小专题研究——“校本教研”重要而可行的方式

小专题研究—— 小专题研究 “校本教研”重要而可行的方式 校本教研” 校本教研
一、从中小学教师的教育科研 实际谈起
♦ 当前存在的主要问题： 当前存在的主要问题：
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研究者过分追求理论的解读， 研究者过分追求理论的解读，陷如文 献的“泥淖”而不能自拔； 献的“泥淖”而不能自拔； ♦ 研究者所查阅的文献往往不能针对性 地解决操作层面的问题，导致学不致用； 地解决操作层面的问题，导致学不致用； ♦ 课题定位往往过大，实施中难于驾驭。 课题定位往往过大，实施中难于驾驭。
谢谢各位老师！ 谢谢各位老师！
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（2）质的研究——是以研究者本人作为研 质的研究——是以研究者本人作为研 —— 究工具， 究工具，在自然情境下采用多种资料收 集方法对教育教学现象进行整体性研究， 集方法对教育教学现象进行整体性研究， 使用归纳法分析资料和形成理论， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过 与研究对象互动,对其行为和意义建构， 与研究对象互动,对其行为和意义建构， 获得解释性理解的一种活动。 获得解释性理解的一种活动。
♦ （4）叙事研究。 叙事研究。 ♦ 是以教师自己的故事建构为手段， 是以教师自己的故事建构为手段，通过叙
& 平民化”风格，给人以亲切感。 “平民化”风格，给人以亲切感。 故事是研究的基础，研究是故事的升华。 & 故事是研究的基础，研究是故事的升华。
述故事，描述教师真实的教学生活， 述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定 情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生 状况，在此基础上进行反思和意义分析， 状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成 有关教学经验的“个人知识” 有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活 动的意义理解和解释的一种研究方式。 动的意义理解和解释的一种研究方式。
♦ 1、更多地是在设计操作，在操作中研究； 、更多地是在设计操作，在操作中研究；
实施——反思” 反思” “设计——实施 设计 实施 反思 2、在日常教学工作中进行，具有随机性 、在日常教学工作中进行， 和灵活性； 和灵活性； ——“该出手时就出手” 该出手时就出手” 该出手时就出手 ♦ 3、重视在研究中的关注、期待、反馈、 、重视在研究中的关注、期待、反馈、 验证和完善； 验证和完善；
（6）教育经验总结法 ♦ 把教育实践中较零散的初步认识成果， 把教育实践中较零散的初步认识成果，经 过总结提高，上升为理论意义的经验。 过总结提高，上升为理论意义的经验。 途径：筛选； *途径：筛选； 提炼； 提炼； 收集和分析； 收集和分析； 总结论证； 总结论证； 撰写报告。 撰写报告。

六、“小专题研究”的成果界定 小专题研究” 与整理
不是沉溺于故事的自我陶醉，还需要反思、 不是沉溺于故事的自我陶醉，还需要反思、领 解释， 悟、 解释，对自己的教学活动做出恰如其分 是故事描述的自然升华。 的说明和思 考，是故事描述的自然升华。要 表达出自己为什么会“这么做”以及对“ 表达出自己为什么会“这么做”以及对“怎么 以后的理性深刻和认识。 做”以后的理性深刻和认识。 是局内人和局外人的有机统一。 & 是局内人和局外人的有机统一。说书人与 的合一。 身在其中” “主人 公”的合一。既“身在其中”，又 出乎其外” “出乎其外”。
七﹑“小专题研究”实施中应该 小专题研究” 注意的几个问题
♦ 1﹑理论学习不可忽视 ﹑理论学习不可忽视; ♦
要具备一定的基础教育的理论素养 ♦ 2﹑要辨证处理好系统与局部的关系 ﹑要辨证处理好系统与局部的关系; ♦ 3 ﹑正确定位成果期望值 正确定位成果期望值; ♦ 4 ﹑要实现学习、反思和实践的三维整合 要实现学习、反思和实践的三维整合; ♦ 5 ﹑与“校本教研”紧密结合 校本教研”紧密结合;
♦ 1、纳入成果的搜寻范畴—— 、纳入成果的搜寻范畴—— ♦ 可以是一节课； 可以是一节课； ♦ 可以是一个阶段的教学案例（递进的文本、影象）； 可以是一个阶段的教学案例（递进的文本、影象）； ♦ 可以是一个学期的总结； 可以是一个学期的总结； ♦ 可以是一篇论文。 可以是一篇论文。 ♦ 2、成果文本形式—— 、成果文本形式—— ♦ 可以用“成果报告”的形式； 可以用“成果报告”的形式； ♦ 更适合于“科研论文”的形式； 更适合于“科研论文”的形式； 要突出成果的真实﹑ 生动﹑ 要突出成果的真实﹑ 生动﹑ 鲜活和典型 最具价值的“成果”——教师专业素养的提升 3、最具价值的“成果”——教师专业素养的提升 ——“春江水暖鸭先知” 春江水暖鸭先知” 春江水暖鸭先知
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4、十分在意于效果 、 如何验证效果? 如何验证效果
♦ ——研究者要养成一双验证效果的“慧 研究者要养成一双验证效果的“ 研究者要养成一双验证效果的
眼”；
♦ ——必要时借一双“慧眼”； 必要时借一双“ 必要时借一双 慧眼”
的 研究方法” 研究方法”
♦
五、“小专题研究应采用
1、质的研究 2、实证研究 3、叙事研究 4、行动研究 5、案例研究 6、教育经验总结法
♦ 研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策
略的定位； 略的定位； ♦ 研究者制定的课题方案不能有效导行， 研究者制定的课题方案不能有效导行， 计划与实施“两扯皮” 计划与实施“两扯皮”。
♦ 在实施中，也往往出现这样的现象： 在实施中，也往往出现这样的现象：
用教育活动代替研究； 用教育活动代替研究； 用教学工作代替研究。 用教学工作代替研究。
（3）实证研究： 实证研究： 其特点是“反复寻找” 其特点是“反复寻找”。在实践中 寻求问题的解决和效果的提高， 寻求问题的解决和效果的提高，并通过 实践来验证教育理论的科学性和丰富性。 实践来验证教育理论的科学性和丰富性。 对于广大教师而言， 对于广大教师而言，实证研究是将经验 转化为行为、策略， 转化为行为、策略，继而提升为个人专 业素养的有力途径。 业素养的有力途径。
（5）个案研究。 个案研究。
♦ 探讨、论述与某人某事或某种情况有关的各个 探讨、
方面，把个人、 方面，把个人、社会结构或团体作为一个研究 单位，也可以研究一个单位的历史的某个方面， 单位，也可以研究一个单位的历史的某个方面， 或发展过程。 或发展过程。 具有较强的典型性和集中性； *具有较强的典型性和集中性； *具有灵活性和参与的广泛性； 具有灵活性和参与的广泛性； 可以为大型研究提供充分的案例， *可以为大型研究提供充分的案例，是定性分 析时的重要材料。 析时的重要材料。
上升为专题； 上升为专题； 问题中有理念的因子； 问题中有理念的因子； 问题有研究价值； 问题有研究价值； 问题有适度的难度值； 问题有适度的难度值； 问题的解决有助于提高教育质量效益 问题的解决有助于提高教师专业素养；
问题的解决能够印证和丰富教育理论; 问题的解决能够印证和丰富教育理论; 问题的解决能够帮助教师成为研究者和 思想者； 思想者；
♦ 4、“小专题研究”成果的整理 、 小专题研究” ♦ 1）突出“小专题”的关键词； ）突出“小专题”的关键词； ♦ 2）描述“自变量”，分析界定“应变量”； ）描述“自变量” 分析界定“应变量” ♦ 3）去伪存真，去粗取精，提炼成果的经典性， ）去伪存真，去粗取精，提炼成果的经典性， 让最具说服力的资料说话； 让最具说服力的资料说话； ♦ 4）分析经典材料的意义价值，提炼理论意义； ）分析经典材料的意义价值，提炼理论意义； ♦ 5）建立成果所需要的论点、论据和论证； ）建立成果所需要的论点、论据和论证； ♦ 6）推敲、修改、完善、优化。 ）推敲、修改、完善、优化。
♦ 4、 多从微观处着眼，从具体实践 、 多从微观处着眼，
中入手； 中入手； ——变“无形”为“有形”； 有形” 变 无形” ——更多地是“在思中做，在做中 更多地是“在思中做， 更多地是 思”。 5、“跳一跳摘果子”。 、 跳一跳摘果子” ——有适度的难度值。 有适度的难度值。 有适度的难度值
四、“小专题研究”的实施策 小专题研究” 略
对“小”的解读： 的解读：
——能驾驭； 能驾驭； 能驾驭 ——便于日常操作； 便于日常操作； 便于日常操作 ——容易和经验接轨，并形成经验。 容易和经验接轨， 容易和经验接轨 并形成经验。
对“专”的解读： 的解读：
——避免了“假大空”； 避免了“假大空” 避免了 ——有利于“教学工作研究化” 有利于“ 有利于 教学工作研究化”
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“小专题研究”的核心语词： 小专题研究”的核心语词： 小专题研究 理论上不求甚 理论上不求甚解， 行为上不一蹴而就。 行为上不一蹴而就。
三、“小专题研究”的专题确 小专题研究” 立
♦1、从教学问题中选择专题； 、从教学问题中选择专题；
——可以是个人问题； 可以是个人问题； 可以是个人问题 ——也可以是基于校本的群体问题。 也可以是基于校本的群体问题。 也可以是基于校本的群体问题 “如何强化低年级学生的知识与技能” 如何强化低年级学生的知识与技能” “如何提高中学生合作探究学习的有效 性”
♦ 2.从积累经验入手 从积累经验入手
♦
——与自身的经验嫁接， ——与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研 与自身的经验嫁接 门槛； 门槛；
3.可以“无中生有” 3.可以“无中生有”，从“零问题”开 可以 零问题” 始；
第一级：“现代教育技术在课堂教学中的运应用”； 第一级： 现代教育技术在课堂教学中的运应用” 第二级： 第二级：“如何提高现代教育技术在课堂教学中的 应用效果” 应用效果”； 第三级： 第三级：“如何实现现代教育技术与课堂教学中的 整合” 整合”。
故事是含有问题或疑难情境在内的真实发生 的教学事件，生动地描写教师教学的“现场” 的教学事件，生动地描写教师教学的“现场”， 展现事件的来龙去脉， 展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心理 感受和思考， 感受和思考，再现完整的从问题发生到解决的 研究性教学过程。 研究性教学过程。 不仅讲故事， & 不仅讲故事，还要有对故事的进一步 研究。有教师对故事进一步的反思和感悟。 研究。有教师对故事进一步的反思和感悟。 故事具有典型性。具有鲜明的独特性， & 故事具有典型性。具有鲜明的独特性， 具有深刻的普遍性；需要描述、 具有深刻的普遍性；需要描述、展现出生动鲜 活的教学情境，使人产生共鸣，获得“ 活的教学情境，使人产生共鸣，获得“视界的 融合” 融合”。