教师资格证考试心理学复习资料
教师资格证教育心理学考试复习资料
教师资格证教育心理学考试复习资料第1章教育心理学概述1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
3,教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）学生(主体)、教师(主导)、教学内容(有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲，教材和课程)教学媒体(教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具.)、教学环境(物质环境和社会环境),学习过程(核心内容)、教学过程和评价反思过程(贯穿始终)4教育心理学的内容体系(总论学生与学习心理教学与教师心理) 5教育心理学的作用在实践中有描述、解释、预测和控制作用1、了解问题2、指导教学3、预测并干预学生4、教学研究6、教育心理学发展的四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，桑代克《教育心理学》,桑代克是“教育心理学之父”发展时期(20世纪20年代到50年代)成熟时期(20世纪60年代到70年代)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳于1994总结了教育心理学十几年来的成果/表现在主动性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究.我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第2章中学生的心理发展与教育心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
1,心理发展含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展有四个特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体心理发展8阶段: 乳儿0-1; 婴儿1-3; 幼儿3-6、7; 童年6、7-11、12; 少年11、12-14、15; 青年14、15-25; 成年25-65 老年65-;2/青少年心理发展的阶段特征（一）少年期,处于初中阶段,具有半成熟、半幼稚性（二）青年初期,处于高中阶段,向成人接近,从经验型向理论型转化,具有理智的自我意识3、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点(二)关于关键期关键期是指个体早期生命一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响.4,皮亚杰认知发展的阶段理论感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体知觉表象的束缚.具体运算阶段（7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理.这个阶段的标志是儿童已经获得了长度,体积,重量和面积的守恒.形式运算阶段（11-15岁）这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段,它具有以下五个特征:命题关系假设-演绎推理逻辑思维可逆与补偿思维灵活5，认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
教师证心理学考试资料
一、填空题。
1、心理学的研究对象是（心理现象）。
2、人的心理现象可以分为（个体心理）和（社会心理）现象。
3、心理学有如下五个方面的基本任务：（描述）、（解释）、（预测）、（控制）、（运用）。
4、心理学的研究方法有：（系统观察法）、（实验法）、（测验法）、（调查法）。
5、（人脑）是心理的器官，人的心理是（人脑）的机能。
6、（客观现实）是心理的内容，人的心理是（客观）现实的反映。
7、（冯特）于1879年在德国莱比锡大学建立的世界上第一个心理实验室。
因此，1879年被视为真正的心理科学历史的开始。
8、心理学的研究的方法还有（活动产品分析法）（个案法）（教育经验总结法）。
9、心理学发展最有影响的是20世纪初兴起的三大派别是（行为主义学派）、（格式塔学派）、（精神分析学派）。
二、判断题。
1、个人所具有的心理现象称为心理过程。
（X）。
2、社会心理与个体心理的关系是共性与个性的关系。
（V）。
3、注意作为一个特殊的心理状态，始终伴随各种心理过程的而存在。
（V）。
4、心理学有时也叫做行为的科学，即通过对行为的研究来揭示人的心理现象的规律性。
（X）。
5、人对客观现实的反映是客观与主观的分离。
（X）。
6、高度发展的心理（意识）是人的心理区别于动物心理的标志。
（V）。
7、心理学的任务在于对心理活动的描述、解释、但不能预测和控制。
（X）。
三、名词解释。
1、心理学——心理学是研究心理现象的科学。
心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
人的心理现象可以分为个体心理现象和社会（团体）心理现象。
2、个案法——对某个学生在较长时间内进行了解，以研究其心理的发展变化。
这就是心理学研究方法中的个案法。
3、测验法——运用测量工具来衡量心理、行为特性的方法。
叫做测验法。
4、调查法——就某一（某些）问题要求被调查者提供个人的想法或做法的信息，以此来分析、推测团体的心理趋向的研究方法，就是调查法。
5、系统观察法——在预先设臵的情境中对可能影响被观测行为的一些变量作适当控制而进行的较为系统的客观观察。
教师资格证考试复习资料 心理学
心理学 1 心理学成为一门独立科学成立于1879年 2 心理学的研究对象是心理现象 3 .心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则 4 .创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特 5 在研究心理活动时，反对吧心理现象看做是凝固的，静止的，孤立的东西，这是根据发展性原则 6 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的，有疾患地观察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研究人的心理活动规律的方法，这种方法是观察法 7 有目的，有方向，严格的控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律探讨的研究方法叫实验法 8 研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易达问题直接问被试或有关人员，将被问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫调查法 9 世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的桑代克 10 当全神贯注看书时吗，人们对周围正在发生的事视而不见，听而不闻这种现象属于负诱导 11 对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫动力定型 12 人的听觉中枢在颞叶 13 有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做反射 14 由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做第二信号系统 15 由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导 16 在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉 17 刚刚能察觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性 18 俗话说如芝兰之室，久而不问其详，如鲍鱼之肆，久而不闻其丑。
这是嗅觉的适应现象 19 将实际上不动的静止指物，知觉为运动的一种现象叫似动现象 20 刚刚能引起新感觉的刺激量的最小差别量叫做差别感觉阈限 21 从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就能分辨物体的轮廓，这是暗适应 22 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉 23 刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限 24 先是糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比 25 人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做差别感受性 26 我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言，词来把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性 27 把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是知觉的选择性 28 一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯 29 通过材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的俩系之后而进行的那种识记是意义识记 30 后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫后摄抑制 31 有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的实际叫做有意识记 32 没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做无意识记 33 德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线 34 先学习的材料几学习活动对后来学习差生的干扰作用叫做前摄抑制 35 根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记 36 已感知过的食物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆 37 以做过的运动或动作为内容的记忆是指运动记忆 38 以体验过的某种情绪情感为内容的记忆是指情绪记忆 39 在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系统化 40 人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻性 41 在人脑里把同类事物，现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是抽象 42 不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性 43 在人脑里把事物分解成若干属性，方面，要素，组成部分，发展阶段，而分别加以思考的过程叫做分析 44 运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维 45 在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使指普遍化的思维过程叫概括 46 以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐渐形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响 1 根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做（再造想象）。
教师资格证心理学复习资料
教师资格证心理学复习资料教师资格证心理学复习资料教师资格证是教师职业发展的重要里程碑，而心理学作为教师职业中不可或缺的一环，对于备考教师资格证的考生来说尤为重要。
本文将为大家提供一些关于心理学的复习资料，帮助考生更好地备考教师资格证考试。
一、心理学的基本概念心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
它关注个体和群体的心理过程和行为表现，通过实证研究和理论建构来揭示人类心理活动的规律和机制。
心理学的研究范围广泛，包括认知心理学、社会心理学、发展心理学等多个分支领域。
二、心理学的发展历程心理学作为一门学科的发展可以追溯到古希腊时期的哲学思想。
但直到19世纪末，心理学才正式成为一门独立的学科。
在接下来的几十年里，心理学经历了行为主义、认知革命和人本主义等不同的发展阶段。
如今，心理学已经成为一门独立的学科体系，并在教育、医学、企业管理等领域发挥着重要作用。
三、心理学的重要理论1.行为主义理论：行为主义强调外部刺激对行为的影响，认为人类行为是对环境刺激做出的反应。
它的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
2.认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工的过程，认为人类行为是基于对外界信息的加工和理解。
它的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
3.社会认知理论：社会认知理论强调个体与社会环境的互动关系，认为人类行为是在社会情境中产生和发展的。
它的代表人物是美国心理学家Bandura。
四、教师心理健康的重要性教师心理健康对于教育工作的顺利进行至关重要。
教师工作压力大、情绪波动大，如果没有良好的心理健康状态，不仅会影响教学质量，还可能导致职业倦怠和身心健康问题。
因此，教师应该重视自身的心理健康，通过积极的心理调适和适当的压力管理，保持良好的工作状态。
五、教师心理健康的培养方法1.关注自我情绪：教师应该学会关注自己的情绪变化，及时调整自己的情绪状态。
可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力和疲劳。
教师资格证培训复习资料(心理学复习提纲重新整理)
《心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学（三）心理学的学科分支二、心理的实质（一）人脑是心理的器官1、神经系统（1）神经元；（2）周围神经系统；（3）中枢神经系统（二）心理是人脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储藏和发布各种信息。
（三）心理是人脑对客观现实的主观反映1、客观现实是心理的源泉（1）一切心理现象的产生均可从现实中找到素材；（2）社会生活对心理的发生发展起决定作用2、心理是客观现实的主观映象（1）不同人对同一事物的反映不同；（2）同一人对同一事物的反映不同3、心理是在实践中发生和发展的第二章儿童及青少年的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
（广义）心理发展有广义和狭义之分。
狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性①连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。
第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。
②心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。
在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。
不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。
（2）发展的方向性与顺序性①心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
②心理发展的具体过程具有不可逆性（3）发展的不平衡性不平衡性表现在：1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；2、不同的心理过程，具有不同的发展速度（4）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。
教师资格证考试——心理学复习(全)
心理学复习第一章概论1．识记：心理学的概念心理学是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2．领会：心理学的基本性质客观性——对信息的选取是取决于信息本身而非研究者的偏好准确性——尽可能准确和精确的搜集信息可检验性——任何结论都是在多次的检验之后得出的，排除了所有的不一致性兼有自然科学和社会科学的双重性质3．领会：心理学的主要研究领域理论领域：实验与认知；人格与社会；发展；心理测量学；生理心理学应用领域：临床与咨询；教育与学校；工业与组织；广告与消费；法律与犯罪4．领会：心理学各种方法的主要特点（1）观察法：自然情境下作观察，收集到的是第一手资料，但观察者处于消极被动地位（2）测验法：使用特定量表，对个性的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
其测验的内容必须具备适用性和科学性，测验目的及其适用的目标群体。
（3）实验法：人为控制条件下作观察，考察自变量和因变量之间的内在关系，可获得较精确的研究结果。
由于带有很大的人为性质，可能干扰实验结果的客观，有一定的局限性（4）调查法：问卷法和访问法5．应用：心理学在生活，学习，工作中的意义学习心理学，目的就是了解人类的心理活动规律，把心理学知识直接用于实际工作，提高工作效率。
它既有助于对自己有个比较清晰的了解和认识，能够调节控制自己的行为，同时知己知彼，搞好人际关系，对社会发展，人类进步起一定促进作用。
（认识内外世界；调整和控制行为；直接应用在实际工作上）第二章意识与注意1．识记：意识，无意识意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉，知觉，思维，记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中的人事物变化的觉知。
无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和过程2．领会：意识的四种不同状态（1）可控制的意识状态：能够觉知到自己正在做这件事情，并可以对自己的行为进行调控。
（2）自动化的意识状态：按照一定的目的去完成任务，只不过意识的参与成分相对较少。
教师资格证心理学复习
个性的定义
01
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较
稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
个性的结构
02
个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）和
个性心理特征（能力、气质、性格等）。
个性的特征
03
独特性、稳定性、整体性、社会性。
个性差异与教育
个性差异的表现
个性差异主要表现在能力、气质和性格三个方面。
个性倾向性与教育
需要与教育
需要是个体对客观事物的需求在头脑中的反映，是个性积极性的源泉。教师可以通过创设问题情境、提供榜样、给予 鼓励等方式来激发学生的需要。
动机与教育
动机是推动人进行活动的内部动力，是个体行为的直接原因。教师可以通过明确学习目标、提供成功机会、及时反馈 等方式来激发学生的动机。
兴趣与教育
01
认知素质
包括教师的知识水平、认知能力和思维方式。教师应具备广博的知识背
景，良好的观察力、注意力和记忆力，以及灵活的思维方式。
02 03
情感素质
教师的情感素质主要体现在对学生的热爱、对教育事业的忠诚和对工作 的热情等方面。稳定的情绪、良好的情感表达能力和情感调控能力是教 师情感素质的重要组成部分。
心理学的主要流派与理论
构造主义心理学
主张研究意识的结构和构 造，采用内省法进行研究。
行为主义心理学
主张研究可观察的行为， 认为环境是影响行为的重 要因素。
机能主义心理学
强调研究心理在适应环境 中的机能作用，重视心理 学的实际应用。
心理学的主要流派与理论
格式塔心理学
强调整体不等于部分之和，整体先于 部分而存在，并且制约着部分的性质
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一、单选1．（中等学校心理学）研究中等学校教育活动中学与教互动过程的（心理现象）及其发展、变化的规律。
2．教学是一个复杂的（认知活动）系统。
3．中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以（社会科学）特征为主。
4．（观察法）是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。
5．（调查法）主要不是直接观察被试进心理活动的表现，而是通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。
6．（注意）是心理活动对一定事物的指向与集中。
7．（有意后注意）是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。
8．学生一边听讲一边笔记反映的是什么（注意的分配）9．（感觉）是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
10．（知觉）是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
11．（联觉）是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
12．人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）13．（表象）是指人脑中出现的客观事物的具体形象。
14．（记忆）是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有关信息进行编码、贮存、和提取的认知加工过程。
15．（思维）是一种高级的认识活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。
16．（想象）是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。
17．（无意想象）又称为不随意想象。
18．（有意想象）又称随意相象，是有目的、自觉的想象。
19．（黏合）就是把客观事物从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起，构成新形象。
20．（动机）是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
21．（意志）是有明确的目的，以随意运动为基础。
22．（情绪和情感）是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
23．（能力）是顺利完成某项活动所必备的心理特征。
24．（人格）是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。
教师资格证考试_教育心理学复习重点总结资料
教育心理学复习重点总结资料一、第一章绪论1、心理学的历史1）19世纪前，没有心理学学科，从哲学范畴里分离出了心理学2）19世纪中叶，开始引进实验法对心理学进行研究，使心理学成为一门独立学科。
德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”：K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律3）1860年，德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料，研究出了一条著名的遗忘规律曲线，遵循着西先快后慢的原则。
4）1879年，德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学正式诞生。
冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。
2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人（内省法）3培养了一只国际心理学的专业队伍。
5）古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。
6）认知过称是最基本的心理过程包括（感觉，知觉，记忆，思维，想像）。
7）情绪情感是人对客观事物的态度体验。
8）意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。
9）人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征2、心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图）1）心理学定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）心理过程情绪情感过程意志过程2）心理现象人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）人格人格特征（能力、气质、性格）3）总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面，但他们是密切联系的。
人格是通过心理过程形成的，已经形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。
教师资格证考试《心理学》复习资料
第一章专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学成绩优于一般教师的一类教师。
其特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
（1）特定的学科知识（2）专家型教师拥有所需要的教育学知识，即怎样进行教学的知识。
专家型教师还掌握特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。
熟练掌握教学技能（教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力）专家教师所熟练掌握的技能主要有：课时计划简洁、灵活，且有预见性。
教学技能实现程序化，自动化。
教学监控能力强。
采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划。
善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
2．影响教师成长的主要因素有：个人因素，环境因素和系统过程。
3．教师成长的阶段：关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段4．教师成长的基本途径：教研组的教学研究活动，微型教学训练，教学决策训练，反思教学经验。
5．常见的教学反思：对于活动的反思，活动中的反思，为活动反思。
（认知成分，批判成分，教师的陈述）6．反思的方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。
7．教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
8．学习与教学的要素主要构成有：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境等。
9．学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。
10．教育心理学研究的实践意义：为教育教学实践提供科学的理论指导，帮助教师解决实际的课堂问题，提供各种研究方法和角度。
11．教育心理学研究方法：实验研究，相关研究，描述性研究。
（由描述性研究所得出的报告，可以是调查结果、对真实课堂教学活动的记录等）12．教育心理学的发展概况：教育心理学的创建，教育心理学的发展，走向成熟的教育心理学。
第二章1．个体的发展：生理发展，人格发展，个体与他人关系的社会性发展及认识的发展几个方面。
个体发展的变化内容不同，分为两个方面：一是个体生长和成熟，受生理规律影响带来的变化，二是个体与环境相互作用而产生的变化。
2023年高等教师资格证《心理学》复习重点(附答案)
2023年高等教师资格证《心理学》复习
重点(附答案)
一、心理学基础知识
1.心理学的定义及其认识论基础
- 心理学的定义和目的
- 心理学的发展历程
- 经验主义、理性主义、实证主义、结构主义等认识论基础
2.心理学的研究方法
- 实验法、观察法、问卷调查法等
- 数据处理和结果分析方法
3.心理学研究的基本内容
- 研究与记忆
- 感觉与知觉
- 思维与智力
- 情感与意志
- 人格与行为
4.心理学的应用研究
- 医学心理学、教育心理学、运动心理学等- 心理咨询与心理治疗
二、心理学专题知识
1. 生命发展与心理健康
- 婴幼儿期的生命周期发展
- 童年、青春期心理问题和心理卫生
- 社会老龄化背景下的生命发展
2. 人格心理学
- 人格理论及评定方法
- 人格心理辅导的目的与策略
3. 心理疾病分类与治疗
- 精神分裂症、情感障碍等常见心理疾病- 心理治疗的基本策略和方法
三、心理学热点问题
1. 网络时代的心理问题
- 网络游戏依赖、网络成瘾等心理问题
- 垃圾信息、网络虚拟关系等问题的影响
2. 应对生命中的困境和挫折
- 生命中如何应对困境和挫折
- 消极情绪和乐观情绪的控制
3. 心理学热点现象批判
- 心理学家的身份与社会关系对其学术观点的影响
- 离经叛道的思维、心理咨询市场的混乱等问题的思考四、答案
详见教材或辅导书。
教师资格证、教师招聘《心理学》复习资料
教师资格证、教师招聘《心理学》复习资料教师资格证、教师招聘《心理学》复习资料一、名词解释 1、心理学：研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。
2、心理过程：是不断变化着的、暂时性的心理现象。
它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。
3、个性心理：是每个个体所具有的稳定的心理现象。
它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。
4、观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行处理，从而判断他们心理活动的一种方法。
5、实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件，主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的客观方法。
6、测验法：运用具有一定的信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特征进行测量和评定。
7、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，是人类特有的。
8、个性：指一个人的整个心里面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
9、个性倾向性：是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。
10、个性心理特征：指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。
11、需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。
12、动机：是为实现一定目的而行动的原因。
13、兴趣：是个体力求人是某种事物或从事某项活动的心理倾向。
14、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
15、无意注意：指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
16、有意注意：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。
17、有意后注意：指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
18、感觉：是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
19、感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。
20、感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
21、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
22、错觉：对客观事物的不正确的知觉。
23、记忆：过去经验在人脑中的反映。
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心理学第一章心理现象从形式可以分为：心理过程和个性心理心理过程包括;认识过程、情感过程和意志。
个性心理包括：个性倾向性和个性心理特征。
认识过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维。
心理是脑的机能，脑是心理的器官。
心理是人脑对客观显示的主管映像。
神经活动的基本过程是：兴奋与抑制。
神经元的类型：感觉神经元（又称传入神经）、运动神经元（传出神经）、联络神经元（中枢神经）。
神经元具有接受刺激、产生神经冲动以及传导冲动的功能。
树突接受刺激是入路，轴突分散冲动是出路，不能颠倒。
大脑分为四叶：额叶（在组织有目的有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动因的作用）、顶叶（主要调节机能体的触、温、动感觉）、颞叶（对听觉刺激加工）、枕叶（是视觉中枢）。
实现反射活动的生理结构是反射弧。
它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5个部分组成。
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特建立了第一所心理学实验室，标志着心理学的诞生。
格式塔心理学的代表人物是：考夫卡、苛勒。
行为主义心理学的代表人物是：华生。
精神分析学派的代表人物是：佛洛依德。
人本主义的代表人物是：马斯洛、罗杰斯。
现代认知学派的代表人物是：皮亚杰。
教师的基本职责：教书育人本章简答、论述学习心理学的意义：1心理学有助于教师成为人类灵魂的工程师2心理学有助于教师成为新一代的培养者3心理学有助于教师完成教学任务4心理学有助于教师履行其基本职责。
西方心理学主要流派：1构造主义心理学2机能主义心理学3格式塔心理学4行为主义心理学5精神分析心理学6人本主义心理学7现代认知心理学第二章注意的两个特点：指向性、集中性。
根据有无目的和意志努力程度，注意可分为：无意注意、有意注意、有意后注意。
注意的品质包括：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
注意的功能包括：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
注意的规律在教学中应如何运用：1运用无意注意的规律组织教学2运用有意注意的规律组织教学3运用两种注意相互转换的规律组织教学。
教师资格证考试心理学复习资料大全
教师资格证考试心理学复习资料大全一、心理学概述1、心理学的定义：心理学是一门研究人类心理现象和行为的科学，它涉及到人类的认知、情感、动机、人际关系等方面。
2、心理学的分支：心理学有许多分支，包括临床心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学等等。
3、心理学与教育：心理学在教育领域中有着广泛的应用，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习过程和需求，从而制定更有效的教育方法和策略。
二、学习心理学的基本概念1、学习定义：学习是指通过经验或练习获得的行为或思维的变化。
2、学习类型：学习可以分为多种类型，包括知识学习、技能学习、情感学习等。
3、学习过程：学习过程包括信息的接收、处理、存储和运用。
三、学习动机1、学习动机的定义：学习动机是指推动学生进行学习的内部动力。
2、学习动机的分类：学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，外在动机是指学生为了获得外部奖励而进行学习的动力。
3、学习动机的激发：为了激发学生的学习动机，教师可以采用多种方法，如创设问题情境、给予合适的奖励、引导学生自我激励等。
四、学习策略1、学习策略的定义：学习策略是指学生为了提高学习效果而采用的方法和技巧。
2、学习策略的类型：学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
认知策略是指学生在学习过程中使用的具体方法和技巧，如记忆策略、组织策略等。
元认知策略是指学生对自己学习过程进行监控和调整的策略，如计划策略、自我评估策略等。
资源管理策略是指学生管理学习资源的方法，如时间管理策略、努力管理策略等。
3、学习策略的培养：为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生掌握合适的学习策略，如教授记忆策略、组织策略等，并鼓励学生自我反思和调整学习策略。
五、心理健康与教育1、心理健康的定义：心理健康是指个体在心理、情感和社交层面上的完整和稳定。
2、心理健康与教育的关系：心理健康是学生学习和发展的重要基础，也是教育的重要目标之一。
教师资格证心理学考试复习内容
1.感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.需要：个体内部的某种缺乏或不平衡状态在大脑中的反映。
3.知觉：感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
4.无意注意：有预订的目的，需要做出一定的意志努力的注意。
5.无意注意：没有预订目的、不需要做意志努力的注意。
6.思维：人脑借助言语、表象和动作实现的，以已有知识为中介的对客观现实的概况和间接的反映。
7.性格：一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。
8.气质：是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气”“秉性”相近。
表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。
9.表象（记忆表象和想象表象的区别）：想象的基本材料。
想象的表象与记忆的表象是不同的。
记忆的表象：过去感知过的事物现象的重现。
想象的表象：某种新形象的形成。
在想象过程构成的形象，可以是没有直接感知过的事物形象，也可以是尚未出现过的事物的现象，也可是根本不可能出现的事物的现象。
10.想象：人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程。
11.情绪：人对客观事物同自己的需要之间关系的反映。
是人对客观事物是否符合自己的需要而表现的态度体验。
12.记忆（认知心理学或信息论的解释）：人脑对经历过的事物的反映。
信息论观点：记忆，是对信息的输入、编码、储存和提存的过程。
13.意志：人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服困难，以实现预定目的的心理过程。
14.发散思维（辐射思维或求异思维）：在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。
15.实验法：按照研究的目的，有计划地严格控制或创设一定的条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
16.观察法：在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现（如言语、表情和行为等）去了解其心理的方法。
《心理学》复习资料教师资格证必备
一绪论1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的着作。
3、人的心理现象包括：（重要）⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等②情感过程：情感、情绪③意志过程⑵心理状态：注意、⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等②个性心理特征：能力、气质、性格4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。
答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。
（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。
（4）人的心理是实践中发生发展的。
5、高级神经系统活动：⑴过程：兴奋和抑制。
兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。
抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。
⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。
6、神经系统的活动方式——反射反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。
反射弧是实现反射活动的神经结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。
7、人的反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。
条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。
（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件反射）8、两种信号系统：①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。
（人类特有的）9、人的心理的高级水平和主要形式：意识意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。
人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。
10、心理学主要流派：①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。
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第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、 20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。
③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。
④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。
⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。
⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。
①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。
③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。
4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰是发生认识论的创始人。
他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。
图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。
顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。
认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。
四个阶段的特征：1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。
直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。
3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列能力。
4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。
②能归纳概括个别事物的共同本质特征。
③在解决问题的过程中提出和检验假设。
④具有命题思维能力。
⑤具有演绎推理能力。
自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。
守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。
他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
他的观点是学习先于发展并促进发展。
人的思维与智力是在活动中发展起来的。
中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展（初二是转折点）中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。
8、认知发展与教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2) 教学促进认知发展。
（维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。
9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。
自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。
10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。
12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。
中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。
13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲：“假想的观众”“个人的虚构”14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
有以下几种：1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。
智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。
人们的智力水平呈正态分布。
16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出）补充：**中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性**中学生记忆发展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速发展2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快**中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义**性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量 3）影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）1、（美）加涅将学习层次分为八类 1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）2、加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习 *我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习3、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。
强化在此过程中有重要作用。
分为经典性条件作用与操作性条件作用。
4、桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律5、俄国巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律：获得与消退、泛化、辨别6、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。
7、塑造或促进良好行为的方式有：1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）8、根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退和强化。
9、格式塔的顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。
10、布鲁纳的认知发现学习，他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。
11、奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。