P-教育
教育学提纲
教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。
（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。
2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。
主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。
（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。
当前医学教育中PBL教学法的不足与对策
旧的教育思想。Ｐ Ｌ教学法对提高教学质量和学生 的综合 素质 ， 影响信息资料的查找 ， Ｐ Ｌ教学 小组讨 论场地往 往被安 排于 Ｂ 而 Ｂ 具有 明显的作用 。 目前 Ｐ Ｌ已成为 国际上 流行 的一种 教学 方 普通教室 ， Ｂ 座位 固定 ， 无法形成讨论环境 ， 给开展小组讨论造成诸
等对策加 以解 决。
关键词 ：Ｂ Ｐ Ｌ； 对策 中图分 类号 ： ４ １ Ｇ一 ２ 文 献标识 码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ８０ ０ （０ ８ ０ —０ ６ １ １０ －８ ５ ２ ０ ） ５１ ９ － ０
“ 以问题为基础” 的教学法 即 Ｐ Ｌ教学法 ， 医学教育 中是 量的文献 资料 ， Ｂ 在 这对学校的信息资源提供提 出了较高要求。除了 指 以临床问题作 为激发学生学 习的动力 和引导学 生把握学 习 内 传统图书馆内的纸质资料 ， 将越来越 多地依赖 网络信息资源。开
当前 医学 育 中 Ｐ Ｌ教 学 法 的不 足 与 对 策 教 Ｂ
唐 亚 平 ， 燕 平 ， 宏 宝 刘 杨
（ 西 中医学 院 ， 广 广பைடு நூலகம் 南 宁 ５００ ） ３０ １
摘 要 ：Ｐ Ｌ教学法即“ 题为基础” Ｂ 以问 的教学法， 已逐渐成为我国医学教育改革发展的方向。但我国现阶段 医学教育中
１ １ 设计 问题 不够 巧妙 Ｐ Ｌ是 以问题为 中心的教学方法 ， ． Ｂ 学生 备资料开始 ， 就要结合提纲 、 病例 去查 阅大量 的文献资料 ， 并积极 的整个学 习过程都 围绕着问题解决 ， 问题本身的质量和水 平直接 与其他 同学交 流沟 通 ， 家 同心协 力得 出最佳 结论 。这样 的学 大 影响着学 习结果。所以 Ｐ Ｌ教学 的问题必 须设计 得非 常巧妙。 习 ， Ｂ 花在前期准备 工作 上的时 间精 力大大多 于普 通 的课 堂学习 ，
P-MBA介绍
WHAT? MBA是什么 是什么？ WHAT P-MBA是什么？
影响力P-MBA与传统高校MBA不同,传统高校MBA着眼于在介绍管理理 论体系的基础上进行国际知名企业案例分析,影响力教育集团作为一家 专注于中国企业管理能力提升的管理训练机构,所独立研发推出的PMBA MBA项目,影响力P-MBA颠覆了传统MBA的概念,完全着眼于学员实际 P-MBA MBA 工作中遇到的情景的再现和企业实际问题的解决;课堂将提供大量解决 各种管理问题的管理技术和管理工具,系统梳理企业管理流程,从而帮助 学员在实战中提升.在学习过程中，设计和安排了一系列体现本课程实 践性的各种学习活动,确保帮助学员将课堂学习转化为实际工作中的操 作方法,最终将课堂学习转变为工作实效.该课程为团队学习课程，特别 适合企业的高管团队集体学习。
作为企业高管的您，是否有以下困惑？！ 作为企业高管的您，是否有以下困惑？！
您是否感到您个人领导力 领导力的不足已成为企业发展的瓶颈？ 领导力 您是否正对所在企业的流程建设 流程建设犯难? 流程建设 您所在企业的战略 战略是否无法得到彻底的执行? 战略 您在面对财务 财务数字时是否感到“一头雾水”? 财务 您在经营管理企业过程中是否经常遇到如何识人、用人和留人的困惑？ 识人、用人和留人 识人 你的创新思维 创新思维的缺乏是否正在制约着企业的发展? 创新思维 您是否对下属的绩效管理 绩效管理感到左右为难? 绩效管理 您是否对您的企业建立学习型组织 学习型组织缺乏有效方法？ 学习型组织 您是否对企业生态链建设 生态链建设缺乏必要的理解? 生态链建设 您是否正在对如何在企业内部进行信息化 信息化建设感到无比困惑？ 信息化
Product：产品 影响力的丰富产品链，能满足您公开课学习、集
中内训、度身咨询、户外拓展、以及书籍、光盘 培训管理工具等全方位培训需求。
再论EPIP教学模式的“工程化”——生活教育与EPIP
第２３卷㊀第５期２０２１年５月天津职业院校联合学报J o u r n a l o f T i a n j i nV o c a t i o n a l I n s t i t u t e s N O．５V o l ．２３M a y．２０２１再论E P I P 教学模式的 工程化生活教育与E P I P吕景泉,张维津(天津职业技术师范大学,天津㊀３００３５５;天津机电职业技术学院,天津㊀３００３５０)摘㊀要:㊀工程实践创新项目(E P I P )是在长期教育实践与理论研究基础上,创立的一种教学模式,是中国职业教育探索实践的结晶.文章分析了陶行知创设 生活教育 的过程与精要,从转化与发展其教育思想的角度,深入剖析了E P I P 的核心要素 工程化 ,论述了E P I P 的应用层级,详细阐释了基于 工程化 的 三谛 境界,并从E P I P 宏观㊁E P I P中观㊁E P I P 微观介绍了 工程化 的应用主线,对E P I P 应用本质进行了思考.关键词:㊀工程实践创新项目(E P I P);教学模式;工程化;生活教育;鲁班工坊;三谛境界;实谛境界;名谛境界;合谛境界中图分类号:G ７１２㊀㊀文献标识码:A ㊀㊀文章编号:１６７３－５８２X (２０２１)０５－０００３－０７收稿日期:２０２０－１２－０２基金项目:∗本文是教育部重点课题 基于工程实践创新项目E P I P 教学模式研究与实践研究成果(课题批准号:D JA １８０３４５).作者简介:吕景泉(１９６４－),男,天津市人,天津职业技术师范大学副校长,教授,职业技术教育学博士,正高级工程师,主要从事职业教育,自动化技术应用研究;张维津(１９６３－),男,天津市人,天津机电职业技术学院院长,研究员,主要从事职业教育,机械制造技术应用研究.工程实践创新项目(E P I P ),是工程(E n g i n e e r i n g)㊁实践(P r a c t i c e )㊁创新(I n n o v a t i o n )㊁项目(P r o Ｇj e c t )四个关键元素的有机组合.其内涵分别代表 工程化㊁实践性㊁创新型㊁项目式 .E P I P ,是E n g i Ｇn e e r i n g P r a c t i c e I n n o v a t i o nP r o j e c t (工程实践创新项目)首字母的缩写. 工程实践创新项目 教学模式,即是E P I P 教学模式(以下简称E P I P).E P I P 是中国的教学模式.它以中国职业教育实际为研究起点,体现继承性㊁民族性的立场主张,具有主体性㊁原创性的理论观点.彰显系统性㊁专业性的实践特色,构建起具有中国特色㊁自身特质的院校办学思想㊁专业建设模式㊁课程结构体系㊁标识品牌概念,形成职业教育的E P I P 教育论㊁E P I P 专业论和E P I P 课程论.一㊁工程实践创新项目(E P I P)的创立与发展(一)E P I P 汲取了中国古代㊁近现代教育思想E P I P 首创者深度挖掘转化了墨子的行为本 亲知 名实耦 朴素唯物思想及素朴反映论,转化发展了陶行知的 生活即教育㊁社会即学校 平民教育思想,发展创新了黄炎培的 建教合作 ㊁教育与实业联为一体,以解决生计㊁开发产业职业教育思想,亲历探索了 产教融合㊁校企合作㊁工学结合㊁知行合一 教育教学实践创新,创立了适合技术技能人才培养的教学模式.(二)E P I P 借鉴了世界先进教育理念E P I P 首创者及团队,参与完成了 十国两地 职业教育比较研究,开展了近３０个国家与地区考察学习及项目进修.E P I P 首创者,从事中德两国职业教育合作办学实践近３０年,参与中西(西班牙)两３国职业教育合作办学实践近２０年,组织实施中加(加拿大)职业教育合作办学实践近１０年,深度参与了欧洲(包括德国㊁法国㊁英国㊁西班牙㊁瑞士㊁葡萄牙等国)㊁日本㊁美国㊁加拿大㊁澳大利亚㊁东盟(新加坡㊁泰国㊁印尼㊁柬埔寨等国)㊁非洲(埃及㊁埃塞㊁吉布提等国)及台湾地区的实地项目考察及现场项目交流,对国际教育理论㊁模式㊁体系㊁话语㊁方法进行了深入分析㊁鉴别㊁梳理㊁提炼㊁试验㊁总结,以２０余年职业教育教学实践和理论研究为基础,创立了适合中国技术技能人才培养的教学模式.(三)E P I P成为中国职业教育话语体系E P I P适应服务经济社会发展,促进学生就业创业,是围绕中国职业教育产教融合,在理论㊁模式㊁话语㊁标识㊁体系领域的一个成功探索.第一个 鲁班工坊 ,２０１６年在泰国落成.目前已建成泰国㊁英国㊁印度㊁印尼㊁巴基斯坦㊁柬埔寨㊁葡萄牙㊁吉布提㊁尼日利亚㊁南非等１０余个 鲁班工坊 ,遍布亚欧非三大洲.鲁班工坊是以 工程实践创新项目(E P I P) 教学模式为核心,构建起国际化的专业标准㊁实训装备㊁教学课程㊁师资队伍,提供适应合作国的职业教育解决方案,包括教学模式㊁专业标准㊁技术装备㊁师资培训㊁教材资源和国际品牌,为合作国培养经济社会发展需要的技术技能人才.(四)E P I P推动海外中国职业教育研究«工程实践创新项目教程(中㊁英文版)»㊁«E P I P职业教育教学模式－改造我们的学习»㊁«E P I P教学模式－中国职业教育的话语体系»,以及英国新经典出版社«T E A C H I N G MO D E L O FE P I P»㊁«K E YP R I N C I P L E SO FL U B A N WO R K S H O P»等教程㊁论著和专著的相继出版,一批高质量的E P I P 应用论文的公开发表,都为中国与世界各地的职业教育合作交流㊁深度分享提供了基础,增强了中国职业教育的影响力.以葡萄牙洛卡斯教授为代表的E P I P国际专家教授㊁专业教师,以工程实践项目为导向,正在世界各地开展卓有成效的专业建设㊁课程改革㊁理论研究及实践创新.２０１９年,在首届 鲁班工坊 与 产教融合 国际论坛上,来自１５个国家的２００余位专家学者完整演绎了E P I P应用成果的交流 大剧 .２０１７年５月,E P I P国际教育联盟(A l l i a n c eE P I P I n t e r n a t i o n a lE d u c a t i o n)成立,由国内外知名教授学者㊁行业企业专家㊁工程技术人员组成.２０１９年５月,第三届E P I P国际教育联盟学术论坛在天津举行,近４００位代表参加论坛活动.泰国㊁印尼㊁葡萄牙㊁印度㊁吉布提等国家相继建立了E P I P应用中心㊁研究机构或推广中心.中国天津渤海职业技术学院㊁泰国大城技术学院㊁葡萄牙塞图巴尔理工学院的 工程实践创新项目(E P I P)体验中心 和 E P I P教学研究中心 已经成为中外E P I P教学研究的集散地.天津机电职业技术学院领衔的教育部重点课题«基于 工程实践创新项目(E P I P) 教学模式研究与实践»正在顺利推进.(五)E P I P助力鲁班工坊成为中外人文交流的国际知名品牌２０１５年７月,教育部与天津市启动共建全国唯一的 国家现代职业教育改革创新示范区 ,把提高职业教育国际化水平作为示范区 升级版 建设的重要任务.同年８月,天津市教委牵头,正式启动在海外设立鲁班工坊的前期研究和方案设计工作,明确了鲁班工坊的发展定位㊁主要任务,研制了建设原则㊁实施路径㊁核心内涵和保障措施.鲁班工坊建设以E P I P应用为主线,以E P I P话语体系为中外教师教研基础,以E P I P核心内涵为概念标识,职业院校应用E P I P开发了５０个国际化专业教学标准,并公开出版了«高职高专国际化专业教学标准»;应用E P I P开发了全国职业院校技能大赛１０余套赛项装备,并促其成为东盟十国职业技能大赛的指定装备,成为鲁班工坊选用的国际化教学装备载体;应用E P I P开展了标准化进阶式鲁班工坊E P I P师资培训,推进了国内外项目教师的深度融合;应用E P I P开发了E P I P规划教材４０余册(中英文版),全面提升了鲁班工坊建设品质.以天津渤海职业技术学院等院校为代表鲁班工坊建 ４设成果,获国家级教学成果一等奖;天津二商学校英国鲁班工坊教学资源建设成果,获国家级教学成果二等奖.２０１８年９月３日,习近平主席在中非合作论坛北京峰会上明确将在非洲设立１０个鲁班工坊,向非洲青年提供职业技能培训.同年５月６日,孙春兰副总理考察坐落在海教园轻工职业技术学院 鲁班工坊建设体验馆 .９月８日,李克强总理听取天津市政府副市长曹小红情况汇报,高度肯定鲁班工坊建设成果.１０月２８日,政治局委员㊁市委书记李鸿忠出访柬埔寨,并见证柬埔寨鲁班工坊揭牌启运.２０１８年１２月５日,习近平主席在里斯本见签葡萄牙鲁班工坊建设协议,时任天津市市长张国清出席葡萄牙鲁班工坊揭牌启运.１２月２０日,以印度鲁班工坊建设成果为主线,在中印两国高级别人文交流机制首次会议期间,举办 中印职业教育合作论坛 .２０１９年４月２５日,习近平主席在北京会见塞西总统提出,将在埃及建设鲁班工坊,提高青年人就业能力.同年３月２８日,吉布提总统盖莱㊁总理及十余位部长出席非洲第一个鲁班工坊建成揭牌启运,天津市委常委陈浙闽代表中方出席.５月１０日,首届 鲁班工坊 与 产教融合 国际论坛在津举行.二㊁工程实践创新项目(E P I P)的 工程化当今中国,已经成为全球首屈一指的工程大国.工程大国,决定大国教育要面向工程.２０世纪８０年代,邓小平提出 三个面向 ,教育要面向现代化,面向世界,面向未来. 三个面向 是邓小平理论的组成部分,是邓小平教育理论的精髓.三个面向,用今天的话语来表示,就是面向中国特色社会主义现代化建设伟大工程,面向推进构建人类命运共同体伟大工程,面向不断满足人民群众未来生活新期盼伟大工程.职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德㊁职业技能和创新创业能力.面向人人,就是让每个人都能得到全面发展,都能有人生出彩的机会;面向社会,就是服务区域经济社会发展,建设美丽强国.E P I P的 工程 ,是指真实工程,真实世界,现实生活.E P I P 工程化 ,是生活化,生产化,现实化,社会化.E P I P的 工程化 核心是 真实 .教与学基于真实,实践真实,创新真实,项目真实.离开了真实的教育,不是好教育,也不是成功的教育.E P I P的 工程化 ,是指职业教育要让学生学会解决 真实 的问题㊁ 实际 的问题,使学生能够在真实世界㊁现实生活中得心应手地工作㊁生活.为 真实 教,用真实工程教;依 真实 学,在真实工程上学;凭 真实 考,借真实工程来考.工程化 是工程实践创新项目(E P I P)教学模式的根基. 工程化 是E P I P 实践性 ㊁ 创新型 和 项目式 的初始和开端.没有 工程化 ,E P I P无从谈起!(一) 生活即教育 与 工程化１９１５年９月,在美国求学的陶行知,从伊利诺大学转入哥伦比亚大学师范学院,由攻读哲学博士,转为攻读教育博士.在哥伦比亚大学,他受到约翰 杜威教授的赏识.他完全沉醉于杜威的工具主义(或译为 实用主义 ),第一次接触到杜威正在研究的哲学和教育思想,包括 有用的就是真理 ,第一次看到以社会为中心的职业学校取得的成就.后来,陶行知经过经验总结㊁思考整理,结合中国国情,提出了影响他一生的 生活即教育 社会即学校 社会生活是有教育意义的 思想.工程实践创新项目(E P I P)转化发展了这一思想,是E P I P 工程化 的缘起.１９１７年开始,陶行知在他所任职的南京高等师范学校,观察到教师只管教,不管学生学,就认定有改革之必要.他主张要将学校里的 教授法 ,改为 教学法 .他倡导㊁坚持并身体力行了两年多,５在１９１９年,他以专修科主任的名义,将学校全部课程的 教授法 ,一律改为 教学法 .看似一字之差,这是实现教学合一的起源.学法的重要,可见一斑!那么,如何学呢?他提出做中学!这就有了教㊁学㊁做,而教学做一体的中心,是 事 ,即 现实生活 ,也就是 战胜现实中实际的困难,解决现实中实际的问题,生实际之利,格实际之物,爱实际之人,求实际的衣食住行,回溯实际的既往,改造实际的现在,探索实际的未来 .工程实践创新项目(E P I P)发展了这一思想,是E P I P 工程化 的架梁.１９２１年开始,陶行知多次提到:外国的经验,如有适用的,采取它;如不适用的,就回避它.本国以前的经验,如有适用的,就保存它;如不适用,就除掉它.去与取,只问适不适,不问新和旧.适合国情,适合个性,适合事业,就发扬它.这个适合,是工程实践创新项目(E P I P)的基本方法论,也是E P I P 的 工程化 基础, 实 事求是,以 用 立业,名实耦 合 .１９２２年,陶行知指出教育国际交流的重要性.世界以为中国没有教育犹为事小,若中国真无教育可说,那就真要惭愧了.我们一定要参与国际的教育运动,一是靠着自有的成绩,二是靠彻底的自明.自己有成绩,才能和人家交流;自己明白自己,更是和人家共同解决问题的初步.工程实践创新项目(E P I P)在中国扎根耕耘,在世界播种结果.对于世界规模最大职业教育国家,E P I P的实践㊁模式㊁方案走出去要靠其效能,也要靠自明㊁自立㊁自信.１９２７年,这一年的３月１５日,是一个值得纪念的日子.这一天,是晓庄学校开学典礼.陶行知发表了热情演说.当时的晓庄一无校舍,二无教员.校舍,盖的是晴天,踏的是大地;农夫㊁村妇㊁渔民㊁樵夫都做指导员.在随后的日子里,陶行知与晓庄师生一起盖房子㊁建厨房㊁挖厕所,一起挑粪㊁挑水㊁种田㊁种菜㊁养猪㊁养鱼,什么都自己干,盖起了一座座茅屋:图书馆㊁办公室㊁会议室㊁音乐室㊁陈列室.一切都有了.他的生活教育理论,也有了;晓庄精神,也有了.陶行知将其归结为一个字,就是:做!陶行知说: 做 弄通了,其余疑问就迎刃而解了. 我们做一件事,便要想如何可以把这件事做好,如何运用书本,如何运用别人的经验,如何改造用得着的工具,使这件事做到最好.我们还要想到这件事和那件事的相互影响.我们要从具体想到抽象,从视相到共相,从片段想到系统. 工程实践创新项目(E P I P)的运用,对于教师来讲,是为学生寻找㊁营造适合的工程目标和工程环境(真实世界㊁现实生活),并在工程目标和工程环境下 教学做 一体化培养学生,教会学生学,教会学生做;对于学生来讲,是要了解工程,掌握技术㊁构造㊁工具㊁手艺,养成工程思维和工程素养.在实践中, 学 学习, 学 应用, 学 创新.工程实践创新项目(E P I P)强调 改造我们的学习 ,改变重 教法 轻 学法 ,更轻 做法 的旧习;改进教师学生只认 假 ,不识 真 ,只会 技 ,不知 用 的常规;用 工程化实践 代替 封闭式训练 ,用一个一个由简单到复杂的工程情境和载体,完整㊁真实的培养学生.E P I P的 工程 强调 做事 .E P I P的 工程化 ,就是生活化,生产化,现实化,社会化.(二) 工程化 的几个重要问题工程化 是工程实践创新项目(E P I P)教学模式的根基. 工程化 是E P I P 实践性 ㊁ 创新型 和 项目式 的开端.没有真实的 工程化 ,E P I P无从谈起!１．E P I P的应用层级从应用层级来讲,E P I P主要有三个层级,即所谓三观:宏观㊁中观和微观,对应教育论㊁专业论㊁课程论.其时,还有另外两个层级,或另外两观,即:更大的宏观,我们叫 达观 ,或 宇观 ;更小的微观,叫 纳观 .达观,或宇观,是指中国的职业教育要结合中国实际办,要围绕重大战略办,要服务经济社会发展办,要为青年成才就业办,要为人人有出彩的机会办.E P I P的达观,也是院校办学思想㊁办学策略层面的东西,是院校开展一切教育教学活动的整套认识论㊁方法论体系中的最高层次.E P I P的达观,不 ６仅是理念和思想,还是路径和方法,重点是提供实现目标的 道 .这个 道 ,就是要真实的 扎根 中国大地办职业教育,要真实的 紧贴 中国需要办职业教育.E P I P更小的微观, 纳观 ,是指课程中每一个教学单元所含的一个一个知识点㊁技能点和素养点,也是院校的每一项细小的工作,每一个细微的环节,每一处细致的环境.每个知技素点的教学也应该遵循E P I P的 工程化 进行组织.２． 工程化 的三谛境界我们讲E P I P遵循 学而知其用,用而知其所,所而知其在,在而知其代,代而知其原,原而知其衍 ,即 六递进 原则.在E P I P的 四元 (工程化㊁实践性㊁创新型㊁项目式四个关键元素)中, 工程化 强调的 在 ,是 学 的落脚点,是 学 的实化具化的所处所在,是真真实实的 扎根 ,是实实在在的 实际 . 实践性 主要针对 原 ,是依据 原 ,根据事物本身的真实状况㊁发展变化实施教育教学,强调教育教学过程的知技协进㊁德技并修㊁全面培养. 创新型 针对 衍 ,是事物真实与代替之间的不断地 回象 与 营造 ,不停地 升华 与 拓展 .而 项目式 针对 用 ,就是干事创业㊁干活做事的 完整 和 完成 .学而知其用,知其所,知其在.前三递进,强调无论是学习知识㊁练就技能㊁掌握技术还是熏陶素养,都要以真实应用领域㊁真实世界为背景,要知道学的东西如何用,用在哪,在真实世界中具体的㊁真实的存在形态,所处位置㊁所起作用㊁所生效果. 工程化 的 在 ,是真实的㊁具体的㊁有相的㊁完整的,是落地生根的 在 .在而知其代,知其原,知其衍.后三递进,强调在教学中,很多情况是在高度仿真㊁虚拟情境下具体的学习,它是一个代替真实世界的情境㊁载体㊁项目,是一种 代 ;教学中,教师应该让学生始终知道这个 代 是什么,这个情境代替㊁这个载体㊁这个项目代替什么,而且,要不停地不断地 回象 到现实㊁ 回象 到真实;也可以说,正是因为营造了㊁使用了这个非 纯 真实的情境㊁载体,我们的脑中㊁心中有 衍 ,我们可以去探索㊁去尝试高于真实的更加丰富的工程实践,去体会 工程实践创新 的乐趣.进一步讲, 衍 是E P I P的灵魂. 衍 的过程和结果,是 原 作为 实谛 境界,与 代 作为 名谛 境界的相耦与圆融,进而生成 衍 的 合谛 境界.«墨子»讲,以名举实,名实耦,谓之合. 合谛 境界的生成,不是自然而然的,须经过 教 与 学 主动的㊁积极的㊁不断的努力才能达成,须我们行为主观动机的 志 和实际行动的 行 .这就是墨子讲的 为 的含义,也是 名 实 合 为 的达成合一. 三谛 境界的达成,通过 为 生成 合谛 境界,就是知行合一.衍 ,基于 代 , 代 可以是办学空间㊁教学场所㊁工作情境㊁实践项目㊁训练装备㊁名词概念等要素;教学中以 代 为基础,通过 为 的努力,与 原 进行不断比对㊁演进㊁升华,形成在学生心中的,或者说是在脑中的,介于 原 与 代 之上的概念㊁空间㊁场所㊁情境㊁项目㊁装备. 衍 是源于 原 ,生于 代 ,介于 原 与 代 之间,是 原 与 代 的耦合与圆融,而又高于 原 ,高于 代 ,是比 原 与 代 更丰富,更具活力的 念 在脑中㊁心中的意识反映.衍 的结果,是 合谛 境界的生成.在 合谛 境界中,学生看待学校内的办学空间㊁教学场所㊁工作情境㊁实践项目㊁训练装备㊁名词概念,就不再是简单的代替,就不再是一般意义上的假象㊁虚拟或理论㊁概念,它们已经被 激活 .在 合谛 境界中,可以让我们到达见虚知实㊁遇假思真㊁理实一体㊁名实相耦的境界,可以让我们去发现,去辨识真实工程㊁真实世界㊁现实生活中缺陷㊁弱项㊁不足,并在此境界中生发创意创新和创想创造.一念生三千,融涵真世界.此一 念 ,就是 衍 .合谛 ,源于 实谛 ,生于 名谛 ,介于 实谛 与 名谛 之间,是 实谛 与 名谛 的耦合与圆融,是真实与虚实的 耦 在心脑中的 放飞 .我们说的 境界 ,不是一个点㊁面,是一个 体 ,是立体化的７情景空间.这样的 衍 ,当然也源自学,源自用,源自所㊁源自在(六递进原则的前三递进),是在此基础上,对 代 透彻㊁透底㊁透视理解,对 原 深刻㊁深度㊁深潜把握;是通过 教学做 反复回象真实㊁不断比对虚实㊁时时演进名实㊁步步圆融名实的 合谛 生成.实谛㊁名谛㊁合谛 三谛 境界,是我们理解E P I P精髓的重要途径,它是«墨子»主张的 名㊁实㊁合㊁为 认识论和逻辑体系的挖掘转化及传承创新.«墨子»第一篇«经上»提出名㊁实㊁合㊁为. 为 是认识的目的和检证,它包括: 志 ,即行为的主观动机; 行 ,即实际行动. 合谛 境界的生成,是工程实践创新项目(E P I P)的灵魂,是E P I P 工程化 的升华.圆融三谛,衍生三千.这个 三千 ,就是万事万物,万方世界,也是无数创意创新和创想创造.３．教育教学实践的 工程化E P I P宏观教育论的 工程化 ,涉及院校整体的办学思想,深度的产教融合,紧密的校企合作问题.E P I P明确提出,职业教育发展是现代产业体系发展的组成部分,是营商环境改善的重要内容.E P I P突出强调,职业教育与经济社会发展㊁产业结构调整㊁科学技术进步㊁国际产能布局的协同;E P I P 特别注重,基于真实工程㊁真实世界㊁现实生活的全面育人.职业院校要围绕区域经济发展,不断探索专业(群)服务产业的运行机制;分析所服务区域的产业㊁行业㊁企业㊁职业发展趋势,面向实际需要,优化办学与需求匹配度,探索构建 服务－累积－孕育－优化 的核心竞争力建设机制,提升社会服务能力.E P I P中观专业论的 工程化 ,是 核心技术一体化 专业建设模式.学校㊁企业双方共同调研寻找㊁研讨确定专业的核心技术技能,通过 四个一体化 实施,保证产业㊁行业㊁企业㊁职业要素全程㊁全面融入专业建设,为校企共同开发专业㊁协同教学㊁培养人才㊁共赢发展提供合作发展平台㊁命运共同载体.专业核心技术和技能的搜寻㊁提取㊁遴选㊁确定过程,保证了专业建设的 以用立业 ,就是 工程化 过程.E P I P微观课程论的 工程化 ,课程所含的知识㊁技术(技能)㊁素养都要以工程为基础,源自工程,瞄准工程,服务工程.这个工程,是一个由真实情境㊁真实问题㊁真实需求构成的世界.课程实施主题的确定㊁项目的设计㊁内容的选择,要因地制宜地从真实世界中去寻找,其整体就是真实世界㊁现实生活.同样,教育科学研究㊁教学教研改革也要基于 工程化 ,克服理论与实际脱节,教研与教学脱节, 空对空 现象.国际教育交流与合作也应该避免 泛㊁浅㊁散 ,向现实问题聚焦,向教学实践开进,从实践中来,到实践中去.三㊁工程实践创新项目(E P I P)的再思考中国近现代职业教育发轫于１８６６年的福建马尾船政学堂.１８６６年,左宗棠连续上奏«试造轮船先陈大概情形折»㊁«详议创设船政章程购器募匠教习折»,得到朝廷批准,成立了福建船政局,奠定了中国轮船制造和海军建设的基础,成立了中国第一所新式教育学堂.厂中校㊁校中厂,成为中国近现代职业教育的开端.可以说,船政学堂建立,是基于 工程化 .这个 工程 ,是 义理为本,艺事为末 的真实中国现实,是 民族危亡㊁御外图强 的真实中国需要;这个 工程化 ,是向法国学习,精修造船,向英国学习,深究驾驶;是 尽其制造㊁驾驶之术,才艺日进,制造㊁驾驶展转授受,传习无穷 中国教育的现代化.１５０多年过去了,中国职业教育取得了大发展.从 工学并举 ,到 半工半读 ,从 两种制度 ,到 校企合作 , 工学结合 ,再到 产教融合 ,直至 知行合一 ,我们的理念是先进的,认识是深刻的,方 ８向是准确的,但是,我们不能停留于此.这些理念层面的,肯定是正确的;如果变成是口号类型的,就不一定正确了.中国职业教育的高质量发展,需要将其落地,需要让其扎根,需要E P I P的 工程化 .我们的职业院校许多时候喜欢 大而统之 , 一喊了之 ,习惯 想 ㊁ 说 ,好像 想过了 ㊁ 说过了 ,就已经 做了 ㊁ 干了 ,甚至自认为 成了 .毛泽东主席讲过,想过河,却不去造船;只看对岸,永远过不了河.我们不仅要有正确的想法,更要找到实现 想法 的 方法 ,即 路径 ,也就是要找到实实在在的 道 .E P I P,是方法,更是路径.E P I P是方法,是谋教育事业㊁做院校管理㊁干实际项目㊁当教师㊁做学生的方法.E P I P是路径,是聚焦服务区域经济社会发展㊁打造院校核心竞争力㊁构建专业核心技术技能㊁推进知技协进㊁德技并修㊁全面育人的路径.它结合中国职业教育的院校办学实践㊁教育教学实践㊁改革创新实践和理论创新实践,举旗以彰理,举中国特色之旗,彰中国职业教育之理;落地以取效,落中国职业教育之地,取促进经济社会发展之效.面对旧中国,陶行知曾说,中国的乡村教育走错了路!生路是什么?就是建设适合乡村实际生活的 活教育 .进入新时代,中国的职业教育走对了路!前路是什么?就是建设扎根中国大地㊁适合中国实际㊁造福中国人民的产教融合㊁知行合一的 新职教 .墨子讲, 行为本焉 .E P I P的 工程化 ,就是那个 道 .参考文献:[１]夏德清,武素月．陶行知[M]．北京:群言出版社,２０１４．[２]沈岩．船政学堂[M]．北京:科学出版社,２００７．[３]吕景泉．鲁班工坊核心要义;中国职业教育的国际品牌[M]．天津:天津人民出版社,２０１９．[４]吕景泉,E P I P职业教育教学模式:改造我们的学习[M]．北京:高等教育出版社,２０１９．[５]L y u j i n g q u a n．T E A C H I N G MO D E LO FE P I P[M]．L O N D O N:N E W C L A S S I CP R E S S,２０２０．R e－d i s c u s s i o no nE P I PE d u c a t i o n M o d e＂T h r o u g hE n g i n e e r i n g A p p r o a c h e s＂L i f eE d u c a t i o n a n dE P I PL v J i n g q u a n,Z h a n g W e i j i n(T i a n j i nU n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y a n dE d u c a t i o n,T i a n j i n３００３５５;T i a n j i nV o c a t i o n a lC o l l e g e o f M e c h a n i c s a n dE l e c t r i c i t y,T i a n j i n３００３５０)A b s t r a c t:E n g i n e e r i n g,P r a c t i c e,I n n o v a t i o n a n dP r o j e c t(E P I P)i s a t e a c h i n g m o d e t h a t h a s b e e n c r e a t e db a s e do n l o n g t e r me d u c a t i o n a l p r a c t i c ea n d t h e o r e t i c a l r e s e a r c ha n d t h e c r y s t a l o f e x p l o r a t i o n a n d p r a c t i c e o nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i nC h i n a．I t h e r e i na n a l y z e d t h e c o u r s e a n d e s s e n c e o fL i f eE d u c aＧt i o n c r e a t e d b y t h e e d u c a t i o n i s t,T a oX i n g z h i a n d i t m a d e d e e p a n a l y s i s o n t h e c o r e e l e m e n t＂E n g i n e e r i n g a p p r o a c h e s＂f r o mt h ev i e w p o i n t o f c o n v e r s i o na n dd e v e l o p m e n t o fa b o v ee d u c a t i o n a l t h o u g h t．I td i sＧc u s s e d t h ea p p l i c a t i o nh i e r a r c h y o fE P I Pa n de x p o u n d e di nd e t a i la b o u tt h e T h r e eE s s e n c e st h e r e o f t h r o u g he n g i n e e r i n g a p p r o a c h e s．I t i n t r o d u c e d t h e p r i n c i p a l l i n e o f a p p l i c a t i o n s i n t h em a c r o s c o p i c,m eＧs o s c o p i c a n dm i c r o s c o p i c v i e w i n g a n d r e f l e c t e do n t h e a p p l i c a t i o n e s s e n c e o f E P I P．K e y w o r d s:E n g i n e e r i n g,P r a c t i c e,I n n o v a t i o na n dP r o j e c t(E P I P);t e a c h i n g m o d e;l i f e e d u c aＧt i o n;L u b a n W o r k s h o p;t h r e e e s s e n c e s;e s s e n c e o f t r u t h;e s s e n c e o f n a m e;e s s e n c e o f h a r m o n y９。
美国的P-16教育运动及启示
育制度应该 为 １ ９年或更多。在世界教 育发达 国家 ， 如美 国 、 英 国等 ， 尤其是美 国 ， 要求 进行这 种制 度改 革的声 音越 来越 大 ， 调越 来越高。他们 相信 ， ６ 声 Ｐ一１ 教育将成 为一种普 遍现 象， 因为它是对社会需 要做 出的更为积 极 的响应 ， 是在 信息
维普资讯
山东 师 范 大 学 学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＳ ＮＤＯＮＧ ＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＨＡ Ｎ ＶＥＲ Ｉ ＳＴＹ（ ｍａ ｉｉ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ Ｈｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃａ ｉｎｅ ） ｅ Ｓ
最低终点 已经 由 １ ２年级上升 为 １ ４年级 ， 并且 大多数 学生希
望完成 １ ６年级 ， 在教 育极 为发达的美 国 ， 这种 要求 表现得 更
家庭 的孩子 的 比例 是 ４ ％。这些统计 数据 所 反映的事 实表 ８ 明 ， 国现行的教 育制度 面临 巨大 的改革压 力 ， 美 如何 进行 改
摘要 ： Ｐ一１ ６教育是一种从Ｊ， Ｌ Ｊ早期一直延伸到 四年大学程度 的连贯 的教育制度 ， 是对美 国现状做 出的教育
组织结构 上的反应。Ｐ一１ ６强调 学生学 习的连 续性 ， 强调各个教 育阶段 的联 系而不是 隔离。Ｐ一１ ６有其 自身强调的
教 育 目标 和重点， 要实现这些 目标并展现 出这 些特 点， 需要 强调一 些因素并克服 一些障碍 。Ｐ ６ 育运 动对 我国 一１ 教
、
Ｐ一１ 教 育运 动的 背景 ６
到 ２ 世纪 ２ ｏ ｏ年代 中期 ， 国制造业 和商业 部门就业 的 美
人员 已经超过 了在农 业 部 门就业 的人员 。新的工 业时 代要
在美 国， 们一致 同意 ， 人 所有类 型学 校 的学生都 需 要进 行 更多的学 习以便在 ２ 世纪的经济生 活 和公 民生活 中获得 １ 成功 。这种共 同认 识暗示 着现 行 的教 育制 度不 能带来 这一
美国P-12外语教师职前教育计划标准解析
＋ 本文为教育部人文社科规划基金项 目 《 中小学外语教师专业标 准 比较研 究》（９ Ｊ Ｚ ９ ） ０ Ｙ Ａ Ｈ０ １阶段性 成果并得到北京外
国语大学中国外语教育研 究中心第 五批 “ 中国外 语教育基金 ”资助 。
① Ｐ １ （ｒ ｃｏ １ ２ ｒｄ） ．２ ｐｅ ｈｏ． ｔ ａｅ，指贯 穿学前到高中的教育阶段 ，本文拟 以 “ ｓ １ ｈ￣ 中小学 ”概之 。
Байду номын сангаас
国教师教育认证委员会（ Ｃ Ｔ ） Ｎ Ａ Ｅ 对教师教育机构
的 认可 标 准 开 始 注 重 结果 评 价 ， 即关 注 毕 业 生 质
ＮＣ Ｅ 候 选 教 师 的 培养 宗 旨是 ，候 选 教师 ＡＴ 对 能够 促 进所 有 学 生 的 学 习 。候 选 教 师 要 达 到 ：熟 悉 学科 内容 ；掌 握 有 效 教 学策 略 ；能 够 反思 并调
和大 学对 外语 候选 教 师培 养 的指 导性文件 。 二 、 《 准 》框架 及 内容 标
、
《 准》 制定 背景 标
９ 年代 以来 ，移 民学 生人 数 增 加 ，美 国越 来 Ｏ 越 重视Ｅ Ｌ Ｓ 教育 。为 移 民学生 培养 优质 新教 师 成为
教 师教 育计 划 的动 力［， 以保 证 学 生能 听懂 英语 授 ２ 】 课 ，顺 利融 入 美 国文 化与 生活 。从 １９ 年 起 ，美 ９５
育 计划 的认 可 提 供 标 准 参 照 。Ｔ Ｓ Ｌ １６ 年 成 Ｅ Ｏ 于 ９６
立 ，主要 由Ｅ Ｌ 域 的专家 和学 者组 成 ， 旨在提 高 Ｓ领
教 育 改革 趋 势 。 相应 的学 科 教 师 专 业 标 准 也 开 始
国 际Ｅ ＬＥ Ｌ教 育 和 教 师 教 育 。Ｔ Ｓ Ｌ在 世 界 英 Ｓ ／Ｆ ＥＯ
教育学第八章 教学幻灯片PPT
卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一
主动参与努力实践——“P&P”教育搭建师生成长平台
１ ９ 年就在认 真思 索这样一个 问题 ６ ９ 学习外语是 为了ｆ ＿么，现在学生的外
应的 目标与要求。 通过校本大纲 的制 定和实施 对 中学生基 础外语教学作
了系统 的研究 ． 走出了一条由坚实 的 理论作基础 的外语教学 新路 子：课文
语学习从 小学到初 中 再从高 中到 大
第 一 Ｐ ：主 动 参 与 ，这 是就
“ Ｐ＆ Ｐ”
在外语 教学 中的成功
情感态度而言的 要培 养学 生的主动 参 与意识 ．教 学 中不能 用灌 输 的方 法． 否则 学生是被动地接 受知 识 学 生的主动参 与意识没有激发 学生亦
步亦 趋 没 有 学 习积 极 性 。没 有 学 习
一
中，为学生提供 实践机 会 ，引导他们
走 出校 门 走 进社 区 真正使他们 的 实践能力在社会实践中进一步提 高。 参与和实践 两者各有倒 重 互 为表里 ． 为一体 ． 同来完成学生 融 共
学成 绩斐然。 通过几年的 Ｐ Ｐ 教学 ＆
实践 ． 世外 中学进而把 Ｐ Ｐ ＆ 教育上
头
出 费时较 多 收效较低 的尴尬境
地 。要达 到这 一 目标并不 是不 可能
的． 关键在于改革外语教学 ． 之成 使 为不仅是外语课单科的语言学习 ． 而
且是 多学科 的外语应用学 习。 以外语 为工具 ． 通过双语教学 既强化 英语
世外 中学贯彻 Ｐ Ｐ 教学原则 ． ＆
在应用中学 习外语 ． 提高外语学 习的 效率 ． 使得外语教育也和母语教育一
样 ，在中学阶段基 本完 成其使命 ． 走
语讲船 黑。 这就是世 外 中学改革英语
教学 强化英语交际功能而采取 的一 项措施 也是该校 Ｐ Ｐ 教育为学生 ＆ 营造主 动参 与 、努 力实践 白 一十 镜 勺
医学教育实施PBL教学法的优缺点
（ 收稿 ｌ期 ： ０ ９ １ 修 回 日期 ： ０ ００ ） Ｊ ２ ０ —０１ ６ ２ １ １ １ ２
医学教 育 ・
医 学 教 育 实 施 Ｐ Ｌ教 学 法 的 优 缺 点 Ｂ
胡 明冬 ， 剑铖△ 徐
（ 三 军 医 大 学 新 桥 医 院 呼 吸 内科 研 究 所 ， 庆 ４ ０ ３ ） 第 重 ０ ０ ７
（ ）： １ １１ ３．
ｎ Ｋ ｖｇ Ａ ｍ ｄｉａ ｓ ｕ ｎ ｓ ｔｈ ８ ３ Ｒｏｍ ａ ｏｖ ，Ｎｅ ｉ ．Ｄｏ ｅ ｃ ｌ ｔ ｄｅ ｔ ｗ ａ ｃ ４ 、ｄｅ ｏ ｉ
心 电 图原 理 等 。在 心 电 图 学 教 学 过 程 中 ， 强 心 电 图 原 理 的讲 加 解 和 确 读 习 惯 的 培 养 、 复进 行 心 电 图 实 践 教 学 训 练 是 提 反 高心电图学教学质量的关键 。
识 培 训 效 果 的评 价 ［ ］ 广 西 医 学 ， ０ ９ ３ （ １ ： ６ １ Ｊ． ２０ ．１ １ ） ｌＯ ． ： （ ｉ ｙＪ ， ｌ ｎＷ Ｐ Ｖｉ ｕ ｌ ｏ ｌ ｆｒｔａ ｈｎ ｌ ｔ ； ｌ Ｍ Ｎｅ ｏ ． ｒ ａ ｔ ｏｓ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｃｒ ］ ｒｅ ｓ ｔ ｅ ｏ
参考文献 ：
ｃｉｓ ｎ ｅ ｅｒ ｉｇａ ｄｄ ｈ ｓ ａｉ ｔｔ ｌ ｒ ｉｇ Ｊ ． ｄ ｌ ｌ ａ ｎｎ ｎ ｏ ｔｅ ｅｆｃ ｉ ｅ ｅ ｎｎ ［ ］ Ｍｅ ｐ ｉ ｌａ ａ
Ｔ ｅ ｈ， ０ ａｃ ２ ０７， ９（ ２ ５）： ８４ ４ ．
［ ］ 兰 秀 夫 ， 爱 民 ， 红 振 ， ． 医 学 教 学 方 法 在 骨科 临 床 ５ 王 孙 等 新
பைடு நூலகம்
随 着 医学 内涵 的拓 展 ， 医 学 人 才 素 质 教 育 的要 求 越 来 越 对
教育目的2021最全PPT
活动的可能性。 ③理想人格：人应该发展成怎样才是最好的？决定
教育活动努力的方向。
（2）客观依据 ①社会生产力和科学技术发展水平。 ②社会经济和政治制度。 ③历史发展的具体进程。 ④受教育者的身心发展规律。
2、简述教育史上有代表性教育目的观及其基本观点。
它 （自1）身神以学外的没教5有育目 、目的的，简论它就述是自马己的克目的思。 主义关于“人的全面发展”的内涵。
社会发展进程、儿童身心发展规律。
素质的要求：创这造精里神、所实践谓能力、“开放人思维的、崇全高 面发展”的具体内涵，是指马克
这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思
思 2、检验教育活动成功与否的最根本的标准是教育目的。
6、马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是教育与 生产劳动相结合。
7、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是马克思的 人的全面发展学说。
8、确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。 9、具有强烈的人道主义特色，突出人的本性需要和自由 发展的属于个人本位论。 10、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教 育目的，就形成了社会本位的教育目的论。
（（41） ）教人育的无发目展的是马论与人克的活思动相和一致恩的 格斯是在两个层次上讨论人的全面发展 的。 6、马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是教育与
5、确定教育目的的依据主观依据：哲学观念、
其一，指劳动能力的全面发展。
其二，指克服发展的一切片面性，实现人的个性的
真正全面和自由发展。
五、论述题 １、试述马克思主义关于人的全面发展学说基本思想。
至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内。分工是 人的发展的有力杠杆，但分工在个人身上的强制性和 凝固化又造成人的片面畸形发展。
教育学名词解释和简答题(简易版)
二、名词解释1、P47教育制度：是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
2、P50学校教育制度：指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。
3、p132教育目的：是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4、p143-145（1）、德育：及思想品德教育，包括政治教育、思想教育和道德品质教育。
它是指教育者按照一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展的规律，有目的、有计划地堆学生施加系统的政治、思想和道德影响，并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。
（2）、智育：即智能教育，是指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。
（3）、体育：即身体素质教育，是指组织和指导学生进行锻炼身体，增强身体素质，提高健康水平和运动能力的教育。
（4）、美育：即美学教育，是指培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣和文明的素养的教育。
（5）、劳动技术教育：亦称生产劳动技术教育，是指培养学生劳动观点，并组织和引导学生参加社会生产实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。
（6）、心理健康教育：是指有目的地培养学生良好的心理素质，并引导学生调节心理机能，开发心理潜能，促进其心理健康和个性的和谐发展的教育。
5、p165校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言，是指以某所学校为基地而开发的课程。
6、p214教学原则：是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而指定的指导教学工作的基本要求或规范。
7、p215教学策略：是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
教育学名词解释
名词解释一、义务教育：P128 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
二、教育：P26 狭义的教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
三、教育学P1 是通过教育现象、教育问题、揭示教育规律和指导教育实践的一门社会科学。
四、学制=（学校教育制度）P114 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
五、课程：P130 课程有广义和狭义之分，广义指所有学科（教学目的）的总和，狭义指一门学科。
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程的内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
六、课程标准：P132-133 指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
七、班级授课制：P250 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容。
八、教学：P161 在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
九、智育：P107 是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
是全面发展教育的重要组成部分。
十、德育：P107德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
EPIP教学模式的教育论探究
第２３卷㊀第４期２０２１年４月天津职业院校联合学报J o u r n a l o f T i a n j i nV o c a t i o n a l I n s t i t u t e s N O．４V o l ．２３A pr ．２０２１E P I P 教学模式的教育论探究吕景泉,申㊀奕(天津职业技术师范大学,天津㊀３００３５０;天津渤海职业技术学院,㊀天津㊀３００４０２)摘㊀要:㊀E P I P 是在我们长期教育实践与理论研究基础上,提出的一种教学模式,适合于创新型㊁复合型㊁应用型技术技能人才培养,在 鲁班工坊 建设中做了实验.文章从E P I P 的核心要素入手,论述了职业教育的教育科学和E P I P 相关教育论述,阐述了E P I P 宏观层面的院校办学应用,并对于宏观E P I P 的本质进行了思考和解析,是职业教育模式的探索.关键词:㊀工程实践创新项目;E P I P 教学模式;鲁班工坊;院校办学;专业认知;课程概论;知技素点;教育论述中图分类号:G ７１０㊀㊀文献标识码:A ㊀㊀文章编号:１６７３－５８２X (２０２１)０４－０００３－０４收稿日期:２０２０－１１－１１基金项目:本文系教育部重点课题«基于 工程实践创新项目 E P I P 教学模式研究与实践»研究成果(课题批准号:D JA １８０３４５).作者简介:吕景泉(１９６４－),男,天津市人,天津职业技术师范大学副校长,教授,正高级工程师,主要研究方向职业教育,自动化技术应用;申奕(１９６３－),男,天津市人,天津渤海职业技术学院副院长,教授,主要研究方向职业教育,化学工程.新中国成立以来,中国教育科学取得了巨大发展.但是有些教育科学研究脱离或不甚了解教育实践,其研究结论有时不能指导教育实践,教育论应有很强的实践性,应成为 活 的科学,应是教育实践和经验总结的结果,应是指导教育实践㊁引领教育实践的航标.改革开放以来,中国的职业教育不断面向世界,职业教育科学研究逐步关注实际,形成了全面开放性的国际职业教育论比较研究趋势.但是,几十年实践证明,任何片面地㊁孤立地㊁笼统地学习国外职业教育,而忽视职业教育的环境㊁土壤㊁本质及适配条件去介绍㊁引进㊁推广国外职业教育,原汁原味的吸收应用,都可能导致教育失误,伤害中国的本土教育.世界上,各个国家都应根据自己的国情和教育环境,依据自己国家社会对职业教育的需求和受教育者的要求,选择适合的职业教育模式,切不可盲目照搬国外的职业教育模式.新时代中国职业教育要增强了服务意识和服务能力,扎根中国大地办教育,瞄准国家战略,聚焦区域经济发展,为生产服务,为生活服务,为青年人实现个人职业梦想服务,为人人都能够出彩服务.E P I P ,是 工程实践创新项目 的简称,是英文E n g i n e e r i n g P r a c t i c e I n n o v a t i o nP r o je c t 首字母的缩写.E P I P 教学模式,也即是 工程实践创新项目 教学模式(以下简称E P I P ).E P I P 是在中国的职业教育实践和理论研究基础上,围绕职业教育的教学模式,汲取中国古代㊁近现代教育思想,借鉴国际先进职业教育经验我们创立的.E P I P ,从中国本土实践中来,再到中国本土实践中去,是结合中国实际创立的教学模式.自２０１６年以来,中国职业教育走出国门,在泰国㊁英国㊁印度㊁葡萄牙㊁吉布提等国家建立了 鲁班３工坊 ,鲁班工坊项目实体和内涵品牌覆盖了１０大类近３０个专业.作为中国职业教育国际品牌,其核心要义,是以 工程实践创新项目(E P I P) 为教学模式,为合作国培养经济社会发展急需的技术技能人才,培养熟悉中国技术㊁了解中国工艺㊁认知中国产品的当地技术技能人才,为合作国青年高水平就业服务.一㊁有关院校办学和E P I P话语本文所要研究的E P I P教育论,是E P I P在宏观层面的应用,聚焦的是院校办学与服务区域经济关系.我们通常讲,E P I P有三观,宏观㊁中观和微观.中观对应着专业论,即专业建设;微观对应着课程论,即课程改革.职业教育的E P I P教育论,涉及院校整体的办学思想,深度的产教融合,紧密的校企合作问题;E P I P明确提出了职业教育发展是现代产业体系发展的组成部分,是营商环境改善的重要内容;它强调职业教育与经济社会发展㊁产业结构调整㊁科学技术进步㊁国际产能布局的协调同步;关注的是职业院校基于真实工程㊁真实世界㊁现实生活的全面育人.在办学思想㊁办学策略层面,宏观E P I P包含许多更加丰富的东西,是学校开展教学活动的一整套方法论体系中的最高层,是在E P I P教学模式㊁教学思想指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架的最高层.二㊁E P I P的教育论职业院校围绕区域经济社会发展,对接需求,发挥优势,探索院校专业(群)服务产业的运行机制,首要的是要分析所服务区域的产业㊁行业㊁企业㊁职业发展趋势,面向所服务领域的工程实践,优化院校办学与区域需求的匹配度;其次是以院校的工程项目服务集聚资源,以院校的工程实践累积孕育专业(群),以院校的实践创新成果升级优化专业(群),构建 服务－累积－孕育－优化 的院校核心竞争力建设互动机制,提升院校办学㊁专业累积服务现代产业能力.院校办学的核心竞争力打造,就是高水平服务能力不断形成的过程.这一过程中,院校办学充分体现了E P I P的四个核心要素,即:工程化㊁实践性㊁创新型和项目式.１．院校办学E P I P职业院校,要与时俱进,规划㊁布局㊁建设主体专业群,也就是学校的 核心技术(相似于专业建设的 核心技术 ) ,或者是 核心竞争力 ;核心竞争力的构建要基于工程化方式进行.深化产教融合是一项重要工作,将此项工作做实做细做具体,其中,做具体最难.教育链㊁人才链与产业链㊁创新链衔接,是职业院校提高教育质量㊁提升办学效能的一项核心课题,将此项课题做好,同样很难.院校办学找准 真实 需求, 工程化 最重要.院校办学体现 实践性 ,要依据主体专业群需要,开展校企合作工作,分析专业资源和企业需求的匹配度,整合院校现有专业资源,实施针对性重大项目服务,集聚校外优势资源;以校企合作工作,汇集师资力量㊁设备资源㊁工艺标准累积孕育新专业;以产业升级㊁工艺变革㊁模式变化推动现有专业改造提升.建立 高效依托型 ㊁ 合作紧密型 校企合作的实践育人基地,探索实施两种教育制度与两种劳动制度的结合,有效实施思政实践教育和劳动教育,落实全员㊁全方位㊁全过程育人.院校办学抓住 知技协进㊁德技并修 ,用其推动主体专业群全方位建设, 实践性 最重要.职业院校的科学发展离不开创新,院校办学的创新是基于主体专业群教学质量和服务能力提升这一中心的.开门办学,跳出职教看职教;开放办学,注重高质量引进和高水平输出;品质办学,强化要素整合和培育品牌.吸引高端企业共研共建㊁共享共用,形成倍增效应.引进国际优质行业教学资源㊁通用职业资格标准㊁新兴产业应用技术,形成聚集效应.搭建技能大赛服务和成果展示平台,联动 政㊁行㊁企㊁校㊁研 多方协同,形成辐射效应.国际合作依托,校企合作支撑,强化内涵,打造品牌,是 ４院校办学的一条 创新型 发展之路.职业院校的每个部门㊁每个岗位㊁每门课程㊁每项管理都要服务高素质的技术技能人才培养,也都是在 做 每一项工程实践创新 项目 , 做 教书育人㊁管理育人㊁服务育人㊁环境育人㊁过程育人㊁全员育人的 完整 和 真实 的项目.打造优秀企业文化,孕育工匠精神,是E P I P项目;设置反映主体专业群水平的综合实践教学现场㊁营造全程化真实(高仿真)育人场景,是E P I P项目;面向社会招生就业的诚信辅导宣介是E P I P项目;开展学风㊁教风㊁班风㊁考风㊁校风建设,更是E P I P 项目式 工作.院校办学实践中的各个侧面㊁各个线路㊁各个空间㊁各个时段㊁各个环节,都是应该做精的E P I P 项目式项目.２．专业认知E P I P院校办学中,新生入学教育,是帮助学生转变角色㊁适应环境㊁认识专业㊁培养综合职业素养的起始环节.开展专业认知教育,一定程度上决定了学生的学习动力和专业稳定率.运用E P I P,创新专业认知这一教育环节,让学生在亲身体验中了解专业特色㊁巩固专业思想,提高专业学习兴趣㊁职业忠诚度和自信心,是非常重要的.专业认知是专业教育的重要内容.认知一个专业,讲它是学校的一个历史悠久专业㊁一个长线举办专业㊁一个重点建设专业㊁一个永不过时专业,这些重要;强调专业在院校办学中的地位,加强学生对所学专业的重视,介绍这个专业教什么㊁就业怎么样,主要学什么㊁应该怎么学习,让学生能够快速了解所学专业,这也重要.这些都是院校办学中一贯保持的做法.但更重要的,应该考虑增加:真实的产业发展态势㊁鲜活的专业应用场景㊁优秀的毕业生成长经历㊁丰富的校企育人环境㊁亮眼的技术应用未来㊁先进的教学组织模式㊁共享的社会资源平台㊁典型的专业社会贡献,整体的专业认知设计与实施,要基于院校办学的主体专业群㊁专业的核心技术技能,要基于工程实践导向,真实任务驱动的,应用 工程化㊁实践性㊁创新型㊁项目式 E P I P模式,给学生一个 完整 和 真实 的专业认知,一个别开生面的职业启蒙.用E P I P,开启学生的职业生涯设计与专业学习互动㊁协进的首课.３．课程概论E P I P每门课程的教学,都有第一课,都有一个课程的缘起.课程概论是围绕一门课程,教师 教 与学生 学 的起点,要由感性切入,由学生身边熟悉的生活导入,与 真实工程㊁真实世界㊁现实生活 相融,这一教育环节也直接决定着学生的课程学习动力和出勤稳定率.应用E P I P,创新课程概论讲授模式,让学生完整了解课程要义,真实体验课程魅力,激发学习主动性,在院校办学中同样是非常重要的.应用E P I P,为学生建造对于院校㊁专业㊁课程的信心㊁信念㊁信仰,极其重要.学生的信心㊁信念和信仰,是院校办学的基础!４．知技素点E P I P院校办学中,更小的单元就是知识点㊁技能点和素养点,是每一项细小的 说知 ,每一处细微的 闻知 ,每一个细致的 亲知 .专业是由课程有序有机排列组成的,课程是由各个知(知识)技(技术技能)素(素养)点有序有机组成的.每个知技素点的教学也应该遵循E P I P进行组织和实施.三、E P I P的本质思考宏观层面的E P I P,是职业教育领域,或者说,是在创新型㊁复合型㊁应用型技术技能人才培养领域,深化产教融合㊁社教融合,密切工学结合㊁校企合作的具体的策略㊁措施㊁招法.E P I P是强调 以用立业 的教学模式,是在职业教育领域,落实以服务发展为宗旨,以促进就业为５导向,为生产服务㊁为生活服务的一种教学模式,是在创新型㊁复合型㊁应用型技术技能人才培养领域中的一种教学模式.E P I P,是理念,是方法,是路径,更是启示.它将古代墨子重视实践的 行为本 ㊁ 亲知 ,将近现代黄炎培的 建教合作 ,陶行知的 生活即教育㊁社会即学校 和 教人求真,学做真人 ,结合院校办学实践㊁教育教学实践㊁改革创新实践和理论创新实践;举旗以彰理,举中国特色之旗,彰中国职业教育之理;落地以取效,落中国职业教育之地,取促进经济社会发展之效;E P I P,是中国职业教育在模式㊁话语㊁标识㊁体系领域的一个探索.E P I P是一种理念,它对于职业教育发展㊁职业院校办学㊁专业组群构建㊁课程教学设计㊁师资队伍建设㊁实训装备研制㊁教育教学管理㊁培养绩效评价诸方面都有指导作用.E P I P是一种方法,是谋教育事业㊁做院校管理㊁干实际项目㊁当教师㊁做学生的方式方法.E P I P是一种路径,是聚焦服务区域经济社会发展㊁打造院校核心竞争力㊁构建专业核心技术技能㊁推进知技协进㊁德技并修㊁精致育人的路径.E P I P是一种启示,是我们的睿智圣者㊁职教先贤给予我们教育同仁的启示.改造我们的学习,改造我们的学风.让学习有效!参考文献:[１]吕景泉,E P I P职业教育教学模式:改造我们的学习[M]．北京:高等教育出版社,２０１９．[２]L y u j i n g q u a n．T E A C H I N G MO D E LO FE P I P[M]．L O N D O N:N E W C L A S S I CP R E S S,２０２０．[３]吕景泉．鲁班工坊核心要义;中国职业教育的国际品牌[M]．天津:天津人民出版社,２０１９．R e s e a r c ho nE d u c a t i o nT h e o r y o fE P I PT e a c h i n g M o d eL V J i n g－q u a n,S H E N Y i(T i a n j i nC i t y V o c a t i o n a lC o l l e g e,T i a n j i n３００３５０;T i a n j i nB o h a iV o c a t i o n a lT e c h n o l o g y C o l l e g e,T i a n j i n３００４０２)A b s t r a c t:E P I P i s a t e a c h i n g m o d e t h a t i s f o u n d e db a s e do n l o n g－t e r me d u c a t i o n p r a c t i c ea n d t h e o r e t i c a l r e s e a r c h．I t i s a p p r o p r i a t e f o r c u l t i v a t i o no f i n n o v a t i v e,c o m p o u n da n d p r a c t i c a l s k i l l e d t a lＧe n t s a n d i t p l a y s a n i m p o r t a n t r o l e i n t h e c o n s t r u c t i o n o f＂L u b a n W o r k s h o p＂．B a s e d o n c o r e e l e m e n t s o f E P I P,i t e x p o u n d e ds c i e n c eo f e d u c a t i o na n dE P I Pe d u c a t i o nt h e o r y a n dE P I Pa p p l i c a t i o no f r u n n i n g s c h o o l i nm a c r o－l e v e l．I t c o n s i d e r e da n da n a l y z e do n t h en a t u r e o fE P I P i n t h em a c r o s c o p i cv i e w,A s t h e e x p l o r a t i o n o n t h em o d e o f v o c a t i o n a l e d u c a t i o n,i t c o n s i d e r e d a n d a n a l y z e d o n t h e n a t u r e o f E P I P i n am i c r o s c o p e v i e w i n g．K e y w o r d s:i n n o v a t i v e p r o j e c t o f e n g i n e e r i n gp r a c t i c e;E P I Pt e a c h i n g m o d e;L u b a n W o r k s h o p; s c h o o l r u n n i n g b y c o l l e g e s;p r o f e s s i o n a l c o g n i t i o n;c u r r i c u l u mo u t l i n e;k n o w l e d g e p o i n t;e d u c a t i o n t h e oＧr y６。
p的教学教案幼儿园
P 的教学教案（幼儿园）一、教学目标通过本课学习，让幼儿能够：1.识别字母 P 并正确书写；2.了解字母 P 的发音及使用场景；3.培养幼儿的听、说、读、写等语言能力；4.提高幼儿的手眼协调能力和注意力。
二、教学内容（一）字母 P 的认识与拼写1.P 的大小写形式及书写方法；2.听写字母 P 及其构成的单词（如 pig、pen 等）。
（二）字母 P 的发音与使用场景1.P 的发音特点；2.P 字母在日常生活中的应用（如 pencil、pancake 等），以及介绍一些其他名词或物品，让幼儿学会把这些名词和字母 P 关联起来。
（三）手工制作字母 P1.用画纸、颜料等材料制作字母 P；2.教师指导幼儿制作字母 P 手工制作。
三、教学方法1.以幼儿园教育活动为主，以生动的教学、轻松的游戏方式为辅；2.图片、视频等多媒体素材的使用；3.集体讨论、分组合作、小组展示等协作型学习方法；4.让幼儿亲身体验、动手制作，拉近与知识的距离。
四、教学过程（一）认识字母 P1.激发幼儿们的注意力，让他们相互观察，看看哪些东西的名字里有字母 P，并请幼儿向大家进行汇报;2.展示字母 P 的大小写形式和书写方法，并请幼儿亲自动手抄写，熟悉字母 P 的形态；3.教师逐一介绍由字母 P 构成的单词，让幼儿掌握字母 P 在单词中的使用方法。
（二）学习字母 P 的发音及使用场景1.教师现场展示字母 P 的发音，由幼儿模仿朗读并进行思考，找出与字母 P 发音相似的其他单词或名称；2.通过图片、视频等多媒体素材对与字母 P 相关的单词进行展示，让幼儿学会把字母 P 和其他的名词或物品联系起来，加深对字母 P 的认知。
（三）手工制作字母 P1.教师首先带领幼儿观察一些关于字母 P 的手工制作作品，如画画、剪纸等，了解手工制作字母 P 的基本操作步骤；2.教室提供相关的手工材料，让幼儿亲自动手制作字母P 的手工作品，关注幼儿的颜色搭配、图案设计及加工过程。
自考-学前教育学原理考试复习重点
学前教育学原理1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。
3。
扩大托幼机构教育规模,重视托幼机构教育质量；4。
重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育;7。
重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。
8。
走向多元化3、P13学前教育价值:指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4。
方向性5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育"1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑.“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。
“超前教育"和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论"，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2。
“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语,对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的,所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3。
“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行.从儿童终身教育的角度看，“超前教育"和“神童教育”是“杀鸡取卵”总之:“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用,学前教育只是影响因素之一,而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则,在儿童生理心理基础上才可能实现,“超前教育"和“神童教育"无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能,最终必将导致学前教育无能。
行业代码和区划代码
762
7620
水资源管理
指对水资源的开发、利用、配置、节约等活动
763
7630
天然水收集与分配
指通过各种方式收集、分配天然水资源的活动，包括通过蓄水（水库、塘堰等）、提水、引水和井等水源工程，收集和分配各类地表和地下淡水资源的活动
7713
野生植物保护
指对野生及濒危植物的培育等保护活动
7719
其他自然保护
指除自然保护区管理、野生动植物保护以外的其他自然保护活动
772
环境治理业
7721
水污染治理
指对江、河、湖泊、水库及地下水、地表水的污染综合治理活动，不包括排放污水的搜集和治理活动
7722
大气污染治理
指对大气污染的综合治理以及对工业废气的治理活动
764
7640
水文服务
指通过布设水文站网，对水的时空分布规律进行监测、收集和分析处理的活动
769
7690
其他水利管理业
77
生态保护和环境治理业
771
生态保护
7711
自然保护区管理
指对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种和有特殊意义的自然遗迹等予以特殊保护和管理的活动
7712
野生动物保护
指对野生及濒危动物的饲养、繁殖等保护活动，以及对栖息地的管理活动
743
7430
海洋服务
744
7440
测绘服务
745
7450
质检技术服务
指通过专业技术手段对动植物、工业产品、商品、专项技术、成果及其他需要鉴定的物品所进行的检测、检验、测试、鉴定等活动，还包括产品质量、计量、认证和标准的管理活动
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主要症状包括 小便时出现疼 ，排尿次数 增多等，急性 期可以引起发 烧。
• 前列腺癌早 期多无特殊 症状，当癌 肿增大时会 挤压尿道， 引起排尿困 难 • 癌细胞可随 着血液扩散 到身体其他 部分，晚期 可引致膀胱 颈口梗阻和 远处转移等 症状。
良性前列腺增生症(前列腺肥大)
• 这是50岁以上男性的常见疾病，与一种叫作双氢 睾酮的雄激素过多有关 • 会明显地影响患者的体力活动和社交能力，从而 严重影响其生活质量
保列治使急性尿潴留的危险性降低57%
保列治使良性前列腺增生症相关手术的危险
性降低55%
保列治对前列腺体积的影响
基线前列腺体积的变化 (%)(平均值±标准差)
20 10 0 -10 -20
基 线
安慰剂 相差
32%
(p<0.001)
保列治
1 2 3 4
年
136 144
安慰剂 保列治
n=155 n=157
Intraurethral stents
Transurethral needle ablation of the prostate
Microwave hyperthermia
顺从医嘱，坚持用药 定期检查 不憋尿，不喝酒，咖啡及浓茶 少吃刺激性食物
安排适当的体育活动
深圳市人民医院 泌尿外科
是首选的治疗方法
• 治疗良性前列腺增生症的药物 有三大类:
1. 5还原酶抑制剂 2. 阻滞剂 3. 植物药
睾酮 双氢睾酮
5还原酶
5还原酶抑制剂 人体依赖5还原酶将睾酮转换为双氢睾酮， 抑制5还原酶可减少双氢睾酮的合成。
保列治可预防 良性前列腺增生症的远期合并症
1998年发表的一项为期4年、涉及3040名 患者的大型临床研究(PLESS研究)表明：
<=30ml ≤30ml
前列腺体积
>30ml >30ml
根据国际良性前列腺增生症咨 询委员会推荐意见(1998)，该疾病 的任何治疗中必须达到以下目的之 一 • 改善症状 • 减轻梗阻 • 防治远期合并症的发生
• • • •
警惕性观察(IPSS评分<7分者) 药物治疗 手术治疗 介入性治疗
• 如果症状较轻(IPSS评分<7分)，前 列腺体积较小(<30毫升)，可以采用 警惕性观察 • 需要定期检查，一旦病情进展，则 要积极处理，以免产生严重后果 • 警惕性观察一般不超过半年
•
2 . Laser therapy The neodymium:yttrium-aluminumgarnet(Nd:YAG) laser, known as the YAG laser has been used in most of these treatment.
Transurethral balloon dilation of prostate
3
3倍
2
1
0
<=30ml ≤30ml
前列腺体积
>30ml >30ml
直肠指检
• 血清前列腺特异性抗原(PSA)
查PSA有助于诊断或排除前列腺癌 查PSA有助于选择适当的治疗方案
• 经腹或经直肠前列腺B超 可判断前列腺体积的大小
• 尿动力学检查 检查是前列腺增生是否已造 成尿流受阻
其他: • 尿常规
良性前列腺增生是泌尿外科最 常见的疾病之一
• 良性前列腺增生症不是癌症， 也不会转化为癌症。前列腺的 良性增生生长缓慢，而且不会 扩散到身体的其他部位 • 良性前列腺增生症与前列腺癌 可能同时并存
• • • • • • • •
尿频，排尿次数增加 夜尿频繁 尿急，不能忍尿 排尿不完全(尿不尽感) 开始排尿时间延迟 排尿间断，尿流细弱 尿痛 尿失禁
前列腺的体积与年龄有关
•根据一项临床 研究发现，在 40-79岁期间， 前列腺体积每 年增长0.6毫升 ，20年后前列 腺体积就增加 了12毫升
•如果一个人原 来的前列腺体 积是20毫升20 年后其前列腺 体积就会达到 32毫升
据国外统计:
• 50岁以上男性约有50% 患良性前列腺增生症 • 80岁以上患病者达到 80%至100%
深圳市人民医院泌尿外科 关志忱
• 男人年过50，如果夜间排尿次数增
多，尿频、尿急不能忍，尿流细弱，尿湿 内裤... 有可能患了
良性前列腺增生症！
只有男性才有 前列腺,重约20克, 像胡桃大小,位于 膀胱下面,包绕着 连接膀胱的近端尿 道. 前列腺的主要 功能是分泌稀薄奶 样的前列腺液,构 成精液的一部分
• 阻滞剂的作用是松弛尿道，改善排 尿障碍的症状 • 阻滞剂对改善症状效果良好，起效 比较快 • 但是不能缩小前列腺体积，也不能减 少发生急性尿潴留及手术的危险性
• 对部分病人可以暂时缓解症状 • 作用机理尚不十分清楚 • 目前缺乏大型临床研究数据
• 开放手术 • 经尿道手术
Other invasive treatment
• 残余尿测定 • 超声或IVU的上尿路显像 • 下尿路的内腔镜检等等
国际前列腺症状评分(I-PSS)
国际前列腺症状评分表(IPSS)
在过去一个月您是否有以下症状 没有 在五次中 小于 少于一次 半数 ? 1.是否经常有尿不尽的感觉? 0 1 2 2.两次排尿时间是否经常小于2 小时? 3.是否经常有间断性排尿? 4.是否经常有憋尿困难? 5.是否经常有尿线变细现象? 6.是否经常需要用力及使劲才能 开始排尿? 0 0 0 0 0 没有 1 1 1 1 1 一次 2 2 2 2 2 二次 大约 半数 3 3 3 3 3 3 三次 多于 半数 4 4 4 4 4 4 四次 几乎 每次 5 5 5 5 5 5 五次 或以 上 5 症状 评分
缺 少 睡 眠
不 去 无 厕 所 的 地 方
睡 前 限 制 饮 水
出 行 前 限 制 饮 水
如果不及时治疗或治疗不恰当，可能导致：
• • • • • • • • 急性尿潴留 泌尿道感染 膀胱憩室，结石 肾积水 血尿 肾功能衰竭 痔疮 疝气
前列腺体积>30ml者发生急性尿潴留 的危险性是 ≤30ml者的
急性尿潴留！
尿液堵在膀胱内不能排出， 需急诊插导尿管
良性前列腺增生症的远期合并症
随着年龄的增长，急性尿潴留的 危险性显著增大
•
70-79岁的老年男性在5年中急性
尿潴留的发生率为 即10 个人中会有1个发生急性尿潴留
10%，
前列腺体积>30ml者发生急性尿潴留
的危险性是 ≤30ml者的3倍
3
2
1
0
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1. High-intensity focused ultrasound Thermal tissue ablation is achieved by heating the tissue to more than 70OC. This temperature reliably destroys cells. HIFU therapy is to create an area of coagulation necrosis in a targeted region of tissue by the sonoblate probe.
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保列治
保列治针对病因的药物，通过治 本而治标。 通过缩小肥大的前列腺，从而缓 解症状，减轻尿流梗阻，长期服用可 以减少发生急性尿潴留的发生率，减 少手术的危险性
适用于前列腺体积>30ml的患者
已入选国家基本药物目录 已入选全国社会保险药物报销目录
由于良性前列腺增生症是一 种慢性进行性疾病，保列治缩小 前列腺体积的效果要在3个月左 右才比较明显，坚持服药前列腺 体积可以持续缩小。
7.从入睡到早起一般需要起来排 尿几次?
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症状计分的总评分:
国际前列腺症状评分(I-PSS)
总的评分范围是0-35(无症状--非常严重的症状)
0-7 = 轻度： 密切观察 8-19 = 中度：需要积极治疗 20-35 = 重度：需要积极治疗
良性前列腺增生症的合并症