思维论文,浅谈小学数学教学中的思维训练范文
浅谈小学数学教学中的思维训练
浅谈小学数学教学中的思维训练
小学数学教学中的思维训练非常重要，它能够培养学生的逻辑思维能力、创造性思维
能力和问题解决能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的思维能力，而不只是灌输知
识。
培养学生的逻辑思维能力是数学教学中的重点之一。
逻辑思维是一种思考问题的方法
和思维方式，能够帮助学生理清思路，正确地分析和解决问题。
在教学中，我们可以通过
提问、讨论和解决实际问题等方式，引导学生运用逻辑思维来解决数学问题。
在教学中我
们可以提出一个有关数列的问题，然后让学生通过观察数列的规律，找出其中的规律并解
决问题。
通过这样的思维训练，学生的逻辑思维能力得到了锻炼和提高。
培养学生的创造性思维能力也是数学教学的重要内容之一。
创造性思维能力是指学生
在解决问题时能够灵活运用知识和方法，提出新的解题思路和方法。
在教学中，我们可以
通过组织一些开放性的活动和任务，激发学生的创造力。
在学习了平面图形的性质后，我
们可以给学生一些问题，让他们设计一些特殊的图形，然后让其他同学来猜测图形的性质。
通过这样的活动，学生可以发展自己的创造性思维能力。
浅析小学数学教学中的思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练数学是一门抽象的科学，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学教学中，除了传授基础知识外，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
思维训练在小学数学教学中显得尤为重要。
本文将从数学思维训练的重要性、思维训练的方式和方法以及如何在教学中进行思维训练等方面进行浅析。
一、数学思维训练的重要性1.培养逻辑推理能力数学思维训练可以培养学生的逻辑推理能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行推理、归纳、演绎等思维活动，这有助于培养他们的逻辑思维能力，提高他们的思维水平。
2.提高解决问题的能力3.增强创新意识通过数学思维训练，学生可以不断地进行思维活动，提高他们的创新意识。
数学问题往往有多种解法，而且解题方法也在不断创新，这有助于引导学生形成积极的学习态度和创新意识。
二、思维训练的方式和方法1.启发式教学法启发式教学法是一种通过提出问题、让学生思考、引导学生探索等方式来进行思维训练的方法。
在数学教学中，老师可以通过提出趣味性的问题，引导学生主动思考、讨论，并帮助他们从中总结规律，培养他们的数学思维能力。
3.合作学习法合作学习法是指学生通过合作的方式来解决问题，相互交流、相互合作，从中获取知识和经验。
在数学教学中，老师可以设计一些合作学习的活动，让学生在相互合作、相互配合中进行思维训练，共同解决问题，锻炼他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4.问题解决法1.激发学生的求知欲2.营造轻松的学习氛围在数学教学中，老师可以营造一个轻松、活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行思维训练，激发他们的学习兴趣。
3.注重启发性教学在教学中，老师要注重启发性教学，通过启发式教学的方式引导学生进行思维活动，培养他们的数学思维能力。
在教学中，老师要注重培养学生的解决问题的能力，通过设计一些实际意义强的数学问题，让学生进行思维训练，锻炼他们的问题解决能力。
浅谈小学数学思维能力的培养论文(优.选)
浅谈小学数学思维能力的培养在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。
真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。
智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。
这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。
那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。
一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。
实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。
激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。
怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。
演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
２、保护好奇心。
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。
3、必须克服以教师思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的教学现象。
要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与生活中认知建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，进行自主的建构。
小学生数学教学思维论文
小学生数学教学思维论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学生数学教育逐渐受到广泛关注。
数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多小学生对数学学科存在恐惧心理，学习效果不理想。
因此，如何改进小学生数学教学方法，提高学生的数学思维能力，成为当前教育界关注的热点问题。
二、问题提出1. 小学生数学学习兴趣不高，学习积极性不足；2. 传统数学教学方法单一，难以激发学生的思维活力；3. 教师在教学中缺乏对学生数学思维的引导和培养；4. 家庭教育环境对学生数学学习的影响不容忽视。
针对以上问题，本论文旨在研究小学生数学教学思维，探索一套切实可行的教学方法，以提高小学生数学学习兴趣和思维能力。
三、研究目的1. 分析小学生数学学习兴趣低的原因，提出激发学生兴趣的有效方法；2. 探讨多样化教学手段在小学生数学教学中的应用，以提高学生的思维活力；3. 提出针对小学生数学思维的培养策略，为教师教学提供指导；4. 探索家庭教育环境对小学生数学学习的影响，为家长提供教育建议。
四、研究意义1. 提高小学生数学学习兴趣，降低学生对数学的恐惧心理；2. 培养学生的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力；3. 为教师提供有效的教学方法，提高教学质量；4. 引导家长关注家庭教育环境，促进家校共育。
本论文从实际出发，力求为小学生数学教学提供具体、实用的思维培养策略，以提高我国小学生数学教育质量。
接下来，第二部分至第五部分将分别从教学方法、思维培养、家庭教育等方面展开论述。
第二部分：多样化教学手段在小学生数学教学中的应用一、游戏化教学1. 设计有趣的数学游戏，如数独、24点等，让学生在游戏中感受数学的魅力，提高学习兴趣；2. 利用数学竞赛等形式，激发学生的竞争意识和团队合作精神；3. 结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有创意的数学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
浅谈小学数学教学中的思维训练
浅谈小学数学教学中的思维训练
小学数学教学中的思维训练一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
数学思维的培养既是数学教学的重要目标，也是提高学生综合素质的关键环节。
那么，在小学数学教学中，如何进行思维训练呢？今天我们就来浅谈一下小学数学教学中的思维训练。
小学数学教学中的思维训练要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维中非常重要的一部分，而小学生正处于逻辑思维发展的关键时期。
在数学教学中，老师和家长可以通过启发式的教学方法，引导学生树立正确的逻辑思维观念，通过各种数学问题的解答和讨论，培养学生严密的逻辑推理能力。
而在学生学习中，也要注重培养学生的逻辑思维，多进行一些逻辑推理题的训练，培养学生的思维能力。
小学数学教学中的思维训练要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
数学学科是一个需要团队合作和沟通的学科，数学问题的解决往往需要多种思路的碰撞和交流。
在数学教学中，老师和家长可以通过设计一些合作性的数学任务，引导学生分工合作，互相交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
而在学生学习中，也要注重培养学生的团队合作和沟通能力，学会与同学合作，相互借鉴，共同解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
小学数学教学中的思维训练是非常重要的，能够帮助学生培养正确的数学学习态度和良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习能力，促进学生成为具有创新精神和团队合作能力的综合人才。
不论是在学校还是在家庭，都应该注重小学数学教学中的思维训练，为学生的全面发展打下良好的基础。
浅谈小学数学教学中的思维训练
浅谈小学数学教学中的思维训练小学数学教学是培养学生数学思维的关键时期，数学思维的培养需要从小学阶段开始，因此小学数学教学中的思维训练显得尤为重要。
本文将从以下几个方面来浅谈小学数学教学中的思维训练。
小学数学教学中应注重培养学生的观察力和想象力。
在教学中，教师可以通过丰富的物质和生活例子来激发学生的好奇心，让他们主动去观察、分析和总结。
在学习几何图形时，教师可以带领学生走进校园，找寻各种几何图形的例子，让学生通过观察和感受来理解几何图形的特征和性质，培养他们的观察力和想象力。
小学数学教学中应注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的核心，培养学生的逻辑思维能力对于他们今后的数学学习起着至关重要的作用。
在教学中，教师可以通过引导学生进行逻辑推理、解决问题等方式，让学生慢慢形成较为完善的逻辑思维能力。
在学习数学运算规律时，教师可以设计一些有趣的数学游戏，鼓励学生进行推理和思考，帮助他们理解运算规律的本质。
小学数学教学中应注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是培养学生的创造力和发散性思维的重要手段之一。
在教学中，教师应鼓励学生大胆提出问题、尝试解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。
在学习数学问题解决的过程中，教师可以引导学生提出不同的解决方法，让学生尝试各种思路和方法，从而培养他们的创新思维能力。
小学数学教学中应注重培养学生的合作精神和团队意识。
合作学习有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生一起合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
在学习数学奥赛题目时，教师可以组织学生进行小组合作解题，让学生相互交流、合作思考，从而培养他们的合作精神和团队意识。
小学数学教学中的思维训练是培养学生数学思维的重要途径，教师可以通过培养学生的观察力和想象力、逻辑思维能力、创新思维能力和合作精神等方面来进行思维训练。
只有在这个基础上，学生才能够在以后的学习中更好地应对各种数学问题，培养出良好的数学思维习惯和能力。
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）第1篇：小学数学教学生活化的实践分析在以前的小学数学教学中，很多小学数学教师一味按照应试教育的要求，采用统一的教学方式，灌输基础的数学知识，导致小学生的数学学习积极性不高、实际运用能力较低，而随着素质教育的提倡和发展，生活化的教学理念逐渐渗透到教学活动中来。
所以，在教学实践中，树立科学的教学观念，运用生活化的教学方式，开展数学教学活动，成为小学数学教师提高教学质量的必然选择。
1小学数学教学生活化的必要性1.1符合小學生的发展需求小学生的处于人类发展的初始阶段，其形象思维和抽象思维正在逐渐形成，而在教学中，一味灌输抽象的理论知识，不仅会降低教学质量，甚至会挫伤小学生的学习兴趣，所以，在数学教学中，通过生活化的途径，渗透抽象的数学知识，让小学生理解和掌握数学知识，可以培养小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学知识水平。
1.2丰富小学生的生活经验小学教学中的教学内容与人们的日常生活紧密联系，比如，加减法运算、大小判断等，所以，在数学课堂教学活动中，采用生活化的教学方式，将数学知识与现实生活有效融合起来，丰富小学生的数学知识和生活经验，可以促进小学生的健康成长。
1.3培养小学生的实际运用能力小学数学教学的生活化是增强数学教学的趣味性，培养学生实际运用能力的必要方式，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该重视教学内容与日常生活之间的关联，引导小学生应用数学知识，去解决生活中遇到的数学问题，以激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学学习能力。
2小学数学教学生活化的实践策略2.1利用生活实例，讲解数学知识。
生活中含有丰富的数学资源，所以，在平时的教学过程中，小学数学教师可以根据教材内容和小学生的学习需求，合理开发和利用生活中的数学资源，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的有效性。
例如，在学习“认识小数”时，小学数学教师可以列举这样一个生活实例：李红家需要买一张桌子，要求桌子的长度是一米五，高度是一米一，请问在数学中，怎样表示出一米五和一米一这两个数字？让小学生根据教材，了解小数的概念，然后小学数学教师在黑板写出1.5和1.1，让小学生尝试读出这两个小数，随后结合教材内容，进一步讲解小数，以加深学生对教学内容的认识，提高数学教学的效率。
浅析小学数学教学中的思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练作为小学生数学教学的任课教师，我们不仅要注重数学知识的传授，更要重视学生的思维训练。
因为数学思维的培养对于学生整个学习生涯有着重要的影响。
在小学阶段，如何进行有效的数学思维训练，激发学生的数学兴趣，提高他们的数学思维能力，是每位数学教师需要认真思考和努力实践的问题。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维训练的重要内容之一，也是小学数学教学中的一大重点。
逻辑思维是指人们在认识、分析、判断和推理事物过程中所表现出来的一种思维方式。
在小学数学教学中，我们可以通过数学问题的设计和解题方法的引导来培养学生的逻辑思维能力。
通过“看图说理”、“分类讨论”、“证明结论”等教学方法，让学生在解决问题的过程中形成自己的逻辑推理方式，培养他们的逻辑思维能力。
还可以利用数学游戏、数学竞赛等途径，激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
二、引导学生进行问题解决的思维训练小学数学教学要注重引导学生进行问题解决的思维训练。
问题解决是数学思维的核心内容，也是培养学生数学能力的重要途径。
在解决数学问题的过程中，学生需要灵活运用所学的知识和技能，进行思维的分析和推理，并找出解决问题的方法和路径。
我们在教学中要注重培养学生的问题解决能力，激发他们的求知欲和探究欲。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行问题解决的思维训练，培养他们的数学思维能力。
三、促进学生的创新思维发展创新思维是数学思维训练的高级阶段，也是培养学生创新能力的关键环节。
在小学数学教学中，我们可以通过一些创新性的教学活动来促进学生的创新思维发展。
利用数学史故事、数学名人等素材，让学生了解数学的发展历程和数学的应用价值，激发他们对数学的新思维和新认识。
又如，开展一些富有挑战性和创新性的数学探究活动，让学生在实际问题中进行数学建模和探索，提高他们的数学思维层次。
通过这些创新性的教学活动，可以有效促进学生的创新思维发展，培养他们在数学领域的创造力和发散性思维。
小学数学教学学生思维能力训练论文
小学数学教学学生思维能力训练论文概要：在小学数学教学中学生思维能力的训练，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力。
教师在教学中要认识到思维训练的重要性，并通过培养学生独立思考的习惯、改变传统的教学方法、合理创设情境、加强与学生之间的互动，不断加强学生独立思考问题的能力。
小学数学教学中学生思维能力的训练有助于推动我国教学改革，并为学生的成长打下坚实的基础。
学生在学习知识、接触事物前，如果能进行独立思考与分析，能够促进学生更好的解决问题，并帮助学生深入了解事物的本质。
同时，学习思维能力的培养，还有助于学生探究总结知识的内在规律，帮助学生更好地认识事物的本质。
学生在不断的思维能力训练中，能够有效提升学生的数学核心素养，并为学生日后的学习打下坚实的基础。
一、小学数学教学中学生思维能力的训练方法（一）培养学生独立思考的习惯学生在学习中，良好的学习习惯是提高学生学习成绩与综合素养的重要手段。
因此，教师在进行数学教学过程中，一定要有意培养学生的学习习惯，促进独立思考能力培养的有效推进。
小学生在遇到一个问题时，迫切地想得到答案，如果教师直接将答案说出来，很不利于学生独立思考能力的培养。
因此，教师要从以下两个方面的内容对学生进行培养：第一，教师在进行课堂教学中，要有效加入开放性教学与实践性教学，在课堂上留出足够的时间引导学生独立思考并解决问题;第二，在学生逐渐习惯独立思考后，教师要对学生自主学习能力进行培养，有意安排思维能力训练的习题，通过学生的自主学习，将重点、难点问题进行标注，并利用一定的时间，通过小组讨论的方式解决这些重点、难点问题。
同时，无论学生答案的对错都不能过度指责，要通过合理的评价，帮助学生树立起自信心，并对错误进行及时合理的纠正。
（二）改变传统的教学方法教师一定要认识到学生才是课堂教学的主体，因此，在教学中要不断创新教学方式方法，并对教学内容进行合理优化，促进学生思维能力的训练。
教师在教学中是一个引导的角色，通过对学生思维能力的培养与训练，让学生在课堂上更好的解决数学问题。
数学(心得)之浅析小学数学教学中的思维训练
数学（心得）之浅析小学数学教学中的思维训练数学论文之浅析学校数学教学中的思维训练浅析学校数学教学中的思维训练数学教学主要是数学思维活动的教学。
同学初步的规律思维力量的进展需要有一个长期的培育和训练过程。
数学教学的思维训练，是依据同学的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。
课堂教学是对同学进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
激发同学思维动机，理清同学思维脉络，培育同学思维方法，是提高同学思维力量的重要方面。
一、激发同学思维动机动机是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力。
因此，激发同学思维的动机，是培育其思维力量的关键因素。
老师如何才能激发同学思维动机呢？这就要求老师必需在教学中充分发挥主导作用，依据同学心理特点，老师有意识地挖掘教材中的学问因素，从同学自身生活需要动身，使其明确学问的价值，从而产生思维的动机。
例如在教学按比例安排这一内容时，首先要使同学明确学习这一学问的目的在平均分不合理的状况下，就产生了按比例安排这种新的安排方法。
教学时可设计这样一个问题一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。
结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。
这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出同学探求合理的安排方法的思维动机。
这样设计教学既渗透了学问来源于生活的数学思想，又使同学意识到学习学问的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。
同学的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发同学的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、理清同学思维脉络认知心理学家指出同学思维力量的进展是寓于学问进展之中的。
在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的学问基础，又要考虑它下联的学问内容。
只有这样，才能更好地激发同学思维，并逐步形成学问脉络。
我们教学的关键在于使同学的这种思维脉络清楚化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
小学教育中的学生数学思维方式培养论文
小学教育中的学生数学思维方式培养论文自新课程改革实施以来，小学阶段的数学教学目标发生了较大变化，其中培养和提升学生数学思维能力成为新形势下小学数学教学的重要任务之一。
众所周知，数学知识本身比拟抽象，且逻辑性较强。
学习者只有具备一定的数学思维能力，才有可能学好数学知识。
为此，在新课程改革背景下，充分利用现行数学教材有利于培养学生数学思维能力的优势，遵循相关培养原那么，制定并实施行之有效的培养策略，来不断夯实学生的数学根底知识和提高数学思维能力，那么成为当前广阔数学教师教研的重中之重。
与传统教材相比，现行的小学数学教材明显更利于培养学生的数学思维能力，概而言之，其主要具备以下两方面优势。
（一）教材内容编排得当，衔接自然小学阶段的数学教学主要内容大致包括空间和图形、统计和概率、数与代数，以及局部数学实践与应用的相关讲解。
与传统教材相比，现行的小学数学教材各个模块之间的内容设置更加合理，衔接也较为自然，易于学生学习与掌握数学知识。
尤其是在涉及比拟复杂的空间图形内容方面，其通过各类活动来帮助学生理解，从而到达降低理解难度的目的，这无疑对培养学生数学思维能力大有助益。
（二）教学形式更加多样化现行的教材在编排形式方面，较以往的教材而言，也更加的多样化。
此类形式对提高学生发现问题、思考问题及解决问题等能力十分有益。
同时，教材中还设置了许多开放式的学习活动，让学生得以有效学习和思考，颠覆了传统教材只重学术知识与结论学习的方式，使得学生的学习更加丰富、有趣味，并具有开放性，从而促进学生更加自觉、主动地学习数学知识和培养自主思考能力。
结合教学实践经历，在小学数学教学培养学生数学思维方式及能力方面，作者提出以下几项原那么：（一）“授人以鱼，不如授人以渔”的原那么小学数学思维的培养，并非单纯依靠教师传授就可到达，同样也不能依靠学生模仿、复制他人，或者通过死记硬背的方式获得。
对于学生数学思维方式及能力的培养，实际上应当通过进展各类数学教学活动来实现。
浅谈小学数学教学中的思维训练
浅谈小学数学教学中的思维训练小学数学教学是培养学生数学思维能力的关键阶段，而数学思维训练又是小学数学教学中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，如何进行有效的思维训练，是每个数学教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将就浅谈小学数学教学中的思维训练这一主题进行详细探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心能力之一，也是小学阶段最需要培养的数学思维能力。
小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力应该从简单的开始，逐步深入。
通过数学游戏、数学谜题等形式引导学生，让他们在实际问题中进行逻辑推理，从而培养他们的逻辑思维能力。
在教学中可以采用“小猴摘桃”这样的经典问题，让学生在理解问题的基础上，逐步引导他们进行逻辑推理，找到问题的解法。
通过这样的训练，学生能够逐渐形成良好的逻辑思维习惯，提高他们的逻辑推理能力。
数学是一门富有创造性的学科，培养学生的创造性思维能力对于他们的数学学习至关重要。
小学数学教学中，鼓励学生提出自己的疑问和解题思路，引导他们进行自主探究，是培养学生创造性思维能力的有效途径之一。
在解决一个数学问题时，教师可以给学生提供多种解题方法和思路，引导他们进行大胆猜想和尝试，鼓励他们提出不同的解题思路，并让他们通过讨论、交流，形成对问题的多角度理解和解决方案。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的创造性思维能力。
三、促进学生的问题解决能力数学思维训练的目的之一就是培养学生的问题解决能力。
小学数学教学中，教师可以引导学生在解决数学问题的过程中，培养他们的问题分析和解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要审题、分析、推理和解答，这一系列操作可以有效促进学生的问题解决能力的培养。
教师在引导学生进行问题解决时，要注重培养学生的动手能力，让他们通过自己的动手操作解决问题，这样能够更好地锻炼他们的问题解决能力。
在解决几何问题时，可以引导学生使用实物模型或者图形工具进行操作，帮助他们更好地理解和解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
浅谈小学数学教学中思维能力的培养
浅谈小学数学教学中思维能力的培养在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是培养创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在教学中，教师不仅要教给学生科学知识，而且要引导学生运用联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生的创造性思维能力。
标签：小学数学教学思维能力教学是教师和学生共同参与的活动，教师为学生提供活动机会，学生积极参与研究和探究。
在小学数学教学活动中，思维活动的参与才是最本质的参与。
培养学生的思维能力是数学课堂教学的关键，加强学生思维能力的训练是提高学生核心素养的重要举措。
下面就如何培养学生的思维能力，谈谈在实际教学中的几点体会和做法。
一、设疑激趣兴趣是最好的老师，在数学课堂中教师要把握学生的身心特点，抓住学生的好奇心，有效利用创设情境、多媒体教学演示、动静结合等多种方式，刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习欲望和好奇心。
让学生在具体的情境中因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如我在教学《体积的意义》一课时，创设“乌鸦喝水”的情境，学生身临其境，自觉生疑：“往瓶子里丢石子，为什么水面会上升呢？”顿时产生好奇心和学习的兴趣，思维变得活跃起来，他们各抒己见，有的说水面上升与石子的长度有关，有的说水面上升与石子的宽度有关，还有的说水面上升应该和石子的厚度和面积有关……学生的思维此刻被激活，有话可说。
水面上升到底与什么有关呢？我瞅准时机，适时引入新课，并鼓励学生看一看谁能在学习新知后，正确地解释这种现象。
通过“设疑激趣”，学生一下子充满热情，积极地投入思考，真正成为学习的主人。
活动中，学生自主探索，积极思考，交流总结，积极主动地获取新知，解决问题。
二、新旧联系数学知识具有严密的逻辑性，学生学习一般是从已有的知识和活动经验出发，通过迁移获取新知。
也就是说旧知识是思维的基础，思维是学生获取新知的桥梁。
所以在教学的过程中，教师要尽可能让学生复习巩固相关的旧知识和已学习的探究方法，充分利用旧知搭桥铺路，在主动探究中，产生思维的火花，从而发展数学思维。
浅析小学数学教学中的思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学在学生的整个学习过程中占据着非常重要的地位。
数学是一门基础学科，它不仅有着严密的逻辑性和严谨的推导方法，更是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学阶段，数学教学能够帮助学生建立数学基础知识、逻辑思维能力和问题解决能力，为将来更高层次的数理学科学习打下坚实的基础。
小学数学教学的重要性不言而喻，它对学生的综合发展和未来的学习都具有重要意义。
只有通过加强数学教学中的思维训练，才能更好地促进学生数学思维能力的提升，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。
1.2 数学思维在学习中的作用数学思维在学习中起着至关重要的作用。
在学习数学的过程中，学生需要通过思考和推理来理解和解决问题。
数学思维可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高解决问题的方法和技巧。
通过数学思维训练，学生不仅可以更好地理解数学知识，还能培养自己的分析问题能力和解决问题的能力。
数学思维还可以激发学生对数学的兴趣。
通过解决各种数学问题，学生可以感受到数学的魅力和乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
而且，数学思维训练也可以帮助学生提高数学的应用能力，让他们能够将数学知识运用到实际生活中去解决各种问题。
数学思维在学习中的作用是不可忽视的。
通过加强数学思维训练，可以提高学生的数学能力和应用能力，使他们在学习数学中更加游刃有余。
小学数学教学需要注重培养学生的数学思维，这样才能更好地促进学生的数学学习和发展。
【字数：238】2. 正文2.1 培养学生的逻辑思维能力培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中至关重要的一环。
逻辑思维能力是指学生通过分析、比较和推理等方法进行思考问题的能力，是解决数学问题的基础。
在教学中，老师可以通过各种方式来培养学生的逻辑思维能力。
老师可以设计一些具有逻辑推理性质的数学问题，让学生通过分析问题的条件和结论，逐步推导出问题的解决方法。
让学生解决一个关于数列的问题，要求他们根据数列的特点推断下一个数字是多少，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力。
浅析小学数学教学中的思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练数学是一门需要思维能力的学科，小学阶段是培养孩子数学思维的关键时期。
小学数学教学中，思维训练是至关重要的。
首先，小学数学教学应该重视启发式教学。
启发式教学注重培养孩子的数学思维，让他们通过问题解决的过程中发掘问题内在的规律。
而非机械地背诵计算规则与方法。
导师可以逐步引导孩子逐步掌握解决问题的各个关键思考点，让他们在解决问题的过程中慢慢培养数学思维。
例如，导师可以给孩子提供一道有启发性的问题，让孩子自己思考，并引导他们从整体感知问题，试探各种可能的解决方法，并协助他们归纳整理思路与结论。
其次，要注重培养孩子的逻辑思维。
逻辑思维是数学思维的核心。
导师可以通过提供适当的例题，让孩子运用推理、归纳、演绎等方法来发掘规律。
例如，让孩子推算出规律后，再让他们自己来设计验证的过程，使孩子们从思路到方法到结论的全过程达到梳理思维的效果。
再者，要强调解决问题的方法。
解题方法的选择和运用往往需要大量的思维和实践。
导师可以用类比、启示、模型等方式帮助孩子深入理解概念和方法，并且要多给予孩子机会去运用学习到的知识去解决实际问题。
最后，要鼓励孩子的探究欲望。
对于小学生，很多的知识与技巧还需要不断地去发掘。
导师可以为孩子提供一个积极的学习环境，鼓励孩子反复练习和探究，并赋予孩子足够的自信和勇气。
综上所述，在小学数学教学中，思维训练非常重要。
启发式教学、逻辑思维、解决问题的方法和探究欲望等方面的培养都是至关重要的。
只有这样才能培养出思维敏捷、懂得运用知识的小学数学高手。
浅析小学数学教学中的思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练
随着教育改革的不断深入，小学数学教学已经不再追求机械而单一的计算能力，而是更加注重培养学生的思维能力。
数学思维是指通过数学问题的解决过程，培养和发展学生的思维方法和思维能力。
在小学数学教学中，思维训练已经取得了显著的成绩，本文将对小学数学教学中的思维训练进行浅析。
在小学数学教学中，通过问题情境创设进行思维训练是非常重要的。
教师可以设立一些有趣而具有启发性的问题，引导学生去思考和解决问题。
在小学二年级学习加减法时，可以给学生出一道这样的问题：“小明家里有5只红色的苹果，他给了小红3只，还剩几只？”通过这样的问题，可以让学生从实际生活中抽象出数学问题，培养学生想象和归纳的能力。
问题情境创设也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。
在小学数学教学中，思维训练还要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指通过分析、归纳和推理等思维活动，解决问题和创新的能力。
在数学教学中，教师可以通过一些逻辑性较强的问题，引导学生进行推理和归纳。
在小学四年级学习乘除法时，可以给学生出一道这样的问题：“一个篮子里有苹果和橙子，苹果的数量是橙子的两倍，如果篮子里有12个水果，那么苹果和橙子各有几个？”通过这样的问题，可以培养学生进行逻辑推理的能力，使他们逐步掌握解决复杂问题的方法和技巧。
思维训练在小学数学教学中具有重要的意义。
通过问题情境创设、培养逻辑思维和创新思维能力，可以有效提高学生的数学思维能力，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和探索精神。
小学数学教学应该注重思维训练的方法和策略，为学生的综合素质发展提供有力的支持。
小学生数学教学思维论文
小学生数学教学思维论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题普遍存在。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法单一、教学手段传统，导致许多学生对数学学科失去兴趣，甚至产生恐惧心理。
兴趣是最好的老师，学习兴趣的缺失使得学生在数学学习过程中缺乏主动性和积极性，严重影响教学效果。
（1）教学方法单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段落后：部分教师在教学中未能有效利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，使得教学内容枯燥无味，难以吸引学生的注意力。
（3）评价体系单一：过分注重考试成绩，忽视学生的个体差异，导致部分学生因成绩不理想而失去学习信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械训练：教师在教学过程中，过分强调公式、定理的背诵，忽视对学生思维能力的培养。
（2）题海战术：为了追求高分，教师让学生大量做题，导致学生陷入题海，无法自拔，从而忽视了对数学思维的训练。
（3）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足：部分学生对数学概念的理解仅停留在表面，未能深入理解其内涵，导致在解决问题时无法灵活运用。
（2）对概念外延的掌握不全面：部分学生虽然记住了概念，但对概念外延的掌握不够全面，导致在遇到具体问题时无法准确判断。
（3）缺乏概念辨析：学生在学习过程中，未能充分进行概念辨析，容易混淆相似概念，从而影响对知识的理解和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
浅谈小学数学思维能力的培养论文
浅谈小学数学思维【2 】才能的造就在小学数学教授教养中,实行本质教导,要进步学生进修数学的兴致,造就优越的进修习惯,造就学生的逻辑思维才能.运算才能.空间想象才能息争决简略实际问题的才能.真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生未来的进修奠基基本.智力的焦点是思维才能,思维才能进步了,智力程度也就进步,是以造就学生的思维才能是教师的一项根本责任.这就给每个教师提出在教授教养中不仅要教给学生现代化科学常识,并且要把学生造就成勇于思虑.勇于摸索.勇于创新的人,确切做到造就学生逻辑思维.那么,教师若何经由过程明理启示.引诱,造就学生的思维才能,就此谈些教授教养领会：一.激发数学思维兴致,调动数学思维.数学思维兴致和数学思维才能有着必然的接洽.一方面数学思维兴致有利于促进数学思维才能的成长,另一方面数学思维兴致的产生又依附于数学思维的进程和成果.实践证实,浓重的进修兴致能使孩子在进修进程中的各类心理活动处于最佳的工作状况,使他的留意力高度分散,收视反听,自动持久的不雅察.积极思虑,甚至达到废寝忘食的地步.激发学生的数学思维兴致,调动学生数学思维的积极性,引起学生自动思虑,敢想.敢说,是进步学生数学思维才能的前提,假如学生不愿思虑问题,不敢揭橥看法,则数学思维练习难于进行.如何激发学生的数学思维兴致,调动数学思维的积极性呢？１.应用演示.操作.演示可把图由静变动,能更好吸引学生的留意,起到直不雅的后果;操作是一种帮助的教授教养手腕,适当应用直不雅操作,师生互动,让学生应用多种感官参与进修.如教授教养比较两个角的大小时,在让学生分离在透影片上画一角后,我让学生思虑：如何比较所画的角的大小.请四人小组操作.评论辩论,在着手操作的基本上,学生找到了办法,尔后让个体学生上台在投影上演示,用把画个角重叠的办法进行比较,既进步了兴致,又进步了思维才能.２.破坏好奇心.好奇心是对所产生的新异事物认为惊异,激发疑问,进行探讨的心理倾问,它也能激发学生强调的求知欲和浓重的进修兴致,有助于点燃思维的火花.如,教授教养“圆的熟习”中,学生对车轮是圆形而不是正方形认为好奇,意想弄个明白,教师假如随意介绍一下,便不能促进学生的思维.我在教授教养中,让他们经由过程着手.操作.画一画.折一折.比一比,熟习到车轮的轴长则是圆心到圆上任何一点的距离,既半径相等,如许,才使车子安稳行走.既懂得了常识,又适应了学生的需求.3.必须战胜以教师思维代替学生的思维.教师的串讲串问牵着学生走的教授教养现象.要为学生留出足够的思维活动的空间,让学生应用本身的进修方法,已有的生涯经验和认知构造,本身着手.动脑.动口,将亲自体验与生涯中认知树立起本质性的接洽,在活动探讨中施展创造性,进行自立的建构.4.要符合学生心理程度的比来成长区,精心设计教授教养情境.为学生创造必定问题情境,是激发学生思维活动的外部情形身分.前人云：“学起于思,思源于疑”.这解释,有疑才能激发学生摸索常识的愿望,才能使他们处于自动积极的状况.在教授教养时经由过程谈话.设问.提问.实验等各类办法,创设必定的问题情境,可以调动学生参与进修活动的积极性,引起学生自动不雅察和思虑的兴致.例如,在进修某一新常识前,有意在已学题中设计一道未学题,学生忽然碰到未学题,就会产生疑问,进行想解决问题,是以,思维念头被激发.再是,在着手中激发学生数学思维兴致.思维始于动作.着手操作可以使学生获得感性熟习,为学生进行思维供给支柱.着手操作是激发学生思维兴致切实可行的好办法.如,在教授教养“圆的熟习”时,先用实际生涯中属于圆形的物体举例,使学生熟习了圆与其它平面图形的不同之处,至于如何画圆,先生不作示范,就让学生本身想方设法大胆尝试.“你们会画标准的圆形吗？看谁的办法最好最多？”如许,学生的好奇心.积极性充分调动起来了,人人着手.动脑,很快,大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶.茶杯盖.硬币等）画圆的办法.这时刻,先生表扬他们自动着手参与.积极摸索,然后问：“假如要扶植一个圆形大花坛或者大水池,能用圆规画出来吗？”如许进一步鼓励了学生,他们又抢先恐后地投入思虑着手探讨.经由过程操作实验,终于又发明了用标杆和绳索可以画较大的圆.还有,要多种情势评价.勉励.鼓励思维.学生的思维程度是有差异的,评价时必定要因人而异,借助各自思维的“闪光点”进行鼓励,不使任何一个学生的思维火花因评价不当而熄灭.二.学会数学思维办法,感悟数学思维.不雅察与实验.比较与分类.剖析与分解.抽象与归纳分解.归纳与演绎.类比与猜想等是数学思维进程中应用的根本办法.在当前小学数学教授教养中,强调了学生自动从事不雅察.实验.类比.归纳.猜测等摸索.发明性的思维活动.在自立摸索的进程中真正懂得和控制根本的数学常识与技巧.数学思惟的办法,显得尤为主要.常见的数学思惟有：数学化.模子化.化归.单位.函数.整体.活动变化等.教授教养时,有用地引诱学生阅历常识形成的进程,让学生在对特别实例的不雅察.实验.剖析.归纳.抽象,归纳分解成摸索推理的进程中,在获取常识息争决问题的进程中,看到常识背后负载的办法,蕴涵的思惟,并联合具体环节点化学生融会这些思惟和办法,那么学生所控制的常识才是活泼的鲜活的.可迁徙的,学生的数学思维才能才能得到质的飞跃.这也正显示出恩格斯所说的“思维着的精力”是“地球上最美的花朵”的断言.如,在教授教养“圆的面积”一课中,引诱学生应用类比与猜想,在解决问题的进程中,激发学生反思.感悟出数学的化归思惟和猜想验证思惟.起首,要肄业生回想平行四边形面积公式的推导进程,使学生明白经由过程把平行四边形进行切拼转化的办法,这是用化归的思惟,把新的图形转化成已知公式的图形.这为进修圆的面积供给了内涵的类比逻辑,在推导圆面积公式时,先引诱学生经由过程不雅察,进行空间直接猜想,再组织学生进行归纳活动.由此得出圆面积盘算公式.经由过程如许的先假想,再组织实验验证,使学生阅历一个由大胆猜想到当心求证,由直觉思维发明到逻辑思维求证的科学家工作进程.三.精心设计教授教养内容,造就数学思维1.求异思维.对于小学生来说,既要留意造就他们不盲从,爱好质疑,打破框框,大胆揭橥本身看法的品德,又要造就他们敢于求“异”,成长他们的求异思维,进而养成自力思虑自力解决问题的习惯.如,一位教师教授教养“乘法意义”的应用一课时,她出示了如许一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用轻便办法盘算.于是一个学生提出了9×4＋5的办法,而另一个学生则提出了“新计划”,建议用9×5－4的办法解.这个学生的思维有创见,这个计划是他本身发明的.在他的思维活动中,他“看见了”一个实际并不消失的9,他假设在5的地位上是一个9,那么就可以把标题先假设为9×5.接着他的思维又参与了论证：9－4才是原题中的实际消失的5.对于这种在别人看不到的问题中发明问题和提出问题,这种创造性思维的出现,教师要加倍珍爱和爱护.2.立体思维.如,责任教导十二册教材中的如许一道应用题：“一艘汽船所带的柴油最多可以用6小时.驶出时顺风,每小时行30千米.驶回时逆风,每小时行驶的旅程是顺风时的.这艘汽船最多驶出多远就应往回驶了？”先生要肄业生用几种办法解答,并说出解题思绪.第一种解法：因为这艘汽船往返行驶,驶出旅程等于驶回旅程.若设驶出最远旅程要用x小时,那么驶回时要用（6－x）小时.列方程为：30x＝（30×）×（6－x）解这个方程得x＝2,那么,驶出最远旅程就是：30×2＝80（千米）.第二种解法：先求出逆风时的速度：30×＝24（千米）,然后设这艘汽船最多驶出x千米就应往回驶了.依据行驶往返所用的时光关系,可以列出方程：＋＝6,解这个方程得,这艘汽船最多驶出80千米就应往回驶了.先生问：还有其它解法吗？这时,一个日常平凡不爱谈话的学生举手了,他说：“我是如许想的,先求出这艘汽船逆盛行驶时的速度：30 ×＝24（千米）,然后把这艘汽船最多驶出的旅程看作单位‘1’,依据往返所用的时光关系,可列算式：6÷（＋）,解这个算式得这艘汽船最多驶出80千米就应往回驶了.”这个同窗应用的是类比思维方法,他是从要解决的问题动身,联想与它相似的一个熟习的问题即工程问题.用熟习的问题的解法来思虑解答所要解决的问题,这种创造思维的火花沾染着全班的每一位同窗.四. 看重口头举例,促进思维.教授教养实践证实,看的思维效力最低,写的思维效力较高,讲的思维效力最高,有很多思维进程的飞跃和问题的冲破恰是在讲的进程中实现的,而口头举例,不仅要肄业生用本身说话进行表述,并且,举例解释能促使认知程度向较高层次成长.如,教授教养低年级“熟习球.圆柱”时,我在让学生经由过程不雅察.比较,归纳分解各自的特点后,分离举例生涯中的球体和圆柱体,有些学生说,鸡蛋是球体的,因为可以滚;还有学生说,电筒是圆柱体,因为它的高低面是圆形的……这些例子能显示学生的认知情形,凸起学生思维中的障碍,再在学生的评论辩论补充后,作了确定和否认,从而使学生从新树立新的认知构造,准确思维.数学教授教养与思维亲密相干,数学才能具有和一般才能不同的特点,是以,成长数学思维才能是数学教授教养的主要责任,我们在成长学生数学思维才能的尽力中,不仅要斟酌到才能的一般请求,并且还要深刻研讨数学科学.数学活动和数学思维的特色,追求数学活动的纪律,造就学生的数学思维才能.小学数学教授教养的目标,不仅在于传授常识,让学生进修.懂得.控制数学常识,更要重视教给学生进修的办法,造就学生思维才能和优越的思维品德,这是周全进步学生本质的须要.。
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思维论文, 浅谈小学数学教学中的思维训练范文
内容导读：
在小学数学教学中，新课程教学革新初中英语教学论文要求注重学生思维能力的培养训练，能有效地提高教学质量，并能推动初中语文教学论文学生运算技能的提高。
因此，我们在教学实践中总结了如下八种思维训练的类型。
一、求异型这是在同一来源中产生各种各样的为数众多的输出的浅析性的思维形式，而教师可以引导学生以不同的方面探讨理由的多种答案。
如16-10 ，可以启发学生用不同的叙述方式表述这道算式。
二、求同型这是一种进行综合、概括的思维形式。
如上例，教师亦可以用几种不同的叙述策略教学论文提出几个理由，让学生归纳出16-10 的算式来。
此外，还可以通过一些异中有同的习题来训练学生的抽象概括思维能力。
三、递进型这是一种属于逻辑判断、推理的思维形式。
例如：教师在讲授“已知一个数的百分之几是多少，求这个数。
”一类题时，用以引导学生用已掌握的“已知一个数几倍是多少，求这个数”的解题规律去进行逻辑推理，让学生自己发现新出现的百分数运用题的解题规律。
四、逆反型这是一种敢于和善于突破习惯性思维束缚的反向思维形式。
在数学教学中，可供训练的材料比比皆是，如加减、乘除、通分、约分、正反比例等，理由是教师如何善于运用它。
五、激化型这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。
教师可通过速问速答来训练练学生。
如问：3个5相加是多少？学生答：5+ 5+ 5=15或5X 3=15。
六、类比型这是一种对并列事物相似性的个同实质进行识别的思维形式。
这项训练可以培养学生思维的准确性。
如：
①金湖粮店运来大米 6 吨，比运来的面粉少1/4 吨，运来面粉多少吨？
②金湖粮店运来大米 6 吨，比运来的面粉少1/4 ，运来面粉多少吨？以上两
题，虽然相似，实质不同，一字之差，解法全异，可以点拨学生自
己辨析。
通过训练，学生今后碰到类似的理由便会仔细推敲，这样就大大地提高了解题的准确性。
七、转化型这是解决理由遇到障碍受阻时把理由由一种形式转换成另一种形式，使理由变得更简单、更清楚，以利解决的思维形式。
在教学中，通过该项训练，可以大幅度地提高学生解题能力。
八、系统型这是把事物或理由作为一个系统以不同的层次或不同的角度去考虑的高级整体思维形式。
在高年级除结合综合运用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。
经过像这样的训练，学生就会触类旁通，碰到难题就能产生新的思路和设
想。
以上思维训练的八种类型，在使用时，可因人而异，因时而异。
教师不必拘泥于每一节课都面面俱到，可以因教学对象、教学内容的不同而灵活运用。
（作者单位陕西省吴堡县第一完全小学）。