 。应根据 中学化学教学本身 的特点 ， 利用 信
在信息技术环境 中的化学教学 。 借助计算机多媒体给学生
扩大了学 生的知识面 ， 大增加 了信息量 ， 大 有利于学 力等为代价 的教学模式 正在 逐渐丧失其主导地位 ， 而代之的 展示信息 ， 替 是 以多媒体 、 网络化和智能化为特征 的信息技术环境下教学模 生对化学知识 的探索 、 用和所学知识的迁移 。从而使学生 的 应 探寻问题 、 解决 问题的 自主的 、 主 式 的飞速 发展 。 使人类步入 了信 息化社会的大门 。信息化 的社 化学学 习始终处 于发 现问题、 会要求人必须具备 获取 、 存储 和交 流信 息的能力。因而信息素 动 的、 动态的 、 积极 的思维过程 中。在利用 网络 、 多媒体解决问
生 各 种 感 官 的 听 、 、 、 等 功 能 ， 变 了 包 揽 一 切 的课 堂 主 看 想 动 改
提供各种文字 、 图像 、 声音 、 片和录像 片等多媒 体素材 ， 影 创 宰 身份 ． 而代之 的则是 教学资 源的提供者 、 取 研究 探索 的引导 计 、 并 为学生 者 。在 这 一 环 境 下 ， 师 不 再 仅 仅 以黑 板 和粉 笔 为 教学 的 主 要 设 问题情境 ， 提供研究探索 所需 资源的地址 与路径 ， 教 学生可 工 具和手 段 。 而是根据信 息技术环 境下教学 的需要 ， 过计 算 进行个性化 自主学 习创造环境 。在 这样的学习过程 中， 通
信息化环境下教师和学生角色的变化
信息化环境下教师和学生角色的变化文摘：当前我国正在积极推进教育现代化、信息化的发展以及农村学校班班通工程的实施，给广大中小学教师的教学带来的巨大的挑战，而教师作为教学系统的前沿指挥者，必须拿起教育信息技术的武器，及时转变自己的角色，积极促进中小学教育教学体制的发展。
关键词：教育信息化定位和重塑学习资源角色变化在当今信息化的教育教学形势下，教师和学生的角色将发生新的变化。
教育信息技术整合与利用是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容等方面有机的结合起来，以便更好地完成课改目标，这是一种新型的教育教学方式。
这种整合是一种方式的根本变革，在这场变革中起着关键作用的是教师和学生信息素质的提升，所以必将导致教师和学生角色的定位和重塑。
一、教师角色变化与自我更新传统教学中的师生关系是一种极其不平等的关系：讲什么内容，老师决定；怎么讲，老师决定；学生成绩怎么样，还是老师决定。
多年来，教师习惯了自己的教学思维，不注重学生的自己想法，总是把学生的各种想法和见解给予否定，阻碍了学生的全面发展。
而在信息化的教学环境下教师的作用则表现为让学生充分发挥自己的主导作用。
首先这就要求教师转变自己的角色，具体表现是：①教师将成为有意义问题的设计者；②信息海洋的导航者；③情境观察的指导者；④学生学习过程的辅导者和评价者；⑤学生学习过程中的先行学习者。
其次，教师的自我更新尤为重要教育信息化的要求就是实现信息化的教育，教师要成为一个信息化的指导者，必须能够熟练的掌握信息技术的方法，把握信息技术的基本技能，为学生开发课程和资源，这就要求教师除了掌握教育学、心理学、教育技术学的一般规律外，又能熟练而灵活的运用信息技术为自己的教学收集资料、整理资料进而为学生开发学习资源。
教师教育信息技术素养的提升是信息化教育中的关键环节。
（1）充分运用信息技术改变教与学的活动只有用教育信息技术改变教与学的活动，才能帮助学习者更好的建构知识体系。
信息技术与课程整合中教师角色的转变
授者转化 为合作者； 二是 由管理者转化为 引导者 ； 三是 由单一型转化为全能者； 四是 由实践者转化为研 究者。
关键 词 ： 息技 术 ； 程 整合 ； 师 角 色； 变 信 课 转
力 的学 习 工 具 ”
信 息 技 术 与 课 程 整 合 中 教 师 的 角 色 被 定 义 为 ： 师 是 问 题 的 设 教
可 是 目前 我 们 的 教 师 将 信 息
技 术 与 学 科 教 学 进 行 整 合 的 情 况 怎 样 呢 ？现 有 教 学 设 施 设 备 的 使 用 情 况 又 是 怎 样 呢 ？ 毋 庸 置 疑 ． 有 只
那 么 什 么 是 “ 息 技 术 与 课 程 信 整 合 ” ？信 息 技 术 与 课 程 整 合 是 呢 指在 课程 教学 过 程 中把 信息 技术 、
信 息 资 源 、 息 方 法 、 力 资 源 和 信 人
计 者 、 生 学 习 的 促 进 者 、 息 海 学 信 洋 的 导 航 者 、情 境 观 察 的 指 导 者 、 学 生 学 习 过 程 的 辅 导 者 、 育 教 学 教 的研 究 者 等 。 传 统 教 学 中 ． 师 的 教
要 转 变 ． 也 是 现 代 教 育 能 否 成 功 这
及 课 程 资 源 产 生 深 刻 的 影 响 和 变 革 作 用 传 统 的 计 算 机 辅 助 教 育 概 念 ． 本 不 能 涵 盖 信 息 技 术 对 人 类 根 教 育 的 深 刻 影 响 ． 息 技 术 与 课 程 信
整 合 正 在 开 辟 一 个 崭 新 的 研 究 领
色 ． 能提高 教育教 学效果 。 才
信息技术与课程有效整合的基本特征
信息技术与课程有效整合的基本特征
信息技术与课程有效整合的基本特征
引言
•信息技术的快速发展对教育领域带来了巨大的影响。
•如何将信息技术与课程有效整合，成为教育改革中一个重要的议题。
整合的必要性
•信息技术为教育提供了更广阔的学习资源。
•整合能够提高教学效果，培养学生的信息素养。
•整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
整合的基本特征
1.教师的角色转变
•教师不再是传统的知识传授者，而是学生的学习引导者和合作伙伴。
•教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应信息技术的发展。
2.学生的学习方式改变
•学生参与程度增加，积极参与课堂互动和合作。
•学生通过信息技术获取和处理知识，培养自主学习的能力。
3.课程设计的灵活性
•课程设计需要充分考虑信息技术的应用，使其成为教学的有机组成部分。
•课程设计要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.资源的整合和共享
•教育资源的数字化和共享是信息技术与课程整合的基础。
•学校和教师应积极参与资源的制作和分享，共同提高教育质量。
5.评估方式的变革
•传统的考试评估方式无法全面评价学生的综合能力。
•信息技术应用的课程需要采用多元化的评估方式，包括项目作品评价、综合表现评价等。
结论
•信息技术与课程有效整合能够提升教育质量，促进学生全面发展。
•教师和学校应积极推动和支持信息技术与课程的整合工作，以适应时代的发展。
现代信息技术课程整合中教师角色定位论文
论现代信息技术与课程整合中教师的角色定位要真正实现客观信息技术与课程整合，就要求教师在先进的教育思想、理论指导下，在课程教学过程中，充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认知工具的作用，变革课程教学结构和教学模式，转变学生的学习方式，实现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。
因此传统的教育体制、教育内容、师生关系等等都将发生极大的变化。
作为扮演教育活动中一个重要角色的教师必将无法回避地面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。
一、信息技术与课程整合的含义：对于信息技术与课程的整合的概念，许多专家、学者都从不同的角度下过定义。
我国著名电教专家南国农将其表述为：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；成为既是学习的对象，又是学习的手段，以促进学习。
北京师范大学何克抗教授指出，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导———主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与课程整合的基本特征：1 、任务驱动式的教学过程。
信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）联系的横向综合的教学。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过多个任务把相关的各个学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了学习目标所要求的学习。
信息技术与课程整合中教师角色的转变
信息技术与课程整合中教师角色的转变作者：吴孝钱来源：《中国教育信息化·基础教育》2008年第11期摘要：信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。
为适应新课程的改革，教师的角色将发生以下转变：一是由传授者转化为合作者；二是由管理者转化为引导者；三是由单一型转化为全能者；四是由实践者转化为研究者。
关键词：信息技术；课程整合；教师角色；转变中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2008）22-0039-02一、引言现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。
为适应新课程的改革，教师的角色也必将发生转变。
可是目前我们的教师将信息技术与学科教学进行整合的情况怎样呢？现有教学设施设备的使用情况又是怎样呢？毋庸置疑，只有在公开课上才能见到多媒体设备的应用，一些教师虽然取得了小学教师计算机等级相应模块的考试合格证，但实际教学中又很少进行应用，而农村远程教学资源虽然内容丰富，但实际运用的人却少之又少。
教师在学生中的主体地位不变，角色依旧是“传道、授业、解惑”。
当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。
只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，转变教师角色，才能提高教育教学效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息时代教师角色的转换
信息时代教师角色的转换在现代科学技术飞速发展的今天，微电子技术、传播技术、信息技术、网络技术等科技融入社会的各个领域中，已经深刻地影响人们的思维方式、工作方式、交往方式以及生活方式。
随着教育现代化的发展，人们对信息技术的应用不只满足于科学计算，信息技术在教育领域的作用越来越被人们所重视，计算机课程教学、信息技术教学、信息技术管理都已进入学校。
学科教师采用信息技术教学成为了教育教学改革的一项重要内容。
因此，在培养各学科教师的信息技术应用能力，在课堂上采用计算机、课件、网络、广播等信息技术实现教学成为现代化教学的一个重点，是新课程改革在学校学科教学中实现的有效手段，为学校实现素质教育，转变教育教学模式提供坚实的基础。
笔者认为信息时代职业学校教师的转换主要有以下几个方面。
一、教师思想观念的转变：1．从以教师为主体到以学生为中心得转变在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。
黑板和讲台成为教师表演的舞台，在这一活动中，教师作为教学过程的组织者与实施者，往往忽略了学生的主观能动性，把自己对知识的理解强加给学生，学生成为被动的接受者。
学生的学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学习任务。
在这种观念的教学下，使学生成为“填鸭式教育”的牺牲品，抹杀了学生学习的积极性，遏制了学生思维发展。
2．由老师“教”为主变成学生“学”为主现在部分学科教师只习惯于根据教学大纲来进行授课，教授的是死知识。
现代教育教学要求学生具有自己解决实际问题的能力，把空洞的理论性知识转变为学生的实际动手能力，要求学生能够自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习。
通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，取长补短，共同发展进步；在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
谈信息技术与课程整合中教师角色定位
二 、信 息技 术与课程整合 的 内涵
目前 国 内关 于信 息 技术 与 课程 整 合 的说法 与 定
义很 多 。何 克抗 教授 认 为 ：所 谓 信 息技 术与 学科 课
养 的 目标落 到 实处 。而 要 实现 这三 方面 的 内容 都需
要 教师 的参 与 。对 教师 来 说 ，只有 深刻 理解 信 息技 术 与课 程整 合 的 实质 ，才 能充 分认 识信 息技 术 与课
色 的 巨大冲击 和挑 战 。
一
、
信息技术 与课程整合 的理论基础
信 息技术 与课程 的整 合是 一种 思想 、观念 的变
革 ，其 理 论 基 础 有 ：
新 能力 ，以适 应２ 世纪对 人才 的要求 ，是近年 来 国 １ 内外 广大教 育工作 者所关 注 的热 点 问题 。信 息技术
色面临着 巨大 的挑 战。本文试图从 信息技 术与课程 整合的理论基础 、内涵出发 ，来探讨教师在整合过程 中不 同
以往 的 新 角 色。
关键词：信 息技 术 课程整合 教师 角色
信 息技术 的飞速 发展 ，不 仅深刻 影响着 人类 的 生活方 式和工 作方式 ，而且 极大地 改变着 人类 的教 育方式 、学习 方式乃至 思维方 式 ，如何 将信 息技术 与各 学科课 程进行 整合 ，达到 全面提 高各学科 课程 的教学质 量和效 率 ，有 效培养 学生 的创 新精 神和创
程 的整合 ，就是通 过 将信 息技 术 有效 地 融合 于各 学
科 的教 学过 程来 营造 一种 新 型教 学环 境 ，实 现一 种 既 能发挥 教 师主 导作 用又 能 充分 体现 学 生主 体地 位
的 以 “自主 、 探 究 、 合 作 ” 为 特 征 的 教 与 学 方 式 ，
教师要实现课程整合中三个转变
教师要实现课程整合中三个转变作者：韩俊艺来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第04期信息技术与各学科教学的整合是教育教学改革关注的热点。
教师的素质关系到课程整合的成败。
信息技术与课程整合对教师提出了新的要求，在课程整合中教师要实现三个转变。
一、转变观念现代教学观不只单方面强调教师的教，更应关注学生的学，要求教师不单纯是教学过程的讲授者和知识的传递者，而是教学活动的设计者。
信息技术运用于课堂教学，对已经根深蒂固的教育思想和教育观念提出挑战。
这种挑战要求教师重新思考，重新定位，以适应信息化教学环境。
信息技术与课程整合是指在先进的教育思想和理论指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术变为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，提高教学效率。
整合从深层次讲，涉及教育思想、教育理念的转变教学模式、教学媒体手段和方式方法的变化，需要教师角色的转变和素质的提高。
二、提高能力1. 提高学科教师使用信息技术的能力信息技术与课程整合需要学科教师具备较强的信息技术使用技能，而现实情况下，大部分教师由于不能适应网络环境，缺乏熟练的网络操作技能，于是过分依赖信息技术教师，使信息技术教师工作负担不断加重。
因此，学科教师的信息技术使用技能需进一步提高。
笔者认为，在整合过程中教师应具备以下几项技能：（1）网络操作基本技能。
能够利用搜索引擎快速准确获取所需教学资源，能使用电子邮件与学生进行沟通交流。
（2）简单的教学软件开发技能。
能够运用信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构，如使用powerpoint文稿制作课堂讲义，利用Excel分析统计学生考试成绩，使用FrontPage 或DreamWeaver制作简单的教学网页。
（3）制作教学课件的技能。
能够根据教学需要，制作多媒体和网络课件。
首先，从解决教学中的重点、难点出发，不要为了开发课件而制作课件。
信息技术与课程整合中教师角色的定位
信息技术与课程整合中教师角色的定位摘要：目前我国为推动教育改革的发展，迫切地需要在新课程改革中将信息技术与课程巧妙融合，置身于此新形势，在传统教学背景下的教师角色将受到严峻的考验和巨大的冲击。
笔者通过本文，从信息技术与课程整合的定义和理论基础着手，来思考教师在此过程中将扮演的新角色。
关键词：信息技术课程整合教师角色随着科技与信息的高速发展，人们的生活工作和教育学习方式以及思维方式正在潜移默化的演变当中。
全面推动教育改革的关键性措施就是要将信息技术与课堂教学有机的融合，这也是新课程改革的前进方向。
要解决这一难题，教师必须加强对先进教育思想和理论的学习以跟上新教育形式的步伐，同时应更多地关注以计算机、网络和电视等为媒介传播的信息技术，将其作为新课堂教学中运用的素材，创建符合教育改革的教学结构和教学模式，引导学生变革自己的学习方式，达到高效培养学生的创新精神和实践能力。
所以，在传统教育背景下的教师必将直面新课程改革带来的巨大的挑战和严峻的考验。
一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程的整合，是指教师在实际课堂教学中有目的性地充分运用信息技术以构建新课程改革的教学氛围，创立一套不但能够体现教师的主导地位而且能够凸显学生在学习活动中的主体特性的教学方案，进而挖掘学生主动学习的能力，培养学生积极实践的精神，开发学生开拓创新的勇气，从源头上变迁传统的让学生被动学习的堂教学，以确保学生的主动学习能力、积极实践精神以及开拓创新的勇气得到充分的体现。
就教师而言，必须透彻认清信息技术与课程整合的关键，才能全面理解信息技术与课程整合在目前进一步的教育改革中的重要作用，才能摸清教师角色在此过程中演变的方向。
二、信息技术与课程整合的理论基础皮亚杰的建构主义是认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论，也是《标准》的理论依据之一。
其主要观点是，认知是一种以已有知识和经验为基础的主动的构建活动。
即在学习过程中，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义，并在交流和反思中予以完善和深化。
信息化教学中的教师角色转变与能力培养
信息化教学中的教师角色转变与能力培养随着信息技术的广泛应用和发展，信息化教学逐渐成为教育领域的热门话题。
在信息化教学中，教师的角色发生了巨大的转变，需要具备新的能力和技能来适应这一变革。
本文将探讨信息化教学中教师角色转变的必要性以及教师在信息化教学中应具备的能力，并提出相关的能力培养策略。
一、信息化教学中教师角色的转变信息化教学给传统的教学模式带来了革命性的变化，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是起到指导者和辅助者的作用。
教师需要扮演以下几个角色：1.学习的引领者：教师应当具备良好的学习能力，紧跟时代的发展，并不断学习新知识和新技能，以便在教学中更好地引领学生。
2.资源的整合者：教师需要善于整合各种教学资源，包括数字化教材、网络课程、在线学习平台等，以提供丰富多样的学习资源给学生。
3.学习者的指导者：教师应当关注学生的学习情况，了解学生的需求和困惑，并及时给予指导和支持。
4.学习环境的搭建者：教师需要创造积极主动的学习环境，鼓励学生积极参与课堂互动，并提供合适的学习工具和设备。
以上角色转变要求教师具备一系列的新能力和技能，下面将进一步探讨。
二、教师在信息化教学中应具备的能力1.信息素养：教师需要具备较高的信息素养，能够熟练使用各种信息技术工具，包括电子白板、多媒体教学软件、在线教学平台等，以便更好地组织和开展教学活动。
2.课程设计与开发：教师需要具备课程设计与开发的能力，根据学生的学习需求和信息化教学的要求，设计并制定合适的课程计划和教学方案。
3.学习资源的整合与评估：教师需要具备整合各种学习资源的能力，并能够对学习资源进行评估，选择适合学生的教材和学习工具。
4.协作与沟通能力：信息化教学注重学生的互动和合作，教师需要具备良好的协作与沟通能力，与学生、家长、同事进行有效的交流和合作。
5.自我学习与创新意识：教师需要具备持续学习的精神，并具备创新思维，不断探索和应用新的教学方法与工具。
三、教师能力培养策略为了帮助教师适应信息化教学的要求，培养相关的能力，以下是一些建议的能力培养策略：1.持续的专业发展：教师应参加有关信息技术的培训和研讨活动，不断提高自己的信息素养和技能水平。
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第５ 期
２１ 年 ｌ ０１ ０月
清远职业技术学院学报 Ｊｕｎｌｏ Ｑｎｙ ａ ｏ ｔｃｎｃ ｏｒａ ｆ ｉｇｕ ｎ Ｐｌ ｅｈ ｉ ｙ
Ｖ １ ４ ， Ｎｏ ５ ｏ． ．
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信息技术与课程整合教 学环境下教师角色的转变
何慕 贞
（ 清远职业技术学院继续教育学院 广东清远 ５ １ １ ） １５ ０ 摘要 ：随着教 育信息化 的来临 ，信 息技 术与课程整合 已经成为 ２ １世纪教 育改革的发展趋 势 ，而课程整合最 关键
终身享用。 ”它启示我们 ：在教学活动 中，不能只传 授给 学生 现成 的东西 ，而应 重在 教 给他 们 获取 知识 技 能 的途径 和方 法 。换 句话 说 ，就 是 少 给学 生垂 手 可得 的 “ 金子” ，多给他们 “ 点金术” ！而且随着教育信息 化 的来 临 ，学 会 学 习 是 未来 最 具价 值 的能 力 ．因此 ． 教师的职责应更多地体现在 “ 导”上 ：通过调动学生 学 习的主 动性 和 积极 性 ，引 导学 生 确定 适合 个 体需 要 和个 体实 际 的学 习 目标 ；创设 丰富 的教 学 情景 ，培 养 学 生 健康 的 学 习 兴 趣 ．引 导 学 生养 成 良好 的 学 习 习 惯 ，掌握有效的学 习策略；为学生整合和优化学习资 源 ，为学 生 的学 习提 供各 种 便利 条 件 ；帮 助学 生 提高 获取信息的能力 ，以及充分利用信息资源快速高效地 解 决 问题 的 能力 ；引 导学 生 沿 着正 确道 路 前行 ．并 且 不 断 在其 成 长 的道路 上设 置 不 同的 路标 ，引导 其 向更
中图分类号 ： Ｇ４ １ ５
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ — ８６ （０ ５ ０ ０ — ３ ６ ４ ４ ９ ２ １）０ — １３ ０ １
华南师范大学李克东教授认为 ：信息技术与课程 整合是指在课程教学过程 中把信息技术 、信息资源 、 信息方法 、人力资源和课程内容有机结合 ，共 同完成 课程教学任务的一种新型的教学方法【 ｌ 】 。信息技术 与 课程整合的实质是通过新型教学环境 的营造来改变传
的一个因素是教师。信息 时代赋 予 了教 师角 色以全新的 内涵 ，教师角 色将不可避免地发 生变化 ：从Байду номын сангаас“ 传道 ”转 向 “ 引
路” 从 “ ， 解惑”转向 “ 启发” ，从 “ 授业”转 向 “ 参与” 因而 ， 师必须重构教育观念 ，树 立终身学 习理念 ，提 高 。 教
信 息技 术应 用能 力 ， 以 实现教 师 角 色的 转 变 。 关 键 词 ：信 息技 术 ；课 程 整 合 ；教 师 角 色 ；转 变
一
信息 技 术 与课 程 整 合 中教师 的新 角 色
在传 统教 学 中 ，教 师 的 职责 是 “ 道 、授业 、 传 解 惑” ，即将 自己的 知识 、经 验 、技 能 传 授 给 学 生 。教 师是知识 的传授 者 ，是学生获得知识的最重要源泉 ， 学生充当着传播对象的角色 ；而在信息技术 与课程整 合的教学环境下 ， 教师不再是单一的 、甚至也不是最 主要 的信 息源 ，学 生可 以通 过 各 种信 息 途径 主动地 获 取 比教师 更 加 丰 富 、更 加 多 样 化 的 学 习 资 源 。而且 ， 随着信 息 技术 在教 育 中越 来越 广 泛 的应 用 ，教 师 不再 像 以前 那样 ，单 凭一 张 嘴 、一 支粉 笔 、一块 黑 板来 教 学 ，而是综合应用多种媒体技术开展教学。这种高度 智 能化 的现 代教 育技 术 将 在相 当程度 上 替代 教 师 的职 能 ，这样 ，教 师角 色将不 可 避免 地要 发 生变 化 。 （ ）从 “ 道”转 向 “ 一 传 引路 ” 德国教育家第斯多惠在 《 德国教师教育指南》 中
统教 学结 构 ．创 设 新型 教 学结 构 ，实 现 新 的教 与 学方 式，以便使创新人才培养的 目标落到实处 。而要实现 这三方面的内容都需要教师的参与 ，信息技 术与课程 整合的关键在于教师 ，没有学科教师的积极参与 ，整 合将无从做起 ，而且整合的成败在很大程度上取决于 教师素质的完善与否。 信息时代 赋予了教师角色 以全新 的内涵 ，因此 ， 信息技术与课程整合对教师提出了较高 的要求 ，教师 如 何 在课程 整 合 中扮演 好 自己 的角 色是 课程 整 合 的关 键 。时代 、社 会 、学 校 、家 庭 都 呼唤 教 师 向 多重 角色 转 变 ，这是 现代 教 育能 否成 功 的 关 键所 在 。因而 ，探 索信息技术与课程整合教学环境下教师的角色定位有 着 十分 重要 的意义 。
冷 ”的计算机 ，缺乏人格魅力 ，虽不乏人 机交互功 能 ，但仍然会造成学生认知的缺失 、 情感的缺失 ；而 且 ，当前不良信息 、计算机病毒 、计算机黑客 、网络 安全 、信息犯罪等问题也不断出现 ，这就要求信息时 代 的教 师要 更 多地 把 德育 的 重心 放在 学 生 的心 理教 育 和 人格 健全 方 面 ，要更 多 地关 注 情感 教 育 。恩 格斯 讲
高的 目标前 进 。 另 一 方面 ，教 师 还应 成 为学 生 良好 信 息道 德 的引 路 人 。 当今 社 会 ，信 息技 术 打破 了时 空 的界 限 ，拓 宽 了人 与 人之 间 的交 往 渠 道 ，教 师 与学 生 之 间 的交 往 、 沟通 也变 得更 加 多样 化 、平 等化 。但是 ，由于 这种 交 往是 “ 人一 机 ”系 统 的交 往 ，学 生 接触 更 多 的是 “ 冰
一
指出： “ 科学知识是不应该传授给学生 的，而应当引 导学生 去发 现 它 们 ，独 立 地掌 握它 们 。 ”他 认 为 ： 个坏的教师奉送真理 ，一个好 的教师则教人发现 真理 。 ”因此 ，教师 的职责要从 传统的 “ 教学”转变
“
一
为 “ 学” 导 ，成 为学 生 的引 路人 。 方 面 ，教 师 应成 为 学 生获 取 知识 的引路 人 。古 人云 ： “ 授人 以 鱼 ，可解 一 餐 之饥 ；授 之 以渔 ，则 可