“区域差异”内容详析

特 点 以及 形成 这 种 布局 差 异 的原 因 。 （） ３ 开展 研 究 性 学 习。案 例教 学 主要 传 授 的是 学 习方
四 、 学 建议 教
１方法 参 考 ．
法， 因此 ， 学习过程 中， 在 需要创造 更多的情景与机会 给
（） １ 案例选择 。选取合适的案例 ， 是教学组织的基础。 比较人教版 、 湘教版 、 中图版 、 鲁教版 四版本教材 ， 关于本 课标 的编写有很大差异 ， 但各 有侧重 ， 可相互借鉴 。就教
洲） 内部 自然特征 ； 分析区域人类活动的特征 ， 如区域 （ 松 嫩平原 、 长江三 角洲 ） 的资源状况与产业结 构 、 工业化与 城市化 、 对外开放等方面的特点 ； 比两区域 （ 对 松嫩平原、 长江三角洲） 自然环境 、 人类活动特征 ， 说明其差异 ； 分析 比较 区域差异的意义 ， 为区域发展提供依据和方向。 过程与方法 ： 通过案例分析 ， 让学 生学会 区域差异分 析 的基本思路和一般方法 ， 建立区域差 异分析思维模式 ； 通过 图表 、 资料对 比分析 ， 提高学生读 图、 图等地 理分 析 析能力 ； 开展研究性学 习， 通过 自己收集 、 整理材料 ， 分析 区域差异 ， 提高学生知识 我 国 部 分 山 脉 分 布 图
生 理解 和掌 握 。
因此 ， 突 破 这 一 难 点 ， 要 指 导 学 生 多 看 地 图 ， 要 需 熟
（） ２ 方法选取 。案例教学需注意抓住 重点 ， 突出案例 分析 的方 法 ， 分析过程 中 ， 应灵活应用地理观察法 、 地理 比较法等多种方 法 ， 采用合作学习 、 分组讨论等多种教学 组织形式。以人教版为例 ， 比较松嫩平原和长江三角洲 的
植被 、 业 生 产 、 业 生 产 、 业 结构 、 外 开放 、 通运 输 农 工 产 对 交
以综合应用。除人教版选用的松嫩平原和长江三角洲区域 地图外 ， 还有以下几幅图表在教学过程中比较常用 。
ａ ． 中 国三 大 自然 区的 区域 差 异 （ ５ 图 ６ 比较 图 、 ）
等方面作 了较详细的对 比， 最后以“ 西部大开发” 为例 ， 阐明
２教 学难 点剖 析 ．
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（） 断区域的地理位置。 １判 准确判断 区域 的地理位置 ， 是把握区域最 主要特征 的重要条件 ， 也是准确 、 全面掌握 区域 特征的关键 ， 而对 于大 多学生而言 ， 中国地理 、 世界 地理基础较薄弱 ， 判断区域地理位置有较大难度。在材料 中， 体现区域地理位置的要素有很 多 ， 如经纬度 （ ２ 、 图 ）区 域轮廓（ ３ 、 图 ）与相关地理事物的相对位置（ ４等 。 图 ）
内部具有明显 的相似性 、 整体 性特征 ， 区域之间有明显 而 的差异性 。比较区域差异 ， 是建立在对区域 内部特征的充 分、 深入认识 的基础上的。区域的差异包括 自然环境特征 差异和人类活动 的差异 ， 如气候 、 地形 、 土壤 、 植被 、 水文 、 矿产 、 农业 生产 、 工业生产等诸多方 面 ， 自然环境 与人类 活动是相互联 系、 相互影响的。根据不 同的标准和依据划 分， 区域类型多样 ， 范围大小各异 ， 特征各有不同 ， 因此课 标 规定 ，以两个不 同区域为例 ” “ ，说 明采用案 例教学方 法， 旨在 以案例为载体 ， 习区域特征和区域差异 的分析 学 方法。例如 ， 人教版选 取了松嫩平原和长江三角洲为例 ， 展 现了区域差异分析的基本 思路 和一般方法 ，其 内容结 构及分析过程如图 １ 所示 。
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依托农业基础 ， 发展轻工业
图 １
（。 Ｉ热 合 Ｊ 水 、ｌ密 、 ３Ｎ附 组 ｌ 植 稻ｌ网 布 ０ Ｉ 种
二、 目标 导航 （ 以人教版 为例 ）
知识与技能 ： 了解 区域 （ 嫩平原 、 松 长江三 角洲 ） 的地
图２
理轰 ２１年 ￣期 育 ０１ 第７ ８
观察图中的经纬度 ， 明确两 区域的地理位置差异 ； 观
学生实现知识迁移 、 解决问题有极大帮助。 这个模式包括处 理、 分析材料一 比较区域差异—描述区域差异的整个过程。 在这个过程中， 对学生应有的基础知识要求较高， 对学生读 图析图能力 、 语言描述能力等方面要求较高。因此 ， 在教学 过程中， 应突出学习方法 ， 多让学生独立分析、 合作讨论 、 用 心 总结 、 口表 达 ， 动 才能 有效 突破这 一难 点 。
异 （ 农业 与 工业— — 突 出矿 产 资 源与产 业结 构的 关 系 ）重 ，
点阐述了区域发展条件差异 以及如何扬长避短发展经济 ，
再以中国的三大 自 区为例 ，分析其 自然环境与人类活动 然 的差异。所 以， 将这些案例有机组合 ， 可以作为课堂教学分 析的案例 ，也可作为研究性学习的案例。无论选取什么案 例 ，建议分析过程依照地理位置一 自然环境特征差异一人 类活动差异一区域发展 的思路 ， 条理更清 晰 ， 也有 利于学
湘教版先选取“ 中西三大经济地带 ” 东 为例 ， 比较东中西部 产业结构 、 工业化与城市化 、 对外开放等差异 （ 自然环境 的
区域差 异没作 详 细描 述 ． 活动 中以表 格 形式 ． 在 引导 学生讨
论 完成 ）然后选取“ ， 南方与北方” 为例 ， 从地形 、 气候 、 土壤 、
茎
丰富 Ｉ ｌ ｌ８ ）ｌ ￣ ￣ ４Ｎ Ｉ ｌ 植小麦 、 人均耕地 Ｉ １
异 比较一 区域发展方向。因此 ， 在教学过程中 ， 可以选用 某版本教材提供 的素材 ， 也可 以融合各版本 的材料 ， 还可 自行精选其它区域的材料。通过案例教学 ， 让学生掌握 区 域差异 比较 的基本思路 和一般方法后 ，学生有灵活 的地 理思维能力和较 强的地理分析能力 ， 以不变应万变 ， 顺利 分析其它区域的特征与差异 。
教 材 新 析
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‘ ‘ 区域 差 异 ” 容 徉 析 内
●廖运洪 ／ 东省 东莞市东莞 中学（２ ０ ５ 广 ５３０ ）
一
、
知识 构 建
理位置 、 界线 、 范围等 ； 掌握 区域 的各 自然要 素（ 气候 、 地
形、 植被 、 壤 、 文 等 ）会 分 析 区域 （ 嫩 平原 、 江三 角 土 水 ， 松 长
区域 差 异 （ 见教 材 ） 。
悉主要 经纬线穿过的主要地区或地形 区 ， 熟悉主要省 区、 国家 、 大陆等轮廓 图， 记忆重要山脉 、 河流 、 城市等地理事 物， 只有积累了大量地理事实 ， 才能有效解决这一难点 。
（ ） 立 区域 差 异 分析 的 思 维模 式 。将 区域 分 析 的基 ２建 本 思路 和一 般 方法 ， 为学 生相对 固定 的分 析模 式 ， 内化 这对
三、 重难 疑点
１ 学重 点 分析 ． 教
案例教学是以案例 为基础和载体的 ，本节是典 型的 案例教学 ， 教学重点并非案例本身 ， 而是案例 分析 的基本 思路 和一般方法 ， 建立（ 区域差异） 分析的思维模式 ， 即区
域案 例选 择 一 资 料 搜 集 与 处理 一 区域 特 征分 析一 区域 差
情感、 态度 与价值观 ： 通过地理 比较等 方法 ， 培养 学 生地理分析能力和思维能力 ； 通过区域差异的分析 ， 培养学 生全面 、 辩证分析地理问题 的意识 ， 初步树立 区域可持续发 展的观念 ； 通过区域的优势与不利条件的对比分析 ， 树立加 强区域合作 、 实现优势互补、 促进区域共同发展 的观念。
察两 区域气温和降水等值线 ， 分析两区域的气候差异 ； 读 地形 图， 分析两 区域 的地形特点 ； 观察 图中河流 ， 结合气 候特征 ， 分析 图中的水系 、 水文特征 ； 结合所学知识 ， 明 说 图中两 区域土壤的特点 ； 系所学知识 ， 联 说明两区域 的资 源、 能源 的分布特点 ； 明两 区域农业生产和工业生产 的 说
考 材 料 ， 可 以 由学 生 自行 搜集 材 料 。 也
２ 图表 使 用 ．
例， 侧重分析两区域的地理条件 ， 如地理位置 、 气候条件、 土 地条件 、 矿产资源等， 从而 比较区域 的自然环境与人类活动 （ 农业与工业生产 ） 的差异 ， 描述较为简洁 ， 突出分析方法 ；
（） １ 区域地图。 对于本课标的内容 ， 由于编写各有侧重 ， 因此人教版 、 湘教版 、 中图版 、 鲁教版在选材上有很大 的差 异， 在教学过程 中， 以参考 和灵活选用各版本 的材料 ， 可 加
研读课标 “ 以两个不同区域为例 ， 分析区域 自 然环境和 人类活动的差异”不难发现 ， ， 其强调的是“ 分析”强调通过 ， 教学 ， 让学生学会分析区域 自然环境与人类活动的特征 ， 并 会比较两个或多个区域之间的差异， 即掌握分析的基本思路 和一般方法。因此 ，在本课教学过程中应做好以下几点： 首 先， 确定 比较的两个 目标区域（ 要有可比性）第二 ， ； 明确两个 区域划分的依据 ；第三 ，明确组成地理环境的各个要素； 第 四， 能分析各区域的自然特征 ； 第五， 理解各区域的 自 然环境 特征对人类活动的影响； 第六 ， 比较两区域 自 然环境的特征 差异 ； ， 第七 比较两 区域人类活动的差异 ； ， 第八 分析区域发 展的优势与不利条件 ， 区域发展提供依据和方 向。 为 各要 素之 间相互联系 、 相互制约形成一个整体 ， 区域
了 区域差 异 比较 的意义 （ 为西部 地 区发展 提供 了依 据 和 方 向 ） 系较 为 完整 ； ， 体 中图 版首先 以中 国的三 大 自然 区为例 ，
详细分析 了自然特征和人类活动的差异 ，不仅突出了三大 区域之间的差异 ，同时对 区域 内部的相对一致性和内部的 区域分异作了充分的分析 ， 详细分析 了东部季风区内部差 异（ 南方与北方的差异 ） ， 分析过程中突出了地形 、 气候 、 土
材 选材而 言 ， 教 版选取 “ 嫩平原” “ 江三角洲” 人 松 与 长 为
学生实践。在本课题 中， 结合教 师的选择 ， 以适当添加 可 案例给学生做研究性学习 。例如 ， 在教学过程 中， 主要选 择 了松嫩平 原和长 江三角洲为案例进行讲解 ，后面就可 以选择我国的三大 自然 区和三大经济地带 ，或者塔里木 盆地 、 四川 盆地等 ， 让学生独立分析。可 以给学生提供参
壤、 、 水文 植被等 自然要素以及农业生产 、 工业生产 、 产业结
构、 文化 、 开发历史等方面的差异 ， 最后 ， 中国三大经济 以“ 地带” 为例 ， 重点分析 了我国东 中西部发展条件的差异（ 地
理位置、 资源条件等 ） 与发展现状 的差异 （ 经济发展水平和
经济发展速度 ） ， 为东中西部的发展与合作提供 了依据与方 向，整个分析过程从 自然环境到人类活动 ，完整且条理清 楚； 鲁教版首先选取 了英 国与 日 本为例 ， 比较两个 国家的自 然环境（ 地形、 气候 、 植被、 水文、 矿产等） 差异与经济发展差
２ ８
一
４ｏ毫米年 等降水量线 ｏ
图 ５
准确描述三大 自然区的界线及含义 ：大 自然区最突 出的特征是什么？三大 自然区内部差异 的表现及原因有
理轰 ２１年 ～期 育 ０１ 第７８
教 材 新 析
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三大经济地带划分 的依据是什 ？指 出三大经济地 带分别包括哪些省区。三大经济地 经济发展条件 的差 ｝