计算机专业中高职衔接问题问卷调查与对策研究

２ ０ １ ５ 年 第 ２ ８ 期 季 试 周 刊
计 算 机 专 业 中高 职 衔 接 问 题 问 卷 调 查 与 对 策 研 究
刘 莉 娜
（ 包 头轻 工 职业 技 术 学 院 ， 内蒙 古 包 头 ０ １ ４ ０ ３ ５ ）
摘 要： 文章 对 计 算 机 专 业 中高 职衔 接 情 况进 行 了 问卷 调 查 和 分 析 ， 得 到 了相 应 的 统 计 数据 。根 据 调 查 结 果 。 重点研究 了包 头 市轻 工职 业 技 术 学 院计 算 机 专 业 中高职 衔 接 的基 本 情 况 、 存 在 的 问题 等 ， 并 有针 对性 和 时效 性 地 提 出 了建 议 。 关 键 词 ：中 高职衔 接 计 算机 专 业 问卷 调 查 ２ ０ １ １ 年８ 月， 教育部 出台了《 关 于 推 进 中 等 和 高 等 职 业 教 育协调发展的指导意见》 ， 该 意 见 提 出要 围绕 中等 和 高 等 职 业 教 育 接 续 专 业 的 人 才 培 养 目标 。 系 统设 计 、 统 筹 算 机 课 程 衔 接 不 畅 的 主 要 原 因 是 中 高 职 各 自为 政， 解决 的办法是 。 政府和主管 部门积极发 挥宏观调 控功能 ． 根 据 计 算 机 专 业 的 特 点 ． 由 中高 职 院校 和 企业 共 同 制 订 人 才 培养方案 。 在此基础上 ， 在课 程 开 设 时 间安 排 、 教材 选 用 、 课 程 教 学 内容 衔 接 上 进 行 统 筹 规 划 ， 一 体 化设 计 ． 形 成 连 贯有 序 的 有机整体 。 从 而较 好 地 避 免 课 程 设 置 的 重 复 问题 ２ ＿ 。 （ 二） 各 有 侧 重 地 设 置 中高 职课 程 内容 优化课程设置 ． 科 学制定教学思路和实践方法 ． 中 职 阶 段 重 视 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的训 练 ，高 职 阶段 注 重 理 论 的 提 升 和高级技能的培养 ． 中高 职 之 间 要 相 互 沟 通 ． 合理设 置课程 ． 降低课程重复率 ， 全面提高学生的综合素养。 在 中职 阶 段 ， 学 生 学 习计 算 机 专 业课 程 由 于 时 间 短 ， 基 础 差， 很 难 达 到 职业 岗位 的要 求 ， 中职 阶段 打 好 专 业 基 础 ， 课 程设 置 得 宽 泛 一些 ， 进 入高 职 以 后 再 提 高专 业 素 养 。 例如 ， 中职 阶 段 开设 的（ Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｝ 课程 ． 在 学 生 掌 握 图 形 图 像 处 理 的 基 本 操 作之后 ， 高 职 阶段 可 以 继 续 开 设 《 图形 图像 高 级 处 理 技 术 》 ， 进 步 提 高 处 理 图 片 的能 力 。在 中职 开 设 ｛ Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ ） ） 、 《 数 据 库基础 》 、 （ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操作 系统》 、 《 计算机 网络基础 》 课程 ， 相 应 地 高 职 可 以开 设 的衔 接 课 程 有 （ （ Ｐ ＨＰ 动 态 网页 设 计 》 、 《 数 据 库 管理和开发》 、 《 网络 服 务 配 置 》 、 《 计 算 机 网络 协 议 》 等 。同 时 授 课 时 增 大 实训 比例 。 重 点 培 养 学 生 的实 践 动 手 能 力 。 （ 三） 设计课程设置、 课 程 内容 时要 考 虑 职 业 能 力要 求 计 算 机 专 业 在 设 计 课 程 设 置 和课 程 内 容 时 。应 认 真 分 析 计 算 机 职 业 岗位 的能 力 需 求 ，按 照技 能 型 人 才 由初 级 到 高 级 的能 力 标 准 ， 以工作过程为导向 ， 按 照 职业 能 力 设 置 课 程 和 内 容． 培 养 学生 的综 合 能 力 ， 以 中职 专 业 课 为 基 础 ， 避免重复 ， 体 现职业教育的特色。 （ 四） 重 点 培 养 学生 的 职 业 综 合 能 力
一
二、 计 算 机 专 业 中 高职 衔 接 模 式 的 改 进 建 议
（ 一） 统 筹 课 程 衔 接
、
模块。 从 调 查 结 果分 析 ， 中高 职 没 有 建 立 统 一 的课 程标 准 ， 还 是 各 自为 政 ． 中高 职 衔 接 后 课 程 没 有 衔 接 ， 仍 然 按 照 原 来 的普 通 高 中 学 生 教 学 的教 学模 块 组 织 教 学 。 （ 三） 教 学 内容衔 接 发展 现 状 计 算 机 专 业 实 施 中高 职 教 学 内 容衔 接 度 为 ２ ０ ％， 有４ ４ － ４ ％ 的学 生认 为 教学 内容 符合 专业 定 位 ，关 于重 复 的 内容 ， 有 ３ ３ ． ３ ％的 学 生 认 为 需 对 教 材 重 新 整合 。 从对 调查 结果 分析 、 在 教 学 内 容设 置 方 面 ， 中 高职 的课 程 内 容 和专 业定 位是 一致 的 ， 但没有解决 重复的教学内容 ， 高 职 在 制 定 教 学 目标 中 ， 没 有 考 虑 中职 学 生 的需 求 ， 仍 旧沿 用 高 职 教 学 目标 。 （ 四） 教 学 过 程 衔接 发展 现状 在 开 放 式 问 卷 中 。我 们 设 计 的 问题 主要 包 含 学 生 对 计 算 机 课 程 的 设 置 和 授 课 方 式 的 意见 和建 议 。 数 据 显 示４ ５ ． ２ ％的 学 生 认 为 专 业 不 明 确 ，专 业 前 景 渺 茫 ， ８ ９ ． ２ ％的学 生 认 为 中 高 职 的课程衔接 不紧密 ， 课程设置不 合理 ， 理论课程 较多 ， 希 望 增 加 实 践 性 的 课 程 。７ ６ ． ８ ％的 学 生 认 为 教 师 的 授 课 方 式 需 要 改 变， 加 强 与 学 生 的互 动 ， 强 化 实训 和技 能 的训 练 。 调 查 结 果 显 示 ， 中 职 生 的 理 论 基 础 薄 弱 ，学 习 能 力 较 弱． 进 入高职 后课 程难度增 加 ， 教 师 授 课 方 式 不 同 于 中职 教 师 ． 学 生刚开 始接 触极端不 适应 ， 甚 至部分 学生放 弃学 习。
和教材建设 ， 明 确 各 自的 教 学 重 点 ， 制定课程标 准 ， 调 整 课 程 结构与内容 ， 完善教学管理与评价 ， 推 进 专 业 课 程 体 系 和 教 材 的 有 机 衔 接 …。笔 者 认 为 计算 机 专 业 中高 职 衔 接 体 系 的 设 计 ， 有 利 于 促 进 中 等 和 高 等 职 业 教 育 的 发 展 ，是 完 善 职 业 教 育 体 系 的 重 要 内 容 。 本 课 题 组 对 包 头 轻 工 职 业 技 术 学 院的 中高 职 计 算 机 专 业 的 师 生 进 行 了 问 卷 调 查 。共 发 放 问卷 １ ２ ０ 份， 回 收 有效问卷１ ０ ５ 份， 有 效 回 收率 为８ ７ ． ５ ％， 其 中９ ５ 份 来 自本 校 中职 和高职学生 ， 具有一定的代表性。 计 算 机 专 业 中高 职 衔 接 模 式 的 现 状 （ 一） 学 制 衔接 发展 现状 目前 我 国 中 高 职 衔 接 的 模 式 主 要 有 四种 ．即 对 口升 学 模 式、 五年一贯制模式 、 分段衔接３ ＋ ２ 模 式 和 自考衔 接 模 式 。 我 校 采用 的是 分段 衔接 ３ ＋ ２ 模 式 。这 种 模 式 前 三 年在 中 职 学 习 ， 成 绩 合 格 取 得 中 专毕 业证 ，后 两 年 进 入 高 职 继 续 深 造 继 而 取 得 大专学历。 这 种 衔 接 模 式 能 满 足 中 专生 学 历 提 升 的需 求 ， 但 是 因为 在 校 时 间 过 长 。 学 生 易产 生 倦 怠感 ， 所 以要 协 调 中高 职 计 算 机 专 业 两 个 层 次 的 培 养 目标 ， 优化课程设 置 ， 统 一 制 订 中高 职 衔 接 的 人 才 培养 方案 。 （ 二） 课 程 衔接 发展 现状 计 算 机 专 业 中 高 职衔 接 在 课 程 的衔 接 中 ， 有１ １ ． ３ ％ 的学 生 科 学 统 一 地 制 订 了 新 的 教学 计 划 。 有６ ３ ． ２ ％的 学 生 实 施 了不 同 的课程标准 ， 实 施中高职衔接后 ， 有８ ２ ． ２ ％的 学 生 仍 旧 使 用 高 职 原 来 的教 学 模 块 。 根据学生情况 ， 有２ ４ ． ５ ％的 学 生 重 建 教 学