高校日语听力教学的改革实践和创新研究(2)
高校二外日语课程思政改革研究
高校二外日语课程思政改革研究摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。
在文化虚无主义社会思潮的消极影响下，部分大学生在文化价值观的培育和践行上存在着价值观念扭曲、主体意识弱化等问题，它们依凭文化渗透的隐蔽性和欺骗性迅速蔓延至社会各个领域，给社会的发展造成了严重的不良影响。
习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”高校二外日语课程是高校外语专业高年级最为重要的专业课程之一，是培育青年人才的重要载体。
本文就高校二外日语课程思政改革展开探讨。
关键词：高校二外日语；课程思政；课程改革引言众所周知，日本文化与中华文化具有很深的渊源，中国悠久灿烂的古代文明，对日本的文化及社会的发展具有极其重要的影响。
特别是在唐宋时期，日本从政治、经济、哲学、教育、宗教、艺术等各个方面吸收中国文化，形成了文化移植现象。
因此，在日语基础教学中，有大量的可挖掘的思政元素，这为课程思政背景下第二外语日语教学改革提供了可行性。
1高校日语课堂教学的现状许多高校日语课堂教学教师依然受传统教学理念的影响开展传统课堂教学任务，并且在教学时只注重学生学习的成绩，会为了提高学生学习成绩对学生布置繁重的学习任务，这样不仅无法提高学生学习的效果，而且还会让学生在日语课堂学习中增添过多的压力和负担，逐渐消磨掉学生对日语学习的积极性。
另外，高校并不注重对教师开展专业性的培训活动，所以高教日语课堂教育教师在实际教学时认知水平比较低，在教学时注重的重点偏离教学原则，并不会花费大量的精力加强学生思政教育，单纯地认为本职工作便是进行日语知识教学，只要在课堂中完成教学流程，便可以结课收工。
在该类课堂中，学生并不是课堂中的学习主体，也不会在高校日语教学课堂中丰富专业语言知识，不能在教学课堂中增强思政学习领悟，严重影响学生的学习成效。
高校日语听力教学的改革实践和创新研究
用 ， 效进 行 语言 实践 活 动 。在计 算机 参 与 的听力 有 教 学 中 ， 生 有 了计算 机 这 个永 不 疲 倦 、 “ ” 学 百 问 不 厌 的“ 师”， 可 以按 各 自不 同的 程度 和要 求 ， 教 就 控 制 学 习进度 ， 脱被 动 局 面 ， 为 主动学 习 的主 体 。 摆 成 最 后 ， 媒 体 辅 助手 段 ， 定 程 度 上 减 轻 了教 师 的 多 一 劳 动强 度 。Ｃ Ｉ 学 软件 可 以从 备 课 、 学 、 习 Ａ 教 教 练 巩 固等 方 面有效 降低 教 师 的工作 强度 ， 教师 有 充 使
理 部 门的理念 转 变 和任 课 教 师 的理 念 转 变两 个 方 教 精读 、 业 课 的教 师 表现 地很 有 底气 ， 教 听力 专 而 面。思想 家康 德 认 为 ， 凡 是 在 理 论 上 正 确 的 ， “ 在 课 、 会话课 的教师 则 显 得无 可 奈 何 。事 实上 ， 听力 实践上也 必定 有效 ” 。因此 ， 各级 教 学 管 理部 门必 课 具有独 特 的重 要 性 ， 外 语 教 学 的最 重 要 的环 是 须改 变传 统 的教 学观 点 ， 认识 到 听力教 学 的重要 性 节 ， 也是外 语课 程 中最 难上 好 的课 程 。与其它 课程
２０ ｏ９年第 ２ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
总 ｌ２ 第 ３ 期
高 校 日语 听 力教 学 的 改 革 实 践 和 创 新 研 究
侯 志 公
（ 济南大学外国语 学院 日语 系， 东 济南 ２０ ２ ） 山 ５０ ２
摘要 ： 本文从 听力教学理念创新、 学方式创新和 变革、 教 听力教 学 内容创新等 三个方面对 听力教学 问题进行 分析和探讨
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
日语教学的创新实践
日语教学的创新实践1. 引言在全球化的背景下，日语作为一门重要的国际语言，在我国的教育领域越来越受到重视。
然而，传统的日语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了语言的实际应用能力和学生的主体性。
为此，本文旨在探讨日语教学的创新实践，以提高学生的日语综合运用能力。
2. 创学理念2.1 学生为中心教学过程中应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.2 实用性原则在教学内容的选择和教学方法的设计上，应注重实用性，让学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2.3 跨学科融合日语教学不应局限于语言学科，而应与其他学科相融合，如文化、经济、科技等，以提高学生的综合素质。
3. 创学方法3.1 任务驱动法通过设定具体的日语任务，让学生在完成任务的过程中提高日语实际运用能力。
3.2 情境教学法创造真实的日语情境，让学生在模拟的实际环境中练日语，提高语言表达能力。
3.3 合作法鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 创学内容4.1 动态更学资源根据市场需求和行业发展，及时调整和更学内容，确保学生掌握最新的日语知识。
4.2 结合日本文化教学在日语教学中引入日本文化元素，帮助学生更好地理解日语，提高跨文化交际能力。
4.3 实践教学环节加强实践教学，如组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高日语水平。
5. 创学评价5.1 多元化评价体系建立包括课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面的评价体系，全面衡量学生的日语水平。
5.2 过程性评价注重对学生过程的关注，及时发现和解决问题，引导学生进行有效的。
5.3 自主评价与互评鼓励学生进行自主评价，同时开展学生之间的互评，提高学生的自我认知和评价能力。
6. 结论日语教学的创新实践是提高学生日语综合运用能力的有效途径。
通过创学理念、方法、内容和评价体系，我们可以激发学生的兴趣，培养他们的实际应用能力，为我国的日语教育事业注入新的活力。
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索1. 引言1.1 研究背景中日本日益加强的经济文化交流，使日语学习成为中国学生热门的选修课程之一。
随着高校对日语专业需求的增加，如何建设具备实践能力和职业素养的日语专业师资成为当务之急。
当前我国高校日语专业师资建设存在的问题主要包括师资结构不合理、教学理念陈旧、师资培养机制不完善等。
为了提高日语专业师资水平，以职业化为导向的师资建设模式值得学术界探讨和研究。
本研究旨在探讨以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设，为提升师资质量、提高专业教学效果提供理论和实践指导。
通过研究不断探索更加适合中国国情的日语专业师资培养新路径，促进高校日语教育的进一步发展和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设的可行性和有效性，旨在提升师资队伍的教学水平和教学质量。
通过分析现有师资的不足之处，探讨新的师资建设模式，探索适合现代教育需求的师资培养路径，希望能够为日语专业教师队伍的建设提供有益的经验和启示。
本研究旨在加强对日语专业师资建设的研究，为提高日语专业教学质量、培养高素质的日语专业人才做出积极贡献。
通过本次研究，希望能够为应用型本科高校日语专业师资建设提供借鉴和参考，推动职业化教育理念在日语专业师资队伍建设中的应用和推广。
1.3 研究意义本研究旨在探讨以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设，其意义主要体现在以下几个方面：随着社会经济的快速发展，对日语专业人才的需求日益增长。
加强师资建设，提高日语专业师资水平，将有助于培养更多具备实际应用能力的高素质人才，满足社会对日语专业人才的需求。
以职业化为导向的师资建设模式有助于提高教师的教学质量和教学方法的多样性，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和主动性，提升教育教学质量。
本研究的开展将为应用型本科高校日语专业的师资建设提供理论支持和实践指导，为相关教育机构探索新的师资培养路径和改进方向提供参考，对于促进我国日语教育事业的健康发展具有重要的意义。
关于公布2016年度校级教育教学改革研究项目-大连海洋大学教务处
卢亚楠
陈炜王丽 丛玉婷 王连顺
61
导师制在英才班学生海洋资源开发 实践能力培养中的作用探索
谭成玉
李敏晶 张 敏 刘远
62
环境科学专业实践教学改革研究 与实践
肖景霓
郑丽娜 张 燕 魏海峰 王 栋
63
食品工程类虚拟仿真教学平台建 设研究与实践
丛海花
任丹丹 汪秋宽 马永生
64
基于竞赛理论的大学生科技创新 团队建设的研究与实践
项目主持人 所在单位
信息工程 学院
项目类别 一般项目
34
面向应用型计算机专业的系统能 力培养课程体系改革研究与实践
孙庚
于 红 冯艳红 王 芳 曹立杰
信息工程 学院
一般项目
35
应用型人才培养模式下的自动化 专业课程体系的建设与实践
崔新忠
缪新颖 王 魏 马占军 丁丽娜
信息工程 学院
一般项目
36
基于微课的《货币金融学》翻转 课堂建设与应用研究
9
基于注册工程师制度导向的建能专 业人才培养体系建设与研究
10
创新型涉海日语翻译人才培养模 式研究
二、专业建设类项目
序 号
项目名称
11
国际合作办学驱动下机械类专业 应用型转型的建设与研究
12
应用型转型背景下环境工程专业 建设的研究与实践
13
一人一产品培养模式推动专业转 型的建设和研究
14
基于成果导向教育理念的经济学 专业内涵建设探索与实践
一般项目
26
土木类专业力学课程体系的三维 拓展研究
牛海英
杨 杰 梁元博 娄亚非 袁旭东
海洋与土木 工程学院
一般项目
27
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
基于OBE教育模式的日语视听说系列课程改革与实践
大部分高校从大一年级开设至大三年级 ，历经三个学年 ，
日语视 听说系列课程 的教学 目标应 以大连东软信息
收稿 日期 ：２０１８—０５—０６ 基 金项 目 ：２０１５年 度辽 宁省 一 般项 目 “听力 策 略对 元认 知意 识 和 日语听 力成 绩影 响 的实 证研 究 ” （项 目编号 ：Ｗ２０１５０５１）；大 连东 软信 息学 院 ２０１７年 度校 级教育 教学 改革 研究 项 目 “基 于 内涵 式 发展 的商 务特 色 日语 专业 建设 研究 ” 。 作者 简介 ：张岩 （１９８Ｏ一 ），女 ，辽 宁沈 阳人 ，大 连东 软信 息学 院 日语 系 副主任 ，副教授 ，硕 士 。研 究方 向：日语语 言学 、日语 教育 。
大利亚的基础教育改革 ，强调以 “学生为 中心” ，是对 语考试 ）中占有 １／３的分值 ，其重要性不言而喻 。因此 ，
传统教学模式的一种革新 。ＯＢＥ模 式的实质是要 求教育 加强 日语听力课 教学改革势在必行。
者 必 须 对 学 生毕 业 时 应 达 到 的 能力 及 其 水 平 有 清 楚 的构
基础上 ，将 改革实践 融入到教学活动的各个环节。
的制定与量化 、新的教学理念的引入与实践 、教学资源的
二、当前 日语视 听说 系列课程存在 的问题
完善 与利用及教学管理系统 的支持与保障等方面 。
第一 ， Ｅｌ语视听说系列课 程为 日语专业 的核 心课 ，
（二 ）系列课程教学 目标 的制定
第 ３８卷 第 ５期
Ｖ０１＿３８ Ｎｏ．５
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１８．０５．０３７
开 封 教 育 学 院学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
桂西南地区高校二外日语教学现状与改革措施研究——以广西民族师范学院为例
桂西南地区高校二外日语教学现状与改革措施研究———以广西民族师范学院为例杨茜（广西民族师范学院，广西崇左，532200）摘要：文章首先分析了广西民族师范学院的二外日语课程的基本情况和教学存在的问题，然后提出了二外日语教学改革的措施，包括明确教学目标，转变思想观念；改变传统教学模式，采用课堂互动式教学；丰富教学内容，注重文化知识的导入；加强课后管理，引导学生自主学习；突出语言综合运用能力，灵活命题。
关键词：桂西南地区；高校；二外日语教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)07-0183-02二外日语是高等院校英语专业开设的一门通识课程，其地位与非英语专业大学英语课程相当。
但是，与大学英语课程相比，二外日语受教育者范围小、人数少，而且没有大学英语四级、六级等明确的考试要求，所以无论是从学校层面还是从学生层面，均对第二外语教学重视不足。
二外日语教学改革步履维艰，面临诸多的困难与问题。
本论文试图结合教学实践经验，分析广西民族师范学院（以下简称“本校”）二外日语教学现状及问题，并提出相应的教学改革措施，以便对二外日语教学提供一些可借鉴的教学经验。
一、先行研究目前，国内许多院校均开设有二外日语课程。
笔者查阅相关文献得知，二外日语教学普遍存在二外教学不受重视[1-3]、课程设置边缘化[1-2]、教学资源缺乏[4]、教学模式以传统式教学为主[1-2]，[4]、学生学习目标不明确、学习动力不足[2-3]等问题。
这些问题在本校中也存在。
但是，大多数院校在课程设置上仅开设“第二外语（日语）”一门课程。
本校根据教育部2015年提出的“实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”[5]的要求，修改了《2016级人才培养方案》，在原有的“第二外语（日语）”的基础上，新增设了“第二外语（日语）实践”课程。
这是本校二外日语教学的新特点。
另外，先行研究中较少提到考核方式的问题。
本论文将对二外日语的考核方式、考核内容做一个补充。
二外日语教学中的实践与思考
二外日语教学中的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍当前二外日语教学中存在一些问题，比如教学方法单一、教学资源匮乏、课堂实践欠缺反馈等。
针对这些问题，教师们需要不断地探索创新，寻找更加适合学生的教学方法和资源，提高教学效果。
对于二外日语教学中实践与思考是至关重要的。
在这个背景下，本文将结合自身的教学经验和观察，探讨二外日语教学中的实践与思考，希望能够对二外日语教学提供一些借鉴和启发。
1.2 问题提出在二外日语教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也挑战着教师们的教学能力和水平。
最常见的问题包括但不限于以下几个方面：1. 教学方法的选择：如何选择适合学生的教学方法，使他们能够更好地理解和掌握日语知识，是一个亟待解决的问题。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师需要结合学生的特点，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
2. 教学资源的不足：在二外日语教学中，教学资源的不足也是一个值得关注的问题。
由于教学设备、教材等方面的限制，教师们往往难以给学生提供足够的学习资源。
如何在资源有限的情况下，最大程度地发挥教学效果，是一个亟需解决的难题。
3. 课堂实践的挑战：在实际教学中，教师们经常会遇到各种各样的挑战。
比如学生学习态度不端正、学习动力不足等问题，都会影响教学效果。
如何应对这些挑战，提高教学质量，是每位二外日语教师都需要思考和解决的问题。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法探讨是日语教学中非常重要的一环。
在二外日语教学中，教师可以采用多种不同的教学方法来帮助学生提升语言能力。
传统的教学方法包括词汇和语法重点讲解，通过教师讲解、学生跟读和练习来掌握语言知识。
互动式教学也逐渐成为主流，通过教师和学生的互动、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和主动学习的积极性。
多媒体教学也是现代教学方法中的重要一环，通过图像、音频等多种形式帮助学生更好地理解和记忆知识。
个性化教学也是越来越受到重视，根据学生的不同特点和需求，量身定制教学内容和方法，让每个学生都能得到有效的学习。
高职日语教学模式改革和创新研究
多 的 教 学 方 式 。 方 式 能 够 充 分 调 动 学 生 思 维 面 对 ， 日语 表 达 。 而在 无 形 中提 高 该 以 从 的 学 习积 极 性 ， 高 学 生 的 学 习兴 趣 。 学 了学 生 的语 言运 用 能 力 。 这 个过 程 中 ， 提 如 在 教 习５ 音 图是 最 枯燥 最 乏 味 但 却 是最 基 础 最 师要不 间断地 给学 生 提供 帮 助 ， 供 大量 的 ０ 提 重要 的阶段 ， 何让学生在一开始 就对 日 如 参 考 资 料 ， 用 各 种 灵活 的 教 学 方 式 ， 学 采 让 让 满意而 归。 语 学 习产 生 兴 趣 就 非 常 重 要 。 阶 段 可 以 生 爱上 日语 课 ， 他们 开 心而 来 ， 这 废 弃 之 前 常用 的 背诵 形 式 ， 采 用游 戏 、 而 比 赛 等 方式 进 行 。 ３ 从单纯的传授知识教学转 变成知识 （ ） 别式 教 学 方 式 ： 为 独 立 工 作式 、 与 人 文 教 育 相 融 合 的 教 学 ３个 分 独 立 自学 式 以 及 个 别交 流 式 。 从 毕 业 生 的 就 业 率 以 及 企 业 的 反 馈 中 学 该 教 学 方 式 是 学 生 课 后 自学 的 重 要 方 我 们 发 现 ， 生 出 来 要 掌 握 扎 实的 日语 知 式 。 师在教学过程结束后应 适当布置 工 教 识 之 外 还 要 懂 得 如 何 做 人 。 个 只 有 知 识 一 作 任 务 ， 学 生 进 行 课 后 进 行 能 力 方 面 的 但 不 会 与 人 相 处 的人 是 绝 对 不 能在 社 会 上 让 提 高 和 巩 固 。 每 次 上 课化 ５ 钟 以每 日新 立 足 的 。 如 分 因此 ， 平时 的课 程 讲授 中应 添 加 在 闻的 形 式 选择 当 日头 条 新 闻 讲 授 日语 的 表 人 文 教 育 内 容 。 目语 教 学 中 必 须 注 重 微 在 达方式 。 这一 环节 可 激 发学 生 的 求 知 欲 。 这 笑 教 育 ， 微 笑 无 形 中融 入 到 商 务 知 识 之 将 时学 生 可 通 过 个 别独 立 完 成 或 与 同 学共 同 中 ， 学 生在 潜 移 默 化 中 掌握 。 们 曾经 认 让 我 完成 任 务 。 方 面 可 以满 足 学 生 的 好 奇 心 为 ， 师 在课 堂 上 微 笑 ， 没 有 了老 师的 威 一 老 就 还 可 以拓 展学 生 的 知识 面 。 严 ， 实 不 然 。 语 是 一 种 语 言 教 育 ， 语 其 外 而 以上 三种教 学方式 是相辅 相成的 ， 选 言 又 具 有 心 灵沟 通 的 特 性 。 必 须 在 特 定 它 择 合适 的 教 学 方式 对学 生 的 能 力 提 高 有 着 的 条 件 下 才 能 发 挥 特性 。 果 教 师 上 课 总 如 很重要的作用 。 绷 着 脸 ， 生 又 如 何 能 体 会 到 日本 的 微 笑 学 ２ ２ 从 理论 教学 转 变成 实践教 学 ． 呢 ？ 如 日本是 一 个 以 团 结 出名 的 国 家 。 又 培 单 纯 的 理 论 教 学 已经 不 能 满 足 社 会 的 养学 生 的 集 体 主 义精 神 以 及个 人 的责 任 心 发展 需 要 ， 理论 教 学 转 变 成 实践 教 学 ， 将 在 也 是 教 学 的 重 要 内 容 。 多 企 业 反 馈 的 意 很 实 践 的 过 程 中理 解 和 掌 握 理 论 知 识 ， 将 见表 明 ， 生 的 团队 合 作 精 神差 ， 任心 不 再 学 责 理论 知 识 运 用 到 实 践 中 ， 而 进 一 步 提 高 强等 。 从 因此 从 某种 程 度 上 来 讲 ， 纯 的语 言 单 对理 论 知 识 的 理 解 和 掌 握 … … 教 育 只 能 是 让 学 生 了 解 日语 表 面 的 东 西 ， 如 课 文《 族》 留给 学生 的 任 务是 从 某 而 融 入 了 日本 特 性 的 知识 的教 学 才 能培 养 家 ， 角 度来 描 写 家庭 成 员 。 践 证 明 ： 生 的 出 真 正 的 日语 人 才 。 实 学 观 察 角 度 都 不 同 。 过 观 察 父 母 工 作 的 艰 通 辛 、 里 的 小 宠物 的可 爱 、 写家 人 的 和 谐 ４结 语 家 描
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例
课程思政视域下基础日语课程的教学路径创新探究——《新经典日本语基础教程》为例发布时间：2022-09-06T05:43:17.783Z 来源：《中国教师》2022年5月第9期作者：武思思[导读] 把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
武思思（湖南都市职业学院湖南长沙 410137）为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，2020年5月制定《高等学校课程思政建设指导纲要》。
按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确提出了外语类专业人才培养德三个要求：素质要求、知识、能力要求。
其中素质要求体现了作为日语专业大学应该具备的基本素质。
日语专业的素质要求体现才作为日语专业大学生应该具备的基本素质。
日语专业的教育教学要矢志不渝地落实立德树人的根本任务，要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
《国标》和《指南》中对学生的素质要求符合2017年中共中央，国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思改治作的意见》，落实了教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，将课程思政贯穿于日语专业教育教学的始终。
同样、修订完成的基础阶段《大纲》也在教学目的中明确提出要落实立德树人的根本任务，提倡基础阶段学日语、高年级阶段用日语学的教学指导理念。
一、课程思政视域下日语课程教学路径创新的必要性（一)增强文化自觉与文化自信的必然要求文化是国家民族之魂、文明之基、文明之外在表现形式。
文化自觉与文化自信血者紧密相连，密不可分。
前者是后者的前提与基础，后者是前者的逻辑延伸与量高形态文化自觉的概念由著名社会学家、人类学家费孝通提出，是指对文仗具有自知之明，且对文化发展历程及未来有充分认识增强学生文化自觉与文化自信是日语专业课程思政的必然要求，为此，要引导帮助学生对中国文化产生系统而理性的认识中闲文化源远流长，是世界文化的重要组成部分，对世界文化尤其是东亚日本国文化产生了深远的影响高校日语教师在专业授课过程中，有责任，、有义务帮助学生对中日文化发展脉络进行梳理比较，充分强调中时文化在日本的传播力与影响力、帮助日语专业学生树立文化自觉与文化自信。
外语教学方法与创新研究成果总结
外语教学方法与创新研究成果总结外语教学一直以来都是教育界的焦点之一。
随着全球化进程的不断加速，外语交流的需求也日益增长，因此外语教学方法的研究和创新显得尤为重要。
本文将综述外语教学方法的研究成果，并探讨其中的创新。
一、听力教学方法的研究成果听力作为外语教学的基本技能之一，一直备受关注。
过去，传统的听力教学多以录音机为主，缺乏互动性。
随着技术的发展，现代化的听力教学方法逐渐兴起。
比如说，利用互动教学软件进行听力练习，学生可以随时随地反复听录音并进行模仿。
研究表明，这种方法能够提高学生的听力水平效果显著。
二、口语教学方法的研究成果口语是外语学习中最具挑战性的技能之一。
过去，教师往往依赖传统的口语教材和教学方法，学生的口语表达能力进展缓慢。
近年来，越来越多的研究聚焦于口语教学的创新。
例如，以游戏为背景的口语练习活动，可以增加学生的兴趣和积极参与度，从而提高口语能力。
三、阅读教学方法的研究成果阅读作为外语学习的基本技能之一，一直备受重视。
传统的阅读教学方法注重词汇和语法的教授，缺乏全面的理解能力培养。
然而，研究表明，基于交际法和认知语言学的阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力。
四、写作教学方法的研究成果写作是外语学习的重点和难点之一。
传统的写作教学更注重语法和词汇的规范，容易让学生陷入模式化的写作中。
近年来，越来越多的研究探索基于任务型教学的写作教学方法。
通过给学生真实的写作任务，鼓励学生运用所学知识进行实际写作，这种方法有助于培养学生的写作技巧和创造力。
五、综合教学方法的研究成果传统的外语教学方法往往将听、说、读、写四个技能分割开来，缺乏整体性。
然而，越来越多的研究认为，综合性教学方法对于提高学生的语言综合运用能力具有重要意义。
综合教学方法包括课堂讨论、小组合作、任务型教学等，可以帮助学生提高综合运用外语的能力。
六、技术在外语教学中的创新应用技术的迅猛发展为外语教学带来了许多创新应用。
虚拟实境技术、在线学习平台、语音识别技术等都在外语教学中得到广泛应用。
日语口语实训课程教学模式探索与实践
日语口语实训课程教学模式探索与实践摘要：实训课程是实践教学的重要环节，有助于提高学生语言运用能力，培养学生实践技能。
本文以我校日语口语实训课程为例，从模式构建、任务设计、实训方法、考核机制四个方面探索、研究实训课程教学模式。
关键词：口语实训任务设计实训方法教学模式一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶段以及掌握、应用的高级阶段。
而最后具备如同母语者的语言运用能力，运用这门语言进行交际，必须经过一定的实践才能实现。
因而，在外语教学过程中设立的实训课程，便是一个使学生由书本知识走向实践应用的有效环节。
我校的办学定位是应用型本科大学，在学生的培养上尤其注重对学生实践应用能力的培养，所以实训课程是适应我校各专业发展的重要手段之一。
例如，我校外国语学院英语专业和商务英语专业的专业课程，在大学四年的不同阶段，分别贯穿设置了口语实训、写作实训、外贸英语实训等富有我校特色的实训课程。
日语教学也受到了英语教学模式的影响，我校自2017年开始的日语专业教学中开始，就在专业课程中设立了实训课程，旨在为日语专业学生设计、提供仿真的语言应用平台，用于切实提高学生的语言实践能力。
一、口语实训模式构建思路学生作为语言认知的主体而非被动学习者，需要通过自主、有目的地对信息进行构建、改造与重组，在不同的情境下利用课堂上学到的语言知识，进行实际应用。
而作为应用型本科大学的日语专业，人才培养目标就是培养有实际应用能力的学生。
因此，在整个口语实训过程中，应以学生为中心，设计实训环节。
由此一来，在实训过程中，教师的主导地位发生了变化，不再是知识的传播者，而是学生语言实践的监督者和引导者。
实训中有意识地充分调动学生的主观能动性，有利于挖掘学生潜能，培养创新精神。
此外，口语实训相关内容的设计，也应该充分考虑到实训的目的。
实训过程应尽量增加学生自主运用知识的机会，允许学生发挥。
学生作为实训的主体，应被赋予相较于理论课堂更加自由的活动空间，令其以团队合作的形式展开任务，在教师的协助下，灵活运用多种方法，讨论、协作、自主完成实训任务。
高校二外日语教学特殊性及改进措施
语兴趣 ， 将为学生今后的学习打下坚实的基础， 甚至起到事半 随着我国经济的 日 益发展和国际化 陧的加 陕，对外语人才和外浯 养学生的 日 水平的要求越来越高 ， 在时代大潮流下， 对高校外语专业的学生开设第二 功倍的效果。 外语课程， 极力提高二外水平也是势 行 。而中日一衣带水的将味也理 首先给学生树立信 。 每当新班开学时， 笔者都会告诉『仃 ， 也 ］‘ ‘ 大家站 位置， 加上中日经济文化交流 日 益频繁， 语成为了英语专业学生第二外 在同—个起跑线上， 日 都是零基础， 谁都可能学 来激发学生的热隋， 好” 事实 另外 俗语 ‘ 兴趣是最好的老Ｉ ’ 厢， 所以第—堂课笔 宙 常 语的首选。 笔者同时担任了专业 日 语和 二外日语的教学， 在多年的教学过 证明效果较好。 ， 五十音图”而是先问ｆ１印象中的 日 ， 电门 本及 日 ， 语 激起ｆ １ 也门 程中发现， 与专业 日 语相 比， 日 二外 语由于学习者在学习动机多降Ｉ 生及课 不会急于教授“ 然后以幻灯片的形式给他们介绍一些 日本文化及风土 清， 还 程设置的局限性等因素， 目前的教学与学生的需求之ｌ 司存在＿定的差距 ， 得好奇心， 部分学生存在常说的“ 一毕业就把 Ｅ ｌ 语还给老师” 的现象。因此， 二 有 日 对二夕 日 语的牦 与汉语相关的知识， 汲 并渗透 日 语并不难的潜意识， 这样激 语教 亍 积极探索与创新， 发现并解决问题具有重要的现实意义。 发起了学习的兴趣 ， 又让他 日 耐 语有个宏观了解 。 教学过程中注重“ 与“ 的互动。教师不再是教学活动中单纯的 教” 学” １二外 日语教学的特 殊性 传授者， 而更应该担当统筹者的角色， 负责组织教学， 指导学生 Ｉ主学习 ， ｊ １ 学 习动机 的多样 性 ． １ 通常二外 日 语学习者都是零基础， 可是通过调查发现 ， 学生个体在 日 实现由“ 要我学” 我要学” 到“ ， 再到“ 我想学” 的根本｛转变 ， 生 所以要摒弃传 语学习中内隐和夕显 的动棚 艮 异。 ｝ 部 ． 了考韧 要 ， ， 需 这种 统的 教师一味“ ， 教” 按照语浏ｆ 献釉蚓托 法， 语 机械地 领读课文， 学生 需求可被定为工具型学习动机， 自主ｌ ； 学习 —部分学生希望通过多项 被动地‘ ”首先在讲解过程中要由浅 人 ， 强 学 。 深 让学生由易而难地学， 渐渐地 语言优势找到好工作 或者出国 需要， 可以定义为个 ＾ 发展动机， 这其中 个 接受并喜欢 Ｅ 日语。比如刚学完过去时， 可以就自己昨天的事隋做个简单 别同学为了证明自己的实力而参加 日 语等级考试的考证型学习动机 ， 描述 ， 学 不必罗列太多复杂的例句。其次不断向学生提出问题 ， 让其跟 Ｅ 教 集中 讲完某知识 骺 可以 让学生自己 举例练习， 既 习有紧迫感 ； 还有一部分学生主要以兴趣出发 ， 比如对 日 本的动漫、 影视、 师思路， 课堂注意力。 文化等感兴趣 ， 比 曷 望了解 日本文化， 学习动力较强； 也有些学生 ， 只是 锻炼了学生语言表达能力和应用能力， 又活学了语法。比如， 讲到“ ’ 楼（ 樱 为了修满学分 ， 又分为两类 ， 而这 一类是要争取奖学金的成绩型动机 ， 花 ） 可以问学生为什么樱花是 日本的国花， 学 时， 激起他们的好奇心再讲解 习主动陛 ， 强 还有个另同 ． 学以及格为最高目 ｆ Ｊ 标而应付该课 ， 程 在学习上劲 效果更好。再者注重教学方式的多样化， 可采用情景对活， 日语歌曲等形 头明显不足。当然有的类型是相互交叉。ａ４－ ￣４， ＿ 导致我们老师教起课来感 式。例如， 将—些课文内容编作隋景剧来实际表演， 既调动了学生的参与 觉很难， 考研辅导侧重的是语法学习， 而且教学进度 比较快， 长此以往就 热情， 发挥了 他们的表演才能， 又让学生体会至 嫩 中的语境 、 ， 语感 在快 会打击非考 研学生的学习热隋， １丧失前进的 ｛ 门 电 勇气和侮 ， 更谈不上 乐中增强了记 ｝。 乙 激发其参与课堂活动的积极性和主动胜，而非考研学生又分为成绩型和 ２ 提高课堂效率 ２ 兴趣型等 ， 要求教师掌握好课程难易程度， 尽可能地照颐到所有同学的需 如前所述 ， 日 二外 语教学时间紧， 任务重 ， 再加之对 日 语重视程度较 求和『绪。 青 低， 学习动机多桦ｌ等特征 ， 生 所以对课堂教学提出较高要求 ， 必须高效率 、 １ ２重视程度偏低 高质量。 首先， 部分学校对二外教学不够重视。 前 日 与目 语学习者逐年增加成 由于听、 读、 、 说、 写 译的所有任务全由 一人在有限的时间内担当， 所 反比， 作为二外的 日 语教学在大多高等院校中似乎没有得到足够的重视， 以教师在教学中就更要合理有效地利用时间， 安排有序， 主次分明。首先 教学设施陈旧、 教材老化、 教学任务与课时 比例不协调等问题 日益突出。 要注重精讲多练， 尽量让学生多说多练， 在课堂上就能对所学知识活学活 据了解 ， 大多数高校第二外语的 课时都是大二下学期开始， 为期一年半， 用， 课后稍加复习并能及时掌握， 而下堂课前的提问和复习又能起到巩固 每周四学时， 每周的教学任务是完成—课。以新版的中日交流 准 日本 和督促的效果。 应当注意的是， 时间紧， 不代表讲课就得急、 ， 快 相反授课时 语》 为例 ， 每—课都由“ 基本课文”“ 、语法讲解”“ 、表达及词语讲解”“ 、应用 放 慢速度， 增加语言的清晰眭、 可理 陛， 可以帮助学习者更加轻松地辨 课文”“ 、 练习及生词表” 等六个部分构成 ， 在有限的四学时内， 要高质量完 别词语的区别 ， 并能赢得更多的信息筛选和处理时间； ， 针对 学习动机多 成以 Ｅ 全部环节的内容， 导致课堂教学超负荷运行。 这种教学时间安排的 样 ｌ特征， 生 可以在课堂 Ｅ 用百分之八十的时间教授练习基础知识， 让全部 不合理 陛、 教学任务与课时比例的不协调性 ， 直接导致教师积殴陛不高 ， 的学生者 暧 余 下 隋 的百分之＝十的时间， 讲—些难 的内容， 作为知识 学生学习效果不明显等现象。 的提高。 并适时导入 日 这掸 可以让所有的学生在． 本ｊ － 化， 保留学习兴趣的 其次， 学习者学习态度不够端正。 大多数学习者学习 日 语的初始 目的 前提下， 颐到 照Ｊ 考研 、 证等同 考 学充分 缓挥 自 己的能力， 日 将 语学到最 ， 好 是多学一门夕 就多掌握一种技能， ； 在初始阶段的学习热 腾是非常高的。 也尽可能地减少差生的学习逆反心理 ，而关于各种考试的准 受 个 但由于学习者 自身的 兄以及 日 语语言的特点 ，学习日 语存在着很多困 别同学一时难理解的知识 等， 要利用课余时间个别指导， 照顾大多数同 难。学习者大多已有多年的英语学习经验， 学习日语时容易受到英语思维 学。此外， 教师还可以适当介绍学习方法， 提高学生学习效率。 的影响， 这样增加了很多困难。随着学习的深入， 学习者的积极 ｆ 生逐渐减 ２ ３导人 日 本文化 弱， 再加上没有硬眭的过级要求 ， 学习压力不大 ， 慢慢就缺乏了学习的主 个民唉的语言是反映该民唉历史与文化的窗口，各民族的文化和 动ｌ。 生 还有部分同学一开始就为了应付 学分， 抱有“ 格万岁” 及 的思想， 社会风 学习 俗又都在该民族的语言中 表现出 ， 来 语言与文化 目 近年来 关。 上消极怠慢。 随着语言研究的重 转向语言使用， 从事 日 语教学的工作者们意识到： 仅 针对这些南 生 弊端， 要我们 的 都需 教师积极探讨教学方法， 改进教学 仅教会学生—套饥饿的日 语语法规贝和—定数量的 日 ０ 语词汇学 生是无法 措施， 提高教学效率， 增强教学效果。 令人 满意地理解并参与同日本人之间的日语交际活动的。由于整个交际 ２教学改进措施 活动受到相应的日本文化规则的制约涉及到 日 本的文化背景知识所 以， ２ 激发学生积极 Ｉ １ 生 要 占 ｌ 凌 ｝掌握日 ！ ｉ 语并台正确 用 须 同时向等生教授日才 会文 ％ ��
民办高校日语课堂教学改革初探——以黑龙江外国语学院为例
几方面进行 日语课堂教学改革。
１ 注重 日语学生人文素质培 养
基础 日语课程 不仅仅 是学 习几 个优美 句子 和写作方法
有 的学生可能 听不懂 ， 又没 时提出来 ， 积月累 ， Ｅ 日 难点
逐渐增多 ， 学生会产生厌烦 的心理 － 。笔者班级有这样一名 ２ Ｊ
的简单课程 ， 更是学 生 了解 日 人文 风情 、 本 培养 自 艺术修 身 养 、 立积极 向上 的社会观 的一个 舞 台。民办高校在注重 学 树 生学 习的应用型方 面也一 定不 要忘 了文化 内涵 的培养 。所 以， 民办高校首先应增加 日语基础课程 的上课 时间和授课 时
Ｖ０ ． 日语 课 堂教 学 改 革初 探
以黑龙江 外国语 学院为例
刘 杨 秋
（ 黑龙江外国语学院 第二外 国语 系 ， 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ５ 摘 要： 民办高校 日语课 堂教 学的好坏 除了直接影响初学者对 日语 兴趣 的培 养 ， 还会影响 日语 学习者综合素质
该采用联系教学法 ， 比如经 常使 用的联系记忆法 （ 方式 、 方 向、 方法 凳音 ） 比较记忆 法 （ 匕为、 、 阳 朋 为 区别 ） 。这 样学生更加容易理解和掌握 ， 最后达到熟 练运用 。 ２ ３ 调 动学生学习兴趣 ， 高课 堂教学效率 ． 提
２１ 级学生中设 置两个 日 实验班 ， 实行滚 动教学 制度 ， ０１ 语 并 从 而提高学生 自主学习 的能力 ， 为学生订购 一些短小 的 日 并
用。 ，
识 。这不仅可 以激发学生 的 日语学 习兴趣 ， 还可 以帮助学生 更好地理解语言 ， 熟悉 运用语 言的环境 。比如讲到 日本 礼仪
知识时 ， 运用 视频 图像加强学生 对 日 我会 本文化礼仪知识 的
以就业为导向的高职旅游日语专业人才培养模式改革创新研究-以郑州旅游职业学院旅游日语专业为例
、
前 言
据＜ 中国统计年鉴 ２ ０ １ Байду номын сангаас ） 统计 ， 在外 国入 境游客 中， 日 本 游
客在近 十年 内都 在 ３ ０ ０万人次 以上 ， ０１ ２ ０年更是达 到 ３ ７ ３ ． １ ２ 万人次 ， 日本早 已成 为我 国数一数 二 的入境游 客源 国。而另 一 方面 ， 对 于 日本来说 ， 我 国也早 已是 日本最 大 的出境游 目的地 国。日本游客逐年增多 ， 势必对旅游 服务人员 提出新的更高 的
（ 二） 高职旅 游 日语 专业职业教 育现状 随着 国际化进程 的加快 ， 日本游客 逐年上升 ， 酒店 、 旅行社
旅游 日语专业 ， 顾 名思义 ， 是旅游 和 日语 相结 合 的一个专 业， 旨在培养德 、 智、 体全面发展 ， 具有较扎 实的 日语基础 知识 、 具有一 定 的旅游 专业理论知识 ， 并 能把两者较好 地结合 ， 适应 涉外旅游工作需要 的应用 型旅游 日语 专业人 才 。以上 是郑州 旅游职业学院旅游 日语 专业人才 培养方案 上关 于本专 业的定 位， 但就学 生就业情况来看 ， 真 正能把旅游 和 日语结 合起来 的 学生并不是很多 ， 这也一定程度上说明 了这样 的定位存在着不 够准确 的问题 。
（ 一） 人 才培养 目标定位不够 准确 作为 中国的第二 大外 语语种 ， 日语 越来越 受 到青 睐， 也有 越来越多 的职业 院校开设 了 日语专 业。在职业 院校 里不管是
ｄ ０ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ — ２４ ０
要求 。如何培养适应市场需要 的旅游 日语 专业人才 ， 成为一 个 亟待研究的课题 。 目前 ， 我国的高 等职业教育人才 培养模式可分 为产学研 结
激发学生初级日语听力积极性的因素
浅析激发学生初级日语听力积极性的因素摘要：随着全球化的发展，国际交流日益频繁。
外语人才日益被重视，其需求量也在逐年增加。
但是听力教学的效果却是差强人意。
如何提高学生的听力能力，成为摆在我们日语教师面前的严峻课题。
原因何在？一般可归纳为对听力没有积极性和热情。
怎样才能激发学生的积极性呢？本文将就这一问题展开一系列的分析和研究。
关键词：听力日语教学激发积极性俗话说学外语要注重听、说、读、写、译。
听是居于首位的，有关听力的教学和学习相对来说也是外语教学和学习的难点。
有的人经过几年的学习，最终还是“聋子外语”“哑巴外语”。
可见掌握好好听力对于外语的学习是多么的重要。
作为日语教师，日语教学中作为基础的初级日语听力教学又是什么样子的呢？学生学习状态又是怎样的呢？而针对这种学习状态，我们应该采取什么样的措施呢？笔者将结合自己多年的教学经验，对在日语初级听力教学中如何激发学生的积极性的问题进行细致分析研究。
一、初级日语听力教学现状分析随着国际日语能力考试的改革，考试更加注重实际应用能力，听力在考试中的比重陡然上升。
但是由于听力差导致最后考试总成绩不合格的大有人在。
因此学校也在加大力度进行日语能力教学的改革，那么目前学校是如何进行日语听力教学的呢？1.课堂教学情况现在大多数的学校，听力教学过程的一般情况是：听录音，回答问题，然后复述。
即上课时，教师通过播放设备，反复播放课本上的听力材料或者考题。
同学们边听边做笔记或者试题。
然后在听完整个录音之后，老师请学生说出试题答案或者是重复一遍刚才的材料内容。
日复一日年复一年，听力课总是一成不变。
当然有的老师是采用播放新闻等其他的听力材料，但是大多数的学校都是要求教师必须按照课本内容来讲，那样听力课堂教学就成了一个“复读机”。
不能给学生带来新意，给学生一种死板而且没有活力的感觉。
跟他们自己通过录音机来自学没有什么区别。
2.课程设置方面在学校的课程设置方面，一般学校都非常的重视综合日语。
多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革
［摘要］网络多媒体技术的迅猛发展给外语教学带来了重大的变革，使日语视听说课程具有极为显著的多模态特征。
教学评价是课堂教学中必不可少的重要环节，鉴于日语视听说课程的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
因此，以多模态理论为指导，提出日语视听说课的多模态的评价方式和评价内容。
［关键词］日语视听说课程；多模态；评价体系；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）25-0080-02多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革①董杰（温州医科大学外国语学院，浙江温州325000）一、多模态日语视听说课程评价体系构建的可行性和必要性网络日益发达，多媒体技术日新月异，给人类的交流带来翻天覆地的变化。
人们之间的交际模式已经不仅仅局限于文字或声音这种单一的模态，而是迅速拓展到文字、声音、图像、色彩、动画及其组合的多模态领域。
在网络多媒体的新时代环境下，任何语言的交际均具有多模态特性，听说更为突出。
因而，大学的外语教学包括日语在内的多模态听说教学已成为多数高校的主流，这种基于多媒体网络平台并以多模态干支为基础，根据不同的教学内容以某种模态为主，其他模态为辅，共同配合、相互补充使信息意义更加突出，使教学效果达到最优化，能有效促进外语教学。
多模态化的日语视听说教学能使师生把交际诉诸多种感官（视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等），利用多种符号系统（文本、PPT 、图像、音频、视频、动画、表情及动作等）对意义进行构建和解读，使听和说等语言实践活动通过多模态这个领域得以顺利实现。
教学评价是整个课堂教学过程中必不可少的一个重要组成部分，全面、科学的评价不仅能考查学生的学习状况，而且还能检验和改进教师的教学和学生的学习，完善整个教学过程。
鉴于日语课程视听说的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
首先，现代的日语教材呈现出显著的多模态化特征，即多种模态共同组成的外语教材，包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2009年第2期 山东教育学院学报 总第132期 收稿日期:2008—02—25作者简介:侯志公(1968-),男,山东费县人,讲师。
高校日语听力教学的改革实践和创新研究侯志公(济南大学外国语学院日语系,山东济南250022)摘要:本文从听力教学理念创新、教学方式创新和变革、听力教学内容创新等三个方面对听力教学问题进行分析和探讨,并提出有建设性的观点,以期对今后的高校听力教学有所裨益。
关键词:高校听力教学;教学理念;教学法;教学内容中图分类号:H36 文献标识码:A 文章编号:1008-2816(2009)02-0122-031.引言目前,听力教学存在的问题,主要是受传统教学理念、师资配置、教学方法等因素的影响造成的。
笔者对济南大学2004级参加国际日语能力考试1级考试的40名学生进行调查,满分为100分的听力部分,只有5人成绩在60分以上,25人成绩在40-55分之间,而其他10人成绩30分左右。
众所周知,听力教学是交际教学法、双语教学法的前提,很多学者对听力教学做出了有益的探索,但如何从根本上解决这一难点,仍值得我们进一步研究。
本文拟从听力教学理念的创新、教学方式的创新和变革、听力教学内容的创新等三个方面对听力教学问题进行分析探讨。
2.高校听力教学理念新思维高校听力教学思维的转变是听力教学创新的关键环节。
著名画家达・芬奇就曾经说过“理论是军官,实践是士兵”,指出了理论对实践的重要意义。
高校听力教学理念的转变主要包括教学管理部门的理念转变和任课教师的理念转变两个方面。
思想家康德认为,“凡是在理论上正确的,在实践上也必定有效”。
因此,各级教学管理部门必须改变传统的教学观点,认识到听力教学的重要性和特殊性。
许多外语学校早在20世纪80年代就提出了“听说领先”的教学理念,但至今仍然有部分大学把教学重点放在阅读理解、写作等训练上,不太重视听力教学。
要根本改变这种情况,各级教学管理部门就必须改变传统教学理念,在大力发展语音实验室、多媒体教室等硬件设备的同时,在师资配备、课时分配等方面做出科学的调整。
首先,高度重视师资配备。
分析当前的师资配备,我们发现,担任听力教学的教师大多是新进教师,有的学校甚至是教辅人员。
如果职称是衡量教学水平的一个条件,我们可以发现听力教师中极少有人有副教授、教授等高级职称,大多为讲师或是初级职称人员。
从课时分配来看,以日语专业为例,日语专业一般是一、二年级的周课时4课时,大三周课时2节。
到了大四,许多学校已经不再开设听力课。
英语专业只有大一、大二有听力课。
很显然,从课时分配上就可以看出听力课没有受到应有的重视。
其次,改变任课教师的传统教学理念。
目前,有很多教师(包括外语教师和其他专业的教师)至今仍然还是“重精读、轻听力”。
笔者就多次经历过这样的情况。
当教师们在一起谈论教什么课时,教精读、专业课的教师表现地很有底气,而教听力课、会话课的教师则显得无可奈何。
事实上,听力课具有独特的重要性,是外语教学的最重要的环节,也是外语课程中最难上好的课程。
与其它课程相比,听力课程具有以下特点:(1)教学内容的广泛性;(2)教学手段的多样性;(3)最新技术设备的优先应用性;(4)各种教学法的综合运用性。
因此,要上好听力课,就需要任课教师知识面广泛、教 总第132期 山东教育学院学报 学研究深入、能够综合运用最新科技手段。
3.听力教学方式的创新和变革听力教学是教学内容、教学方式、教学理论等综合运用过程。
科学的教学方式是提高教学效果的重要因素,它取决于两个方面:任课教师的教学研究和多媒体技术的合理运用。
长期以来,一盘磁带、一本教材、一台录音机、一个放音员(教师)的教学模式很难调动起学生的学习积极性。
因此,如何提高听力教学的有效性是目前我们研究的首要课题。
首先,教学法的灵活运用与创新。
目前,听力教学法的研究成果很多,主要有任务教学法、基于关联理论的事先预测法、基于“有意义学习”的事前提示法、“听抄-听述”教学法、情景教学法、交际教学法等等。
[1](46)听力教学既然是一门综合性很强的课程,那么单靠某一种教学法来进行教学是不够的,它应该是多种教学法的综合运用。
因此,任课教师只有对这些教法应该有一定的了解,才能根据实际情况加以选择和运用。
如果把听力教学过程分解为课前准备-课堂授课-课后巩固等三个阶段,在各个阶段就应该使用不同的教学方式。
第一阶段为课前准备阶段。
应该采取任务教学法,指定下次课时要学习的内容,要求学生事先利用书面资料、网络资料对将要学习的相关内容加以了解和归纳,做到有的放矢;第二阶段为课堂教学阶段。
根据学生的实际水平,一般采取事先预测法、基于“有意义学习”的事前提示法、“听抄-听述”教学法、情景教学法、交际教学法等方式,以各种手段激发学生的学习兴趣,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效果。
第三阶段为课后巩固阶段。
以任务教学法、第二课堂、外语角等多种实际运用方式督促学生对所学内容加以巩固。
其次,教学方式的变革。
低年级的听力课程,授课方式应采用“听抄-听述”教学法,注重辨音练习;高年级的听力课教学应该较多地采用事先预测法、任务教学法、交际教学法等方式进行教学,以加强培养学生自主学习的习惯。
最后,教学媒介的更新。
在听力教学中,合理利用多媒体技术,通过多媒体语音实验室,充分利用声、光、色及实景动态,达到多样化教学效果,能够激发学生的学习动机。
利用多媒体CA I教学,可以提供丰富多彩的教学信息,增加教学内容的表现形式,充分发挥和运用学生多种感官的协调作用,有效进行语言实践活动。
在计算机参与的听力教学中,学生有了计算机这个永不疲倦、百“问”不厌的“教师”,就可以按各自不同的程度和要求,控制学习进度,摆脱被动局面,成为主动学习的主体。
最后,多媒体辅助手段,一定程度上减轻了教师的劳动强度。
CA I教学软件可以从备课、教学、练习巩固等方面有效降低教师的工作强度,使教师有充足的精力和时间从事备课、多媒体课件制作以及相关研究。
听力课的主讲老师还可以因材施教,从繁琐重复的机械教学中解放出来。
[2](58)4.听力教学内容的创新如果说科学的教学方式和先进的教学设备是提高外语听力教学效果的重要条件,那么恰当的听力教学内容则是听力教学效果的根本保证。
听力教学的最根本目标是科学知识的传授和听力技能的提高,教学法研究、现代教学设备的应用都为这一目的服务。
合理科学的教学内容不但能激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地掌握专业知识,而且还能够陶冶学生的情操,培养良好的道德修养。
分析目前高校外语听力教学的现状,很多学校的听力教学内容具有一定的随意性、盲目性和滞后性。
教学内容大多由任课教师自己选定,这就很容易使任课教师选择自己认为好的内容进行授课,从而导致内容选定的随意性,也不能保证所选内容的合理性。
而且任课教师大多同时担任几个年级的教学,一旦选定某一材料,就有可能用于各个年级,导致教学内容的滞后性和无层次性。
因此,外语听力教学内容的选定急需进一步的研究和探讨。
首先,听力教学内容应契合时代的需要。
高校教学应始终把握不断变化的社会动态和需要,及时调整教学任务和教学内容,以期培养出为社会所需、为社会所用的人才。
因此,高校外语听力教学内容必须及时更新,避免听力教学内容与时代发展相对滞后甚至脱节的现象出现。
为解决这一问题,我们应该充分利用网络资源来充实听力教学内容。
可以通过NHK国际网站、沪江日语学习网站、樱花日语学习网站、可可日语学习网站等,实时更新教学内容,同时兼顾教学内容的趣味性以激发学生的主动性。
其次,听力教学内容必须具有实用性特征。
目前,大学生就业难一定程度上反映了教学内容与社会实际需要不符,结果造成很多毕业生找不到合适的工作。
另一方面,造成了人才浪费,许・321・ 侯志公:高校日语听力教学的改革实践和创新研究 总第132期 多领域急需的人才,高校却没有培养。
这就充分说明教学内容缺乏实用性。
近年来,听力考试在命题思想上正在由“知识立意”向“能力立意”转变,考试内容和考试方式由以前的“为考而考”向“为用而考”进步,这是素质教育在考试领域中的重要体现。
“所用即所考,所考即所用”成为听力命题的基本出发点,是高校教育应该注重实用性的一个导向。
[3](89)最后,听力教学内容必须具有多样性特点。
内容的多样性包括听力材料的题材的多样性和体裁的多样性。
与社会发展的各个领域相适应,听力材料应该涉及到多方面的内容,包括政治、经济、社会、文化、地理、体育、现代科技、统计、化工等各个方面。
听力材料题材的多样性是与听力课程的实践性特点联系在一起的。
在具体的社会实践和应用过程中,针对不同的场合、不同用途需要采取不同形式的对话方式或写作方式,诸如,打电话、作讲座、聊天、讨论等方式,因谈话的目的不同导致谈话方式不同;论文、书信、小说、新闻报道、说明书等写作方式也各有特点。
所以在选择听力材料的过程中应该涉及到尽可能多体裁样式进行训练,才有可能达到现实生活的需要。
当然作为学校教学的一个科目,听力教学不可能做到面面俱到,应该有其侧重点。
值得思考的是,如果能够在四年的大学期间都开设听力课程并且增加足够的课时量,外语听力课程能够完成的内容和能够取得的成效将是非常显著的。
另外,从课堂教学的角度来看,外语听力教学内容的选择应具有一定的层次性。
听力教学内容的层次性要求是由因材施教的教学原则决定的。
低年级和高年级的基础不同,所使用的听力材料在长度、语速、范围、体裁、题材等方面都应该有所差异,做出对应的合理的选择。
只有这样才能提高学生的学习兴趣,达到预期的教学效果。
5.结语本文从听力教学理念的创新、教学方式的创新和变革、听力教学内容的创新等三个方面,结合自己的教学实践,对听力教学问题进行了分析和探讨。
高校外语听力教学理念的转变是听力教学创新的前提,听力教学方式的转变是提高听力教学质量的重要手段,而听力教学内容的创新和合理科学的选择是实现听力教学向社会实践转化的关键和基础。
三者的关系是相辅相成的,只有实现了三者的有机结合,才能实现高校听力教学的奋斗目标,为社会和国家培养出真正有用的人才。
参考文献:[1] 尹松“事前提示”对日语专业大学生听力的影响[J ].日语学习与研究,1999,(04).[2] 吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J ].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005,(02).[3] 高升.浅议日语听力试题的设计与命制[J ]日语学习与研究,2004,(04).Reform i n g and I nnova ti on Research on JapaneseHear i n g 2teach i n g of Un i versiti esHou Zhigong(Foreign Language I nstitute,Depart m ent of Japanese,J inan University,J inan 250022,China )Abstract:This article will analyze and discuss and put for ward constructive point of vie w fr om hearing of innovative teaching ideas and teaching methods of innovati on and change,teaching 2hearing contents .Key words:Hearing 2teaching of Universities;Teaching phil os ophy;teaching pedagogy;teaching content・421・。