信息技术与化学课程整合的实践与思考
现代信息技术与化学实验教学整合的实践与思考
（ ） 一 网络 资 源 的收 集 和பைடு நூலகம்整 合
１ ．上 网 广 泛 收 集 各 个 网 站 上 的 化 学 实 验 课 件 ，将 它 们 下 载 或链
接 到 我校 校 园 网 上 （ 址 为 ：ｈｔ ： ｗ 地 ｔ ／／ ｗｗ．ＳＸ ｊｏ ｌ ｅ ｎ ｔ ｃ ／ ｚｘ ｐ ｊＺ ．ｓｎｉ ． ｅ． ｎ ｊｈ ／ ｎ
维普资讯
信 息 技 术教 育 与 课 程 整 合
《 信息 》 部：ｖ＠ ｏ ｅ ． 教育 化 推广 ａ ｅ ｍｅ ｄ ｃ ｄｒ ． ｕ ｎ
现 代 信 息 技 术 与 化 学 实 验 教 学 整 合 的 实 践 与 思 考
上 海 市金 山 中 学
一
顾 宏 伟
和危 险性 ， 如 氯 气 漂 白性 的实 验 ， 用 洪 恩 软 件 “ 氯 酸 使 有 色 布 例 运 次 条 退 色 ” 可 很 好 地 解 决 氯 气 对 教 室 环 境 的 污 染 。多媒 体 技 术 将 实验 就
生 动 地 展 示 模 仿 出来 ， 保 证 了 教 师 学 生 的安 全 ， 护 了环 境 ， 能 既 保 又 达 到 良好 的 教 学 效 果 ； 如 石 油 的催 化 裂 化 实验 反 应 时 间 较 长 ， 应 又 反 装 置 较 复 杂 ，我 在 课 堂 教 学 中 运 用 中 国 园 丁 网提 供 的 实 验 课 件 进 行
果 与 视 觉 效 果 的 融 洽 ， 生 眼 耳 手 脑 的 全部 调 动 并 聚 焦 于 一 点 ， 加 学 再 上 软 件 的运 用交 错 穿 插 在 学 生 实 验 、 师讲 解 之 间 ， 学 效 果 达 到 了 老 教 最 佳 状 态 ，达 到 了教 学 的 最 优 化 ， 学 生 对 实验 原 理 的理 解 透 彻 、 使 掌 握 准 确 ， 实 验 现 象 印象 深 刻 、 忆 牢 固 。 对 记 ２ ．进 行 复 杂 实 验 或 具 有 一 定 危 险性 （ 害 性 ） 验 的 先 期 教 学 危 实 中 学 化 学 实 验 教 学 中有 些 实 验 在 课 堂 上 演 示 具 有 一 定 的 危 害 性
信息技术与初中化学课程整合实践与思考
信息技术与初中化学课程整合的实践与思考[内容摘要]信息技术与初中化学课程的整合不能停留在工具层面上,应深入探究教学设计、教学策略,以形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进化学教学的彻底变革。
[关键词]信息技术初中化学课程整合优势普遍问题如何在教育教学过程中进行教学信息化应用,随着教育信息化的深入发展,人们逐步认识到学校教学中运用信息技术的关键是转变教育观念,实现信息技术与学科教学的整合,改革教师教的方式与学生学习的方式。
信息技术与学科教学进行整合将成为一种必然的趋势。
在初中化学教学过程中引入信息技术在揭示化学过程的微观实质,展示化学思维的形成路径,描述化学思想的产生、化学概念的形成和发展,都有其独到之处。
如果把信息技术与常规教学、实验教学及其它媒体有机结合,相辅相成,发挥整体优势,必将给化学教学带来一场具有时代特色的教学改革一、初中化学学科教学中引入信息技术的优势1、创设情景,提高学生学习兴趣。
利用多媒体计算机的特点,通过创设意境、渲染气氛,以大量的视听信息、高科技手段刺激学生,多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习。
如:在讲述二氧化碳的教学内容时,上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性,使学生对它们又有了新的认识,渴望知道它们是如何制取的,还有哪些性质,有自己想试一试的冲动,给新授知识创设了一个良好的心里氛围。
2、模拟某些微观运动,变抽象为形象。
物质的组成、微观结构及一些抽象的概念、理论、原理等都无法用肉眼观察,只能靠教师用生动的语言、恰当的比喻或模型来进行描述,但学生有时还是难以理解,这些知识既是教学的重点,也往往成为学生学习的难点。
把这部分内容利用信息技术整合就可以有效地改变这一状况。
3、模拟实验。
化学实验是化学教学中的重要部分,通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。
但初中化学中有些实验的危险性较大,还有的实验无法实际操作。
数字化化学教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。
传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。
数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。
本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。
二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。
（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。
（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。
2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。
三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。
2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
谈信息技术与化学课程的整合
体性 、创造性 和培养学生 的创新精神 和 实践 能力具有重 要的意义，
一
、
运用 多媒 体 技 术 的 “ 文 本 功 超
第二 ．能使 常规教学 中不能或不 易 体现的现象得 实现。 如 ： 例 化学实验中 的爆炸实 验有危险性 ，常规教学 中不易 做， Ｃ Ｉ Ａ 手段教学 ， 可利用图像 、 声音
段 ，逼真地模仿 出核外 电子绕核 旋转的
全 过 程 ，电 子 运 动 的 立体 动 画 生 动 地展 示 在 学生 面 前 ，加 深 了学 生 对 微 观结 掏 的 认识 和理 解 。 三 、 用 多 媒 体 技 术 的 “ 变 时 空 功能 ． 高 化 学 教 利 改 提 学 的效术
信息技术 是信息加工 、 处理 、 保存 、 传播过程 中所用 的方法 、 手段 、 ］ 具的统
可以减少实骑消耗 。 在实验过程 中． 以 可 使学生对实 验的步骤 、细节有一 个完整 的、 详尽的了解 ， 在课堂 复习、 小结时能 提高教学的效率 五、 利用多媒体技 术的 “ 模拟” 功能 ，
及 动 画技 术 逼 真 地 展 现 爆作 现象 。
能． 提高化学教学效果 多媒体 计算机进入课 堂 ，便 于创设
情 景 ， 进学 生 的 思维 活 动 ： 于 它能 够 促 由
实现文字 、 图像 、 音 、 声 动画的结合 ， 使原 来抽象 、乏味 的知 ｜变得形象 、生动起 只 来 ，从而引导学 生运用创造性思 维或想 象力去理解 事物 的本来 面貌 ，培 养其发 散性 思 维 ； 别 在 识 微 观 世 界 方 面 ， 特 它
的联想记忆方式 学生可 以通过 鼠标点击 ， 自由地在不同 知识点之 间进行转换 ，在较短的时间内接受 大量的信息 ， 使 教学容量大为增 加 ，拓宽 了学生 的知识 面：在此基 础 上， 针对老师所提出的问题进 行思 考交流 ， 其思想 深度也 大大增加 。 四、 利用 多媒 体 技 术 的 “ 复现 ” 能 ． 高 化 学 实 验 的 功 提
信息技术与化学教学的整合
信息技术与化学教学的整合信息技术与化学学科课程的整合，是新时期基础教育教学改革的新亮点。
它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，将技术作为一种工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，发挥出最大的效益，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。
信息技术与化学课程的整合深刻地改变着传统的化学教学模式，如何最大程度地发挥信息技术与化学课程整合的效益，是化学教师进行教学改革的重大课题。
作为中学化学教师，在几年的教学实践过程中，我一直在思考这样的问题：在信息技术与课程整合中，如何重新认识自己所教的化学学科？我们能切切实实地为信息技术与化学课程整合做些什么？下面就谈谈自己的一些看法和做法。
一、结合化学学科特点进行整合，优化教学过程1．化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。
如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果，而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。
我们可以用大屏幕展示事例、文字、问题、练习或动画，教师边讲解边展示解答思路使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，从而有效地增大学生接受信息的途径，提升了教学效益。
2．化学学科的教学注重宏观和微观两个方面，其中化学概念、原理抽象，微观世界无法观察，反应历程很难用语言阐述。
在信息技术与化学学科教学整合时，如果把这些内容制成形象直观的课件，可以化虚为实，化抽象为直观。
例如，第四单元“物质构成的奥秘”的教和学往往让老师和学生十分头疼，因为所谓“观察”结构，除了几个有限的球棍模型之外就是在纸上画了，学生的空间想象能力有限，很难真正理解纷繁复杂的结构。
鉴于此我利用动画，把分子、原子等肉眼看不到的粒子，通过多媒体演示出来，将空间结构、模型展示给学生，培养学生的空间想象能力，加深学生对微观世界的理解，提升教学效果。
3．扩大视野，联系生活、联系实际，学以致用。
信息技术与化学教学整合的探究和思考
０ 整合 的途 径和对策
作用， 切忌喧 宾夺 主
１ ． 正确认识信息技术在学科整合中的 还可以使学生在学习化学知识的同时， 信息 技术无论多么优越， 都应是为教 力， 提高信息素养 。 学服务 ， 即课堂上学生永远是主体， 教师 ３加强信息技术资源与师生的整合， ．
用。 息技术与学科的整合之间是互相协 信 信 息技 术与学科 整合的课堂教学 ，
应 该 是 在 教 师 的 主导 下 ， 种 教 学 方 法 各
首先， 教师自 身要加强对信息技术知
科知识作为载体 ， 把信 息技 术作为工具 作的关系， 而不能相互替代。
识 的学习； 其次 ， 教师还必须具备现代教
育教学观念， 掌握先进的教学设计思想和
方法。 此外， 要求学生重视信 ，技术课程， 息
努力学 习信息技术 ， 学会使用与学 习、 生
活 直接 相关 的工 具 和软 件 ， 能熟 练操 作 并
相互协 调， 相互 促进 ， 信息技 术辅助 教 学的优 势才能真正得 以发 挥。因而信 息
技 术 的 运 用 应 遵 循 适 时 、 用 、 度 的 适 适
校园网上的 “ 化学物质资源库”， 让学生 积累有关 知识 。 第二阶段 （ 问题分 析 ） ， 教师帮助学生确定研究 的课题 ， 如课题 之一 “ 人们如何从海水 中获得氯化钠 和 使用氯化钠”， 学生分成若干学习小组 ， 围绕 课题进 行学 习。第三 阶段 （ 信息收 集 ） 学生以小组为单位收集与 自己课题 ，
在学生的学 习 （ 趣、 兴 情感 、 方法 、 能力
信 息技术与学科整合 ， 应该既发挥信 要承认差异 的合理性 。 个性化不仅体 现
关于信息技术与高中化学课程整合的几点思考
常规 教 学手 段 难 以用 实验 演示 的 动态 过程 展 示给 学 生 ，
使抽 象 的概 念 变为 具体 形 象 ，帮 助学 生 去领 会 实验 事实 １ ）培养 学 生终身 学 习的态度和 能力 ，能够独立 自 主 和 掌握 化学 反应规 律 。 地 学 习， 自主 地制 定 、执 行 学 习计划 ，学会 控制 整 个学 利 用 信 息 技 术 可 以 模 拟 实 验 ，再 现 实 验 装 置 、实 习过 程 ，并对学 习进行 自我评 估 。
为 指 导 ，是 因为基 础 教育 改 革提 出明确 的要 求 ， 即教育 就 可 以 ，还要 把信 息 技术 的思想 应用 到 教 学 中， 学科 本 的根本 任 务是 使 学生 学会 如 何学 习 、如 何合 作 ，也 就 是 身也应 该在 某些 方面来 适应 信息技 术 。 种 较 新 的学 习理 论 和 教 学 理 论 ， 它 强 调 “ 以学 生 为 中 “ 以学 生 为 中心 ”进 行教 育 。而 建构 主 义理 论 是 当代一 ３５ 整合绝 不是 对 网络 资源 的单纯依 赖 ． 在整 合 的过 程 中，绝 不 能过 分地 追 求和 依赖 网络 资
利 用信 息加工 工具 让学生 知识重 构 。
动 ，是 培 养学 生 创新 思 维 的重要 方 法和 手 段 。在 化学 实 验 的教 学 过程 中引入 信 息技 术来 提 高化 学 实验 的 教学质 量 和效 率 ，必 须针 对 整合 点进行 细 致分 析 ，诊 断 出信 息
比如 ，有 些化 学 反应 的过 程 是无 法 用 肉眼 看 到的 ， 理解 起 来相 当 困难 。利用 信 息技 术 可 以把实 验 过程 以虚
２信息技术与高中化学课程整合 的积极意义
浅谈新课程中信息技术与化学教学的整合
中学化学整 合做一些 初步的探讨 和研究 。
一
常 生 活 中要 关心 水 、爱 惜 水 和保 护水 ， 同 时 也 激 发 他 们 学 习 化 学 的 兴 趣 ．促 使
材 料 和 图 片 进 行 展 示 和 交 流 。 这 样 学 生
式 、学 生 学 习 方 式 、 教 师 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革 ． 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富
多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 。 随 ”
高考信息等 ，来实现 教育资 源的优化 与共 享 。
综 上 所 述 ， 只要 精 心 、科 学 地 做 好 信 息 技 术 与 课 程 之 间 的 有 效 整 合 ，引 导 学 生 正 确 地 观 察 、思 考 、分 析 就 能 不 断地 提高教 学质量 ．培养学生 的创造能力 。
最 后 得 出 结 论 。 此 外 。对 于 那 些 无 法 在 实 验 室 条 件 下 完 成
设 ，可 为学 校开展 教学 、科研 提供共享 的信息 资源 。物 理 教 师可 以根 据收集 的信息资 源进行备课 、设计课 或利用课
件 设 计 教 学 过 程 、设 计 实 验 、撰 写 论 文 、研 究 考 试 大 纲 和
他 们努力 学 习化 学 知识并 利 用这 些 知识
为 我 们 的 日常 生 活 和 生 产 服务 。
二 、 信 息 技 术 与 实 验 的 整 合
、
信 息技 术与 激发 学 生 学 习兴趣
信息技术与化学课堂教学整合的实践与反思
容存 在毒 性 、 炸等 危 险 性 因素 时 ， 频播 放 就 成为 爆 视 了最佳 的选择 ； 资料 阅读 ” 内容不足 以满 足学 生 当“ 的 的求知欲 望 ， 或是“ 调查 与研 究 ” 内容无 法利 用课 堂 的
的实 施过程 及 反思进行 总结 。
一
教 材这种 栏 目组织 形式 ， 本身 就蕴藏 了巨大 的信 息资
源： 当无 法用语 言将“ 联想 质疑 ” 内容表 达 到让 学生 的
一
、
信 息技 术与 化学课 堂教 学整合 的实践
目了然 的 时候 ， 灯 片 （Ｐ ） 幻 Ｐ Ｔ 就成 为 一个 很 好 的展
述 式文 本 的 呈现 方式 ，而 运用 各 种 栏 目组织 教 学 内 容 。 写者 从学 生生活 经验和 生 产生活 中 的鲜 活 实际 编 出发 ， 导学 生通 过联 想 质 疑 、 察 思考 、 验探 究 、 引 观 实 交 流讨论 、 回顾 总结 、 资料 阅读 、 调查 与研 究等 活动进 行 学习 。不仅 如此 ， 教材 中还 安排 了许 多上 网查找 资 料、 撰写 小论 文 、 色扮演 等 学 习、 角 实践活 动 。 实质上 ，
中心 的教 学结构 与教 学模式 的根本 变革 ， 到培养 学 达 生信 息素 养 、 新精神 与实 践能 力的 目标 。这 与新 课 创
程 改革 中所 倡 导的“ 学生主 动参 与、 乐于 探究 、 勤于 动
２ 掘新 课程教 材 中的信 息 资源 ． 发
苏教 版高 中化 学新教 材 中， 教学 内容 不再 采用描
信息技术与化学课程有效整合论文
信息技术与化学课程的有效整合信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法。
它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。
信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
《化学课程标准》前瞻性地指出：化学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的化学活动中去。
那么，怎样才能更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。
基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习化学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于化学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的化学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中化学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中化学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。
信息技术和化学教学的融合
信息技术和化学教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在化学教学中，信息技术和化学教学的融合已经成为一种趋势，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从以下几个方面探讨信息技术和化学教学的融合。
一、信息技术在化学教学中的优势1、增强视觉效果化学是一门需要学生具备较强抽象思维和空间想象能力的学科。
在传统的教学中，教师往往只能通过语言描述和简单的实验来帮助学生理解化学反应和分子结构等抽象概念。
而信息技术可以通过多媒体技术将抽象的概念以直观、形象的方式呈现给学生，如3D分子模型、动画模拟化学反应等，从而增强学生的视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2、提高教学效率信息技术可以有效地提高化学教学的效率。
教师可以利用信息技术制作电子课件，将复杂的化学反应过程和分子结构以动态的方式展示给学生，同时还可以添加声音、图片等多种元素，使教学内容更加生动、有趣。
教师还可以利用信息技术建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
3、促进师生互动信息技术可以有效地促进师生之间的互动。
教师可以通过在线学习平台与学生进行交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过在线学习平台向教师提出问题、分享学习心得和讨论问题，从而增强师生的互动和合作。
二、信息技术在化学教学中的应用1、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在化学教学中应用最为广泛的一种技术。
教师可以通过多媒体技术将化学反应过程、分子结构等抽象概念以直观、形象的方式呈现给学生。
例如，教师可以利用3D分子模型展示分子的结构和化学反应过程，让学生更加深入地理解化学反应的本质和机理。
2、在线学习平台的应用在线学习平台是信息技术在化学教学中应用的一种重要形式。
教师可以通过在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习、合作学习等多种学习方式，同时还可以与教师进行在线交流和互动，从而更好地掌握化学知识。
信息技术与化学课程整合理论和实践论文
信息技术与化学课程整合的理论探讨和实践探索摘要：随着信息化教育的深入开展和多媒体网络教学在学校的不断普及，信息技术与中学化学教学的整合,对深化中学化学教学结构改革、提高课堂教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。
本文试图通过对信息技术与化学学科整合的理论探讨和实践探索，为当前中学化学教学的改革提供有益的思考。
关键词：信息技术课程整合化学教学一、信息技术与化学课程整合是现代教育的需要随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中广泛使用，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已经倍受人们的关注，信息社会教育需要多媒体，多媒体技术的教学作用主要体现在以下几个方面：（1）多种感官整体交互、提高学习效率。
在学习过程中，同时使用多种感官能够明显的提高学习效率和增进记忆。
多媒体系统可以提供人机交互式进行学习环境，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能。
其效果会更加明显。
（2）信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。
多媒体技术的产生和发展，为人类进行多维化的思维和学习提供了一种针对多种载体和多种存储体上的信息进行处理的最佳技术途径。
（3）多媒体人机界面自然友好，操作简便，有利于激发学习动机，每一步都有直观的操作提示，多媒体课件还提供了视觉反馈和听觉反馈两种反馈形式，多媒体的反馈信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，有利于激发和维持学习兴趣。
因此，通过现代信息技术与课堂教学的整合，可以提高学生的学习兴趣和动力，减轻学生的学习负担，使我们的化学教学充满生机和活力。
二、信息技术与化学课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它将信息技术在教育中的三大功能（学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。
信息技术与化学学科课程整合的思考
376学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5f l 第5期圊信息技术与化学学科课程整合的思考李瑞涛(大同市实验中学山西大同037000)爱因斯坦说过：“使事情尽可能的简单．不要烦琐。
”信息技术的出现使得课堂变得更加简单、生动、有趣、直观．1对信息技术与化学学科整合的认识作为传播自然科学知识的课程．化学课多数内容比较枯燥，学生容易产生厌倦情绪．如果教师能够精心设计课堂教学．运用恰当的教学方法，就能使课堂教学活而有趣，学生乐而好学。
信息技术的应用．多媒体教学课件的使用．为化学教学开辟了一片广阔的天地。
在教学实践中应用信息技术．关键要解决信息技术与学科课程的整合，即将信息技术有机地融人到学科教学中。
但要注意两个问题：一是不能由从前的“人灌”变成现在的“机灌”．二是要精心设计．把信息技术(动画、图片、视频等)有机融入到学科中，不能单纯追求视觉效果。
2信息技术与化学学科课程整合的优势2．1运用了信息技术平台解决了从宏观认识到微观认识(或从微观认识到宏观认识)物质世界的方法．多年来。
抽象而难理解的内容，肉艰看不到的微观粒子，如物质的结构、晶体结构、化学反应本质等内容．只能靠书本、黑板、投影仪和老师的口述描绘，形象感不强，学生无法理解，记不住#丽现在，应用电子媒体后，抽象而难理解的内容．看不见摸不着的物质，全都感性化、形象化，课堂气氛生动活泼，学生的潜能打开了，课堂教学化难为易了。
2．3运用信息技术可以模拟化工生产。
学生对于化学反应原理也许耳熟能详．但如何把这个反应转化为工业大批量生产却非常陌生，而且这些化工厂离我们都很远，对于无法亲自去化工厂参观的学校而言，如果利用计算机模拟化工生产的工艺流程及生产设备．将化工厂搬到教室来．会更直观、形象．易于接受。
如下图是工业制硫酸的部分动画瞬间，用流动的箭头表示出气体的流向，同时可以显示出实际的化工厂。
热交换器是个难点．利用动画可以非常清楚地看见气体在热交换器里如何流动。
信息技术与化学学科的课程整合
信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。
信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。
不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。
一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。
广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。
（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。
这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。
它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。
可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。
二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。
信息技术与化学课程整合的理论与实践
信 息 技 术 与 化 学 课 程 整 合 的 理 论 与 实 践
李 超 柱
（ 州学院 生物与化学系 ，广西 钦州 ５ ５ｏ ） 钦 ３０ ０
［ 摘
要］ 信息技术 与学科教 学整合对 于深化 课程教 学改革 ， 提高课 堂教 学效率和培养 学 生创新精 神
钦州师范高等专科学校学报
第２ 卷 ｌ
内容编 制成 电 子教 案 、 媒 体课 件 、 络 课 程 等 ， 多 网
应 原 理 、 子 结 构 、 质 用 途 等 通 过 信 息 技 术 与 分 物
课 程 整合 ， 以引发学 生 对化学 知识 的学 习热 情 ， 可 激发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 使 学 生 主 动 去 探 索 未 促
信 息源 ， 生通 过 各 种 现代 化 手 段 从 媒 体 获得 信 学
息 ， 行 思 考 活 动 ．我 们 要 在 课 程 教 学 中 构 建 信 进 息化 的教 学环境 ， 括多媒 体计 算 机 、 媒 体课 堂 包 多
网络 、 园 网络 和 互 联 网 络 等 ， 教 学 活 动 实 现 在 校 使 网上 实 时 讲 授 、 媒 体 演 示 、 上 信 息 搜 寻 、 生 多 网 学 自主 学 习 、 论 学 习 、 作 学 习 、 拟 实 验 、 作 实 讨 合 虚 创 践 等 环 节 ．因 此 ， 算 机 网 络 成 为 了课 程 教 学 的 计
中把 信 息 技 术 、 息 资 源 、 息 方 法 、 力 资 源 信 信 人
和 课 程 内容 有 机 结 合 ， 同 完 成 课 程 教 学 任 务 共 的一 种 新 型教 学 模 式 ， 的 基 本 框 架 包 括 以 下 它
发挥信息技术与化学课程整合效益的思考
动 ，使 学 生 获 取动 态 图像 信息 ，从 而形 成 鲜 明 的感 性 认 学 生 之 间 的 合 作 性 增 强 ，对 学 生 发 挥 自己 的 主 观 能 动
识 ， 为进 一 步 形成 概 念 ， 上升 为 理 性认 识 奠 定基 础 。多 性 ，培养 良好 的人 际关 系 都有极 好 的作用 。 媒体 技 术 在 化 学教 学 中 的模 拟 教 学 ，主 要 适 用 于理 论 性
些 抽 象 的理 论 内容 ，或 不 易 观察 清 楚 、 危 险性 较 大 、难 间 根据 自己的 实 际情 况 有选 择 地 学 习 ，这 突 破 了传 统 的 于 操 作 的 实 验 内 容 ，通 过 二 维 或 三 维 动 画 形 式 ， 进 行 学校 教育 的 时 空 界 限 ，使得 学 习、 交流 、合 作在 更 广 阔 信 息处 理 和 图 像输 出 ，在 显示 屏 幕 上进 行 微 观放 大 ，宏 的 空 间进 行 。 网络 教 学模 式 更 强 调 学生 的 自主 学 习 ，通 观 缩 小 ，瞬 间 变慢 ，短 时 间 内调 动 学 生 多种 感 官参 与 活 过伙 伴 或 教师 的帮 助 自主建 构 知 识 。 因此 ，网络 环 境 下
教学模 式 是 指在一 定 的教育思想 、 学理论和 学 习理 教
在某种 教学环境和 资源 的支持下 的教 学活动 中各 学 目标 。教 师 独霸 讲 坛 的 “ 言 堂 ”的局 面 是否 得 到 改 论指 导下， 一
观 ，师 生 地位 有 无 发 生转 变 ；课 堂 教学 内容呈 现 方 式 是 要素 之 间稳 定 的关 系和 活 动。 由局 域 网、 算机 终端 、 计 计算 否 向信 息 化靠 拢 ；教 学信 息 多元 交 互是 否 充 分 ；教 学 场 机 辅助 教学系 统及 多媒 体技 术组 成 的计 算机 实验 教 室 ， 正
对信息技术与高中化学课程整合的几点思考
、
深刻的变革。 二、信息技术与化学课程的整合对 学生也 提 出了更高 的要 求。建构 主义理论 的内容很 丰 富 ，但其核心 只用—自赢 可 以棚括 ：以学 助 中 心， 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学 知识意义 的主动建构， 而不是像传统教学 阵， 只是 把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本 匕 。 由信息的单一化到多元化 ，由被动接受到 自 由选择 、 自主探索 ， 部分学生极易在信息的海洋里 迷失如打游戏， 无边际的聊天， 使课堂处于失控状态， 无法完成教学任务 ， 容易导致学生水平的两极分化。 所以， 信 化教学对学生的学习品质提出了更高 的 要求 ： 更高的学 习自觉性 、 更强 的自我控制能力 、 更强的 自我学习能力 。当然对于一个完全不会 电 脑操作的学生而言， 这种课是完全没有意义的。 三、 信息素养是化学教学的重要内容 。 信息 素养作为一种高级的认知技能 ， 同批判性思维 、 解 决问题的能力一起 ，构成了学生进行知识创 新和学会如何学习 的基础 。信息素养不仅是一 定阶段的 目标 ，而且是每个社会成员终生追求 的 目标 ，是信息时代每个社会成员的基本生存 能力 。信息技术教育不应停 留在单独开设 的信
息技术教育课 上 ， 而应有机地融合 到化学 学科 教学中去 。 在未来社会中 ， 获取 、 选择 、 加工信息 也将成 为化学 的一项基本能力 。 四、 尚待解决的 问题。整合 的起步 阶段不可 避免存在着一些不足之处。如师生之间课 堂上 的直接交流仍需加强 ； 资源的大量 、 多样化容易 掩盖分析思考过程 ；一些基 础知识 容易被忽略 及课件制作 时间等 。 根据我们的初步实验说 明 ， 信 息技术与化 学学科教学整合有许多问题需要我们在实践 中 去发现 ， 去摸索解决 的办法 ， 去探求整合课 的教 学规律 ， 把理念变为实际 的教学过程 ， 信息技术 与学科教学的整合贵在行动研究。 总之信息技术与学科课程整合不是一朝一 夕能完成的 ， 况且信息技术不断发展。 但实践证 明只要持之 以恒 ，大胆地把信息技术 当成工具 用 于教学 中， 一定 能整合 出很好的效果。 我们相 信 ，信息技术与高 中化学课程 的整合一定 能为 化学教学改革开辟一条新道路 ，为培养创新 型 人 才开拓一 片新 天地 。为了使我 国教育 的明天 更加美好 ， 让我们一起努力吧 ！ （ 作者单位 ： 江西省会 昌县会 昌中学 ）
信息技术与高中化学教学深度融合的方式及策略探索 (2)
信息技术与高中化学教学深度融合的方式及策略探索一、信息技术是当今社会发展的重要标志之一，在教育领域更是被广泛使用。
高中化学是一门重要的自然科学学科，如何将信息技术与高中化学教学深度融合，是当前化学教育发展的重要课题之一。
本文旨在探究信息技术与高中化学教学的深度融合方式及策略。
二、信息技术与高中化学教学融合的必要性信息技术是高中化学教学中的重要辅助手段，可以极大地促进学生对化学知识的学习和掌握。
具体来说，信息技术可以通过以下几个方面来助力高中化学教学：1. 提高学生学习效率化学是一门既有理论知识，又有实验操作的学科，这就要求学生在课堂上既要学习理论知识，又要掌握实验操作技能。
使用信息技术可以让学生通过多媒体、网络资源等形式更加直观、生动地了解化学知识，提高学生学习效率。
2. 创新教学方式信息技术为教学方式的创新提供了支持，例如利用多媒体进行课堂演示，使用虚拟实验来进行模拟实验和探究，使用网络互动平台进行讨论与交流等。
这些创新的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。
3. 个性化教育信息技术为个性化教育提供了支撑。
通过信息技术，老师可以根据学生的学习特点和需求来制定个性化的教学方案，例如使用网络平台进行在线答疑、课外学习资源推荐、自主学习指导等。
因此，信息技术可以更好地满足学生的学习需求，从而提升教育教学质量。
三、信息技术与高中化学教学融合的具体方式及策略1. 利用多媒体进行课堂演示多媒体是化学教学中不可或缺的工具之一。
老师可以通过PPT、视频等多媒体形式将化学知识进行展示和演示，并通过图像、声音等方式让学生更加直观地了解化学实验操作和实验现象，使学生更好地掌握化学知识。
例如，在介绍化学元素周期表时，老师可以通过使用制作好的周期表PPT演示，将化学元素周期表的结构特点、元素数量及元素周期的规律进行具体讲解，从而让学生对化学元素周期表有更深入的理解。
2. 使用虚拟实验来进行模拟实验和探究虚拟实验是指使用电脑模拟实验过程的一种实验方法。
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例一、引言1、虚拟实验室2、多媒体课件多媒体课件可以将化学教学内容以图像、声音、动画等形式呈现给学生，使得抽象的化学知识更加具象化。
通过多媒体课件，教师可以将课堂内容更加生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性和效果。
多媒体课件还可以为学生提供更多的学习资源，如视频资料、图表数据等，丰富化学教学的内容和形式，提高学习的多样性和效果。
3、网络资源网络资源丰富多样，可以为学生提供大量的化学知识和学习资料。
通过网络资源，学生可以查阅关于化学的最新科研成果、前沿技术动态、国内外学术交流等信息，增强自己的化学意识和科学素养。
网络资源还可以为学生提供各种学习工具和学习平台，如在线交流平台、虚拟学习社区等，提供学习交流和合作的机会，拓展学生的学习空间和范围。
4、智能化学实验设备随着信息技术的发展，智能化学实验设备已经越来越多地应用于化学教学实践中。
这些设备可以通过远程控制、自动化操作等方式完成化学实验的操作，减少学生的操作风险，提高实验的安全性和可行性。
智能化学实验设备还可以记录实验数据、分析实验结果、展示实验现象等，帮助学生更好地理解和掌握实验内容，提高实验技能和实验过程的科学性。
5、电子化学教材电子化学教材是以电子形式出版的化学教材，可以通过多媒体、超链接、互动等形式呈现化学知识，使学习更加便捷和高效。
电子化学教材可以随时随地进行阅读学习，提供更多的学习资源和学习工具，如模拟实验、学习游戏、在线测试等，丰富化学学习的形式和内容，激发学生学习的兴趣和动力。
与传统纸质教材相比，电子化学教材更具有互动性和灵活性，更适应信息化教学的需求和趋势。
三、案例分析某高中化学教师刘老师在教学实践中充分利用信息技术资源，进行了一系列化学课堂教学改革，取得了良好的教学效果。
刘老师在实验课程中使用了虚拟实验室，为学生展示了一些传统实验无法完成的实验。
通过虚拟实验室，学生可以模拟实验操作，观察实验过程和实验现象，深化对化学实验的理解和掌握。
浅谈信息技术与化学课程整合
、信Leabharlann 息 技 术 与 课 程整 合 在 化 学 教 学 中 的优 越 性
察， 了解 有关 环境 方 面 的 知识 ， 用 了两 周 时 问分 组 进 行 资 并
１ 利 于教 师 角 色 的多 元 化 发 展 。 教 师 由 原 来 的 以教 料 汇 编 ， 了各 自的 手抄 报 。 的 同学 用 彩 色 打印 机 打 印 出 ． 有 办 有 师 为 教 学 中 心 的 知 识 “ 解者 ” 讲 的角 色 。 自然 地 转 换 为 学 生 污 染 的 现 象 ，还有 的将 各 城市 一 周 空 气 质 量 状 况 描 绘 曲 线 学 习 的 组 织 者 、 导者 和监 督 者 。 指 多媒 体 演 示 课 件 ， 演示 工 厂 烟 筒 中排 放 的大 量 废 气 ， 示 市 演 中心 大 量 汽 车 排 放 的废 气 ， 示 燃 放 烟 花爆 竹 。 出 问 题 ： 演 提
学 生 的 困 惑 在 哪里 ？ 正 的需 要 是 什 么 ？ 实 。 要 讲 思 考 ， 手 操 作 ； 重 培 养 学 生 质 疑 问题 的 习惯 ， 励 学 生 真 其 教 动 注 鼓 求 方 法 ， 也 要 用 方法 用 智 慧 。讲 解 这些 理论 知识 时 ， 以 学 可 经 过 独 立 思 考 提 出高 质 量 、 水 平 的疑 问 ； 造 性 地设 计 课 高 创 对 照 生 活 中 的相 关 实 例 ， 以挂 图 ， 过 形 象 生 动 的 比喻 将 堂 练 习 ， 配 通 引导 激 发 学 生钻 研 探 究 的兴 趣 与欲 望 ， 培养 学 生 独
浅谈信 息技 术与化 学课程 整合
高迎 峰 行 亚 郡 滕 立玲 。
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信息技术与化学课程整合的实践与思考
单宝盛
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法。
它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。
但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，更没有确立信息技术在教育中的真正位置。
近年来，多媒体和网络技术的飞速发展为以学生为中心的学习环境的实现提供了最理想的条件，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。
建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
而传统的教育和教学方式很难建构这样的学习环境。
因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
对于化学学科来说，怎样更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。
基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。
我校先进的千兆校园网中网络教室可满足教学的多种需求，如学生上网、学科教学、电子阅览、师生培训、兴趣小组活动等，我利用学校网络进行了化学多媒体网络课堂教学的尝试。
下面结合具体课例进行分析：
课例：非极性分子和极性分子
这是高一化学新教材第五章第5节的内容。
由于高一学生未学习立体几何，对空间想象能力弱。
传统教学中的模型和挂图教学，学生不能全方位的观察，很难对分子形成立体概念。
我利用chemsketch分子结构软件制作了教学所需的各种分子，并且把教学内容制成课件。
且上课前利用微机课让学生学会简单应用
chemsketch软件，以C60为例，知道其键长、键角、全方位旋转等功能。
计划用一课时完成本节教学。
学习目标：
1．理解极性键、非极性键的概念。
2．理解分子的极性与非极性的含义及键的极性与非极性的关系。
3．通过课件中分子模型的观察，培养抽象思维能力和空间想象力。
4．通过亲手制作分子模型，体会化学中的对称美。
教学过程：
1．学生对照课本自学本课课件（课件在学校服务器上，学生可以直接打开或者下载到本机再打开）。
2．教师针对本节重点：极性分子和非极性分子的概念配合电脑动画加以讲解。
3．以具体实例，常见分子立体模型（应用chemsketch软件），师生共同解决本课难点：分子结构与分子极性的关系，学生总结规律。
4．组织学生组装球棍式分子模型，从亲自动手和直接观察中进一步理解各种分子构型。
5．按难、中、易将习题分为三个不同层次让学生解决疑点：如何判断非极性分子和极性分子。
6．有能力的学生自己用chemsketch软件或球棍模型组装曾学过的分子结构，并判断极性分子和非极性分子。
我和学生在多媒体教室完成了极性分子和非极性分子的学习。
通过这次网络教学活动，我进一步深刻体会到多媒体网络教学的优越性：
1．多媒体网络教学有利于因材施教
传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上。
更不用说信息的及时反馈，极大的影响了教学效果。
本节课中，在学生预习的基础上，我先让学生对照课本自学课件内容，然后对本节内容的重点、难点加以讲解。
学生及时疑问，老师及时解答。
最后巩固练习，分成难、中、易三个不同档次，让不同水平的学生练习，并给出相应的解析及答案。
使每个学生学有所得，学能所足。
学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。
2．多媒体网络教学培养学生多种能力
多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。
有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听的真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应。
激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。
多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。
学生学会使用电脑并能上网，可以培养学生获取新知识的能力。
各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教育设施是学生收集处理信息的工具。
从小就接触科学研究前沿，破除对科研的神秘感，培养创新的意识，并激发了学生学习化学的浓厚兴趣。
学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析、与加工能力（统称信息能力）。
3．进一步融洽师生关系。
在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。
“一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”是以教师为中心的传统课堂教学模式。
它确实是一种省时、高效的教学模式。
但不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。
学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程，
不能完全改变以往的学习形式。
在新型的课堂教学模式中，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。
它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。
在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。
在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。
信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，以信息技术为基础构建新的化学教学体系。
在这个体系中，信息技术将不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。