语文教材课后练习有效使用的策略

［ ］张晓敏． 论语》 学的一点思考 ［］ 现代 ６ 《 教 Ｊ．
教 育 科 研 论 坛 ．０ ０ ９ ． ２ １（）
［］ ４ 迟琢 ． 读懂《 语》 论 会做 人 ［ ． Ｍ］ 北京 ： 中国
圈
。
欺探 法 讨鑫
时， 他们常 常照读辅导 资料答 案。 文教材 课后练 语
习 的使 用 在 这 些 教 师 的 教 学 操 作 中是 缺 失 的 。 们 他
纺 织 出 版 社 ． ０ ８ ２０ ．
有 的语 文 教 师在 新 课 结束 后 ． 常 根 据 课 堂 上 常
程标准 （ 实验 ）Ｓ ． 京 ： 民教 育 出版 社 ，０ ３ ［］ 北 人 ２０ ．
［ ］朱维铮． ２ 于丹不知《 论语》 为何物 ［ ． Ｎ】 南方
人 物 周 刊 ．０ ７ ０ — ６ ２０ — ３ ２ ．
（ ）课 后 练 习使 用 的 片 面 性 三
有 些 语 文 教 师 在 使 用 课 后 练 习 时 ， 选 择 一 些 只
客 观 题 目 ， 律 放 过 大 量 的 实 践 活 动 类 题 目。 一 由于
、
语 文 教 材 课 后 练 习使 用 的 问题 分 析
客 观 题 目答 案 单 一 、 明确 ， 们 认 为 易 于 讲 解 也 便 他 于 学 生 回答 。 实 践 活 动类 题 目的 答 案 带 有 一 定 的 而 主 观 性 ， 们 认 为一 时半 刻 难 以讲 清 或 学 生 难 以 网 他 答 ， 白浪 费 课 堂 教 学 时 间 。 就 带 有 一 定 的 片 面 白 这 性 。 们对新课标 认识不 到位 ， 新教 材后 的练 习 他 对
如《 文教材全解》 语 文教材详解》 语文教材全易 语 《 《 通》 。 等 这些语文辅导 资料不仅有教材分析 ， 还有教
材 课 后 练 习 答 案 。 师 讲 解 课 后 练 习 时 ， 生 基 本 教 学 不 听 。 们 要 么 自 己在 看 辅 导 资 料 答 案 ． 么 认 为 他 要 自己看 过 答 案 在 东 张 西 望 。请 学 生 回 答 课 后 练 习
一
剩余 的 时 间 多 少 来 决 定 课 后 练 习 的使 用 。 余 时 间 剩
多就多讲 ， 剩余时间少就少讲 ， 当然 ， 没有剩余时间
就 不 讲 。 带 有 一 定 的 随 意 性 。 们 在 上 课 前 没 有 这 他 认 真 准 备 ， 学 随 意 性 大 。 样 的 课 堂 教 学 效 果 之 教 这 差也就可想而知。
（ ）课 后 练 习 使 用 的 随 意 性 二
后 练 习 使 用 会 大 大 影 响 学 生综 合 语 文素 养 的提 高 。
（ ）课 后 练 习 使 用 的 缺 失 性 四 Nhomakorabea一
些语文教师基本不使用语 文教材课 后练 习。
他们认为如果使用课后 练习 ． 就会 出 现 一 系 列 诸 如 课 堂 教 学 结 构 不 完整 、课 堂 教学 时 间 不 够 等 问题 。 同时 ，学 生 人 手 一 本 类 似 教 学 参 考 书 的 辅 导 资 料 ，
鬟 鹣
款 法 探 讨
— — — —
舞麓
麓 篓篓蕊鍪 ｉ ～
漱
ｊ 黑 嚣黪 孵幂 搿 露 罩 ， 酝 ｌ露 鼻 急
一
的策 略
口 王 宝安
（ 洪 县 育 才 实验 学校 ， 苏 泗 洪 泗 江 ２３０） ２ ９ ０
语 文 教 材 课 后 练 习 是 编 者 根 据 新 课 程 标 准 的 指 导思 想 与 学 生 认 知 发 展 特 点 ， 对 选 文 特 点 精 心 针 编 制 出 来 的 ， 是 语 文 教 材 的重 要 组 成 部 分 。 过 ， 它 不 在 教 学 实 践 中 。 者 发 现 很 多教 师 没 有 有 效 使 用 语 笔 文 教 材 课 后 练 习 。 上 公 开 课 时 。 师 基 本 不 涉 及 在 教 课 后 练 习 。 平 时 教 学 中 ， 的 教 师 对 课 后 练 习 一 在 有 题 一 题 讲 解 ， 至 让 学 生 把 课 后 练 习答 案 全 写 在 笔 甚 记 本 上 ， 多 的教 师 只是 蜻 蜓 点 水 一 句 带 过 。 更
［ ］ 江省 高考命题咨询委 员会． ０ ０年 浙江 ５ 浙 ２１ 省 高考命题 解析 ・ 文［ ． 州 ： 语 Ｍ］杭 浙江摄 影 出版社 ，
２ ０． ０１
［ ］王晓妮 ． ３ 培养学 生 自主阅读的兴趣 ［］ Ｊ．中
小 学 心 理 健 康教 育 。０ ６ ５ ． ２０ （） ．
的实 质 理 解 不 透 ， 至 懒 于 钻 研 。 种 片 面 性 的 课 甚 这
（ ）课 后 练 习使 用 的 盲 目 性 一
一
些 语 文 教 师 ． 别 是 刚 刚走 上 工 作 岗 位 的 年 特
轻 语文教 师 ， 他们 比较喜欢逐一讲 解或请学生 回答
课后练 习。 们认 为 ， 他 既然 编 者 在 教 材 后 面 设 置 练 习 ， 就 有 一 定 的 目的 。 时 ， 一 考 试 考 到 练 习上 那 同 万 的 题 目或 相 似 题 目 ． 过 和没 讲 过 的 考 试 结 果 不 一 讲 样 ， 且 即使 学 生 考 不 出 教 师 也 能 够 感 到 心 安 理 而 得 ， 为 他 已经 讲 过 了 。 谓 “ 讲 不 放 心 ， 过 就 因 所 不 讲 放 心 ” 这 明 显 没 有 针 对 性 而带 有 一 定 的 盲 目性 。 ， 他 们 对 课 后 练 习 没 有 选 择 ． 分 侧 重 点 ， 是 一 味 平 不 只 铺 直 叙 式 地 讲 解 或 请 学 生 回答 。 明 显 脱 离 教 学 实 这 际 。 们 弱 化 学 习 方 式 的 指 导 ， 结 果 代 替 学 习 的 他 用 过 程 。这 样 做 的结 果 就 是 常 常 浪 费 大 量 的教 学 时 间 ， 教 学 实 效却 很 低 。 而