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临床思维PPT医学课件

临床思维PPT医学课件

临床误诊原因
病史资料不完整、准确 观察不细致 检验结果有误差 先入为主,主观臆断 医学知识不足,缺乏临床经验 症状、体征不明显 伪病
临床诊断内容和格式
临床诊断的种类、内容
(一)病因诊断 病因诊断是对致病因素及其所引起的疾病名称
的诊断。 (二)病理形态诊断
病理形态诊断是指诊断时指出病变的部位、范 围、性质及组织结构的改变。 (三)病理生理诊断 病理生理诊断又称功能诊断,指明疾病所引起 脏器的功能改变。
1.调查研究,收集资料
手段:问诊 体格检查 特殊化验与检查
要求:真实性 系统性 完整性
诊断步骤
2. 归纳分析,形成印象
根据:病史询问 体格检查 化验、器械检查结果 治疗经过
结合:已学的理论知识 已往的临床经验
归纳临床特点 初步诊断
诊断步骤
3.验证或修正诊断
进一步检查 诊断性治疗
最后确诊(注意检查的针对性)
综合、判断
– 通过对各种正、反临床资料(包括症状、体 征、各种辅助检查等),疾病的演变情况、 治疗效果等的整理、分析、综合,提出可能 构成的各种比较近似的假定,然后进行分析、 比较、摒除一些证据不足的疾病,找出一个 或几个可能性最大的疾病,为提出初步诊断 打下基础
诊断疾病的纲要
实践验证
– 认识常常不是一次就能完成的,初步诊断是否正确, 还需要在临床实践中验证。
临床思维的方法
推理
– 演绎推理 – 归纳推理 – 类比推理
缜密思维 横向思维与纵向思维
临床思维方法
几种常用推理方法
演绎法:提出假说,进行演绎推理,再通 过实验验证演绎推理的结论。比 较病人临床表现是否符合诊断标 准。
渐进性活动后胸闷气促伴少尿、双下肢水肿1周, --右心功能不全 --心率、颈静脉、肝大,UCG、NT-proBNP

中医临床思维ppt课件

中医临床思维ppt课件
对于世界我们知之甚少,对于通灵的人体,我们知之甚 少,至于药物在人体内发生复杂的变化我们知之甚少,对 于伤寒论这部巨著,我们的认识只是皮毛,对于古人的读 书方式、思维方式我们几乎一无所知。不要因为用了其中 的某个方子治疗好了和原文描述不一样的疾病,就轻易下 结论否定原文的真实性。有的人用麻黄汤治好了一个便秘
第二诊是太阳表虚证,故用桂枝汤以解其表, 在西医看来很棘手的严重腹泻在中医治疗就如此简单而有效。
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2.被遗忘误解的乌梅丸
伤寒论的写法,有的是详于前略于后,有的是略于前详 于后,我个人认为读《伤寒论》一定要前后互参,提纲里 的内容含盖了子纲里条文的内容,子纲的内容一定具有提 纲的特点。读厥阴病篇也需要前后互参。
如果是李时珍看到了呢?他一定会想这里面有没有什么药 材。如果是考古学家看到了这么美妙的风水,他一LO定GO 要看 看有没有什么古墓,抽出空来好来盗墓……当然了考古学 家盗墓叫发掘。
随着时间的推移,我们对问题的认识是逐步提高的,有 时候对以前曾经治过的疾病很是懊悔。古人对年龄的描述 是这样的:十岁幼学,二十弱冠,三十而立,四十不惑, 五十知天命,六十花甲,七十古稀,八十耄耋,九十鮐背 ,一百岁期颐,一百零八岁茶寿。这是对男子的称呼。有 的人说古代重男轻女,其实不是这样的,古时对女人的叫 法更加漂亮:女子十二岁叫金钗,十三岁叫豆蔻,十五岁 叫及笄,十六岁叫碧玉,二十岁叫桃李,二十一岁叫花信 。
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的患者,就大肆宣讲麻黄汤主表是错误的,应该主里,我 个人认为这种思维方式是不严谨的,如果我们建立了真正 的中医思维,一个病本来就有很多种治疗方法,可以起到 异曲同工之妙,肺与大肠相表里,开宣肺气起到了提壶揭 盖的作用,可以通达大便,从而治疗便秘,同样,直下阳 明府实也能治疗便秘。其实临床更多的时候治疗大便秘结 的疾病用的是温通法或者寒热错杂法,这不是今天讲的主 题,在这里不再赘述。每个人的先天素质是不一样的,每 个人所拥有的知识层面是不一样的,每个人的古文化基础 是不同的,这就导致每个人对《伤寒论》这部巨著的认识 千差万别,这本无可厚非,这就好像我经常举的一个例子 ,眼前有座青山,如果你具有画家的知识,你看到了就一 定想作画;如果是诗人看到了就一定想吟诗;如果是地质 学家看到了他一定会想到这山里面有没有矿藏;

临床思维PPT课件

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诊断思维的方式
6、数学诊断法:临床上的资料,往往 都带有统计的特征。严格特异的症状、 体征、检查结果是非常罕见的。即使 是病理资料,也难以说是完全特异的, 它也有统计的特征。
治疗思维
作出临床诊断,只是完成了临床思维过程 的一个阶段。临床思维的根本目的不在于 单纯得出诊断,而在于治疗病人。 通过治疗对临床诊断进行检验,并修正与 发展 。
2.单击鼠标右键,选择“更改图片”,选
3. 在“替换为”下拉列表中选择替换字体。 4. 点击“替换”按钮,完成。
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① 根据类比推理,初步考虑患者可 能是胃溃汤穿孔、胆囊炎,急性胃炎、 急性阑尾炎、肠梗阻、急性胰腺炎, 因为症状体征都有一部分和这些病相 象。
诊断思维的方式
② 先选一个疾病进行排除诊断。胃溃汤 穿孔。我们需要再进行一些检查以取得更 多的资料,如腹部透视,发现没有膈下游 离气体。
用假言推理的否定式 假如是胃溃疡穿孔,则常有胃溃疡病史, 膈下可见气体,不应有反复的剧烈的呕吐。 现在患者有反复的剧烈的呕吐,没有膈下 游离气体 所以,就医者P患的不是胃溃疡穿孔。
1、字体安装与设置
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方法一:更改图片
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诊断思维过程 常规检查对初步印象的验证、临床诊断的形 成有较大的帮助,应作为临床思维的基础资 料看待,因此应予足够的重视 。 采取任何一项实验室检查之前,必须了解其 意义和可能出现的技术上操作上的误差

中医内科学临床思维培养PPT课件

中医内科学临床思维培养PPT课件

04
中医内科学临床思维培养的实践与案例
常见疾病的中医内科学临床思维
感冒
感冒是常见的外感疾病,中医临 床思维强调辨症施治,根据感冒 的不同类型(风寒感冒、风热感 冒、暑湿感冒等)采取不同的治
疗方案。
咳嗽
咳嗽是肺系疾病的主要症状之一 ,中医临床思维认为咳嗽的根源 在于肺,但与五脏六腑皆有关联
,需整体辩证,综合治疗。
跨学科知识的整合
学习相关学科
中医内科学不是孤立的,需要与中医 其他学科如针灸推拿、中药学等相互 配合。因此,需要系统学习相关学科 的基本知识。
整合跨学科知识
关注前沿进展
关注中医内科学及相关学科的前沿进 展,不断更新知识体系,提高临床诊 疗水平。
在临床实践中,能够将中医内科学与 其他相关学科的知识进行整合,形成 综合性的诊疗方案。
THANK YOU
感谢聆听
患者病情,提高诊疗效果。
反思临床思维培养的不足与改进
传统思维模式的束缚
在临床思维培养过程中,有时会受到传统思维模式的束缚, 影响创新思维的发挥。
临床经验不足
年轻医师在临床实践中经验相对较少,需要更多的实践机会 来积累经验。
反思临床思维培养的不足与改进
• 跨学科合作不够紧密:在临床实践中,跨学科合作不够紧密,影响综合诊疗能力的提高。
06
总结与反思
总结临床思维培养的经验与教训
重视临床实践
中医内科学临床思维培养需要结合临床实践,通过实际病例的诊疗过程,加深 对理论知识的理解和应用。
跨学科交流
加强与其他学科的交流与合作,有助于拓展临床思维的广度和深度,提高综合 诊疗能力。
总结临床思维培养的经验与教训
• 不断学习与创新:不断学习新知识、新技术,更新临床思维,勇于创新,探索更有效的诊疗方法。

全科医疗中的临床诊疗思维模式 ppt课件

全科医疗中的临床诊疗思维模式  ppt课件

但临床实际服务的特点与之相反,是从个别的具体的病人 联系到一般的认知过程,在未知何种疾病的情况下只能以 主诉、症状和健康问题为切入点来思考问题。
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5
第一节 以问题为导向的诊疗思维模式
全科医疗临床思维的基本特征:
1.以病人为中心、以问题为导向的临床思维方法;
2.按辩证思维、逻辑思维、系统思维方式全面、综 合、整体地认识问题及问题之间的相互关系;
(二)常服务的人口特征和社区环境。
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全科医疗中常见症状大致为:
21.头昏或眩晕;22.头痛;23.便血; 24.气短;25.视力降低或视力模糊;
26.泌尿道症状;27.疲劳(乏力); 28.体重减轻;29.指(趾)甲问题; 30.局部肿块。
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第一节 以问题为导向的诊疗思维模式
全科医疗中临床常见的问题有:
吸烟问题、 酗酒问题、 毒品问题、 家庭暴力(虐待儿童、妇女、老人…)问题、
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7
第一节 以问题为导向的诊疗思维模式
全人照顾
全照顾完整的人; 全面的家庭照顾、全连续性的照顾;
多学科性的全面照顾 。
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第一节 以问题为导向的诊疗思维模式
全科医生比专科医生: 涉及范围更广泛; 工作独立性更强;
缺少高技术辅助手段。
全科医生必须比专科医生有更强的:
病史采集的能力;
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2
精品资料
• 你怎么称呼老师?
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点,你 是否会认为老师的教学方法需要改进?
• 你所经历的课堂,是讲座式还是讨论式? • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒,也不怕那风雨狂,只怕先生骂我 笨,没有学问无颜见爹娘 ……”

护理临床思维能力建设PPT课件

护理临床思维能力建设PPT课件

通过合理的护理临床思维,护理人员 能够为患者提供全面的身心照护,促 进患者的康复和预后。
保障患者安全
护理临床思维有助于护理人员及时发 现和处理患者潜在的风险,减少医疗 差错和并发症的发生,保障患者安全 。
护理临床思维的特点
专业性
护理临床思维需要护理人员具 备扎实的医学、护理专业知识
和丰富的临床经验。
护理临床思维能力建设的现状及 问题
分析当前护理临床思维能力建设的现状, 指出存在的问题和挑战。
护理临床思维能力建设的策略与 措施
提出针对性的策略和措施,包括教育培训 、实践锻炼、评价考核等方面,以促进护 理临床思维能力的建设。
护理临床思维能力建设的实践与 成效
介绍一些成功的护理临床思维能力建设实 践案例,并分析其成效和启示。
床思维能力相关的评价指标。
指标筛选
运用德尔菲法、层次分析法等方 法,对收集到的指标进行筛选, 确保评价指标的科学性、全面性
和可操作性。
指标确定
经过多轮专家咨询和讨论,最终 确定护理临床思维能力的评价指
标。
权重分配及计算方法
权重分配
采用主观赋权法(如专家打分法、层 次分析法等)和客观赋权法(如熵权 法、主成分分析法等)相结合的方法 ,确定各评价指标的权重。
未来护理临床思维能力培养将更加注重与其他学科的交叉融合,如医学、心理学、教育学等,共同推动护士临床思维 能力的全面发展。
国际化视野下的护理临床思维能力培养
随着全球化进程的加速,未来护理临床思维能力培养将更加注重国际化视野,借鉴国际先进经验和方法 ,提高我国护士的临床思维能力和国际竞争力。
谢谢您的聆听
通过案例分析,反思自己在临床实习中的 表现,总结经验教训。

《全科医生的临床思维》ppt课件

《全科医生的临床思维》ppt课件
• 查体:神经系统检查未发现任何阳性体 征。患者自诉一向体健,但识字很少, 最怕学文化
• 以上似乎都表明患者是“思想问题”
• 但眼底检查,发现视乳头水肿,故拟诊 “颅内占位性病变”,收入病房
• 入院后基本确定了诊断。患者于住院期 间突然死亡。尸解证实为顶叶肿瘤溃破 入脑室 《全科医生的临床思维》
病有内同而外异
• 据此,临床诊断为丹毒向深部发展引起的骨髓
炎医,生经应用
后疗,手逐段渐。好但转是,没有
对它迷信,而是结合临床情况来分析,考
虑它的实际意义
《全科医生的临床思维》
医生要善于应用各种先 进的诊疗手段。
但是绝不能成为它们
的奴隶!
陶桓乐
陶桓乐(1907—— ):呼吸科专家,前中华医学会老年医学会副主任委员, 曾参与毛泽东主席的会诊
种疾病(甚至多种癌症)并存已非少见
《全科医生的临床思维》
恰当估计心理/精神因素
• 精神/心理疾病比以往增多 医生思路不应片面 不少器质病可有此类表现
• 忽视器质病后果严重 全科医生首先应除外器质疾病
《全科医生的临床思维》
• 20多岁男性,军队连级干部,主诉头痛。 以往作战英勇。平日训练或劳动时表现 良好,但在学习时即诉头痛,故被认为 对学文化有抵触情绪
予以解决 治疗
一分为二看高新设备
• 可以及时验证医生思维的正确性 • 可以得出明确的图象和数据 • 削弱医生离开设备独立思考的能力 • 依赖化验/特殊检查报告诊断治疗
文献报道表明,与几十年前相比,临床误诊率和漏诊率并没有相应的下降, 甚至反而有所上升
《全科医生的临床思维》
Kirsch, Schafii 1996报道
1)建立临床思维的前提 2)建立临床思维的方法 3、临床思维的程序及贯彻 4、重视临床思维的社会性

临床思维训练课件

临床思维训练课件
措施
风险评估:评 估患者病情, 预测并发症风

沟通与协作: 与患者及家属 沟通,与团队 成员协作,共 同应对并发症
患者教育与心理支持
教育内容:疾病知 识、治疗方案、康 复计划等
教育方式:口头讲 解、书面材料、视 频演示等
心理支持:倾听患 者心声、提供心理 疏导、帮助患者调 整心态等
效果评估:患者满 意度、治疗依从性 、康复效果等
治疗方案设计与实施
确定治疗目标:明确患者的主要问题和期望 制定治疗计划:根据患者的病情和需求,制定个性化的治疗方案 实施治疗:按照治疗计划,实施相应的治疗措施 评估治疗效果:定期评估治疗效果,调整治疗方案,确保患者得到最佳治疗效果
并发症预防与处理
预防措施:了 解常见并发症, 制定预防方案
处理方法:及 时识别并发症, 采取有效治疗
预防为主原则:注重疾病的预防,降低发 病率和死亡率
临床思维的培养方法
理论学习:学习医学基础知识、临床技能和医学伦理等
实践操作:通过临床实习、见习等方式,积累实践经验
案例分析:通过分析典型病例,提高分析问题和解决问题的能力
团队协作:与同事、导师等共同讨论、交流,提高团队协作能力
自我反思:定期对自己的临床思维和实践进行反思和总结,不断提高自己的临床思 维能力。
注重互动性,设置提问、讨 论等环节,提高学员的参与 度
采用多媒体技术,如动画、 视频等,提高课件的吸引力 和生动性
注重实用性,结合实际案例 和问题,提高学员的实践能 力
注重更新和维护,及时更 新课件内容和案例,保持 课件的时效性和实用性。
课件内容选择与组织
内容选择:根据临床思维训练的目标和要求,选择合适的案例和知识点
评估指标:临床思 维能力、解决问题 能力、沟通能力等

医学生临床思维概述PPT课件

医学生临床思维概述PPT课件
安全性原则(必须从抢救和保障病人生命安全,有利
于病人身体康复出发)
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临床思维操作时需考虑的问题
1、临床表现与疾病本质
如: 二尖瓣狭窄
心尖部听到雷鸣样舒张期杂音 —— 风心病
临床表现
疾病本质
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临床思维操作时需考虑的问题
2、主要矛盾与次要矛盾
如:
患者有腹胀、食欲不振、心悸、气促、下肢
医学生临床思维概述
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1
From medical students to doctors
我们学习疾病知识的模式
定义 病因
发病机制 病理生理
临床 表现
诊断标准
治疗与预后
我们曾经这样学习
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2
From medical students to doctors
当我们接诊病人时
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常用的临床思维方法
顺向思维法
——是对一般比较典型的常见疾病的 诊断方法,是以病人的典型病史、体征 及实验室检查为依据,直接作出诊断。
如:患者饮食失常,出现腹痛、腹泻、 呕吐等症状时,可以直接诊断为急性胃 肠炎(直接诊断法)。
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常用的临床思维方法
逆向思维法
不要轻易下神经官能症的诊断,以免延误诊断。
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临床思维操作时需考虑的问题
9、病原性与医(药)源性
这些药物不仅能掩盖或改变病情,还能引 起药物热、皮炎、皮疹等过敏反应,引起感 染加剧、二重感染、以及胃出血、造血系统、 消化系统、神经系统和感觉器官的各种反应 和中毒症状。

临床思维ppt课件

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5、更新知识。 医师是一个需要终生学习的职业,医学科
学也是当今发展最快的学科。不断的新知 识更新,也就不断的扩展我们对疾病的认 识。以往认为正确的认识现在可能不一定 正确。 6、避免形成各种不科学的临床思维。 如克服思维的局限与僵化,思维定势,思维 的笼统和倚赖性。这是一个辛苦的过程, 需要不断的与那些错误思维做斗争。
实习医生临床思维中存在的问题
1、临床思维的被动性
我国高等医学院校教学工作中传统的灌输式教 学虽然能短时间内增加知识,但部分学生对知 识接受的被动和不积极的状态,造成医学生的 临床知识和临床技能随着时间飞逝而很快忘记。 平时老师的理论传授只是填鸭式和义务式,对 学生仅是授之以鱼。老师所给的任务,学生被 动地执行,很少问为什么,在临床病例的处理中, 学生没有自己的见解,老师说什么就是什么,老 师似乎成为绝对和必然的正确者。某医院曾经 有这样一个例子,有一教师带某学生作气胸穿 刺,当时教师由于马虎而不负责任,左侧气胸则 行右侧
认识错误的临床思维及其产生
1、思维局限僵化,跟不上疾病的发展变化和知 识的发展
2、定势思维,是指人们在认识事物时,由一定的 心理活动所形成的某种思维准备状态,影响或决 定同类后继思维活动的趋势或形成的现象。在 临床上,则是指从事某一专业的临床医师,由于 长期解决某一类问题而掌握的理论知识和获得 的临床经验决定了其后继思维活动的倾向。这 是医师在长期临床实践中形成的一种习惯性思 维,使医师每遇病人时,只按照其习惯性思维思 考,而不是根据具体的患者去分析。
理解和合理解释各种检查,将检查结果、病 情的发展与临床诊断不断的验证。可能辅助 检查结果一致,也可能出现检查结果不一,甚 至互相矛盾的情况,应该以患者临床表现为 基础,对所存在的疑点进行合理的分析,随着 了解的进展和深入,随时修正自己原有的想 法,在诊治过程中始终进行鉴别诊断。

临床思维训练培训课件

临床思维训练培训课件

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治疗护理措施
• 部分重复呼吸面罩
储气袋保存氧气,高流量通气可以保持储气袋 在呼吸时2/3膨胀
根据病人的状况调整模式,保持储气袋的膨胀。 保证储气袋没有扭曲,没有漏气。
临床思维训练
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治疗护理措施
• 无重复呼吸面罩
可以高浓度供氧(80~95%);吸气时氧气进入 气袋和面罩 , 呼气时活瓣可以防止呼出的气体 进入气袋。
临床思维训练
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治疗护理措施
• 吸氧 常用鼻导管及面罩供氧
–慢性阻塞性肺病常用低流量供氧(1~2L/min) –其他原因引起的呼吸困难吸氧流量2~5L/min –如用辅助呼吸和呼吸兴奋剂时,吸氧浓度可稍
高。
• 吸入氧浓度与氧流量的关系:吸入氧浓度 (%)=21+4×氧流量(L/min)
临床思维训练
临床思维训练
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护理评估
2. 临床表现
(1)呼吸频率: 每分钟呼吸超过24次称为呼吸频 率加快,见于呼吸系统疾病、心血管疾病、贫 血、发热等。每分钟呼吸小于10次称为呼吸频 率减慢,是呼吸中枢受抑制的表现。见于急性 镇静催眠药、CO中毒等。
临床思维训练
8
护理评估
2. 临床表现
(2)呼吸深度:呼吸加深见于糖尿病及尿毒症酸中 毒,呼吸中枢受刺激,出现深而慢的呼吸,称为 酸中毒深大呼吸或Kussmaul呼吸。呼吸变浅见于 肺气肿、呼吸肌麻痹及镇静剂过量等。呼吸浅快 ,见于癔病发作,因过度通气致呼吸性碱中毒而 手足抽搐。
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肺动脉CTA结果
• 右肺动脉上、中及下叶肺动脉及其分支、 左肺下叶动脉、上叶舌段动脉分支近段管 腔均见柱状充盈缺损影。左肺下叶透亮度 不均,层磨玻璃样改变。
• 提示
–右肺动脉各叶主干及分支、左肺下叶动脉及分 支、上叶舌段动脉分支多发肺栓塞

中医内科学临床思维培养PPT课件

中医内科学临床思维培养PPT课件
力、肌张力、腱反射、快复轮替、跟-膝-胫试验、 病理征未见明确异常。右侧眼裂以下、右侧躯干 针刺觉减退。 颅脑、颈椎CT(4pm)、MRI(6pm)未报告异常。 血糖 、电解质、凝血四项未见异常。
.
4
患者主诉言语不利,声音改变。但是既往不知道其 人语言情况,查体时尚清晰流利。
.
5
定位:不确定 定性:遗传、内分泌代谢、中毒、感染、免疫、外
.
50
胃痛的治疗以理气和胃止痛为主,审证求因,辨 证施治。邪盛以祛邪为急,正虚以扶正为先,虚 实夹杂者,则当祛邪扶正并举。虽有“通则不痛” 之说,但决不能局限于狭义的“通”法,要从广 义的角度去理解和运用“通”法,正如叶天士所 谓“通字须究气血阴阳”。属于胃寒者,散寒即 所谓通;属于食停者,消食即所谓通;属于气滞 者,理气即所谓通;属于热郁者,泄热即所谓通; 属于血瘀者,化瘀即所谓通;属于阴虚者,益胃 养阴即所谓通;属于阳虚者,温运脾阳即所谓通。 根据不同病机而采取相应治法,才能善用“通” 法。
伤、血管、变性、肿瘤、先天发育异常 、营养缺 陷 精神心理
脑血管病、周期性麻痹、癔症(概率、预后、
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6
7pm 研究生实习医师电话通知:出现眼震。
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7
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8
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9
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10
本案例成功的重要节点就是主管医师及时发现新出 现的、确定的眼震。
定位:脑干 定性:脑血管病:血栓形成、动脉夹层
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明:光明,明亮;表明,显明;眼睛亮…… 彰:明显、显著;表明,显扬。
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学术水平要求:自明及以上。 未明的表现: 明:理法方药。
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分析目的与手段 医学的特殊性 《四库全书总目提要》医家类 “然儒有定理,医无定法,病情万变,难守一宗,

护士临床思维建立与发展 ppt课件

护士临床思维建立与发展  ppt课件

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临床思维模式(四步法)
4. 治疗思维 (1) 根据初步诊断, 选择适合的检查手段 肝胆胰腺系统B 超检查/血常规检查/心电图、血尿淀粉酶检查 (2) 选择合适的治疗方法(保守?手术?) (3) 正确评价治疗效果
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医学临床思维模式
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案例二
男性,58岁,晨起感右侧肢体无力,不能活动。口角歪斜、语 言不清。感到头疼头晕,无大小便失禁。2小时后来我院急诊, 头颅CT检查未见异常。既往有高血压、高血脂病史5年;糖尿 病病史8年
肢无浮肿。
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案例一
该患者的病历特征是: (1) 中年女性, 中上腹痛(先闷痛后绞痛) 1天, 呕吐后疼痛无缓解 (2) 巩膜可疑黄染, 中上腹深压痛, 肝胆区叩击痛阳性。其突出表现
是“中上腹痛” 该病例的医疗临床思维是。。。?
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5
案例一
临床诊断思维 (1) 定位诊断 系统 脏器 鉴别 (2) 定性诊断 炎症 结石 蛔虫 肿瘤 (3) 病情判断 优先 重中之重 (4) 伴发病诊断
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护理临床思维
是指运用理论、智力和经验对患者存在的或潜在的护理问题进 行评估、诊断、护理、预防等思维过程或思维活动
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如何建立护理临床思维
护理临床思维现状 单向性思维 封闭性思维 求同排异性思维 机械性思维
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护理临床思维现状
1、单向性思维 偏重于感性认识和经验,具有直观的特点,这种思维方式往往
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护理临床思维的培养与建立
3、惯性思维+逻辑思维 (1)护理评估 基础资料 专科资料 护嘱: 基础性护嘱 专科性护嘱
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查体:T 36.4℃,P 78次/分,R 24次/分, BP l20/80mmHg.发育正常、营养中等,神清 合作,皮肤巩膜无黄染,浅表淋巴结不肿大,头 颈未见异常,双乳未及肿块,心肺(一),腹平 坦,未见肠型或蠕动波,无腹壁曲张静脉,右上 腹触诊稍感不适、无明显压痛,未及肝、脾或包 块、Murhy征(一),移动性浊音(一),肠鸣音 正常。 • 辅助检查:Hb 120g/L,WBC 4.7×10 9/L.。 B超示,胆囊7.0cm×2.7cm大小,囊内可见多 个小强回声光团,后方有声影,最大者直径约 0.5cm.肝、胰、脾、双肾大小形态正常。
@@@临床思维 诊断疾病的程序,应有四个步骤:①搜 集临床资料;②分析、评价、整理资 料;③提出初步诊断;④确立及修正 诊断(图6-1-1)
第一章 诊断疾病的步骤
• (一)搜集临床资料 • 1.病史 • 症状是病史的主体。症状的特点及其发生发展与 演变情况,对于形成诊断起重要作用。详尽而完 整的病史大约可解决近半数的诊断问题。但症状 不是疾病,医生应该透过症状这个主观感觉异常 的现象,结合医学知识和临床经验来认识和探索 客观存在的疾病特点。病史采集要全面系统、真 实可靠,病史要反映出疾病的动态变化及个体特 征。
• 三.进一步检查 • (1)重复B超 注意观察胆总管直径、腔内 有无结石. • (2)内镜B超 观察胆总管有无结石及 胰腺情况. • (3)腹部CT 检查肝、胆道和胰腺.

四.治疗原则 (1)开腹探查,胆囊切除术。或腹腔 镜探查,胆囊切除术. • (2)注意检查胆总管(直径粗细、压 力、壁厚薄、有无结石),必要时行经胆囊 管胆道造影检查,确定无结石后,不作胆 道探查。
第一章 诊断疾病的步骤
• 2.体格检查 • 在病史采集的基础上,应对病人进行全面 、有序、重点、规范和正确的体格检查, 所发现的阳性体征和阴性表现,都可以成 为诊断疾病的重要依据。体格检查结合病 史资料大约可解决半数以上的诊断问题。 在体格检查过程中要注意核实和补充病史 资料,因此,应边查边问,边查边想,使 获得的资料具有完整性和真实性。
第一章 诊断疾病的步骤
• (二)分析、评价、整理资料 • 对实验室和其他检查结果必须与病史资料和体格检查结果 结合起来进行分析、评价和整理,切不可单靠某项检查结 果诊断疾病。由于检查时机和技术因素等影响,一两次阴 性结果往往不足以排除疾病的存在。因此,在分析评价结 果时必须考虑:①假阴性和假阳性问题;②误差大小;③ 有无影响检查结果的因素;④结果与其他临床资料是否相 符,如何解释等。 • 通过对各种临床资料的分析、评价和整理以后,医生应对 疾病的主要临床表现及特点、疾病的演变情况、治疗效果 等有清晰明确的认识,为提出初步诊断打下基础。
• 诊断疾病不能撒大网。必须按照诊断疾病的步骤进行,这种认 识疾病的程序不能遗漏,不能跨越,一般不容颠倒。在诊断疾 病过程中,这种思维程序应该成为医生自觉的临床实践活动和 临床思维方法。
• 病例摘要1:女,49岁,因反复发作性右上腹痛 半年入院。 患者半年前因一次油腻饮食后,诱发右上腹 剧烈疼痛,继而发热,黄疸,伴恶心、呕吐而住 附近医院,经输液、抗炎,对症止痛治疗后逐渐 缓解。此后患者以素食为主,有时仍感到右上腹 隐痛不适,时轻时重,但未有剧烈疼痛、发热或 黄疸。 发病以来精神、睡眠好,食欲可,无明显消 瘦,大便色黄、成形,1次/日,小便色清。 平素体健,20年前曾行“输卵管结扎”,无 肝炎、结核史、无药物过敏史。
第一章 诊断疾病的步骤
• (三)对疾病提出初步诊断 • 在对各种临床资料进行分析、评价和整理以后, 结合医生掌握的医学知识和临床经验,将可能性 较大的几个疾病排列出来,逐一进行鉴别,形成 初步诊断。初步诊断带有主观臆断的成分,这是 由于在认识疾病的过程中,医生只发现了某些自 己认为特异的征象。由于受到病情发展的不充分 ,病情变化的复杂性和医生认识水平的局限性等 影响,这些征象在诊断疾病中的作用常常受到限 制。这是导致临床思维方法片面、主观的重要原 因。因此,初步诊断只能为疾病进行必要的治疗 提供依据,为确立和修正诊断奠定基础。
第一章 诊断疾病的步骤
• (四)确立和修正诊断
• 认识常常不是一次就能完成的。初步诊断是否正确,也需要在 临床实践中验证。因此,提出初步诊断之后给予必要的治疗; 客观细致的病情观察;某些检查项目的复查以及选择一些必要 的特殊检查等,都将为验证诊断、确立诊断和修正诊断提供可 靠依据。临床上常常需要严密观察病情,随时发现问题,提出 问题,查阅文献资料解决问题,或是开展讨论等,这在一些疑 难病例的诊断和修正诊断过程中发挥重要作用。
• 一、诊断及诊断依据: (一)诊断 1.胆囊结石 • 2.胆囊炎 • (二)诊断依据 (1)典型的进油腻饮食后急性发作病 史。 (2)间歇性右上腹隐痛不适,表 明有慢性刺激和炎症。 (3)腹部B超所 见。
• 二、鉴别诊断 • 由于对胆囊结石的认识和B超检查的广 泛应用,胆囊结石的诊断已不困难,但应 分析是否合并其他病变。 (1)胆总管结石 (2)慢性胰腺炎 (3)胃十二指肠炎症或溃疡 •
第一章 诊断疾病的步骤
• 3.实验室及其他检查
• 在获得病史和体格检查资料的基础上,选 择一些基本的必要的实验室检查和其他检 查,无疑会使临床诊断更准确、可靠。在 选择检查时应考虑①检查的意义;②检查 的时机;③检查的敏感性和特异性;④安 全性;⑤成本与效果分析等。
第一章 诊断疾病的步骤
• (二)分析、评价、整理资料 • 对病史、体格检查、实验室检查和其他检查所获 得的各种临床资料进行分析、评价和整理,是非 常重要但又常被忽视的一个环节。疾病表现是复 杂多样的,病人因受神经类型、性格特点、文化 素养、知识层次、心理状态和社会因素等的影响 ,所述病史常常是琐碎、凌乱、不确切、主次不 分、顺序颠倒、甚至有些虚假、隐瞒或遗漏等现 象。因此,医生必须对病史资料进行分析、评价 和整理,使病史具有真实性、系统性和完整性, 只有这样的病史,才能为正确诊断提供可靠的依 据。
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