浅谈小学想象作文教学
浅谈小学作文教学想象力的培养
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ Ｉ ． ２Ｎｏ ． ３ ０ Ｏｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ３
浅谈小学作 文教学 想象力 的培 养
刘金龙
（ 桂 林市拱极 小学 ，广西桂 林 ，５ ４ １ ０ ０ １ ）
高兴，因为这是儿子第一次做的饭，听例文之后， 很多学生都写《 第一次煎蛋》 《 第一次洗衣服》 ……
虽然 蛋糊 了，虽然 衣 服不是洗 得 很干净 ，但是 爸爸 妈妈还 是很高 兴 ，因为这是 儿 女的第一 次 煎蛋 ，第
一
每次写作文的时候 ，有的学生要么挠头 ，要 么咬笔头，甚至有的学生望 着天花板发呆 ，觉得
［ 摘
要］ 有关研究表明，现在大部分学生的作文缺乏生气，缺 少新意 ，要改变这种情况，唯有从培
养学生的创造性思维做起 ，而想象是 思维最基本的和最重要 的形式 ，只有在作，创设情景 ，引发想象才能够不断地培养学生的想象力，才能够发展 学生的创
一
（ 二 ）学 生不会 创新 ，文 章千篇一 律
在作文教学 中，有些老师在学生作文前，都习 惯地给学生读一些同步作文， 如三年级的一次作文： “ 第一次 一 ～ 一 ”老师给学生读的是 《 第一次做
饭》 ，文 中写 到 饭 虽 然糊 了，但 是 爸 爸 妈妈 还 是很
、
传统 的作文 教学模 式造 成的后果
造性 思 维 ，进 而创 作 出高质量 的作 文 。 ［ 关键词 ］ 作 文教 学 ；创造 性 思 维 ；想 象 力 ；方法 ；小 学
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
［ 文献标识码］ Ａ
浅谈中小学作文教学
浅谈中小学作文教学作文是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力，还能够促进学生的综合素养的提高。
作文教学在中小学教育中占据着非常重要的地位。
在作文教学中，教师不仅需要传授学生写作技巧，还需要引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。
本文将从写作能力的培养、写作兴趣的激发和写作素材的开发三个方面来浅谈中小学作文教学。
一、写作能力的培养中小学生的写作能力不同程度地存在着一定的差异，有的学生写作能力较强，能够运用多种修辞手法进行表达，有的学生则表达能力相对较弱，文字质量参差不齐。
在作文教学中，教师首先要了解学生的写作能力水平，因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到因材施教。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过词汇和句式的训练来提高他们的写作能力。
对于词汇，教师可以通过词汇书写和记忆训练来提高学生的写作水平，培养他们选择合适的词汇进行表达的能力。
对于句式，教师可以通过背诵一些名家作品和模仿一些经典句式来提高学生的写作水平，培养他们运用丰富多样的句式进行表达的能力。
教师还可以通过给学生布置一些实践性的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力，激发他们写作的兴趣。
对于写作能力较强的学生，教师可以通过一些挑战性的写作任务来提高他们的写作能力，让他们在不断地挑战和超越中不断提高自己的写作水平。
教师还可以通过引导学生思考和讨论的方式来培养他们的写作能力，让他们不断地反思和探讨，提高他们的写作水平。
写作能力的培养是中小学作文教学的核心，教师要因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到真正做到个性化，提高每个学生的写作水平。
二、写作兴趣的激发写作兴趣是中小学生写作的重要动力，只有激发学生的写作兴趣，才能够引导他们主动参与写作，提高他们的写作水平。
教师在作文教学中要重视写作兴趣的激发，不断地激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就。
教师可以通过选取一些与学生生活、兴趣和体验相关的话题来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验到生活的乐趣，感受到写作的快乐。
浅谈小学语文想象作文的写作困境及教学策略
浅谈小学语文想象作文的写作困境及教学策略写作困境：1.想象力局限性：小学生由于年龄较小，生活经验和认知水平有限，往往在构思故事情节时存在想象力不足的问题，难以构建丰富、生动的故事世界。
2.情节设计单一：在创作想象作文时，可能会过于依赖模仿或者局限于自己熟悉的生活经验，导致情节设置较为平淡或模式化，缺乏新颖性和创造性。
3.人物塑造不饱满：在描绘角色时，可能无法赋予人物鲜明的性格特点和内心活动，使得故事中的人物形象平面化。
4.语言表达贫乏：受限于词汇量和句型结构，学生们在描绘场景、表达情感时可能显得言辞苍白，难以准确传达想象的内容。
5.逻辑连贯性差：在组织文章结构时，可能会出现前后情节脱节、因果关系不明等问题，影响整体故事的连贯性。
教学策略：1.激发想象力：教师可以通过讲故事、做游戏、观看视频等多种方式激发学生的想象力，引导他们从生活中发现美，从课本外汲取灵感，拓宽他们的视野和思考维度。
2.创设情境：利用情境教学法，设置富有启发性的主题和情境，鼓励学生置身其中，设想可能发生的情节，从而写出有深度、有趣味的想象作文。
3.角色扮演与讨论：通过角色扮演活动让学生更好地理解和体验人物性格，同时开展小组讨论，共享各自的想法和创意，共同完善故事细节。
4.阅读积累与仿写训练：推荐适合小学生的优秀童话、科幻、寓言等作品，让他们在阅读中吸收丰富的语言材料和情节构思技巧，然后进行适当的仿写练习，逐步提高语言表达力。
5.结构梳理与逻辑训练：教授学生如何搭建故事框架，明确开头、发展、高潮和结尾四个基本部分，强化因果逻辑训练，使学生能够清晰地阐述事件的起承转合，确保故事的连贯性和合理性。
6.及时反馈与修改：对学生的作品给予积极正面的评价，指出优点的同时也要针对存在的问题提出建设性意见，帮助他们学会自我反思和修正，不断优化和完善自己的想象作文。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
小学生作文想象能力的培养
浅谈小学生作文想象能力的培养想象力是构成创新精神和创新活动的重要因素，是人的创造力中最宝贵的品质。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。
”在小学所学的多门课程中，最能发挥学生想象力的是语文，是写作。
在全面推行素贡教育的今天，作文教学如何培养学生的想象力，是广大语文老师面临的一个重要课题。
一、深入生活，丰富表象积累心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容就越丰富。
因此，必须引导学生从现察和积累生活做起，写好观察思考日记或随笔。
告诉学生，观察要善于抓住事物的特点，善于展开联想和想象。
在学习“岁寒三友”里面的《苍松怪石图题诗》和《黄山松》，我指导学生观察松树，我问学生：松树的叶子与其他树叶有什么不同？“细、尖”。
再问：“你觉得它与什么相似？”“针。
”“颜色呢？”我进一步启发学生联想和想象……有位学生的观察随笔是这样写的：“你看，它像巨人似的挺立，茂如针的叶子一簇簇紧挨着，像一家人似的。
微风吹来，哗哗地响，似乎在给我们唱歌……”生活中善于观察的学生就可以见前人所未见，想前人所未想。
二、加强课外阅读，拓宽知识面许多文学名家，在谈起自己学习写作的历程时，无不认为，是大量的阅读给了他们文化积淀，培养了他们的文学兴趣，提高了他们的语文素养，奠定了他们一生的文字功底。
可见，不能一味躲进书斋，死记硬背，而应当加强课外阅读，丰富知识储备。
大纲明确规定，各个年级的小学生必须有一定的课外阅读量。
我们可以通过列书目、开讲座、讲故事、开展竞赛等多种方式促进学生扩大阅读，引导学生养成阅读报刊杂志的好习惯。
对学生来说，提高语言表达能力最快捷有效的办法，莫过于视听和阅读，或称海量阅读。
坚持收听收看新闻节目，坚持定时定期读书读报。
这样所花时间不多，却可以了解世界政治风云变幻和各国的风土民情，看到祖国日新月异的变化。
此外，让小学生多读自己喜爱的童话、神话、科幻小说，对发展他们的想象力也是很有益的。
浅谈小学作文教学中学生想象力的培养
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中，“教学建议”部分亦指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。还阐明了写作教学的重要策略是“激发学生展开想象和和幻想，鼓励写想象中的事物”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个有心人 ---- 善于观察。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为儿童靠观察去认识周围的世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象，有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的，如锯的发明，飞机的制造……所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情景的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。其次是增加阅读量。阅读总是伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏，用情表达所感，用“我手写我心”。再且，重视学生的实践活动。要鼓励学生最大限度地参与各种实践操作，促使他们手、眼、口、鼻、脑等多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象。
浅谈小学作文教学中学生想象力的培养
[ 提要 ] 想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，写作活动的进行也必将促进想象力的发展。生活中看来平淡无奇的面貌会因想象而充满了绚丽的色彩，事物的看来千篇一律的形状会因为想象而显得变幻莫测，缺乏想象的大脑，是干涸的大脑，没有想象的写作是枯涩的作品。作文教学中学生想象力的培养可从表象导入、情感激发，有了丰富的想象力，才能提高写作水平，写出有个性、有创意的文章。
表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。在作文教学中，教师要导引学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三。如据事物的相似性进行想象，在黑板上画一滴水，让学生据“水滴”展开想象，圆钮扣、球、物体向下坠的形态……皆可成为描写对象；此外，还可根据学生的爱好，启发大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声……展开想象。在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，学生就能触类旁通。
浅谈作文教学中想象力的培养 王根明
浅谈作文教学中想象力的培养王根明《扬子晚报》2008年10月18日刊登一则新闻：扬州市14岁的初三女生赵千业从12岁开始写的20万字幻想小说《魔界少女》已由一家出版社正式出版，小赵也因此被扬州市作家协会“破格”吸收为会员，成为该协会年纪最小的作家。
类似的新闻常见诸报端，人们不难发现，丰富的想象力是这些“90后”作家成功的秘诀之一。
本人认为，作文教学应致力于学生想象力的培养，放飞学生想象的翅膀。
如此，才能收获美丽，创造出精彩的习作。
想象是一种积极运用表象并产生新形象的心理过程，它与学生的创造欲望、表象储备、思维活动等因素密切相关。
因此，要在作文教学中培养学生的想象力，必须从以下几点入手。
一、激发学生的创造欲望苏霍姆林撕基说过：“每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的愿望，即希望自己是一个发现者，一个探究者，一个创造者。
”这话对儿童尤其适用，因此在作文教学中，教师应充分利用儿童的这一心理特点，以激发他们的创造欲望。
首先要精心创设情璄，如恰当地运用一件实物，一幅图片，一段视频……都会使学生产生身临其境之感。
当学生的心弦被拨动之后，他们就会以饱满的情绪展开想象的翅膀，思接千载，视通万里，或探究奥秘，或畅想未来……尽情享受着创造的快乐。
其次，选择合适的题材，如比武、漫游等题材，对学生有很大的吸引力，能激起他们求异、好奇的心理，他们就会乐意去想象，并愉快地写作。
二、为学生搭建想象的平台想象是建立在表象基础之上的心理过程。
表象越丰富，想象越开阔；表象越贫乏，想象越狭窄。
所以教师要通过多种途径丰富学生的表象，为其放飞想象搭建一个广阔的平台：组织丰富多彩的活动，如踏青、秋游、参观、访问等，从而开阔学生视野，丰富其表象储备。
推荐有关读物让学生去读，如安徒生童话选，凡尔纳的科幻小说等，以启发学生打开写作的思路。
生活是作文的来源，而我们的每一篇课文都来自生活，都是文质兼美的范文。
学生在阅读教材时会产生各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈如何培养小学生的作文想象能力
浅谈如何培养小学生的作文想象能力小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。
而写作需要生活，写作更需要想象。
生活赋予文章丰满的血肉，而想象则给文章插上了腾飞的翅膀，使文章得到了升华。
德国哲学家黑格尔曾说过：“想象是最杰出的艺术本领。
”缺乏想象，就像鸟儿没有了翅膀，鱼儿离开水一样，那么，如何培养小学生作文的想象能力呢？结合教学经验，浅谈几点。
一、引导观察，丰富想象观察是认识事物，积累知识，丰富想象的重要途径。
因此，在学习生活中，要引导学生广泛接触各种事物，注意观察，勤于思考。
首先要确定观察目标，明确的目的。
其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微的观察等；在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。
最后，还要在引导学生观察事物特点的基础上，有意识地插上联想和想象的双翼。
比如观察一棵松树，引导学生仔细观察后，可启发想象：从整体上看，这松树像什么？这松树的叶子像什么？这落满雪的松树又像什么？学生可能会说：松树就像一把绿绒大伞。
松树就像一位慈祥的老人。
松树又像一位保卫祖国的勇敢战士……。
松树的叶子翠绿翠绿的，像针一样。
落满雪的松树就像塔一样，一层一层的……。
这样，不断地引导学生留心观察，大胆想象，文章便能写得有血有肉，再也不愁“没米下锅”。
二、利用教材，开拓思维，发展想象力小学语文教材中有很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会，教学时，教师要充分利用教材，教会学生由此及彼，联物及类地联想，培养学生的想象力。
1、引导学生由相近、相关的事物开展想象如学习许地山的《落花生》一文时，可以引导学生由朴素无华、甘于奉献的花生上进行联想：谁像花生一样，在默默无闻地位社会做贡献？学生打开思路，联想到了一个又一个在平凡岗位上默默奉献的普通劳动者，并从中体会到这些普通劳动者的平凡而伟大。
让写作插上想象的翅膀--浅谈小学生想象作文的指导
让写作插上想象的翅膀——浅谈小学生想象作文的指导刘斯琳（浙江省义乌市绣湖小学教育集团浙江·金华322000）摘要孔子说：“言而无文，则行而不远。
”孔子的话道出了写作的一条重要原则：写作需要真实，也需要虚构；需要实录也需要联想与想象。
因此要指导学生写好一篇作文，首先得教会学生平时养成“多看、多听、多想”的习惯。
这里的“多看”、“多听”就是要培养学生的观察生活的能力，养成留心观察身边的事物。
“多想”就是包含“多多想象”的意思，在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想，培养学生的想象能力，让写作插上想象的翅膀。
关键词小学生想象作文指导点滴中图分类号：G623.2文献标识码：A《语文课程标准》指出:在小学作文教学中,要结合儿童小学阶段想象力丰富,形象思维占优势的特点,激发儿童展开想象和幻想,发挥他们无拘无束的思维特点,充分挖掘他们的创造力,使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展。
很多小学生怕写作文，也写不好作文。
然而这并非是不可改变的。
想象作文就被小学生所喜欢。
如果教师能够正确地指导，那么写想象作文一定能够改变学生怕写作文的现象。
经常写想象作文，不但能激发学生的写作欲望，而且也能丰富学生的想象能力，从而激活了学生的创造思维，培养了学生的创造能力。
孔子说：“言而无文，则行而不远。
”孔子的话道出了写作的一条重要原则：写作需要真实，也需要虚构；需要实录也需要联想与想象。
因此要指导学生写好一篇作文，首先得教会学生平时养成“多看、多听、多想”的习惯。
这里的“多看”、“多听”就是要培养学生的观察生活的能力，养成留心观察身边的食物。
“多想”就包含“多多想象”的意思，在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想。
那么，如何指导学生进行想象作文呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈一点初浅的做法：1画头补身，力求完美充满好奇，富于幻想是儿童的天性。
恰当地指导儿童进行想象作文的训练，不但可以丰富想象作文的素材，还能拓展儿童的思维，提高他们的想象能力。
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
浅谈语文核心素养下小学高段想象作文教学策略
浅谈语文核心素养下小学高段想象作文教学策略摘要：统编小学语文教材根据课程改革加强了想象作文训练，在语文核心素养下，小学想象作文教学要有单元整体设计理念，在教学中创建支架，激发学生创造热情，在想象作文教学活动中提升学生的思维能力。
关键词：语文核心素养想象作文教学策略2022年版课程标准对语文核心素养内涵突出强调了学生在语言、思维、审美和文化等方面的综合体现，提出运用富有整合性、情境性和实践性的学习任务群落实语文核心素养。
统编版小学语文教材中，从中年段就开始编排了想象作文的训练，其中高学段中出现了五次想象作文，作文题材也是按照学段的特点，由中段的创编童话故事不断螺旋式上升到高段的再创生活故事或虚幻故事的想象。
由此可见，从课程标准到教材内容安排都更加注重对学生想象力和思维能力的培养。
一、什么是想象作文想象是人的高级思维过程，是指人在头脑中运用已有的表象进行加工创造的过程。
想象作文是指学生运用头脑中的记忆表象进行分析、改造、综合，从而创造出新的故事情节或人物形象，并用语言文字展现出来，呈现思维创作的结果。
二、想象作文教学存在的问题统编小学语文教材优化了编写的内容，对于想象作文训练次数较大幅度增加，习作训练要求更加清晰，这符合了新课程改革的理念，但在想象作文教学中，还是存在一些问题，主要体现在如下：首先，教师对想象作文教学目标的认知不够。
不少老师认为想象作文就是任由学生自由想象发挥，不应该过多进行教学指导，以免限制和束缚了学生想象力；也有教师认为，想象作文要按照要求，强调“合理想象”，不能逾越社会规则和事物常理，这就导致学生在写想象作文时羁绊于刻板的规则中，出现同质化严重，创新想象的成分不足等问题。
其次，学生对想象习作方向不明确，缺乏想象力。
部分学生认为想象作文，可以任由自己“瞎想”、“胡编乱造”，习作的方向不明确，中心主题模糊，语言表达逻辑混乱，甚至“脚踩西瓜皮”，想到哪里写到哪里，或者出现生活原型、影视作品等照搬照抄的现象，情节大同小异甚至雷同，明显缺乏想象力。
选择作文之从下面提供的几组词语中选择一组写记实作文或想象作文
从下面提供的几组词语中选择一组写记实作文或想象作文【篇一：浅谈小学想象作文的教学】浅谈小学想象作文的教学乐安县第二小学:吴琛爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”现代社会呼唤富有创造性的人才，而想象是创造的先导，它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。
小学作文教学在这方面具有有利条件，我们应该充分发挥其优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里遨游。
因此，“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。
一、想象作文的背景和基础1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。
“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。
当前小学教育教学研究的一个热门话题，就是培养儿童的创新意识和创新能力。
“想象力和创造力是孪生姐妹，”②因此，“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来，明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”作文本身就是一项富有创造性的劳动。
在作文教学中，为了让学生有话可写，我们从内容着手，结合学生的生活实际指导作文。
对于小学生来说，“记实和想象并提符合学生的实际，既有经验的实际，也有想象的实际，要充分考虑这两种实际。
”③如果我们舍弃儿童的想象，不让儿童写自己能说的话，显然就违背了教学规律。
这样越俎代庖地去写“记实作文”，至少不是小学作文教学的全部。
况且，压制儿童想象力的发展，也是扼杀了儿童的创造力，是写不出富有天真、童趣的作文来。
“新课标”多次提到想象作文的问题，明确提出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
”在小学阶段，要求学生能写简单的记实作文和想象作文。
“新课标”多次这样表述，就是要在作文教学中，让学生自由地表达自己的思想，用自己的笔写自己想说的话。
小学生想象作文如何培养浅谈
良好 互动 环境 的创 造者 、 流机 会 的 提供 者 、 极 师 生互 动 的组 织 者 和 发 挥其 主 导作用 。 交 积 通过巡 视 和 参 与 ， 者 发 现 大多 数 学 生通 过 自学 能较 笔 学生 发展 的支 持 者 、 助者 导者 和 促 进 者 。因 为 教 师对 学 生 的 作用 好 地理 解 故事 内容 ， 帮 指 基本 上 能 正 确 回答 问 题 ， 是 也 有 一 部分 学 生 回答 但 和影 响只 有通 过学 生 主体 的 积极 参 与 和 反应 才 能 产 生 积 极作 用 。 教师 不 够完 整 ， 时 ， 这 教师 不 能 讲 解 、 办 过 多 ， 相 信 学 生 ． 他 们 自己设 包 要 让 要树 立起 “ 一切 为 了学生 ” 的观念 ， 尊重 学生 ， 方位 为学 生 的 发展 服 务 ， 问 、 疑。 当学生 有 困难 时 ， 全 答 教师不 要 轻易 地给 他 （ ） 标 准 答 案” 而是 她 “ ， 通 过 教师 的“ ” 起学 生 的“ ” 突 出学生 在学 习中 的主体 地位 。 教 唤 学 ， 设 法 引导 ， 他 （ ） 让 她 自己 做 出正 确 或接 近 正 确 的 答案 。通 过学 生 自学 ， 教学 活动 是 师生 的双 边 活动 ， 使 之 有 效 地 进行 ， 要 建 立起 学生 在 此基 础 上进行 讨论 ， 内 同学 相 互 学 习 ， 结 协 助 ， 同 达 到学 习 的 要 就 组 团 共 对教 师 的信任 感 ， 生之 间互 相理 解 ， 际关 系 和谐 。 要改 变 传 统 的师 目标 。 师 人 道 尊严 的旧思 想 ， 立 民主 、 建 平等 的 师生关 系 。教 师 尊重 热 爱 学生 ， 对学 ４ 重视 教师 和学 生之 间积 极充 分 的情感 交流 生持 肯定 、 接纳 的态 度 ， 缓解学 生 内心 的 紧张 ， 而激 发 他 们 的思 维和 能 从 情 感是 人对 现实 世界 各 种 事 物所 抱 的 不 同态 度 和 不 同体 验 。情 感 想象力， 而学 生 则对 教师 表现 为尊 重 、 信任 ． 积极 配 合教 学 。教 师对 学生 对 个性 心 理特征 和行 为动 机都 有 较大 影响 ， 影 响学 习者 行 为 和学 习效 是 要 有 信心 和耐 心 ， 其对 学习 有心 理障 碍 的学生 更 要善 于 培 养他 们 的 自 果 的重 要 因素 。师生 间 的情 感 交 流 以及 由 此产 生 的 心 理 氛 围是 促 进师 尤 信心 和学 习热 情 。 生 积极 互 动 的必 要条 件 。“ 亲其 师 ， 其 道 ” 教 师把 对 学 生 的 爱 化 为一 信 ， 个 温柔 的 眼神 、 个会 意 的微笑 、 句 暖心 的话 语 ， 一 一 都会 使 学 生感 到 教师 传统 教学 中 ， 堂教 学大 都是 由教 师传 授 知识 ， 课 学生 被 动 地 吸收 ， 久 的关 心 、 赏识 ， 理上 就会 产 生一 种说 不 出的愉 悦 与满 足 ， 就无 疑 能促 心 这 而久 之学 生就 成 为存贮 前 人 留下 来 的知 识 的“ 器 ” 容 。这 种 方 法 既 不科 进 他们 积极 上进 ， 激发 他 们 的求 知 欲 ． 添 他 们 的 勇气 。 起 他们 的 自 增 鼓 学也存 在 许多 弊 端 。新 教 学思 想 认 为 ， 师 应 该 变 知识 传 授 为 能力 培 信 。缺 乏 情感交 流 和支持 是 当 前 师生 互 动 中存 在 诸 多 问题 的 主要 根 源 教 养 ． 教学 中刺激 、 进 学生 的 自我 学 习 能力 ， 他们 自己 动脑 、 手学 之一 。这 固然有 外 部客 观环 境 ， 长期 传 统 文化 的影 响 。 教 师 自身 对 在 促 使 动 如 但
奇丽想象 神思飞扬——儿童想象性作文指导浅谈
在生活 中捕捉想象之机 。 如笔者有一次从 电视 中看
到有些地方连下暴雨 ， 造成塌方 、 石流等灾害 ， 泥 就
些“ 节点 ” “ 上 引爆” 孩子的思维 ， 使想象之花绚丽绽 放？笔者曾指导学生 写过一篇 童话《 乌鸦为什么是
黑的 笔者是这样启发学生的 ： 据说 ， 在很久以前 ，
在激 发起 学 生想 象 的欲望 后 ， 我们 应该 循 着
学生 的想象启发他们 不断伸展想 象之翼。 有一次 ，
笔者从学校 的音乐教室旁走过 ， 听到教室 里传 出孩 子们 练 习唱歌 的声 音 ， 于是 笔者 指导 学生 写 了一
发， 就会进射 出无穷 的创造的火花。 只有进入这 样
遇 呢？ ……冬 天的 雪后 ， 者带领学 生踏 雪赏梅 ， 笔
洗黑 洗成 了黑色 ； 的说 是因为别 的鸟儿妒忌 ， 有 它飞行时不小心掉进 了黑洞洞的烟囱里 的说是 有 因为空气污染太严重 ， 常下酸 雨 ， 渐渐地 ， 它那五彩
乘它不备在它的羽毛上涂上 了黑漆 ： 有的说是 因为
让 学生写了一篇想象性作文《 如我是云 司令 》想 假 ，
象将水 灾地 的雨云 调往沙漠 、 干旱 的地方去 ， 而将 白云调到发 生水灾的地方 ； 有一 回， 还 在带领学生 捡 拾秋 叶时 ， 笔者 发现一 片秋叶飘 落在小河 里 ， 于 是 启发学 生想象水 面上的落 叶就 是一艘小 小的树
１ － 甄 丽 ２＇
树叶放在 溪水 中， 在小溪 里玩 浪 ……就这样 ， 中 孩 子们成 了 自由自在的想象 鸟。 在教学 中我们应该 引导学生不断 “ 刷新 ” 想象 的领 域 ， 进入一个个新天地 ， 这样 ， 想象的天空才能 越变越宽广。 四、 引爆” 催开想象之花 “ ：
对小学语文作文教学几点看法
浅谈对小学语文作文教学几点看法写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。
写作对提高小学生的交流能力以及表达能力有很大帮助，是素质教育背景下语文教学的一个重要方面。
通过开展作文教学使小学生能够认识自我、认识世界并进行创造性的表达，可以使小学生的语文素质得到提升。
同时，小学生在学习写作的过程中还可以不断培养自己的观察、表现、思考以及评价能力，不断丰富小学生的想象力，对其成长及进步有重要意义。
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习生涯中必不可少的学习项目。
但是，很多学生并不能够掌握作文写作的内涵与真谛，写作只是简单的文字拼凑，这对学生的成长有很大影响。
作文学习要从小学生抓起，教师要积极改变及创新其教学方法，使学生对写作有一个正确的认识，这样才能培养起学生写作的兴趣与积极性，推动学生综合素质的发展与提升。
小学阶段语文的学习是打好基础的重要时期，小学生的作文学习也是刚刚接触到的一块，能否学好直接影响将来的写作水平，对于语文作文的教学也应该有一定的合理的调整，一、对小学作文教学的目标进行创新1.小学作文的写作内容要更加丰富在传统的小学作文教学模式下，学生写出的作文模式千篇一律，缺乏创新意识。
因此，教师要积极转变其教学目标，重视作文内容是否丰富，积极鼓励学生深入生活、贴近生活、了解生活，并积极发现生活，学生在体验以及感受的过程中会了解生活的真谛，进而发现生活的内涵，这样写出的作文才能够更具创造性，同时还可以使学生不断开阔自己的视野，丰富自己的人生体验。
2.重视作文的情感人文性是语文教学的一大特色，因此，在作文教学中，教师要鼓励学生把写作与生活积极联系起来，把学生自己生活的世界当作写作的重心，让学生把自己对生活的感受、感悟以及理解融入作文中来，这样写出的作文就会具有丰富的情感，也更容易打动人，有效解决学生写作时无从下手的问题。
浅谈小学生作文想象能力的培养策略
假想就是假设 ， 与真相相对。假想 即对未 曾经历也无体验 的
凭借想 象来假设情况 。 假想是创造能力 的重要基因。发展学 续想就是在原文 的基础上进行延续想象 ，根据原文的基础进 事物 ， 对 于发展他们的创造性思维具有重要意义。 假想是 行 后续 故事 的想象 。通过续想 ，就能够引导学生更好地去阅读课 生 的假想能力 ， 学生想象能力发展 中的一项重要组成部分 ， 通过假想 ， 学生能够建 文、 理解课文 ， 因为 只有对原 文有一个正确 的认 识 ， 才 能够对文章
２ ０ １ ３ － ０ ８
治学之 法
残 谈 小 学 生 Ｔ 隹立 想 象 能 力 的 培 养 策 略
文／ 郑 学 华
摘
要： 作文是语文教 学的一个 重头戏。从 一定程度上讲 ， 学生的作文水平直接体现着学 生的语文综合水平 ， 而学生的语文知识积
累、 作 文素材积 累也直接关系着学生的作 文水平。但是在教 学的过程 中发现 ： 很 多学生感觉作文难 ， 因为没有什 么可写 ， 没有 素材就导 致作文成 了无本之木、 无源之水 ， 就无法体现 学生的作 文水平。在教 学过程 中， 教师要注重学生作文素材的引导， 特别是要注重对于学 生想象能力 的培养 ， 让他们能够通过想象 ， 有素材可写、 有素材可练， 逐步地提升他们的语文综合素质， 实现作文教 学的有效进行 。 关键词 ： 小 学； 语 文； 作文； 想象 ； 能力 ； 培养 ； 策略
更 多的还是需要教师 的引导 、 教育 ， 相信只要我们正 确 种见解 。 所以 ， 在教学 的过程 中教师要引导学 生具有 良好 的联想能 的过程 中 ，
加上 学生的努力 ， 就会实现学生身心 的健康 发展 ， 实现他 们 力， 以便他们能够针对生活 中的一些现象 、 一些事物联系到其他事 引导 ，
放飞学生想象的翅膀——浅谈小学作文教学中学生想象力的培养
学生开展“ 接着想象 ” 如 （ 。 狐假 虎威》狼和 小羊＞ 狐狸和乌 ＜ （ 鸦 ＞刻舟 求剑》 《 一些 文章 中， 留给学生很 大的想像 空间 ， 许多 教师充分利用 了这些文章 的特点 ， 启发孩子进 行续写训练 ， 延
２ 广泛阅读 ， 、 通过储备丰 富想象
、
目前作文教学 中存在 的弊端
１ 学生的作文缺 乏想 象力 ， 问题 的关键 。探 其原 因， 、 是 可
以归纳成以下几点 ： 有些教 师对学生 的标 新立异、 求异创 新往往采取 压制 ， 甚
朱 熹有一 首＜ 观书有感 》 诗云 ：问渠哪得 清如许 ， “ 为有源 头 活水来。” 要想让 学生提高作文水平 ， 往不 能断 了学生头 前
脑 里“ 活水 ” 的来源。这 “ 活水 ”对学 生而言 ， 了直 接来源于 ， 除
至讽刺的态度 ， 严重地打 击了学生 的好奇 心、 求知欲 。 ２ 多年应试 教育下培养 出来 的教师 ， 、 自身的想 象能 力较 差， 不能有效地 引导学生进行创新思维 。课改后 的新教材要求 教 师们必须 实现 与其相 对应的新 的教育理念 的转变 ，以培养 学生的创新能力为主。可见 ， 在作 文教学中重视 对学生想象力 的培养的确 是重中之重。
缤纷的想象。通过 不断地培养 ， 学生的想象思维和创新能力都 会渐渐提高。 ２ 运用扩展法写作文片段 ， 、 多练续写， 提高学生想象能力。 在语文教学 中 ， 以经 常用 扩想来培养学生 的想象能力。 可
富的想象能 力 ， 的作 文 自 学生 然缺 少个性 ， 少创意 了。怎样 缺
含蓄蕴藉 意境深远——浅谈想象作文教学
认 为 ： 的情 绪 与 想 象 思维 能力 关 系 密 切 ， 情 绪 良好 的状 态 想 而情 绪 低 沉 或 郁 闷 时思 路 阻塞 ， 乏 创 造 缺 性 。小 学 生 的情 绪 是 十 分丰 富而 且 强 烈 的 ， 经 诱 发 ， 会 点燃 一 就
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要 读 懂它 的表 达 方 式 ，要 感 受 得 到 它 的语 言魅 力 ，注 意 圈圈 画
画 ， 点 笔 记 ， 是 一 种 语 言 积 累 ， 厚 积 ” 会 “ 发 ” 第 三 就 做 这 “ 才 薄 ；
孩子眼里的世界， 护童心， 呵 允许 并 赞 赏 孩 子 自己 的那 种 稚 嫩 而 朴 实 的 独 特 感 受和 表 达 方 式 。
是 鼓励 学 生 有 意 识地 在 习作 中大 胆 运 用 了 ，教 师 在 习作 评 改 中
要对 学 生 的 仿 作做 出激 励 性 评 价 。
仿 写 只 是 一种 途 径 ， 种 方法 ， 终 目 的是 要 引 导 学 生 走 向 一 最 创 作 ， 两种 训 练 方 法值 得一 试 ： 种 是延 时仿 写 读 后 模仿 习 有 一 作 、 前 读 文 寻 法 或 者 是 课 外 阅读 悟 法 ， 学 生 有 章 可 循 ， 一 写 让 在 定 程 度 上 降 低 了 习作 难 度 ， 生 容 易 上 手 ， 仿 得 快 ， 忘 也 快 ， 学 但 遗
浅谈想象作文的指导
浅谈想象作文的指导【摘要】想象对于提高作文的质量，有着至关重要的作用。
写想象作文要注意以下几点：想象要以现实生活为基础，以理性为指导；想象要丰富，思路要开阔；想象要围绕文章的中心。
指导学生写想象作文具体做法如下：阅读教学中穿插作文训练；创设情境；看图作文；想象续补；假想作文；写童话故事【关键词】想象作文；想象的作用；注意的方面；具体的做法想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。
创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。
想象是作文一种特殊的思维形式，高尔基把它称之为形象的思维，艺术的思维，魅力的思维。
爱囚斯坦则认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
想象力是作文中一种极为重要的能力，它是作文中的创造因素。
从作文的过程来看，学生通过观察得到许多表现主题的感性材料，对于这些材料不能只是机械地记录，还应当让学生发挥自己的想象，由此及彼，将现实生活更具体、更生动地表现出来。
因此，想象对于提高作文的质量，有着至关重要的作用：它有助于作文的独创性；有助于开拓作文的思路；有助于深化感情；有助于增强形象性一、写想象作文的要点（一）想象要以现实生活为基础，以理性为指导写想象作文离不开现实生活基础没有对生活的感知、认识和理解，想象就成了无源之水，无本之木。
学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象，其实，不是现实中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。
连素材都有限，自然就很难展开想象了。
因此，教师首先必须注意培养学生热爱生活的情怀和观察生活的能力，培养学生留心观察周围事物的习惯。
想象要建立在现实的基础上，要合情合理。
从发展的观点看应是科学的，具有积极意义的，绝不能胡思乱想。
想象以理性为指导，把握生活的本质，并充满激情（二）想象要丰富，思路要开阔在写想象作文时，一定要开动脑筋，不要完全被现实生活所约束，放开胆子，展开想象的翅膀，一切皆有可能想象中，没有生命的物体可以变得有生命；想象中，动物可以像人一样会说话、思考、行动，人可以像飞鸟一样长翅膀；想象中，过去的可以走到眼前，未来的可以变为现实；想象中，外星人入侵地球，世纪大灾难；想象中，没有人和物的界限，没有时间和空间的界限。
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建
梁
立
东
伏 的美妙故事 ， 是学生进行写作 的第一范文 ， 教师可以
充分利用教材 ， 在学习完课文以后 ， 引导学生多角度思 考课文 ， 改写课文故事 ， 或者为课文续写结尾等。
比如学生学 习完《 卖火柴的小女孩》 之后 ， 心 中会
产 生 深 切 的怜 惜 与 同情 ， 很 想 把 小女 孩 接 到 自己暖 和
的Hale Waihona Puke 里 ， 利用学生的这种情感体验 ， 可以让他们大胆想
象， 改写这个故事 ， 用 自己的想象为小女孩设计不同的
结局 。
浅谈小学想象作文教学
《 语文课程标准》 在第三学段习作 中有这样的一句 话： “ 能写简单 的纪实作文和想象作文 ， 内容具体 ， 感情
真实 。 ” 什么是想象作文呢？想象作文是同“ 纪实作文” 相对而言， 是指学生运用想象的思维形式写出的文章 ， 它是 由想象 出来 的一系列相互联系 的画面构成 的整 体 。通篇运用想象 的手法 ， 不同于局部具有某些想象
发和教育 ： 每个人都有他的长处和不足 ， 要看到别人 的
长处 ， 正视 自己的短 处 。 五、 加 强想 象作 文 的指导
二、 激 发 了学 生 习作兴 趣 写想 象 作 文需 要 有 丰 富 的经 验 ， 只有 在 学生 积 累
１ ． 首要的工作是 丰富其想象 ， 帮助他们打好想象
富有意义的故事 。如 ； 通过学习《 陶罐和铁罐》 这篇童
想象是在过去的感知材料 、 即心理学上称之为“ 表
话后 ， 学生在后来 习作 中编出了《 文字和标点》 、 《 花枕 象 ” 的基础上形成的。没有见过大雪和冰冻的人 ， 不可
头和花生 》 等故事 。 《 文字和标点》 中， 文字觉得 自己比 能 想 象 出北 极 的景 象 ； 没 有 见 过 山洞 、 瀑布 、 猴 子 和果
在 阅读 了一定数量的童话之后 ， 教师可以让学生 发挥 自己的想象 ， 创作童话。生活中所发生的事情 ， 可 以通过想象写进童话里 ， 自己的喜怒哀乐 ， 也可以化作 童话里的各种事物 ； 大 自然的山川草木也可以拟人化 ， 作为童话 中的角色。引导学生进行童话创作也是为了 鼓励学生大胆想象 ， 同时也要引导学生合理想象， 想象 要 以现实为基础 。每个学生天生都是童话作家 ， 教师 只要善于启发 ， 一定能帮助学生放飞心中那双想象的 翅膀， 提高他们 的写作水平 。 三、 续写课文 激起想象的火花 在小学教材 当中， 很多课文本身就是一个情节起
作 文 的基础 。
现实生活是想象 的源泉。老一辈语文教育家叶圣
了一定 数 量 的故事 以后 ， 才 可根据 自己 的生活 经验 ， 对 陶先生说 ： “ 想象不过把许多次数 、 许 多方面观察所得
各种事物进行合理的想象， 编织出一个个生动 、 有趣而 的融为一体 ， 团成一件新鲜事罢了。 ”
作文教 学研究
２ ０ １ ４年第 ３ 期
中的《 骆驼和羊》 等， 这些文章都是作者展开丰富的想 到书包里 的文具们 在争 吵谁 的本 事大 ， 吵得 不肯 罢
象， 通过描写及它们之间的对话 、 演变 ， 蕴涵深刻的意 休 。后来是字典公公 出面调解 ， 从而文具们认识 到 自
义， 给学生 留下 了深刻的印象 ， 使学生在学习中得到启 己的不足 ， 他们才团结一致为人类服务。
２ ０ １ ４ 年第 ３期
雪公主的美丽善 良、 拇指姑娘的单纯可爱 ， 都能在他们 心 中扎下想象的根 ； 随着多萝西展开奇妙之旅 ， 感受海
作文教学研究
的女儿的喜怒哀乐 ， 想象 自己拥有有着神奇力量的打
火 匣等等 ， 在这些奇妙故事的引导下 ， 学生 能展开想
象， 把 自己融人 故事 当 中。
一
、
要 引导 学生 大量 阅读
作文因为有了想象 ， 文章才会精彩 ， 小学教师在作文教 学 中应该有意识地培养学生 的想象能力 ， 通过提升学
课 内外 的童话和寓言故事 ， 一些静止不变的事物 ，
通过想象变成有感情 、 有思维 、 像人类一样。如人 民教 生想象力 ， 为他们写 出更好 的文章打下基础。 陶罐和铁罐》 、 二年级语文 （ 作者单位 ： 黑龙江省哈 尔滨市王兆新村 小学） 育 出版社三年级语文 中的《
除了改写课文 ， 还可以鼓励学生续写课文 ， 如学完
《 凡卡》 一课后 ， 可以让学生设想 ， 在家乡的爷爷也在思
念凡卡吗？如何思念的？当凡卡满怀希望地把信寄出 去之后 ， 爷爷能收到吗？收到信的爷爷会有什么样的
反应？让学生大胆去想象 ， 续写出符合逻辑的故事 。
想象作文应 以现实为基础 ， 拓展思路 进 总之 ， 想象能力是学生提高作文水平的重要途径 成分的作文 ， 但不能离开具体的事 ， 之一 ， 而想象力来源于生活 ， 通过观察生活 ， 体味生活 ， 行想象 。它必须超出现实生活 ，
标点更有本事 ， 经常奚落标点 ， 辱骂标点是豆芽菜 ， 整 树林 的人 ， 不可能描绘出花果 山水帘洞 的仙境 。学生
天跟在他 的后面 ； 而《 花枕头和花生》 中的花枕头说花 头脑里的表象积累越充实 ， 想象的空间就越开阔。丰
生外表难看 ， 整天骂花生“ 麻脸婆” ， 说 自己长得很美等 富学生头脑里的表象积累要靠生活实践 。教师应当积 等 。我把学生编写的故事收集起来 ， 在 同学中互相交 极组织学生参加丰富多彩的实践活动 ， 如参加各种公
拓展学生思路 ， 因此学生 才能在想象 的过程 中找到原型。如果脑中一 片空 白， 它能培养学生丰富的想象力 ， 没有丰富的生活阅历 ， 那么想象 出来的事物就会苍 白 倍感兴趣。下面我就谈谈小学想象作文教学 中的点滴 无力 ， 生活是想象的源泉。教师在教学中除了让学生 体 会 。 体 会 生 活外 ， 还 应该 引导 他 们 ， 注 重 日常 的训 练 ， 比如 创作童话 ， 让他们续写课文， 给文中的主人公一个完美 的结局 ， 这些都是训练学生丰富想象力 的绝美 方法 。