浅谈语文阅读教学中的“阅读期待”
阅读期待视野下的语文阅读教学
第一 ，在语文 阅读教学 中， 应 补 充作 品相 关 的一 些 背景 知识 ， 并通 过一篇作 品向其他 篇作 品拓 展 的方 式使学 生能够快 速的融 入
学生要 细心 阅读 ， 能忽略 细节 ， 不
学教 育
甚 至学生可 以 自己想 象并完 成对 程， 不能使阅读变得索然无 味。教
各 种 前 提 条 件 ，姚 斯 把 这 种 前 提
二． 期待视野对语文 阅读教 学
的启 示 德 国 文艺 理 论 家 姚 斯 在 《 文学
此 ，要 找到作 品与学 生情感 的契 合点 ，提高学生 的审 美情趣 。首 先 ， 师在语文 阅读 教学过 程 中， 教
可 以通 过 各 种 教 学 手 段 来 激 发 学
学教 育一
阅读期待视野下的语文 阅读教学
回 徐晓阳
内容摘要 ： 阅读期待 是一种求知的心理状态 ， 通过悬念的制造 、 是 情境 的创设 ， 激起 学生体验的欲 望和探究 的冲动。 因此 ， 阅读教学 中关注学生的期待视野 ， 在 有助 于提高 学生的阅读能力。
关键词 ： 待视野 期 语 文 阅读 教 学 阅读 质 量
程。在语文阅读 的过程 中， 教师应 立足 于“ 期待视野 ” 的不 固定性 这
一
特 点 ，努 力 培 养 学 生 阅 读 的更
整 。我们要 正视阅读期 待的存在 和正确对待期 待视野 在阅读教 学
中 的 作 用 ，从 而 更 好 的 指 导 语 文
高 的期待 视野 ，从 而增 强学生 的 学 习兴 趣 并 提 高 他 们 的 阅读 水
义 理 论 指 出 ，学 习 者 在 一 定 的 情
条 件分 为两种 ：．文 学的期 待视 Ｉ 野 。是指读者 对文学形式 、 风格 、 语 言的审美 经验 ；． 的期 待视 ２生活 野 。是指读者 对社会 、 历史 、 人生 的生活经验 ， 简单 来说 ， 就是读者 的家庭背景 、 受教 育情况 、 社会地 位 、价值观等 是形成个 体审美 的 关键性 因素 。这里要 注意的是 ， 个
谈“阅读期待”在初中语文阅读教学中的运用
谈“阅读期待”在初中语文阅读教学中的运用作者：刘新涛来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第8期山东省日照莒县洛河镇中心初级中学刘新涛【摘要】经过多年的教学实践探索和总结，深悟出“阅读期待”的作用。
文章从导入煽情、阅读中驰情、阅读后感悟等三个方面阐述了初中语文阅读教学中，阅读期待的实践体会和具体运用。
【关键词】初中语文阅读教学阅读期待主要策略在初中语文教学一线摸爬滚打了十几个春秋，深深感悟语文阅读教学中的不足，也常常为阅读教学所困，在种种弊端、多重困惑并存中，也带着对课改的期待、课堂教学的转变，不断探索，寻求阅读教学的新境界、新途径。
然而，我们的阅读教学以生字词的解决、段落的划分、主题的提炼为主要形式和手段，忽视阅读兴趣激发，忽略阅读技巧的培养，阅读能力的提高。
因此，改变传统阅读教学，实施阅读期待教学，是当务之急。
那么，怎样打造阅读期待、快乐阅读的高效课堂，值得我们探讨。
下面，以初中语文几个教学案例为例，谈谈初中语文阅读教学中运用阅读期待进行阅读教学的实践体会。
一、导人时煽情——阅读期待的前提白居易说过：“感人心者，莫先乎情。
”因此，阅读教学中，教师适当的煽情，能激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，引发深层的阅读，而导入煽情是促使学生产生阅读期待的关键和前提。
1．情境导入法煽情新颖、趣味化的导入可以起到先声夺人之效，阅读教学中的别致的导读，可以促使学生产生阅读的欲望。
如《在山的那边》的教学前，教师用多媒体课件呈现高耸入云的层岚叠嶂，问：对于不是生长在山里的你来说，你看到这个画面时，你除了看到“山”，你还看到什么、想到了什么？此时，近似于闲谈式的导入，立即引起学生的注意，不同的学生会给出不同的回答：“除了山还是山”“想到山那边是大海”“蔚蓝的海”“灰暗的海”“巨浪滔天的海”等后，教师给以启发式的导入：每一个人在童年时都有梦——对生活的向往、对未来的美好的奇妙的梦，对未来，有遐想、有企盼。
那么，生活在大山深处的孩子们，他们在想什么？他们的想法，对我们又有怎样的启示呢？这样的导入，由景入境，由境生情，激发学生对《在山的那边》的神往和阅读的期盼，产生阅读的期待和欲望。
阅读期待
阅读期待”：开启学生阅读思维的钥匙美学家尧斯认为，阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。
笔者认为，阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。
《语文课程标准》明确指出：“要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待这一环节，创设能激起学生阅读期待的情境，让学生在和谐有效的教学环境中“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
一、对学生“阅读期待”现状的思考阅读期待是阅读时的一种心理倾向，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内存动因。
它一方面唤醒阅读主体的阅读意识，另一方面使阅读主体积极主动地投入到阅读活动中去。
可以说，学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。
在当前的语文课堂上，我们常常看到一些值得思考的现象。
例1：每逢新学期拿到新书，孩子们看得最多的就是语文书，可上起语文课来却感到索然无味，常常目光游移、心不在焉。
老师在讲前面课文的时候，有的同学在看后面的课文，待到老师讲后面的课文时，学生又可能看其他的书或做其他作业。
因而出现了学生一方面吃不饱，另一方面又学不好的情况。
在各学科学习情况的调查中，对语文课感兴趣的学生不到30%。
许多老师常常抱怨：“唉，语文课难上啊！”例2：小学生喜欢故事情节，喜欢人物形象，在预习课文时，他们急于想了解课文大概情节，阅读课文津津有味。
而在语文阅读课上，学生的阅读兴趣就大幅度缩水。
可当他们阅读课外读物时，由于很多是快餐式的卡通、漫画、连环画类的读物，形象生动，文字浅显，所以很容易获得阅读的愉悦。
因此,学生们常常感到课外阅读比上语文课更有兴趣。
例3：同为一个年级的学生，虽然所学的课文一样，但由于学生所处的环境、家庭文化背景不同，以及个体的心理差异，“阅读期待”也是千差万别的。
如，有的想印证自己预想的结果，侧重于故事情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对读物的语言描述和篇章结构更感兴趣；有的则仅是猎奇，关注的是读物中的新奇信息。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”在小学低年级语文教学中，阅读教学一直是一个关注的焦点。
而在阅读教学中，教师往往会引导学生形成“阅读期待”，即培养学生对阅读的期待和喜爱，引导学生主动阅读，提高阅读能力。
本文将从阅读期待的概念、培养阅读期待的方法以及实施阅读期待的效果等方面对小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”进行浅谈。
一、阅读期待的概念“阅读期待”是指学生对阅读活动的期望、渴望和向往，是指学生具有主动进行阅读的内在欲望和情感。
在小学低年级语文教学中，阅读期待是指教师在教学中通过精心设计的教学活动和方法，引导学生树立对阅读的积极态度，鼓励学生积极主动地进行阅读。
阅读期待包括对阅读内容的期待、对阅读技能的期待以及对阅读体验的期待。
学生在形成阅读期待的过程中，会渐渐体会到阅读的乐趣，激发对知识的求知欲，提高阅读和理解能力，从而形成良好的阅读习惯和兴趣，为将来更高层次的阅读打下基础。
二、培养阅读期待的方法1、创设情境，激发兴趣在小学低年级语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，设置问题，让学生在情境中主动进行阅读。
通过课文内容中的描述，让学生猜测情节的发展，引起学生的好奇心和求知欲。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，形成阅读期待。
2、选材有趣，让学生快乐在教学中，教师可以选择生动有趣、富有启发性的阅读材料，引导学生进行朗读或小组合作阅读。
通过有趣的故事情节、生动的语言描述、活泼的人物形象，让学生在阅读中快乐成长，形成阅读期待。
3、提问引导，引发思考在阅读教学中，教师可以通过提问引导，引发学生对阅读内容的思考和理解。
提出开放式问题让学生自由思考、交流讨论，培养学生对阅读内容的期待和兴趣，促进学生对阅读内容的深入探究和思考。
4、鼓励表扬，激励信心在学生进行阅读活动时，教师要及时给予肯定、鼓励和表扬，激励学生的积极性和自信心，塑造学生乐于阅读的自觉意识，使学生在进行阅读时更加主动积极，形成对阅读的期待和信心。
“阅读期待”在教学中的运用
谈如何在阅读教学中运用“阅读期待”
谈如何在阅读教学中运用“阅读期待”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?一、适当的煽情白居易说:“感人心者,莫先乎情。
”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。
当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、驰情其中启动情感。
如果把儿童的情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。
这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。
如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。
如教学《月光曲》时,我以贝多芬的《月光》作为背景音乐,声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分,之后引导:这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?牵住情感。
儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成发展稳定;也可以由生成淡化泯灭。
在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。
只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
“阅读期待”在阅读教学中的作用
《 光 》 为背景音乐 ， 情并 茂地范 读课文 中描写《 光 曲》 月 作 声 月
的 内容 ， 后 引 导 ： 这 是 一 首 多 么 美 妙 的 曲子 ！ 多芬 是 怎 样 之 “ 贝 谱 写 成 的 呢 ？” 住 学 生 的 情 感 。儿 童 的 情感 总是 处 于运 动 的 牵 状 态 ．可 以 由生 成 一 发 展 一 稳 定 ．也 可 以 由生 成 一 淡 化 一 泯 灭 。 在学 生 初 读 课 文 人 情 后 ， 师 需 倍 加 珍 视 ， 握 学 生 情 感 教 把 活动 的脉 搏 ， 其 随 着 阅 读 过 程 的 推 进 得 到 强 化 。 使 只要 教 师 巧 妙 地 牵 住 学 生 的 情 感 纽 带 ， 导 学 生 去 感 受 、 体 验 ， 生 情 引 去 学 感 的波 纹 就必 然会 渐 渐 地 涌 动 起 来 。如 教学 《 光 曲 》 月 中描 写 《 光 曲》 内 容 时 ， 通 过 图 片 、 乐 引 导学 生 进 入 《 月 的 我 音 月光 曲 》 的意 境 ． 而 进 行 感 悟 、 赏 。学 生 从 贝 多 芬 在 幽 静 的 小 路 上 从 欣 散 步 一 走 进 茅 屋 弹 奏 一 即 兴 创 作 的情 感 变 化 中找 出贝 多 芬 创 作 的 灵 感 和 激 情 ， 生 仿 佛 看 到 了 ， 仿 佛 听 到 了 ， 整 个 心 学 也 用 灵去 感 受 美 妙 的 《 光 曲》 驰 而 神 往 。 月 ， ２推 动 感 情 。 童在 感 受 课 文 形 象 为之 动 情 时 ， 感 趋 向 ． 儿 情 高 涨 ， 脑 皮 层 的 兴 奋 中 心 开 始 转 向课 文 本 身 的 语 言 ， 师 大 老 应从孩 子 的面部 表情 、 朗读 的 声 调 、 言 的 措 辞 敏 锐 地 觉 察 发 到情 感 的 浪 花 正 在 孩 子 心 头 涌 动 ，这 是 阅 读 成 功 的 契 机 ， 应 及 时 把 握 ， 顺 势 将 阅 读 过 程 推 向 课 文 精 彩 片 断 词 句 ， 学 并 使 生 全 神 贯 注 地 注 意 那 些 深 浸 着 作 者 情 感 的词 句 ，读 出 其 神 韵 。 当 学 生 通 过 音 乐 和 图 画 ， 《 光 曲 》 内 容 有 了 深 刻 的 对 月 的 感 悟 并 陶醉 其 中 时 ， 到 渠 成 了 ． 而 会 自觉 地 尽 情 地 朗读 。 水 进 学 生 在 朗读 中 ， 出 音 乐 的优 雅 、 盈 、 情 和 不 可 遏 制 的 沸 读 轻 热 腾 ， 出 理 解 ， 出 情 感 ， 出 韵 味 ， 进 了 贝 多 芬 的 情 感 世 读 读 读 走 界 ． 快 抒 发 。 学 生 的 感 受 加 深 了 ． 感 被 激 发 起 来 了 。他 们 痛 情 会 “ 由 自主 地 ” 说 ， 抒 发 情 感 。通 过 抒 发 ， 生 之 间 的 内 不 想 想 学 心 感 受 得 到 交 流 ， 以 相 互 启 发 ， 互 感 染 ； 过 抒 发 ， 童 可 相 通 儿 的情感会更 加明确 。教师及 时引导儿 童抒发 内心的情感 ， 不 仅 是 阅 读 的 需 要 ． 且 也 是 儿 童 心 理 的 需 要 。 当 学 生 对 课 文 而 《 光 曲 》 仅 停 留 在 喜 欢 ， 且 有 了 深 层 的 感 悟 时 ， 们 对 月 不 而 他 贝 多 芬 就 有 了 更 深 的敬 慕 。他 们 明 白 ． 是 贝 多 芬 这 样 的 音 正 乐 家 ， 能 创 作 出 这 样 美 妙 的 音 乐 ， 穷 苦 兄 妹 俩 带 到 了 这 才 把 样 的 光 明 美 好 的世 界 。 此 时 教 师 就 要 让 学 生 痛 痛 快 快 地 去 评 ． 赞 美 ， 一 步把 情 感 推 向高 潮 。 去 进 三、 扬个性“ 异” 张 差 在 阅 读 过 程 中 ，学 生 对 文 章 产 生 的 感 悟 必 然 会 带 有 浓 重 的个 性 化 倾 向。 同一 年 级 的学 生 ， 然 学 过 的课 程 一 样 ， 由 虽 但 于 经 历 上 的 差 别 ，家 庭 文 化 背 景 的 不 同 ． 以及 个 体 的 心理 差 异． 因此 所 体 现 出来 的 “ 读 期 待 ” 阅 也是 千差 万 别 的 。 一 位 学 每 生 阅 读 时 有 着 自 己注 重 的 焦点 。 如 有 的 想 印证 自己 预想 的 结 果 ． 重 于 情 节 的 发 展 ； 的则 仅 是 猎 奇 ， 注 能 否 获 得 新 奇 侧 有 关 的信 息 ： 的想 提 高 自己 的 语 文 素 养 ， 阅读 的方 方 面 面都 有 有 对 兴趣 。 因 此 。 师首 先 应 该 保 护 好 这 宝 贵 的 积 极 性 ， 学 生 这 教 对 倾 向 给 予 充 分 的肯 定 与 理解 ：其 次 应 引 导 学 生 把 对 课 文 内 容 的 直 接 兴 趣 转 化 为 间接 兴 趣 ， 为提 升语 文 素 养 而 阅 读 ， 即 为 提 升 个 人 的 审 美 情 趣 而 阅 读 。 提 升 学 生 的应 是 多 元 化 的 、 放 性 的 ， 为 “ 开 因 一 千个 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 同 一 个 读 者 在 不 同 的 时候 读 ， 同一首诗 ． 会也不会完全一样 。 体
浅谈阅读期待在小学语文教学中的运用
浅 谈 阅读 期待 在 小 学语 文 教 学 中 的 自主、 合作 、 探 究等学 习方 式的基础上 ， 引导学 生产 生积极 的阅读期待 ， 形 成积极 的人 生态度 和情感 体验 ， 激发学 生 的 好奇 心和求 知欲 ， 增强学生 的主体 意识 ， 从 而使 阅读期 待焕 发 出巨大 的 生命力 ， 促进学 生健康地成长 。那 么在语 文教学 中如何 培养学 生的 阅读 期待 呢？ 激情促趣 ． 期待初读 兴趣是学生学 习知 识 、 接 受教育 、 发展 能力 的直接 动力。它可 以使 人保 持积极 的、 向上 的情 绪状 态 ， 使学 生形 成正确 的学 习动机 。实践证 明， 学生 一旦对 学习有 了稳 定而持 久 的兴趣 ， 就会把 学习 之苦化 为追求 之乐 ， 就会充分 发挥学 习的主动性 ， 在课 堂上做 到聚精会神 ， 思 维活动 与 老师思维 “ 同步共振 ” ， 愉悦地获取新知。因此 ， 教师要 以饱 满的热情 、 良 好 的情绪 ， 创造 一种愉快 和谐 的教学 氛围 ， 来激发 学生的 阅读期 待 ， 调 动
一
学生探究的火花 ， 以培养学生 良好 的阅读期 待， 从而使 学生从 “ 会答 ” 到
“ 会思” 。 四、 导练促悟 ， 期 待 运 用
、
学 生 学 习 的 积极 性 。
１ ． 巧布悬念 。 以奇激情 奇 妙 的疑问 ， 使 学生 产生疑 惑 、 惊奇， 以促 进学 生主动思考 ， 大胆猜测 ， 从 而激起学 生学 习的强烈愿望 。 ２ ． 创设情景 ， 以趣促思 用 明朗的语 调讲述生 动、 形象 的故 事 ， 或 者 从 幽默的情 节把学 生引入 佳境 ， 使 学生 有身 临其境 之感 ， 从 而感受 乐 中 趣， 趣 中妙 ， 激起学 生思维 的浪花 。 ３ ． 以 旧引新 。 自然过渡 通过复 习， 逐 步引入新 知识 ， 产生 阅读文本 期 待。学 生感 到学 有 源 、 思有路， 在 循 序渐 进 中， 探 求 知 识 的 内涵 和 联 系。 二、 质疑 促思 。 期待 赏析 “ 书读百遍 ， 其义 自 见” 。思维 由问题引起 ， 疑问是 发现之 母。教 师 要 改变以往 那种一讲 到底 或一 问到底 的模式 ， 而让 学生有充分 的时 间和 空间去 自主赏析 文本 ， 去独立思 考 ， 以培养学 生独立 的创 造性思 考 问题 的能力。 １ ． 教师在学生 阅读前 ， 要提 出一系列 的要求 通过读 书 ， 学 生能 够 自己提出问题 ， 并能选择解决 这些 问题的方 法和渠 道。 ２ ． 教师对读书方 法进行 指 导 要 求学 生做 到 眼 到、 手 到、 口到 、 耳 到。 并 且要边读 、 边 思、 边划 、 边批 。做 到读中有 想 ， 想中有读 ， 边读边想 。 ３ ． 采取 灵活 多样 的读书 方式 通过粗读—— 赏读——探 读—— 创 读 的过程 ， 使 学生尽 量掌握新课 的基础 内容 ， 在读 书过程 中发现 自己需 要解 决的问题 ， 培养 学生 良 好 的 自学品质 ， 使学 生在读书 中学会 学 习， 在 读 书中学会 思考 ， 从 而使学 生从“ 被动学 ” 到“ 主动学” 。 三、 释疑促问 。 期待探究 “ 学 贵有疑 ， 小 疑￣ Ｕ ｔ Ｊ ， 进， 大疑则 大进 。 ” 学习 的过程就是 不断地发 现 问题 、 解 决问题 的过程 。教 师要 注重培 养学 生质疑 问难 的能力 ， 以此来 培养学生创造思维的主动性 、 积极 性。 １ ． 老 师要鼓励学生善疑好 问 要鼓 励学 生保 持强烈 的好奇 心和 求 知欲。特别是在读书 自学 中， 鼓 励学生 不但要 把书 读懂 ， 而且要 多 问几 个“ 为什 么” ， 多来几个 “ 想一 想” ， 启发 学生 质疑 问难 ， 对 问题进 行探 索 研 究。 ２ ． 教师要善于巧妙设疑 善于创设 问题 的情境 ， 要善于提 出开放 性 的问题 ， 每个 问题的设 计都要 给学 生留出充 分的思考空 间 ， 力求做 到“ 一 石激起千层浪” ， 来 激发 学生 的认知 冲突 ， 通过设 疑 、 质 疑、 解疑 ， 来点 燃 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边 的生活写 出来 ， 把平 时所 见的 、 所听的 、 所想的用恰当的语言文字表达 出来。这正如 叶圣 陶所说 ： “ 生活犹如源泉 ， 文章犹如溪水 ， 源泉丰盛 而不枯竭 ， 溪水 自然 活泼流 个 不停息。 ” 这就要 求教师多引导学 生体验 生活 ， 如郊 游 、 参 加学 校组织 的 各项活动 ， 广泛积累写作素材。在生活、 实践过 程中 ， 教师要特 别注意 引 导学生观察过程 ， 若有一些心得体会 ， 就要及 时记下来 。这样 坚持久 了 ， 学生在写作文的时候就会习惯于记实事 、 写真人 、 抒 真情 、 发实感 。 五、 创新评改 。 提商兴趣 在作文批改上我进行了大胆的尝试 ， 我针对 以往 “ 批 得累死 ， 学生 元 动于衷” 的弊端 ； 转变了批改时教师 的一厢 情愿 的工作 ， 坚持 “ 学生是 作 文批改的主人” 的观点 ， 充分发 挥学生 的主体作 用 ， 让学 生参 与评 改， 可 采取互批互改 、 集体批改等 多种形 式。常用 的是互 批互 改 ， 要 求学生 批 改作文时做到 ： 先通篇读 ， 看作 文是 否符合 要求 ， 再 一句 一句认 真读 ， 找 到不通顺的句子 、 不恰 当的词语 、 错别字 、 用错 的标点符号 等 ， 并用 圈、 点 等符号标 出， 最后写上对这篇作文的简评 。这样 基础好 的学 生与基础 薄 弱 的学生对调批改作文 ， 写得 差的学 生改 到好 的作 文 时， 可 以从 中学 到 方法 ， 受到启发 ， 得到提高 ； 写 得好 的同学 改到写得 差 的作文 ， 也从 中得 到教训 。同时批改 中多给学生一些机会 自我评 价 、 自我展示 的机会 和空 间， 引导学生学会欣赏 自己， 充 满兴趣 地反 复阅读 自己的习作 发现 自己
语文教学中的阅读期待,语文范文.doc
语文教学中的阅读期待,语文-：臧坤红摘要：“ 阅读期待”作为一个较新的名词，正渐渐的在课堂教学中生根发芽，它是一种迫切求知的心理状态。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在教学中要正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机,从而使语文课堂教学充满生趣和活力。
关键词：阅读期待；激趣；体验记得每次发新书，学生们书本一拿到手便迫不及待地细细品读起来，那种兴奋之情洋溢在每个学生的脸上，实在是幸福啊!为什么会这样呢？美学家尧斯认为，这是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，即阅读期待。
再仔细一想，学生在学习新课文时也会有此表现。
从这可以看出，学生们的心里在期待着接受更多的知识。
那作为老师，何不抓住这种契机，好好的利用起来呢？再说《语文课程标准》曾指出“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
”因此我们在阅读教学中,要重视学生的这种期待现象,利用阅读期待,转变学生“要我学”为“我要学”、“我乐学”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在语文课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听的心声，品位遣词造句的精妙。
那么如何利用好这种期待，让它真在阅读教学中飞扬起来呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：一、在激趣中期待。
俗话说：“兴趣是最好的老师”只有激起了学生的学习兴趣，他才乐意去做，才能调动起学生的积极性，确保其主动学习。
针对这种情况，我们又如何来调动学生的学习兴趣呢？1、问题激趣。
如教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我先板书课题，然后提出让学生通过思考能解决的并从学生需要出发的问题，创设情境，激发学生的兴趣，即:提出这样的问题，文中的“我”指谁？他为什么要把心脏带回祖国？等，另外，我们还要注意的是，提问要抓住良机，设问要适度，问题要小而具体，新而有趣，问题要有启发性，这样才能激起学生对问题的兴趣，对语文的兴趣。
浅谈“阅读期待”
浅谈“阅读期待”四川省筠连县胜利街小学江祖芳《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。
它不仅是阅读开始的一种"蓄势",一种"愤悱"的境界,更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。
只有让学生产生强烈的“阅读期待”，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间。
如何在课内有效引领阅读期待,并在课外得到拓展呢?下面我仅就“阅读期待”作一点探微。
一、“阅读期待”的心理取向，决定学生对什么阅读有兴趣。
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
同样的人看《红楼梦》，文学家读到了诗词，厨师读到了美食，医生读到了药方，服装设计师看到的小姐们的穿着，年轻人看到的是爱情……在自由的阅读中，读者带着自己的生活经验，兴趣爱好，引发各自的期待心理，收获一份属于自己的快乐。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。
在教学中，我们常常可以看到学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
产生这一现象的重要原因就是“阅读期待”的心理取向。
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。
加上现在很多是快餐式的卡通式的的课外读物，生动形象，情节跌宕，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。
浅谈“阅读期待”在阅读教学中的作用
１ 激 发 学 生 的 审 美热 情
作 的情 感 变 化 中 找 出 贝 多 芬 创 作 的 灵 感 和 激 情 ， 使
学 生 仿 佛 看 到 了 ， 仿 佛 听 到 了 ， 整 个 心 灵 去 感 受 也 用
衡 量 教 师 好 坏 的 一 条 重 要 标 准 是 你 的 学 生 是 否 美 妙 的《 光 曲 》 驰 而 神 往 ， 起 孩 子 极 大 的 兴 奋 ， 月 ， 激
期 待 ， 为 阅 读 活 动 得 以 自 主 、自 由 进 行 的 内 驱 力 。 阅 读 过 程 的 推 进 得 到 强 化 。 只 要 教 师 巧 妙 地 牵 住 学 成
自然 ， 者 从 接 受 的 信 息 中 产 生 的 内 驱 力 强 弱 、 生 的情 感 纽 带 ， 导 学 生 去 感 受 ， 体 验 ， 生 情 感 读 有 引 去 学 无 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 的 有 无 或 强 弱 起 关 的 波 纹 必 然 会 惭 惭 地 涌 动 起 来 。如 教 学 《 光 曲 》 对 月 中 键 作 用 ， 其 阅 读 行 为 是 否 进 行 和 怎 样 进 行 产 生 重 描 写 《 光 曲 》 内 容 时 ， 过 图 片 、 乐 引 学 生 进 入 对 月 的 通 音
提 高 自己 的语 文 素 养 ， 阅 读 的 方 方 面 面 都 有 兴 趣 。 对
２ 驰 情 其 中
作 为 教 师 首 先 应 该 保 护 好 这 宝 贵 的 积 极 性 ， 学 生 对
启 动 情 感 。如 果 把 儿 童 的 情 感 比 做 “ 河 ” 要 这 一 倾 向 给 予 充 分 的 肯 定 与 理 解 。 其 次 教 师 应 引 导 小 ，
【 图分 类号】 ２ ．３ 中 Ｇ６ ３ ２ 【 献标 识码】 文 Ｂ 【 章 编 号 ］ Ｏ ｌ ４ ２ （ ０ ０ ０ —０ ８ —０ 文 １Ｏ － １８２ １）２ １６ ２
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读教学是小学低年级教学中的一项重要内容，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
而在语文阅读教学中，“阅读期待”是一个关键概念，它指的是教师对学生的阅读表现所期望的水平和要求。
本文将从教师的角度谈谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
教师应对学生的阅读能力有一个清晰的认识。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，他们的阅读能力有限，很多学生在识字和理解方面尚有困难。
教师在设计教学活动时应有一个清晰的认识，不要对学生的阅读能力过高或过低的期待。
教师应根据学生的实际情况，设立适当的目标和要求，通过激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读习惯，并逐步提高学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读习惯。
小学低年级的学生对阅读的兴趣和注意力较为薄弱，容易分心或厌倦阅读。
教师应注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯。
教师可以通过课堂朗读、阅读角色扮演、故事比赛等活动，激发学生参与阅读的兴趣，引导他们对阅读内容的主动思考和理解。
通过培养学生的阅读习惯，可以提高学生的阅读能力和语文素养。
教师应帮助学生建立正确的阅读态度和价值观。
小学低年级的学生对阅读的态度和价值观正在形成，教师应引导他们树立正确的阅读观念。
教师可以通过给学生起课外读书的名号、分享自己的读书心得、组织书评活动等方式，激发学生对阅读的热爱和认知，引导他们对阅读有正确的价值观。
教师还可以注重培养学生的阅读品味，引导他们欣赏优秀的文学作品，提高学生对阅读内容的理解和鉴赏能力。
教师应努力提高自身的教学能力。
语文阅读教学是一项复杂的教学活动，要求教师具备丰富的知识储备、良好的教学设计能力和灵活的教学方法。
教师应提高自身的教学能力，不断学习和积累教学经验，注重与同行的交流和合作，提升语文阅读教学的水平。
只有教师自身具备了良好的阅读能力和中国，才能更好地引导学生参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣和能力。
语文阅读教育是小学低年级教育中不可忽视的一环，教师在教学中应设立适当的阅读期待，培养学生的阅读兴趣和能力。
语文课堂的阅读期待
语文课堂的阅读期待摘要阅读是一种高度个性化的心智活动，而“阅读期待”则是一种潜能，是语文教学中有待于开发的崭新天地。
阅读期待作为一种全新的教学理念，要求语文教师关注学生的阅读，利用阅读期待激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具个性。
关键词提升品味生成阅读期待在教学中，我们可以看到这样的现象，相比于精读课文，学生对预习课文更有兴趣；相对于上语文课学习，学生对课外阅读更有兴趣。
“阅读期待”的心理取向是形成这种现象的重要原因。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定了阅读能否进一步深入。
那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，激发学生的阅读兴趣？一、引导质疑，提升阅读期待小学生总是对新事物充满兴趣。
预习了课文，他们对课文大概情节有了了解；他们的“阅读期待”得到了满足。
这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。
在学习《鞋匠的儿子》一文时，学生在预习时会期待了解：“这么一个出身卑微的人，会是一个怎样的人呢”？通过预习已经初步了解了内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。
预料到这一点，就及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道林肯是个什么样的人，从哪些地方看出来的呢？”利用教师设计的这些问题，使其成为学生进行深入阅读的动力，使学生投入到进一步的学习中去。
这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章的深入学习中去。
二、多元品味，提升阅读期待在教学《莫高窟》一文时，我一开始就让学生读课文标题。
这一再简单不过的环节，但我进行了不同寻常的设计，让学生用不同的感情读出不同的语气。
学生有的用激昂的语气读出，有的用沉静的声音表现，还有的则带着无限敬仰的感情，这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待一次很好的引导：有了期待，我不需要你用语言表达出来，而是在朗读课题中将这个期待用饱含感情的朗读表示出来。
阅读期待在语文教学中的运用
筛选 、 发现信息 的过 程 ； 阅读心 从
理 看 ，阅读 是 期 待 产 生 ，期 待 实 现 ， 同时 又 产 生 新 的期 待 这 样 一
个 不 断 推 进 的 心 理 矛 盾 运 动 过
中的作用 。一个名叫杰克 的学生 ， 虽 然 父 母 抱 怨 他 过 分 的 迷 恋 阅
读 ，因 为 他 对 读 书 简 直 到 了如 醉 如 痴 的地 步 ， 张 旧报 纸 、 份 杂 一 一
悦 ，期待的是提高 自己的语文素 养 。 语 文 素 养 和 “ 读 期 待 ” 辅 阅 相 相成 ， 互为因果 ， 文素养好的人 语 “ 阅读期 待 ” 品位 也高 ； 品位的 高
“ 阅读 期 待 ” 自然 能 促 进 语 文 素 养 的 提 高 。 两 者 形 成 良性 循 环 。 因
高 阅读 教 学 质 量 的 先 决条 件
如前 所 述 ， 阅 读 期 待 ” 反 映 “ 的 是 学 生 综 合 的 阅读 要 求 和 欣 赏 水 平 。因此 ， 较 高 品 位 的 阅读 要 有 求和 较高 的欣赏 水平 的学生 ， 期 待 的 是 获 取 知 识 和 陶 冶 精 神 的 愉
程 。在 学 生拥 有 主 体 地 位 的 阅 读
活 动 中 ，学 生 从 接 受 到 读 物 的 第
一
告 都 可 以使 他 百 看 不 厌 ，然 而杰
克 的语 文 教 师 却 反 映 ，杰 克 是 一
的 参 与 ， 读 能 力 才 能 提 高 ， 思 阅 而 维 是 痛 苦 的 ， 因此 学 生 的 阅 读 兴 趣就 会 大 幅 度 地缩 水 。
喜 欢 情 节 ，喜 欢 形 象 ，预 习 了课 文 ， 们 就 知 道 了课 文 大 概 情 节 ， 他
“阅读期待”的期待
“阅读期待”的期待新课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”所谓“阅读期待”是指学生在阅读文本之前，就已存在的一种对阅读的渴望和追求知识的迫切愿望，是学生阅读之前内心所预想的情景和包含的期望。
它反映学生的知识水平、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
而这种迫切求知的心理状态和对探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的前提，又是语文教学得以有效展开的基础。
一、“阅读期待”中需要解读的学问1．“阅读期待”需要教师宽厚的期待阅读是一个过程而绝非一个轻易就得到的答案，甚或可以说阅读有时就没有答案。
事实上，很多的课堂为了赶进度，不给学生充裕的阅读机会，就急于把自己预设的答案轻易地交给学生，这样学生就失去了主体认知，处于一种懵懂不清醒的状态。
没有丝毫阅读期待的课堂教学，质疑的空间没有了，学生接受老师的答案只是生硬的、被动的。
要使教与学不流于一种形式，形成热烈的互动局面，就要求教师要有相信学生潜质的信心、要有期待的耐心、要有“不愤不启”的机智。
在课堂上要善引领、善启发，让学生在老师的期待中自愿阅读与自由回答。
把阅读作为一门专业课程来组织教学，而不是急切的讲解和草率的回答。
在教学中，老师应该有长远的谋略，让学生从心理和意识上有长久的阅读期待。
2．“阅读期待”允许学生差异的存在俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
同一篇文章经不同的学生理解诠释，审美趣味便大不相同。
这里没有谁好谁不好的界定，只有谁更接近原旨之别。
也就是说，通过阅读，要有利于进一步发展学生的个性，使学生的身心得到更健康的发展。
因此，新课程标准不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的。
学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把心放在文本中，把思想放在阅读上。
阅读期待的价值才有可能得到体现和个性的完美诠释。
当然，必须指出的是，阅读中发展学生的个性，不是漫无目的的，也不是毫无章法的。
小学语文教学中“阅读期待”的运用
信 息 中 产 生 的 内 驱 力 强 弱 、 无 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 波 纹 必 然 会 惭 惭 地 涌 动 起 来 。 有 对 的 有 无 或 强 弱起 关 键 作 用 ， 其 阅 读 行 为 是 否 进 行 和 怎 样 进 对
行 产 生重 要 影 响 。
读 活 动 中 ， 生从 接 受 到 读 物 的 第 一 个 信 息 （ 学 比如 见 到 标 题 ） 成 一 一发 展 一 一 稳定 ； 可 以 由 生 成 一 一 淡 化 一 一泯 灭 。在 也
时 ， 的 阅读 思 维 活 动 就 自动 开 启 了 。他 要 对 这 个 信 息 进 行 学 生 初 读 课 文 人 情 后 ， 师 需倍 加 珍 视 ， 握 学 生 情 感 活动 的 他 教 把 询 问 ， 出猜 测 ， 生 期 待 。 正 是 这 种 询 问 、 测 、 待 ， 为 脉 搏 ， 其 随着 阅 读 过 程 的 推 进 得 到 强 化 。 只 要 教 师 巧 妙 地 作 产 猜 期 成 使 阅 读 活 动 得 以 自主 、 自由进 行 的 内驱 力 。 自然 ， 者 从 接 受 的 牵 住 学 生 的情 感 纽 带 ， 导 学 生 去 感 受 ， 体 验 ， 生 情 感 的 读 引 去 学
“ 读 期 待 ” 一种 迫 切 求 知 的 心 理 状 态 ， 通 过 悬 念 的 选 取 一 个美 好 的 场景 ， 个 或 几 个 角 色 的 鲜 明 形 象 ， 个 引 人 阅 是 是 一 一 制 造 ， 境 的 创设 ， 起 学 生 体 验 的 欲 望 和 探 究 的 欲 望 。从 阅 人 胜 的 故事 … … 于是 孩 子 情 感 的 小 河 荡 漾 起 情 感 ， 新 课 的 情 激 对 读功 能看 ， 阅读 是 搜 集 、 选 、 现 信 息 的 过 程 ； 阅 读 心 理 学 习 ， 生 一 份 关 注 ， 成 一 种 期 盼 的 欲 望 ， 待 着 故 事将 怎 筛 发 从 产 形 期 看 ， 读 是 期 待 产 生 ， 待 实 现 ， 时 又 产 生 新 的 期 待 这 样 一 么 发 生 ， 怎 么 一 步 步 进 展 。 阅 期 同 将 个 不 断 推 进 的心 理 矛 盾 运 动 过 程 在 学 生 拥 有 主 体 地 位 的 阅 牵住 情 感 。儿 童 的 情 感 总 是 处 于 运 动 的状 态 ， 以 由 生 可
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”阅读是语文教学中非常重要的一环，而在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，对于他们的语文学习和阅读能力的提升具有非常重要的意义。
在这篇文章中，我们将从“阅读期待”这一概念出发，探讨小学低年级语文阅读教学中的重要性以及如何引导学生形成正确的“阅读期待”。
一、阅读期待的重要性所谓“阅读期待”，指的是学生在进行阅读活动时，所怀抱的期待和希望。
这种“期待”不仅仅是对于故事情节的好奇和期盼，更是对于阅读本身能够给他们带来的愉悦和收获的一种期待。
而在小学低年级的阅读教学中，培养学生正确的“阅读期待”具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，而在阅读教学中，学生是否对阅读活动抱有期待，直接关系到他们对于阅读的兴趣和积极性。
只有当学生对于阅读教学抱有期待和兴趣时，才能更加积极主动地去参与阅读，从而提高阅读效果和水平。
2.增进学生对于阅读的理解和认知3.培养学生的阅读习惯和技能培养学生正确的“阅读期待”，不仅仅是小学低年级阅读教学的一个重要环节，更是促进学生全面发展的必要手段。
二、如何引导学生形成正确的“阅读期待”那么，作为教师，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，从而提高他们的阅读兴趣和水平呢？以下是一些具体的教学方法和建议：1.创设良好的阅读氛围学生形成正确的“阅读期待”，离不开一个良好的阅读氛围。
教师可以通过布置阅读环境、放映阅读视频、举办阅读比赛等方式，营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦和轻松的氛围中进行阅读。
2.选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料阅读材料的选择对于学生形成正确的“阅读期待” 至关重要。
教师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容简单、富有趣味和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.引领学生建立正确的阅读观念在教学中，教师还要引导学生建立正确的阅读观念。
让学生明白阅读并不是一种被动的接受，而是一种主动的思考和认知的过程，只有积极主动地去探索和思考，才能收获更多。
在语文教学中巧妙引导学生的阅读期待
发展 。
案 例 ： 教 版 ／、 第 八 册 《 苏 Ｊ语 珍 珠 鸟 》 学 片断 。 教 师 ： 们 有 哪 些 同学 跟 小 动物 你 交过 朋友 ， 它 们起过 哪 些 名字 ？ 为 生 ： 宝 宝 ” “ 咪 ” “ 爱 多 ”… … “ 、咪 、可 师 ： 读 课 题 ， 文 里的 小 鸟 叫珍 珠 鸟 ， 猜 它长 读 课 猜 得 什 么样 ？ 生 ： 毛上 一定 有珍珠 一 样 的花纹 。 羽 生 ： 睛 一 定 亮 晶 晶 的 ， 可 爱 … … 眼 很
践探
ｎ 圣 陶 先 生 曾 说 ： 文 字 是 上 “
ｌ一 道桥 梁 ， 这 边 站 着 读 桥
者 ， 那边 站 着 作 者 。通 过 了这 一 桥 桥 梁 ， 者 才 和 作 者 会 面 ， 且 了 读 并 解 作 者 的心 情 ，和 作 者 的 心 情 契 合 。” 在 桥 的 这 边 ， 果 对 对 岸 充 站 如 满 好 奇与 期 待 ， 么 一定 会 迫 不及 那 待 地 登上 阅 读这 座 桥 梁 ， 了 解和 去 感 悟文 本 。 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ：要 利 语 “ 用 阅 读期 待 、 读 反思 和 批 判 等环 阅 节 ，拓 展 思 维 空 间 ， 提 高 阅 读 质 量 。” 中 明确 提 出了 “ 读 期 待 ” 其 阅 这 个 全新 的 概 念 。所 谓 阅读 期 待 ， 就 是 一 种迫 切 求知 的 心理 状 态 ， 是 通 过 悬 念 的 制 造 、情 境 的 创 设 ， 激 起 学 生体 验 的 欲望 和探 究 的欲 望 。 学 生 的 阅 读 期 待 很 大 程 度 上 决 定 阅 读 能 否 深 入 ，只 要 学 生 主动 投 入 、 极 参 与 到 阅 读 过 程 中 ， 点 积 … 点地 品味 感 悟 出来 ， 能 与 作 者 就 达 成 情 感 的 契 合 。在 阅 读 教 学 中 运 用 阅 读 期 待 ，可 以 引 领 学 生 更 好 、 更 投入 地 走进 与 文 本的 对 话 中 ， 笔 者 认 为 不 妨 从 以 下 几 方 面 Ａ． 。 Ｙ－
如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读期待-最新文档
如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读期待一、营造优良的阅读学习氛围，激发学生的阅读期待要想激发学生的阅读期待，使学生对阅读感兴趣，教师就要注重营造一个调和、阻抑的课堂氛围和阅读学习氛围，在阅读教学中，教师要向学生展示自己具有的饱满的热情和优良的情绪，要给予学生充分的尊崇、关心、支持和赏识，让学生深受老师的感染，使学生消除对阅读的陌生感和对学习的恐惧感，让学生原本具有的阅读欲望以极其自然和最佳的状态流露出来。
此外，教师要想方设法采用多种方式创设阅读情境，如用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从滑稽的情节将学生引入阅读情境，使学生有身临其境之感，并使学生觉得每次阅读学习都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而学生兴趣盎然，对接下来的阅读教学有一种期待感，调动他们阅读的主动性和积极性。
二、鼓励质疑问难，增强学生的阅读期待“学起于思，思源于疑。
”在阅读教学过程中，教师要善于抓住时机，设置质疑点，给并鼓励学生大胆提问，以刺激学生求知的兴奋点，促使学生积极思考、主动探究答案，以培养学生主动探索的精神，形成独立思考的习惯。
此外，在学生质疑、解疑的过程中，学生往往会化被动为主动，积极参与，主动和其他同学进行交流、讨论，逐步形成优良的分析能力和解决问题的能力。
总之，教师要给予学生充分思考的空间，鼓励学生质疑，以激发学生的认知冲突，经设疑、质疑和解疑将学生探究的火花点燃，增强学生的阅读期待，使学生由会答转向会思。
三、注重传授学生阅读方法，增强学生的阅读期待不管是什么文章，也不管是什么阅读要求，一提起阅读，教师就要求学生去大声朗读。
时间长了，学生就认为阅读就是朗读，长时间朗读，他们就会感产生一种疲劳感，他们对阅读的兴趣也会慢慢削减，就会对阅读学习越来越没有期待感。
因此，教师要注重传授给学生例外的阅读方法，告诉学生朗读是语文阅读的最主要方法，但适应用于各个题材的阅读文章。
教师应指导学生了解哪些文章适合初读、精读、熟读，指导学生掌握初读、精读、熟读的方法，指导学生学会写读书笔记等。
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容、 知识信息等方面 自觉地总结收获， 以指导 自己的生活实践 ， 培养 自己 良好的阅读习惯 ， 提高 自己的写作水平。
带着积极主动的情感进行学 习。例如 ， 教学《 梳羊 角辩 的小姑 娘》 ， 时 我带着一脸 的神秘说 ：这是篇 写人 的记叙义 ， “ 老师特别 喜 欢 。它 与过 去 学过 的 课 文 在 写法 上 有 许 多 不 同 ， 能 找 出 多 你
Байду номын сангаас
三 、 阅读教 学中引导学生评价 在
小学生喜欢情节 ， 喜欢形象 ， 预习了课文 ， 他们就知道 了课 文大概情节 ， 阅读期待 ” “ 得到了满足。这 时， 老师如果不能及
时 调 整 学 生 的 阅读 期 待 ， 生 对 进 一 步 的学 习 就 会 失 去 兴 趣 。 学 因此 ， 时 要拓 展 学生 的阅读 视野 ， 就 是让 学 生尝 试 阅读 评 阅读 那
优雅 、 盈 、 轻 热情 和不 可遏 制 的沸 腾 。在 朗读 中 ， 生读 出理 解 ， 学 读 出情 感 ， 出韵 味 ， 读 自然 就能 水 到渠 成地 走进 贝多 芬 的情感 世
界。
读 是搜 集 、 筛选 、 现信 息 的 过程 ； 阅读 心 理看 ， 发 从 阅读是 期 待 产 生 与 实现 ， 同时 又产 生新 的期 待 这样 一个 不 断 推 进 的心 理 矛 盾 运 动过 程 。在 学生 拥 有 主体 地 位 的阅 读 活 动 中 ， 生从 接受 到 学
小 和强 弱之 分 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 起 着 重 要 的 作 用 。 对 那么， 如何在阅读教学中运用“ 阅读期待” 来提高学生的阅读质
量 呢？
一
论。阅读教学中， 应该引领学生走进其中， 去解读、 去品味、 去领
悟 、 熏陶、 仰慕、 去 去 去沉 醉 。在教 法 上少 一 些 墨守成 规 ， 一些 多
在 整体 上 要对 课 文 自觉地 进 行 品评 鉴 赏 ， 终 实 现 课 文语 言 的 最 内化 。如读 罢 课 文后 ， 导 学 生掩 卷 深 思 ， 写 作 技 巧 、 想 内 引 从 思
先乎情 。作者流眼泪 ， ” 读者才会受感动 ； 教者有热情 ， 学生才会 被感动。阅读 的过程就是审美的过程 ， 这个过程若缺乏审美热 情， 阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情， 能激发学生的审
不拘一格 。教师应用 自己智慧的火种 ， 去点燃学生智慧 的火花，
使 学 生 “ 脸 通 红 、 眼发 光 、 手 直 举 、 嘴 常 开 ” 在 文 本 、 小 小 小 小 。
、
在 阅读教学 中进行适 当的煽情
教师 、 学生的相互对话 中， 让学生充分说 出他 的所 思、 所想 、 所
少 点不 同？ 当然越 多 越好 。 学生 兴 趣 盎 然 ， 快 就 投 入 到 课 文 ” 很
四、 阅读教 学中张扬 学生的个性 在
在 阅读 过程 中 ， 生对 文章 产 生感 悟 ， 然会 带浓 重 的个 性 学 必
化倾 向。同一年级的学生 ， 虽然学过的课程一样 ， 但由于经历上
的差 别 ， 文 化 背景 的 不 同 ， 及个 体 的心 理 差 异 ， 家庭 以 因此 所 体
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、 教育家阿莫那什维利
认 为 ， 量教 师 好坏 的 一条 重 要 标 准 是 你 的 学 生是 否有 阅读 的 衡
愿望 。如果大部分学生都不愿意阅读 ， 那么这个教师就不是一
个好 教 师 ； 如果 班 大 部分 学 生都 愿 意阅读 ， 那他 就 是一 个好 教
师； 如果班上全体学生都喜爱 阅读 、 热衷于阅读 ， 那他就不仅是
一
个 好 教师 ， 且 是 一 个 优 秀 教 师 。 白居 易 说 ： 感 人 心 者 ， 而 “ 莫
的“ 二度创作” 达到“ 了， 你中有我， 我中有你 ” 的读书最高境界 ， 使 学 生享 受 到学 习 的乐趣 ， 得成 功 的喜 悦 。 阅读课 文 后 ， 获 还需
读物的第一个信息 （ 比如见到标题） ， 时 他的阅读思维活动就 自 动开肩 了。他要对这个信息进行询问， 出猜测 ， 作 产牛期待。正
是 这种 询 问 、 测 、 猜 期待 ， 为 阅读 活 动得 以 自主 、 ｈ 行 的 内 成 自Ｅ进
驱力。自然而然地 ， 阅读者从接受的信息 中产生的 内驱力有 大
浅 谈 语 文 阅 读 教 学 中 的“ 阅读 期 待 ＂
２ ５０ 江 苏省 泰 州师 范 高等 专科 学校 附属 小 学 卢 诚 ２３０
《 语文课程标 准》 出： 要利 用阅读期待 、 指 “ 阅读 反思和批 判等环节 ， 拓展思维 空问 ， 提高 阅读质量 。 阅读期 待是 学生的 ”
种迫 切 求知 的 心理 状 态 ， 教 师 通 过情 境 的创 设 和 悬 念 的 制 是 造 ， 发起 学 生体 验 和探 究 欲望 的心 理现 象 。从 阅读 功 能 看 ， 激 阅
一
出其神韵。当学生通过音乐和图画对《 月光曲》 的内容有 了深 刻的感悟并陶醉其 中时， 再让他们尽情地朗读 ， 就能读出音乐 的
的阅读 中去。结果有发现课 文主要通过对话的 ， 有发现三件 事 是连贯 的， 有发现三件 事可 以组成一件事 ， 有发现用词很讲究 ， 有发现结尾意味深长的等等 ， 学生的审美阅读就此开始。
感 、 悟 、 疑 、 惑 。学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 问 题让 学 生 去提 ， 所 所 所 思 让 学 生去 议 ， 答案 让 学生 去辩 ， 论让 学 生去 得 。学 生要 品 出 自 结 己的 味 ， 出 自己的情 ， 品 出 自己的疑 … …这 时 的读 已经 不单 品 还 纯 是 对课 文语 言 的忠 实 再 现 了 ， 是 能 够表 达 自己情 感 与 理解 而